Luận văn thạc sĩ sư phạm vật lí tổ chức dạy học chương “chất rắn và chất lỏng sự chuyển thể vật lí 10” theo tiếp cận phát triển năng lực giải quyết vấn đề

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THÀNH TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƢƠNG „„CHẤT RẮN VÀ CHẤT LỎNG SỰ CHUYỂN THỂ - VẬT LÍ 10‟‟ THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI - 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THÀNH TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƢƠNG “CHẤT RẮN VÀ CHẤT LỎNG SỰ CHUYỂN THỂ -VẬT LÍ 10” THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN VẬT LÍ) Mã số: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Lê Thái Hƣng HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, em xin đƣợc gửi lời cảm ơn sâu sắc tới TS Lê Thái Hƣng, ngƣời trực tiếp tận tình hƣớng dẫn em trình thực đề tài Thầy gƣơng sáng nghiêm túc công việc, nhƣ cống hiến không mệt mỏi cho khoa học giáo dục Em xin đƣợc gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, Thầy, Cơ Bộ mơn Lí luận phƣơng pháp giảng dạy Bộ mơn Vật lí – Trƣờng Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện học tập nhƣ trang bị cho em kiến thức quý báu để em thực đƣợc đề tài Em xin đƣợc gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, tổ Vật lý – KTCN, đồng nghiệp em học sinh trƣờng THPT Minh Khai- Quốc Oai- Hà Nội, THPT Quốc Oai- Huyện Quốc Oai-Thành Phố Hà Nội, tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập, nghiên cứu thực nghiệm sƣ phạm Cuối em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến gia đình, bạn bè, đồng nghiệp học viên lớp giúp đỡ, khích lệ, động viên tạo điều kiện giúp em hoàn thành luận văn Hà Nội, tháng 11 năm 2017 Tác giả Nguyễn Thị Thành i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ CNH- HĐH Cơng nghiệp hóa- Hiện đại hóa DH Dạy học ĐC Đối chứng GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh KT Kiến thức KN Kỹ NL Năng lực NLGQVĐ Năng lực giải vấn đề PPDH Phƣơng pháp dạy học TDTT Thể dục thể thao THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sƣ phạm ii MỤC LỤC Lời cảm ơn…………………………………………………………………….i Danh mục chữ viết tắt .ii Danh mục bảng…………………………………………………… vi Danh mục hình……………………………………………………….….vii MỞ ĐẦU…………………………………………………………………… CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.1 Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu… …………………………… 1.1.1 Những nghiên cứu nƣớc… ………………………………… 1.1.2 Những nghiên cứu nƣớc 1.2 Năng lực lực giải vấn đề… ……………….……………8 1.2.1 Năng lực 1.2.2 Năng lực giải vấn đề 17 1.3 Quy trình tổ chức dạy học theo tiếp cận phát triển lực 23 1.3.1 Dạy học theo tiếp cận phát triển lực giải vấn đề … 23 1.3.2 Tổ chức dạy học theo tiếp cận phát triển lực giải vấn đề 27 1.4 Các phƣơng pháp đánh giá lực giải vấn đề… ……………29 1.4.1 Thang đánh giá lực giải vấn đề 29 1.4.2 Rubic đánh giá lực giải vấn đề 32 1.4.3 Phƣơng pháp, công cụ đánh giá 33 1.5 Thực trạng dạy học mơn vật lí trƣờng THPT Minh Khai ….