Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http //www lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG THỊ LOAN HÌNH THÀNH KĨ NĂNG SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔ[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG THỊ LOAN HÌNH THÀNH KĨ NĂNG SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HỒNG THỊ LOAN HÌNH THÀNH KĨ NĂNG SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lí luận PPDH mơn Địa lí Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS ĐỖ VŨ SƠN THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố công trình khác Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Hồng Thị Loan Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN i http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Với lịng biết ơn sâu sắc, tơi xin gửi lời cảm ơn trân trọng đến thầy giáo Tiến sĩ Đỗ Vũ Sơn người tận tình bảo hướng dẫn tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban chủ nhiệm khoa Địa lí, thầy, giáo khoa đặc biệt thầy cô tổ Phương pháp dạy học Địa lí tạo điều kiện thuận lợi suốt trình thực đề tài Ban giám hiệu trường THPT Đồng Hỷ, Trường phổ thông Vùng Cao Việt Bắc, Trường THPT Lương Ngọc Quyến thầy giáo, cô giáo em học sinh ba trường THPT mà tiến hành thực nghiệm Tôi xin chân thàn cảm ơn Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới gia đình, bạn bè, người thân động viên giúp đỡ để tơi hồn thành luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn! Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ii http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh KT - XH : Kinh tế - xã hội SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông VTĐL : Vị trí địa lí XH : Xã hội CN : Cơng nghiệp CHLB : Cộng hịa liên bang KT : Kinh tế ĐNA : Đông Nam Á TB : Trung bình ĐC : Đối chứng TN : Thực nghiệm Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iii http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC HÌNH Trang Hình 1.1 Hệ thống phương tiện dạy học địa lí [13] 16 Hình 1.2 Mối quan hệ mục tiêu-phương tiện-phương pháp dạy học [25] 17 Hình 1.3 Mối quan hệ kĩ ban đầu, kĩ xảo kĩ hoàn thiện [4] 20 Hình 2.1 Các cảnh quan khống sản Mĩ Latinh [20] 55 Hình 2.2 Các trung tâm cơng nghiệp Nhật Bản [20] 58 Hình 3.1 Biểu đồ tổng hợp điểm nhóm lớp thực nghiệm đối chứng .85 Hình 3.2 Biểu đồ so sánh kết phân loại trình độ học sinh .85 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 1.1 Các đơn vị kiến thức lớn SGK Địa lí lớp 11 .33 Bảng 2.1 Phân tích kĩ sử dụng đồ tương ứng với học địa lí 11 .63 Bảng 2.2 Kịch dạy học (Bài 9) 69 Bảng 2.3 Kịch dạy học (Bài 6) 76 Bảng 3.1: Thông tin lớp thực nghiệm lớp đối chứng 81 Bảng 3.2 Phân loại điểm kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng .84 Bảng 3.3 Phân loại trình độ học sinh qua kiểm tra 85 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN .i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iii DANH MỤC HÌNH iv DANH MỤC BẢNG v MỤC LỤC vi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Tổng quan vấn đề nghiên cứu 6.Các quan điểm nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH KĨ NĂNG SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số