…34 1.5.1 Mục tiêu điều tra 34 1.5.2 Nội dung phƣơng pháp điều tra 34 1.5.3 Kết điều tra 34 Tiểu kết chƣơng 1………………… 40 iii CHƢƠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƢƠNG “CHẤT RẮN VÀ CHẤT LỎNG SỰ CHUYỂN THỂ -VẬT LÍ 10” THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 40 2.1 Mục tiêu nội dung kiến thức Chƣơng ………… ……… ……….40 2.1.1 Mục tiêu Chƣơng “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể ”… 40 2.1.2 Cấu trúc, nội dung chuẩn kiến thức, kỹ 41 2.1.3 Những nội dung ứng dụng thực tiễn nhằm phát triển lực ………44 2.2 Thiết kế kế hoạch dạy…… ………………… 45 2.3 Thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá lực GQVĐ 49 2.3.1 Thiết kế đề kiểm tra đánh giá lực GQVĐ 49 2.3.2 Thiết kế phiếu khảo sát đánh giá lực GQVĐ … ………………64 2.4 Quy trình thử nghiệm ……………………………………………… 64 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 66 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 66 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 66 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 66 3.2 Đối tƣợng nội dung thực nghiệm sƣ phạm ……………… .67 3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm 67 3.2.2 Trao đổi với giáo viên dạy thực nghiệm 67 3.2.3 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 68 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 68 3.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm phân tích kết ……… ……… 69 3.4.1 Phƣơng pháp xử lí số liệu 69 3.4.2 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm 69 Tiểu kết chƣơng 78 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC 83 iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Các nội dung dạy học nhằm phát triển lực 13 Bảng 1.2: Chuẩn lực đầu học sinh THPT Việt Nam .14 Bảng 1.3: Cấu trúc thành tố lực GQVĐ 20 Bảng 1.4: Các pha trình dạy học phát GQVĐ .24 Bảng 1.5: Thang phân loại đánh giá NLGQVĐ 29 Bảng 1.6: Các mức độ phát triển NLGQVĐ 31 Bảng 1.7: Rubric đánh giá NLGQVĐ 32 Bảng 1.8: Kết khảo sát mức độ phát triển lực giải vấn đề 35 Bảng 1.9: Kết khảo sát tần suất sử dụng PPDH 36 Bảng 2.1:Phân phối chƣơng trình ……… …………………… 41 Bảng 2.2: Chuẩn kiến thức, kĩ 42 Bảng 2.3: Rubric tiêu chí đánh giá NLGQVĐ 49 Bảng 2.4: Ma trận đề kiểm tra 15 phút 51 Bảng 2.5: Rubric tiêu chí đánh giá NLGQVĐ kiểm tra 15 phút 51 Bảng 2.6: Đáp án kiểm tra 15 phút 53 Bảng 2.7: Tiêu chí chấm điểm kiểm tra 15 phút 55 Bảng 2.8: Rubric tiêu chí đánh giá NLGQVĐ kiểm tra 45 phút 56 Bảng 2.9: Ma trận đề kiểm tra 45 phút 59 Bảng 2.10: Đáp án kiểm tra 45 phút 60 Bảng 2.11: Tiêu chí chấm điểm kiểm tra 45 phút 61 Bảng 3.1: Lớp thực nghiệm lớp đối chứng 67 Bảng 3.2: Kết TNSP 74 v DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1: Lí thuyết “tảng băng trơi” 10 Hình 1.2: Mơ hình bốn thành phần lực 11 Hình 1.3: Nhóm lực chung 12 Hình 1.4: Năng lực chun mơn mơn vật lí 12 Hình 1.5:Năng lực cốt lõi…………………………………… 14 Hình 1.6: Cấu trúc lực GQVĐ 23 Hình 1.7: Sơ đồ khái quát tiến trình xây dựng kiến thức 24 Hình 1.8: Thang phân loại lực GQVĐ 30 Hình 2.1: Sơ đồ cấu trúc chƣơng 42 Hình 2.2: Kế hoạch dạy học 47 Hình 3.1: Thả kim khâu lƣỡi dao lam 70 Hình 3.2: Thí nhiệm lực căng bề mặt 70 Hình 3.3: Các hoạt động nhóm 70 Hình 3.4 Thí nghiệm tƣợng mao dẫn 72 Hình 3.5: Biểu đồ so sánh kết kiểm tra nhóm 74 Hình 3.6: Biểu đồ so sánh kết kiểm tra nhóm 75 Hình 3.7: Biểu đồ so sánh kết kiểm tra nhóm 75 Hình 3.8: Biểu đồ so sánh kết kiểm tra 45 phút 76 vi MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm gần giáo dục Việt Nam có bƣớc phát triển, có thành tựu đáng ghi nhận, góp phần quan trọng vào nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dƣỡng nhân tài cho công xây dựng, bảo vệ đổi đất nƣớc Nhƣng bên cạnh giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục THPT nói riêng nhiều hạn chế nhƣ nội dung, chƣơng trình, phƣơng pháp giáo dục cịn lạc hậu, chậm đổi mới, chậm đại hóa, chƣa gắn chặt với đời sống xã hội lao động nghề nghiệp hoạt động thực tiễn học sinh Vì vậy, đổi cách toàn diện giáo dục tất yếu trình phát triển đất nƣớc Để đạt đƣợc điều này, trình dạy học, ngƣời thầy cần phải thức tỉnh tâm hồn em học sinh tính ham hiểu biết, dạy em biết suy nghĩ hành động tích cực Vì thế, việc đổi phƣơng pháp dạy học (PPDH) để học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo học tập vấn đề cần thiết thiếu đƣợc Bởi, có đổi PPDH, góp phần khắc phục biểu trì trệ nghiêm trọng giáo dục Và có đổi PPDH góp phần quan trọng nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo Vì lẽ đó, việc đổi PPDH khâu quan trọng việc đổi toàn diện giáo dục đào tạo Định hƣớng đổi giáo dục phổ thông đƣợc xác định Nghị số 19-NQ/TƢ ngày tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng khóa XI “Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” luật Giáo dục sửa đổi ban hành ngày 27/6/2005, “Phƣơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tƣ sáng tạo ngƣời học; bồi dƣỡng cho ngƣời học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vƣơn lên” Việc đổi giáo dục phổ thông chuyển từ giáo dục theo tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực đòi hỏi giáo viên phải đổi PPDH theo hƣớng phát triển lực cho học sinh Trong năm gần việc tổ chức dạy học theo tiếp cận lực giải vấn đề đƣợc đề cập quan tâm nhƣ phƣơng pháp hữu hiệu để ngƣời học hoạt động tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo q trình hoạt động, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục đáp ứng nhu cầu ngày cao nghiệp CNH- HĐH đất nƣớc.Vật lí mơn khoa học thực nghiệm gắn liền với thực tiễn sống, việc tổ chức dạy học theo tiếp cận phát triển lực mơn cịn nhiều hạn chế Trong chƣơng trình vật lí 10 THPT Thì Chƣơng “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể ” chƣơng có nội dung kiến thức quan trọng gắn liền với thực tiễn sống Việc tổ chức dạy học theo tiếp cận phát triển lực giải vấn đề chƣơng giúp HS vừa nắm vững đƣợc tri thức mới, vừa nắm đƣợc phƣơng pháp chiếm lĩnh tri thức đó, vừa phát triển tƣ tích cực, đƣợc chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh Chính q trình giảng dạy giáo viên cần phát triển HS lực giải vấn đề, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Từ lí chọn đề tài nghiên cứu Tổ chức dạy học Chƣơng “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể - Vật lí 10” theo tiếp cận phát triển lực giải vấn đề Mục đích nghiên cứu đề tài Đề xuất đƣợc tiến trình tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh theo hƣớng tiếp cận phát triển lực giải vấn đề dạy học Chƣơng “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” chƣơng trình Vật lí 10 THPT Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Đối tƣợng nghiên cứu: Hoạt động dạy học số kiến thức Chƣơng “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” Vật lí 10 THPT - Phạm vi nghiên cứu: Tổ chức dạy học theo hƣớng tiếp cận phát triển lực giải vấn đề Chƣơng “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể- Vật lí 10” cho HS khối 10 THPT Minh Khai, THPT Quốc Oai Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đƣợc tiến trình tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh theo hƣớng tiếp cận phát triển lực giải vấn đề dạy học Chƣơng “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể ” chƣơng trình Vật lí 10 THPT tích cực hóa đƣợc hoạt động nhận thức học sinh, hình thành phát triển lực giải vấn đề (GQVĐ) cho HS góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Vật lí trƣờng THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu quan điểm dạy học đại - Nghiên cứu sở lí luận dạy học theo tiếp cận phát triển lực GQVĐ dạy học Vật lí - Nghiên cứu nội dung, chƣơng trình vật lí 10 THPT Chƣơng “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể - Vật lí 10” theo hƣớng tiếp cận phát triển lực GQVĐ cho học sinh - Điều tra thực trạng dạy học chƣơng “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể Vật lí 10” trƣờng THPT Minh Khai, THPT Quốc Oai, huyện Quốc Oai, Hà nội - Thiết kế tiến trình dạy học Chƣơng “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể Vật lí 10” theo hƣớng tiếp cận phát triển lực GQVĐ cho học sinh - Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm nhằm đánh giá tính khả thi tiến trình dạy học đề xuất Phƣơng pháp nghiên cứu  Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu luật Giáo dục, văn kiện Đảng, sách nhà nƣớc với thị Bộ giáo dục đào tạo (GD&ĐT), tạp chí khoa học, tạp chí Giáo dục, kỷ yếu hội thảo vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học (PPDH) trƣờng phổ thông Nghiên cứu tài liệu dạy học theo hƣớng tiếp cận phát triển lực GQVĐ cho học sinh  Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nghiên cứu nội dung, chƣơng trình sách giáo khoa Vật lí lớp 10 THPT Chƣơng “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể - Vật lí 10”, điều tra thực trạng dạy học mơn Vật lí trƣờng THPT  Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tổ chức dạy học thực nghiệm tiến trình dạy học đề xuất để kiểm nghiệm tính khả thi giả thuyết khoa học đề tài Dùng thống kê toán học, phần mềm SPSS xử lí số liệu thu đƣợc từ phiếu điều tra kết thực nghiệm sƣ phạm  Phương pháp case - study Quan sát việc học tập nhóm HS với trình độ nhận thức khác tham gia TNSP thông qua hoạt động HS lớp, kiểm tra sau trình dạy tiết học TNSP để tiến hành phân tích tính tích cực HS đợt TNSP Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, luận văn gồm có chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc tổ chức dạy học Chƣơng “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể - Vật lí 10” theo tiếp cận phát triển lực giải vấn đề Chƣơng 2: Tổ chức dạy học Chƣơng “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể Vật lí 10” theo tiếp cận phát triển lực giải vấn đề Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.1 Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu nước Sự cần thiết đổi toàn diện giáo dục đƣợc thể rõ Nghị 40/2000/QH10 đổi chƣơng trình giáo dục phổ thông Một khâu quan trọng đổi giáo dục đổi phƣơng pháp dạy học Đã có nhiều