vấn đề dạy học địa lí 1.1.2 Bản đồ giáo khoa 21 1.2 Cơ sở thực tiễn 30 1.2.1 Phân tích chương trình Địa lí lớp 11 THPT 30 1.2.2 Tâm sinh lí học sinh lớp 11 tác động đến q trình dạy học địa lí 34 1.2.3 Thực trạng định hướng rèn luyện kĩ đồ cho học sinh 36 Chương 2: RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 42 2.1 Mục đích rèn luyện kĩ sử dụng đồ dạy học địa lí lớp 11 42 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.2 Những yêu cầu việc sử dụng đồ dạy học đia lí lớp 11 42 2.2.1 Yêu cầu giáo viên 43 2.2.2 Yêu cầu học sinh 44 2.3 Hình thức rèn luyện kĩ sử dụng đồ dạy học địa lí lớp 11 45 2.4 Rèn luyện số kĩ sử dụng đồ cần thiết q trình dạy học địa lí 11 48 2.4.1 Kĩ đọc đồ 48 2.4.2 Mô tả địa phương đồ 51 2.4.3 Kĩ xác định vị trí đối tượng 54 2.4.4 Kĩ đo đạc đồ 56 2.4.5 Kĩ suy giải đồ 57 2.5.6 Kĩ so sánh, đánh giá đồ 59 2.6.7 Kĩ vẽ lát cắt địa hình 59 2.7.8 Kĩ sử dụng đồ thực địa 60 2.5 Hệ thống đồ lớp 11 kĩ sử dụng tương ứng 61 2.5.1 Hệ thống đồ sử dụng dạy học địa lí 11 61 2.5.2 Kĩ sử dụng đồ tương ứng 62 2.6 Xây dựng số giáo án dạy học địa lí 11 nhằm hình thành tăng cường kĩ sử dụng đồ cho học sinh 67 2.6.1 Giáo án số 67 2.5.2 Giáo án 2: Dạy học thực hành 75 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 80 3.1 Mục đích thực nghiệm 80 3.2 Nguyên tắc thực nghiệm 80 3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 80 3.4 Phương pháp thực nghiệm 80 3.5 Nội dung thực nghiệm 82 3.5.1 Giáo án thực nghiệm 82 3.5.2 Tiến trình thực nghiệm 82 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vii http://www.lrc.tnu.edu.vn 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm 84 3.6.1 Về mặt định lượng 84 3.6.2 Kết định tính 86 KẾT LUẬN 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO .90 PHẦN PHỤ LỤC 92 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN viii http://www.lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mơn Địa lí dạy học nhà trường nhằm trang bị cho học sinh (HS) biểu tượng, khái niệm địa lí, giúp HS hiểu giới khách quan diễn xung quanh chúng ta, mối liên hệ tác động qua lại tượng, vật, Trong trình dạy học mơn Địa lí, ngồi truyền thụ kiến thức địa lí việc giúp HS làm việc với đồ khai thác tri thức từ đồ quan trọng cần thiết Theo Viện sĩ Viện Hàn lâm khoa học Liên Xô - K.A Salishev: “Mọi nghiên cứu địa lí xuất phát từ đồ kết thúc đồ” nói lên tầm quan trọng đồ Địa lí Bản đồ phương tiện để học sinh khai thác kiến thức tạo điều kiện thuận lợi để rèn luyện kĩ năng, phát triển tư Địa lí cho HS cách độc lập, sáng tạo Phương pháp sử dụng đồ dạy học Địa lí KT – XH giới lớp 11 - THPT cần thiết quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, làm tăng hứng thú học tập em Đó đường để thực đổi phương pháp dạy học Địa lí theo phương pháp tích cực, vấn đề nhiều người quan tâm Tuy nhiên, thực tế trường trung học phổ thông (THPT) việc sử dụng BĐGK chưa đạt hiệu cao mong muốn Đa số giáo viên (GV) dừng lại mức độ coi BĐGK phương tiện để minh họa kiến thức Việc sử dụng loại BĐGK để khai thác kiến thức cho HS cịn chưa quan tâm mức; việc dạy học chưa đạt hiệu quả, chưa phát huy hết tác dụng vốn có Mặt khác, điểm bật đổi chương trình dạy học lớp 11 hệ thống SGK đưa vào sử dụng, có SGK Địa lí So với SGK cũ, SGK Địa lí có ưu hẳn kênh hình, có hệ thống BĐGK Do đó, phương pháp dạy học cần phải có thay đổi theo cho phù hợp Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Trước tình hình để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Địa lí nói chung dạy học Địa lí KT – XH giới nói riêng, phù hợp với xu phát triển nhà trường nhằm giúp cho HS hình thành, rèn luyện kĩ sử dụng đồ nhằm học tập tốt mơn Địa lí trường phổ thơng, đặc biệt giai đoạn đổi toàn diện giáo dục nay, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài “Hình thành kĩ sử dụng đồ dạy học Địa lí lớp 11 – THPT” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu để thấy tầm quan trọng đồ đối trình dạy học Địa lí, tính tất yếu hiệu sử dụng đồ dạy học Địa lí Đồng thời đưa giải pháp nhằm nâng cao hiệu khai thác sử dụng đồ cho HS lớp 11 q trình học tập mơn Địa lí Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn việc rèn luyện kĩ sử dụng đồ dạy học Địa lí - Hệ thống hóa số kĩ cần rèn luyện cho HS học tập Địa lí - Nghiên cứu biện pháp cụ thể để hình thành rèn luyện kĩ sử dụng đồ cho HS - Ứng dụng nội dung nghiên cứu đề tài vào dạy học Địa lí 11 để chứng minh tính hiệu cần thiết q trình rèn luyện kĩ sử dụng đồ cho HS cách hợp lí Phạm vi nghiên cứu - Về chuyên môn: Nghiên cứu kĩ sử dụng đồ trình hình thành kĩ sử dụng đồ dạy học Địa lí lớp11 THPT - Về không gian: Một số trường THPT địa bàn tỉnh Thái Nguyên; - Về thời gian: Năm học 2015 - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Tổng quan vấn đề nghiên cứu Trong nhiều nghiên cứu đổi phương pháp dạy học Địa lí Việt Nam có đề cập đến cách thức sử dụng thiết bị dạy học, có phương pháp sử dụng đồ, ví dụ như: Đổi phương pháp dạy Địa lí theo hướng dạy học tích cực hố hoạt động người học - Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng, Nxb Sư phạm Hà Nội năm 2004; Phương pháp dạy học Địa lí Nguyễn Dược, Đặng Văn Đức, Nguyễn Trọng Phúc, Nguyễn Thị Thu Hằng, Trần Đức Tuấn, Nxb Giáo dục năm 1996; Đổi phương pháp dạy học Địa lí trung học phổ thông - Nguyễn Đức Vũ, Phạm Thị Sen, Nxb Giáo Dục năm 2004 Nhiều báo cáo tạp trí, tập san khoa học nêu kết nghiên cứu đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học Địa lí theo hướng dạy học tích cực nói riêng đặc biệt có phần hướng dẫn cách thức sử dụng đồ Địa lí dạy học Có nhiều cơng trình khoa học viết riêng cách sử dụng thiết bị dạy học Địa lí như: Sử dụng đồ - Lâm Quang Dốc, Nxb Giáo dục năm 1996; Giáo trình Phương pháp sử dụng phương tiện dạy học Địa lí nhà trường phổ thông - Nguyễn Trọng Phúc, Nxb Giáo dục năm 1997; Phương tiện, thiết bị kĩ thuật dạy học Địa lí - Nguyễn Trọng Phúc, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2001; Sử dụng đồ phương tiện kĩ thuật dạy học Địa lí - Nguyễn Trọng Phúc, Nxb Đai học Quốc gia Hà Nội năm 1997; Lâm Quang Dốc, Nguyễn Quang Vinh - Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa Địa lí lớp 10, Nxb Giáo dục năm 2007; Trong Giáo trình Bản đồ học – Nxb Đại học Thái Nguyên, Tiến sĩ Đỗ Vũ Sơn hướng dẫn số phương pháp sử dụng đồ đọc đồ, đo đạc đồ, sử dụng đồ dạy học sử dụng đồ thực địa, Trong số luận văn Thạc sĩ luận án Tiến sĩ, có đề cập đến “phương pháp sử dụng đồ dạy học Địa lí” luận án phó tiến sĩ: “Các biện pháp hình thành kĩ sử dụng đồ cho HS lớp 6,7,8 phổ Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn thông sở” giảng viên Đặng Văn Đức Gần trình nghiên cứu nhằm đổi phương pháp dạy học Địa lí trường THPT có số viết vấn đề sử dụng đồ dạy học Địa lí, tài liệu “Chuyên đề đổi phương pháp dạy học Địa lí bậc trung học” (Hà Nội 1999) Nhưng tài liệu dừng lại mức đề cập đến ý nghĩa đồ việc dạy học Địa lí Việc dạy kiến thức kĩ đồ cho HS THPT chưa có tác giả nghiên cứu cách cụ thể hệ thống Tuy vậy, tài liệu nêu chưa sâu nghiên cứu kĩ sử dụng đồ cho HS dạy học riêng cho mơn Địa lí lớp 11 Hướng nghiên cứu tác giả hình thành kĩ sử dụng đồ dạy học địa lí lớp 11 Trên sở kế thừa phát triển cơng trình có liên quan, đề tài nghiên cứu cụ thể việc “Hình thành kĩ sử dụng đồ dạy học Địa lí lớp 11 – THPT nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Địa lí nói chung Địa lí lớp 11 – Chương trình nói riêng 6.Các quan điểm nghiên cứu 6.1 Quan điểm vật biện chứng Phép biện chứng vật sở nhận thức khoa học Phép biện chứng gồm hai nguyên lí bản: - Nguyên lí mối quan hệ phổ biến giới cho nhà khoa học tính vơ hạn giới tính hữu hạn kiện, tượng cụ thể mối liện hệ phức tạp chúng - Nguyên lí tính phát triển giới, theo nghiên cứu phải xem xét kiện, tượng trạng thái vận động biến đổi không ngừng Trong đề tài tác giả vận dụng quan điểm vào việc nghiên cứu đồ dạy học môn địa lí nhà trường 6.2 Quan điểm cấu trúc hệ thống Phương pháp hệ thống đường nghiên cứu đối tượng phức tạp sở phân tích đối tượng thành phận để sâu nghiên cứu, tìm Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn tính hệ thống, tính tồn diện đối tượng Phương pháp hệ thống công cụ phương pháp luận, giúp ta nghiên cứu đối tượng phức tạp cho ta sản phẩm khoa học có cấu trúc logic chặt chẽ Phương pháp vận dụng việc nghiên cứu cấu trúc chương trình nội dung sách giáo khoa địa lí THPT Đồng thời cho phép tác giả nghiên cứu sâu vào chương trình địa lí lớp 11 để hiểu rõ nội dung định hướng học 6.3 Quan điểm thực tiễn Quan điểm thực tiễn luận điểm quan trọng phương pháp luận, yêu cầu phải bám sát vào phát triển thực tế sinh động Thực tiễn toàn hoạt động vật chất có tính lịch sử - xã hội người Diễn biến thực diễn biến khách quan, kiện thực tiễn gợi ý quan trọng cho ý tưởng đề tài khoa học Chính thế, đề tài nghiên cứu khoa học phái có tính cấp thiết, xuất phát từ thực tiễn Trong đề tài tác giả vận dụng quan điểm thực tiễn việc nghiên cứu kĩ sử dụng đồ học sinh phương pháp dạy học địa lí 6.4 Quan điểm tổng hợp Trong nghiên cứu địa lí việc vận dụng quan điểm tổng hợp có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Nó bắt nguồn từ đối tượng nghiên cứu ngành khoa học Các tượng địa lí tự nhiên Kinh tế - Xã hội phong phú đa dạng Chúng có q trình hình thành, phát triển mối quan hệ nhiều chiều thân tượng với chúng với tượng khác Quan điểm tác giả vận dụng việc nghiên cứu yêu cầu trình dạy học theo hướng tích cực áp dụng vào việc thiết kế số kịch dạy học sử dụng đồ dạy học địa lí Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp phân tích hệ thống Thực chất phương pháp đem đối tượng nghiên cứu xem xét hệ thống hồn chỉnh, gồm yếu tố có liên quan đến thành cấu trúc chặt chẽ, mối quan hệ qua lại cần quan tâm Trong đề tài này, phương pháp phân tích hệ thống sử dụng việc nghiên cứu nội dung phương pháp hình thành kĩ sử dụng đồ môn địa lí lớp 11 7.2 Phương pháp phân tích tổng hợp Nội dung, phương pháp phương tiện dạy học chủ thể thống gồm nhiều yếu tố liên quan tạo nên cấu trúc chặt chẽ q trình dạy học địa lí Để đảm bảo tính khoa học tính sư phạm đề tài trình nghiên cứu, thực đề tài cần nghiên cứu, xem xét, phân tích đối tượng nghiên cứu hệ thống hoàn chỉnh Cụ thể tác giả nghiên cứu mối quan hệ với toàn chương trình địa lí phổ thơng, việc hình thành kiến thức đồ dạy học.Để từ rút kết luận xác, khách quan vấn đề nghiên cứu 7.3 Phương pháp sử dụng Công nghệ thông tin Truyền thơng Thực chất q trình ứng dụng công nghệ thông tin dạy học sử dụng phương tiện đại, mở rộng khả nghe nhìn trao cho máy thao tác truyền đạt, xử lí thơng tin Trong dạy có sử dụng công nghệ thông tin học sinh quan sát hình ảnh thực tế liên quan đến nội dung học phát huy tính tích cực học sinh giảng 7.4 Phương pháp thống kê toán học Phương pháp sử dụng để sử lí số liệu sau tiến hành thực nghiệm sư phạm, kết thu nhằm đánh giá tính khả thi đề tài Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Trên sở số liệu thu thập từ việc thực nghiệm sư phạm, thực việc thống kê kết thực nghiệm, để chứng minh tính hiệu việc rèn luyện kĩ đồ cho HS dạy học Địa lí – 11 THPT 7.5 Phương pháp đồ Là phương pháp đặc trưng khoa học đồ, sử dụng kiến thức kĩ đồ nghiên cứu dạy học Địa lí cho HS Được sử dụng thường xuyên, qua việc thành kĩ đồ học hay kiểm tra tổ chức dạy thực nghiệm trường thực nghiệm 7.6 Phương pháp khảo sát điều tra Nhằm tìm hiểu thực tế việc sử dụng đồ trường trung học Tôi sử dụng nhiều biện pháp vấn, trao đổi, phát phiếu điều tra… để tìm hiểu vấn đề 7.7 Phương pháp chuyên gia Là phương pháp tranh thủ ý kiến giáo sư, tiến sĩ, thầy cô giáo dạy giỏi mơn Địa lí, để từ định hướng bổ sung phương pháp, nội dung nghiên cứu đề tài 7.8 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm để kiểm chứng tính khoa học, tính thực tiễn tính khả thi đề tài Phân tích kết thực nghiệm thu được, rút kĩ học tập giảng dạy môn Phương pháp thực nghiệm sư phạm vận dụng có hiệu nhằm đánh giá tính khả thi việc hình thành kĩ sử dụng đồ q trình dạy học qua mơn Địa lí 11, THPT Đây phương pháp thiếu trình nghiên cứu đề tài, chuyên ngành phương pháp Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu phần kết luận, tài liệu tham khảo, phần phụ lục, luận văn gồm nội dung chính: Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài nghiên cứu việc hình thành kĩ sử dụng đồ dạy học địa lí lớp 11 Chương 2: Rèn kĩ sử dụng đồ dạy học Địa lí 11 THPT Chương 3: Thực nghiệm Sư phạm Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH KĨ NĂNG SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số vấn đề dạy học địa lí 1.1.1.1 Khái niệm trình dạy học Học q trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học điều khiển sư phạm giáo viên, chiếm lĩnh khái niệm khoa học mục đích hoạt động học Học sinh thu nhận kiến thức từ kho tàng văn hóa xã hội nhân loại thành học vấn riêng cho thân “Dạy học trình hoạt động hai mặt thầy giáo (dạy) HS (học) nhằm thực mục đích dạy học Nhiệm vụ dạy học nhà trường khơng đảm bảo trình độ học vấn định mà cịn góp phần hình thành nhân cách người xã hội cộng sản chủ nghĩa” [15] Quan niệm trình dạy học phản ánh tính chất hai mặt q trình này: trình dạy giáo viên trình học HS Hai q trình khơng tách rời mà trình hoạt động chung nhằm hình thành nhân cách người mới, đáp ứng yêu cầu thời đại Trong trình hoạt động chung đó, người giáo viên đóng vai trị lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức HS để giúp họ tự khám phá tri thức Tất nhiên người giáo viên cịn có chức cung cấp cho người học tri thức, thật cần thiết Song chức chức yếu tồn q trình dạy Người giáo viên phải suy nghĩ để giúp HS sử dụng tri thức, kinh nghiệm mà họ thu thập qua phương tiện thông tin đại chúng, qua sống, kết hợp với tri thức giáo viên cung cấp để tạo nên hiểu biết thân [6] Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Phối hợp với hoạt động giáo viên, HS tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức nhằm nắm vững tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, phát triển lực nhận thức, đặc biệt lực tư sáng tạo, hình thành sở giới quan khoa học phẩm chất đạo đức người Chính HS khơng phải người khác phải tự làm sản phẩm giáo dục Tính chất hành động họ có ảnh hưởng định tới chất lượng tri thức mà họ tiếp thu [11] Từ phân tích rút định nghĩa trình dạy học sau: Quá trình dạy học trình mà lãnh đạo, tổ chức, điều khiển người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhằm thực nhiệm vụ dạy học 1.1.1.2 Mục đích dạy học Trong đường lối phát triển kinh tế - xã hội Đảng đề năm 1991 có ghi rõ: “Giáo dục nghiệp đào tạo xây dựng người vừa phục vụ nhiệm vụ kinh tế trước mắt, vừa chuẩn bị cho đất nước bước vào giai đoạn lâu dài”, “Giáo dục đào tạo hệ trẻ thành người lao động có ý thức làm chủ, có tri thức thành thạo nghề nghiệp, có thái độ tích cực sáng tạo…” Như mục đích dạy học đào tạo hệ trẻ trở thành chủ nhân tương lai đất nước cách trang bị kiến thức bản, quy định chương trình dạy học Bộ giáo dục Đào tạo.[1] Giáo dục cung cấp cho người học hệ thống kiến thức khoa học, bồi dưỡng phương pháp tư sáng tạo kỹ hoạt động thực tiễn, nâng cao trình độ học vấn, phát triển lực cá nhân hình thành lối sống văn hóa Qua giáo dục người trở thành người lao động tự chủ, động, thông minh sáng tạo tham gia cách có ý thức trách nhiệm vào công xây dựng phát triển cộng đồng, đất nước Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 10 http://www.lrc.tnu.edu.vn ... sĩ Đỗ Vũ Sơn hướng dẫn số phương pháp sử dụng đồ đọc đồ, đo đạc đồ, sử dụng đồ dạy học sử dụng đồ thực địa, Trong số luận văn Thạc sĩ luận án Tiến sĩ, có đề cập đến “phương pháp sử dụng đồ dạy. .. lát cắt địa hình 59 2.7.8 Kĩ sử dụng đồ thực địa 60 2.5 Hệ thống đồ lớp 11 kĩ sử dụng tương ứng 61 2.5.1 Hệ thống đồ sử dụng dạy học địa lí 11 61 2.5.2 Kĩ sử dụng đồ tương...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG THỊ LOAN HÌNH THÀNH KĨ NĂNG SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lí luận PPDH mơn Địa lí Mã số: 60.14.01.11