phƣơng pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực (NL) cho học sinh, số dạy học phát triển lực GQVĐ Cùng với phát triển kinh tế- xã hội, ngƣời cần trang bị cho nhiều NL đặc biệt NL giải vấn đề Ở Việt Nam có nhiều nhà khoa học nghiên cứu vấn đề nhƣ Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo, Nguyễn Bá Kim,…Tuy nhiên, nghiên cứu chủ yếu nghiên cứu mức lý luận có áp dụng cho mơn Tốn phổ thơng đại học Luận án Tiến sĩ năm 2014 tác giả Phan Anh Tài “Đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học Toán lớp 11 Trung học phổ thông”, khẳng định việc xây dựng phƣơng án đánh giá lực GQVĐ HS theo hƣớng tiếp cận trình GQVĐ, dựa đặc thù tri thức Toán học kết hợp với hoạt động q trình GQVĐ dạy học Tốn giúp cho việc đánh giá đạt độ tin cậy cao cung cấp đƣợc thông tin phản hồi quan trọng cần thiết lực GQVĐ HS [10, tr.34] Ngồi cịn có nhiều cơng trình nghiên cứu liên quan đến lực GQVĐ khác nhƣ nghiên cứu “Đánh giá lực giải vấn đề học sinh qua mơn sinh học” nhóm tác giả Đỗ Hoàng Mai đƣa cấu trúc NLGQVĐ gồm năm mức là: (1) Nhận dạng yếu tố, (2) Nhận thức mơ hình cho vấn đề, (3) Vận dụng nguyên tắc để thực giải pháp, (4) Khái quát hóa chiến lƣợc GQVĐ, (5) Đƣa giả thuyết tổng thể [9, tr.58] Gần có nghiên cứu “Thử nghiệm đánh giá lực giải vấn đề học sinh trong dạy học chƣơng oxi- lƣu huỳnh” mơn hóa học nhóm tác giả Nguyễn Thị Hằng đƣa đƣợc cấu trúc NL hợp tác GQVĐ rubic đánh giá NLGQVĐ theo cấp độ khác Đồng thời viết khẳng định “NLGQVĐ HS hồn tồn đo lƣờng đƣợc cách khách quan xây dựng tình huống, câu hỏi TNKQ TNTL với rubic đánh giá logic” [7, tr.62] Nghiên cứu “Năng lực hợp tác giải vấn đề dạy học đánh giá bậc trung học Việt Nam” nhóm tác giả Lê Thị Hoàng Hà nêu vấn đề NL cấu trúc NL hợp tác GQVĐ, tiêu chí đánh giá NL hợp tác GQVĐ [8, tr.11] Nhƣ PPDH theo tiếp cận lực GQVĐ có nhiều cơng trình nghiên cứu tất mơn học Tuy nhiên cịn nhiều PPDH phát triển NLGQVĐ cần đƣợc khai thác kỹ hơn, ứng dụng rộng rãi Đặc biệt Chƣơng “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” chƣơng trình vật lí 10 hầu nhƣ chƣa thấy cơng trình nghiên cứu PPDH phát triển NLGQVĐ 1.1.2 Những nghiên cứu nước ngồi Trên giới có nhiều cơng trình nghiên cứu phƣơng pháp dạy học giải vấn đề nhƣ “Cooperative Problem Solving in Physic A User’s Manual” Kenneth & Patricia Heller đề cập đến việc dạy học Vật lí thơng qua giải vấn đề, bƣớc giải vấn đề Vật lí, lƣu ý giải vấn đề NL hợp tác việc giải vấn đề Vật lí Nghiên cứu đƣa ví dụ cụ thể cách xây dựng tình Vật lí cách chi tiết [17, tr.177] Nghiên cứu “Relationship between problem – solving ability and achievement in physics among senior secondary school students in osun state, Nigeria – Juliu Babajide Omiwale Osun State University”của tác giả Julius Babajide Omiwale Osun State University, đƣa khái niệm “Giải vấn đề hành động mà ngƣời phải thực để thu hẹp khoảng cách giải pháp dự đoán thân vấn đề Khả giải vấn đề khả để thu hẹp khoảng cách vấn đề giải pháp cách sử dụng thông tin (tri thức) lý luận” Nghiên cứu lực giải vấn đề học sinh liên quan đến thành tích học tập mơn vật lí cấp trung học phổ thông [15, tr.158] Theo tác giả Sunday A.Adeyemo thực nghiệm nghiên cứu “Students Ability Level and Their Competence in Problem-Solving Task in Physics” đƣợc tiến hành dựa khả lực học sinh nhiệm vụ giải vấn đề mặt vật lí Công cụ sử dụng cho nghiên cứu kiểm tra thành tích đạt đƣợc HS Kết thu đƣợc cho thấy khả sinh viên có ảnh hƣởng quan trọng tới việc giải vấn đề đƣợc thảo luận; lực GQVĐ có ảnh hƣởng tới thành tích học tập mơn Vật lí [23, tr.47] Cuốn sách “Problem solving” - Ian Robertson, Đại học Luton Anh, đƣợc công bố Taylor & Francis e-Library, 2005 đề cập tới ba vấn đề quan trọng liên quan đến cách GQVĐ: Làm tạo tình vấn đề chiến lƣợc giải vấn đề áp dụng phải làm gì; Mức độ mà thơng tin kỹ học đƣợc bối cảnh đƣợc chuyển giao cho bối cảnh khác, điều liên quan đến vai trò logic suy nghĩ; trình liên quan đến việc học tập phát triển chun mơn [13, tr.11] Ngồi ra, cịn có nhiều đề tài nghiên cứu tổ chức quan tâm tới lực giải vấn đề nhƣ thang phát triển lực Patrick Griffin Trong nghiên cứu Doug Archbald, Ơng có đề khái niệm lực giải vấn đề, mức độ việc phân lập thang bậc đánh giá lực Dự án ATC21S đề xuất thang phân loại lực GQVĐ gồm sáu mức độ từ thấp đến cao, thích hợp đo lƣờng vấn đề từ đơn giản đến phức tạp, có yếu tố động 1.2 Năng lực lực giải vấn đề 1.2.1 Năng lực 1.2.1.1 Khái niệm lực Khái niệm lực đƣợc hiểu dƣới nhiều cách tiếp cận khác nhau: - Theo nhóm tác giả Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn cho “Năng lực tổng hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định, nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết tốt lĩnh vực hoạt động ấy” [11, tr.11] - Howard, Gardner (1999) cho rằng: “Năng lực phải thể thơng qua hoạt động có kết đánh giá đo đạc được” [16, tr.11] - F.E.Weinert (2001) cho rằng: “Năng lực kĩ kĩ xảo học sẵn có cá thể nhằm giải tình xác định, sẵn sàng động xã hội…và khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt” [25, tr.12] - OECD (Tổ chức nƣớc kinh tế phát triển) (2002) xác định “Năng lực khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể” [18, tr.12] - Năng lực “khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống” (Quesbec – Minitestere de l, Education, 2004) Nhƣ vậy, lực cấu trúc động (trừu tƣợng), có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa khơng kiến thức, kỹ năng, thái độ mà niềm tin thể tính sẵn sàng hành động điều kiện thay đổi sống Năng lực ngƣời khả đáp ứng nhu cầu phức tạp sống cách sử dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ, giá trị, động cơ, xúc cảm, niềm tin kinh nghiệm cách hiệu 1.2.1.2 Cấu trúc thành phần lực Để hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mô tả cấu trúc thành phần lực khác  Về mặt tâm lí học lực ngƣời giống nhƣ tảng băng trôi, bao gồm hai phần: phần phần chìm Tác giả Sigmund Freud đƣa mơ hình tảng băng suy nghĩ não với ba mức độ: nhận thức- phần nổi, tiền nhận thức- phần không nhận thức phần dƣới Sigmund Freud nhấn mạnh tầm quan trọng não “không nhận thức”, giả thiết ban đầu ông phần não kiểm soát phần lớn hành vi Giáo dục học cần biến phần “không nhận thức” đƣợc thành “nhận thức” đƣợc [14, tr 159] Từ định nghĩa lực, nhiều tác giả đề xuất mơ hình cấu trúc lực dựa nguyên lý tảng băng gồm có ba thành tố chính: hành động, suy nghĩ tính sẵn sàng ngƣời học (hình 1.1) “Hành động” hành vi ngƣời học mà quan sát đƣợc trình học tập “Suy nghĩ” đƣợc tạo nên từ kiến thức, kỹ năng, thái độ, chuẩn giá trị niềm tin, đặc tính có đặc điểm không quan sát đƣợc, nhƣng thƣờng đƣợc nhà giáo dục đánh giá thông qua việc thực nhiệm vụ học tập ngƣời học (hành vi) Nguồn gốc để hình thành nên suy nghĩ, xuất phát từ “tính sẵn sàng” đƣợc tạo thành động cơ, phẩm chất, nét nhân cách ngƣời học Trong trình đào tạo nhà giáo dục rằng, để đánh giá kết học tập ngƣời học, khơng đánh giá bề nổinhững ngƣời học thể ra, mà phải tập trung khai thác đặc điểm tiềm ẩn ngƣời học (phần chìm) Làm Hành vi (quan sát đƣợc) Kiến thức, Kỹ năng, Suy Thái độ, Chuẩn, giá Nghĩ trị, niềm tin Động Mong Nét nhân cách muốn Tƣ chất Hình 1.1: Lí thuyết “tảng băng trôi” Năng lực đƣợc chia thành hai loại: lực chung lực riêng Năng lực chung lực bản, thiết yếu để ngƣời sống làm việc bình thƣờng xã hội Năng lực đƣợc hình thành phát triển liên quan đến nhiều môn học Năng lực cụ thể, chuyên biệt lực riêng đƣợc hình thành phát triển lĩnh vực hay mơn học Mỗi NL gồm có thành phần [3, tr 38]:  Các hợp phần NL (Components of Competency) mô tả nhiều hoạt động thuộc lĩnh vực chuyên môn, thể khả tiềm ẩn ngƣời  Các thành tố NL (Elements of Competency) kỹ tạo nên hợp phần  Tiêu chí thực (Performance Criteria) rõ mức độ yêu cầu cần thực 10  Về mặt giáo dục cấu trúc chung lực hành động đƣợc mô tả kết hợp bốn lực thành phần: Năng lực chuyên môn, lực phƣơng pháp, lực xã hội, lực cá thể Mơ hình bốn thành phần lực phù hợp với bốn trụ cột giáo dục UNESCO [4, tr.18] Các thành phần lực Các trụ cột giáo dục UNESCO Năng lực chuyên môn Học để biết Năng lực phƣơng pháp Học để làm Năng lực xã hội Học để chung sống Năng lực cá thể Học để tự khẳng định Hình 1.2: Mơ hình bốn thành phần lực phù hợp với bốn trụ cột giáo dục UNESCO (Nguồn: Tài liệu tập huấn Bộ giáo dục đào tạo năm 2014) Từ cấu trúc khái niệm lực cho thấy giáo dục định hƣớng phát triển lực không nhằm mục tiêu phát triển lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ chun mơn mà cịn phát triển lực phƣơng pháp, lực xã hội lực cá thể Những lực khơng tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động đƣợc hình thành sở có kết hợp lực Hiện chƣơng trình dạy học nhiều nƣớc thuộc tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế (OECD) ngƣời ta sử dụng mơ hình đơn giản hơn, phân chia lực thành hai nhóm lực chung lực chun mơn Nhóm lực chung bao gồm: 11 Hình 1.3: Nhóm lực chung Năng lực chuyên môn liên quan đến môn học riêng biệt [6, tr.23] Chẳng hạn, lực chun mơn mơn vật lí bao gồm: Hình 1.4: Năng lực chun mơn mơn vật lí 12 ... dạy học số kiến thức Chƣơng ? ?Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể? ?? Vật lí 10 THPT - Phạm vi nghiên cứu: Tổ chức dạy học theo hƣớng tiếp cận phát triển lực giải vấn đề Chƣơng ? ?Chất rắn chất lỏng Sự. .. HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THÀNH TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƢƠNG “CHẤT RẮN VÀ CHẤT LỎNG SỰ CHUYỂN THỂ -VẬT LÍ 10” THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ LUẬN VĂN... trình vật lí 10 THPT Chƣơng ? ?Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể - Vật lí 10” theo hƣớng tiếp cận phát triển lực GQVĐ cho học sinh - Điều tra thực trạng dạy học chƣơng ? ?Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể