Đang tải... (xem toàn văn)
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http //www lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ MÙI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5 6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ H[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ MÙI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ MÙI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN THỊ MINH HUẾ THÁI NGUYÊN, 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan danh dự cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Trần Thị Mùi i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi xin cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên; thầy giáo, cô giáo tận tình giảng dạy, trang bị cho tơi hệ thống tri thức quý báu khoa học quản lý giáo dục, phương pháp nghiên cứu khoa học Đặc biệt, xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới Tiến sĩ Trần Thị Minh Huế - Người hướng dẫn khoa học - trực tiếp tận tình giúp đỡ, bảo ân cần hướng dẫn suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Hải Dương, Ban Giám hiệu, giáo viên Trường Mầm non An Châu; Trường Mầm non Thượng Đạt; Trường Mầm non Nam Đồng; Trường Mầm non Hương Sen; Trường Mầm non Ái Quốc địa bàn thành phố nhiệt tình, trách nhiệm cung cấp số liệu tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp ln động viên, khích lệ, giúp đỡ tơi thời gian học tập Mặc dù có nhiều cố gắng, thời gian khả có hạn, luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Tác giả kính mong nhận góp ý, bảo quý thầy, cô bạn đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Hải Dương, tháng năm 2016 Tác giả Trần Thị Mùi ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước 1.2 Những khái niệm công cụ 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.2 Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 10 1.2.3 Hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo 12 1.2.4 Quản lý HĐVC trẻ mẫu giáo trường mầm non 12 1.2.5 Biện pháp quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non 12 iii 1.3 Một số vấn đề lý luận tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 13 1.3.1 Khái quát hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo 13 1.3.2 Tổ chức HĐVC cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non 20 1.4 Một số vấn đề quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non 28 1.4.1 Vai trò người hiệu trưởng trường mầm non quản lý hoạt động vui chơi trẻ 28 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non 29 1.4.3 Phương pháp quản lý HĐVC trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non 34 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non 36 Kết luận chương 39 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON TP HẢI DƯƠNG, TỈNH HẢI DƯƠNG 40 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 40 2.1.1 Vài nét giáo dục mầm non thành phố Hải Dương 40 2.1.2 Mục tiêu khảo sát 41 2.1.3 Đối tượng quy mô khảo sát 41 2.1.4 Nội dung khảo sát 41 2.1.5 Phương pháp khảo sát cách xử lý số liệu 42 2.2 Thực trạng nhận thức tổ chức HĐVC cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non 42 2.2.1 Nhận thức CBQL, GV khái niệm 42 2.2.2 Nhận thức CBQL, GV mục tiêu nhiệm vụ tổ chức HĐVC cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non 45 iv 2.2.3 Nhận thức CBQL, GV cần thiết việc tổ chức HĐVC cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi bối cảnh 46 2.2.4 Nhận thức nội dung quản lý HĐVC trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non 47 2.3 Thực trạng tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non thành phố Hải Dương 48 2.3.1 Thực trạng nội dung hoạt động vui chơi tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non thành phố Hải Dương 48 2.3.2 Thực trạng mức độ tổ chức loại trò chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non thành phố Hải Dương 50 2.3.3 Thực trạng sử dụng phương pháp tổ chức HĐVC cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non 53 2.3.4 Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non thành phố Hải Dương 55 2.4 Thực trạng quản lý HĐVC trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non thành phố Hải Dương 56 2.4.1 Thực trạng nội dung quản lý HĐVC trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non thành phố Hải Dương 57 2.4.2 Thực trạng phương pháp quản lý HĐVC trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non thành phố Hải Dương 58 2.4.3 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐVC trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non thành phố Hải Dương 59 2.5 Đánh giá chung khảo sát thực trạng 61 2.5.1 Những ưu điểm kết 61 2.5.2 Những nguyên nhân hạn chế thực trạng 61 Kết luận chương 63 v Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CỦA TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON TP HẢI DƯƠNG, TỈNH HẢI DƯƠNG 64 3.1 Những nguyên tắc đạo đề xuất biện pháp quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non thành phố Hải Dương 64 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo quán triệt mục tiêu GDMN 64 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 64 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính an tồn 64 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp thực tiễn, đảm bảo tính khả thi 65 3.1.5 Đảm bảo tính kế thừa tính đồng 65 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non thành phố Hải Dương 66 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên tổ chức HĐVC quản lý HĐVC trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non 66 3.2.2 Biện pháp2: Đổi phương pháp hình thức tổ chức HĐVC cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 68 3.2.3 Biện pháp 3: Bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động vui chơi cho giáo viên, đáp ứng yêu cầu tổ chức hiệu HĐVC cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 70 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường đầu tư sở vật chất, xây dựng môi trường tổ chức hoạt động vui chơi an toàn, hiệu cho trẻ 72 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc tổ chức HĐVC cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 74 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý HĐVC 75 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 75 3.3.2 Nội dung, cách thức khảo nghiệm 75 3.3.3 Kết khảo nghiệm 76 Kết luận chương 78 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGD&ĐT Bộ giáo dục đào tạo CBG Chưa CBQL Cán quản lý CBQL, GV Cán quản lý, giáo viên CBQLGD Cán quản lý giáo dục CĐSHHN Chế độ sinh hoạt hàng ngày CNH-HĐH Công nghiệp hóa- đại hóa CSGD Chăm sóc giáo dục CSVC Cơ sở vật chất ĐK Đôi ĐTB Điểm trung bình ĐVTCĐ Đóng vai theo chủ đề GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo GDH Giáo dục học GDMN Giáo dục mầm non GV Giáo viên HĐVC Hoạt động vui chơi MG Mẫu giáo MGL Mẫu giáo lớn PGD&ĐT Phòng giáo dục đào tạo QLGD Quản lý giáo dục RTX Rất thường xuyên TLH Tâm lý học TX Thường xuyên UBND Uỷ ban nhân dân iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức CBQL, GV khái niệm công cụ 44 Bảng 2.2 Nhận thức CBQL, GV mục tiêu nhiệm vụ tổ chức HĐVC cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non 45 Bảng 2.3 Nhận thức cần thiết việc tổ chức HĐVC cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non bối cảnh 46 Bảng 2.4 Nhận thức nội dung quản lý HĐVC trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non 47 Bảng 2.5 Thực trạng nội dung HĐVC trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non thành phố Hải Dương 49 Bảng 2.6 Thực trạng mức độ tổ chức loại trò chơi chế độ sinh hoạt hàng ngày trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non thành phố Hải Dương 51 Bảng 2.7 Thực trạng sử dụng phương pháp tổ chức HĐVC cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non thành phố Hải Dương 54 Bảng 2.8 Thực trạng hình thức tổ chức HĐVC cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non thành phố Hải Dương 56 Bảng 2.9 Thực trạng nội dung quản lý HĐVC trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non thành phố Hải Dương 57 Bảng 2.10 Thực trạng phương pháp quản lý HĐVC trẻ mẫu giáo 56 tuổi 59 Bảng 2.11 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐVC trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 60 Bảng 3.1 Đánh giá CBQL, GV mức độ cần thiết biện pháp quản lý HĐVC trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non 76 Bảng 3.2 Đánh giá CBQL, GV mức độ khả thi biện pháp quản lý HĐVC trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non 77 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Về mặt lý luận Giáo du ̣c mầ m non coi là nề n tảng đầ u tiên ̣ thố ng giáo du ̣c quố c dân Tâm lý ho ̣c giáo du ̣c ho ̣c chứng minh rằ ng trẻ lứa tuổ i mầ m non là thời kỳ đầ u tiên, quan trọng của đời người, thời kỳ phát triể n ma ̣nh mẽ nhiề u mă ̣t, đồ ng thời là phát triển tiề n đề cho sự hiǹ h thành nhân cách, lực người cho tương lai Các nghiên cứu cho thấ y lứa tuổ i này cầ n đươ ̣c quan tâm đặc biê ̣t Hoa ̣t đô ̣ng vui chơi đóng vai trị là hoa ̣t ̣ng chủ đa ̣o của trẻ mầm non Vui chơi hoạt động chủ đạo, đóng vai trị quan trọng sống trẻ mẫu giáo Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo tạo tình giáo dục để trẻ giải chơi yếu tố quan trọng không đáp ứng nhu cầu chơi trẻ mà giúp trẻ hình thành phát triển cấu trúc tâm lý nhân cách Trẻ lứa tuổi mẫu giáo 5-6 tuổi chơi độc lập, tương đối hồn chỉnh, trọn vẹn tất trò chơi Trẻ chơi nhau, chia sẻ mục đích, ý tưởng chơi, định muốn chơi Trẻ thường thích chơi với nhiều trẻ khác Trẻ chơi theo nhóm 5-6 trẻ gồm bạn trai, bạn gái ủng hộ chơi Để trẻ tham gia chơi cách tích cực đạt hiệu yếu tố cần thiết phải có trị chơi để tổ chức hoạt động vui chơi đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục Trong nghiên cứu giáo dục học mầm non, có cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động vui chơi nói chung cho trẻ mẫu giáo song làm để quản lý hoạt động vui chơi hiệu vấn đề cần thiết nhìn nhận nghiên cứu góc độ quản lý giáo dục mầm non Vấn đề lý luận quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non chưa nghiên cứu nghiên cứu song chưa chuyên sâu chưa đầy đủ 1.2 Về mặt thực tiễn Hải Dương mơ ̣t thành phố lớn có 21 trường mầ m non công lâ ̣p 30 trường mầm non tư thu ̣c Thực tế ở trường mầm non thành phố Hải Dương năm gần cho thấy bên cạnh bất cập sở vật chất, hiệu hoạt động giáo dục, tay nghề giáo viên có vấn đề quản lý hoạt động để tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ Đặc biệt việc quản lý hoạt động để tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ chưa đươ ̣c các trường coi tro ̣ng, vì vâ ̣y không đáp ứng yêu cầu vui chơi trẻ Tuy công tác chưa quan tâm thích đáng, số trường quan tâm đến công tác quản lý hoạt động vui chơi để tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ song hiệu chưa cao chưa có cách giải thỏa đáng dựa vào nghiên cứu Trong vấn đề phải giải sở nghiên cứu có biện pháp triệt để Xuất phát từ lý trên, chọn nghiên cứu đề tài: "Quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non thành phố Hải Dương" làm đề tài luận văn thạc sĩ QLGD Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mẫu giáo trường mầm non thành phố Hải Dương Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non thành phố Hải Dương 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non thành phố Hải Dương Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi phù hợp với mục tiêu giáo dục độ tuổi, đặc điểm giáo dục mầm non thành phố Hải Dương nhu cầu, đặc điểm giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non để áp dụng hoạt động quản lý người hiệu trưởng nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động vui chơi, chất lượng giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non thành phố Hải Dương 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non thành phố Hải Dương Phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung Đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non hiệu trưởng nhà trường (chủ thể biện pháp quản lý hiệu trưởng nhà trường) 6.2 Về khách thể khảo sát Đề tài khảo sát 15 CBQLGD, 30 GV mầm non thuộc Trường Mầm non An Châu; Trường Mầm non Thượng Đạt; Trường Mầm non Nam Đồng; Trường Mầm non Hương Sen; Trường Mầm non Ái Quốc thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương 6.3 Thời gian nghiên cứu Từ ngày 01 tháng năm 2015 đến ngày 01 tháng 02 năm 2016 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Đề tài sử dụng phương pháp: tổng hợp, hệ thống hố, phân tích tài liệu, phương pháp lịch sử để nghiên cứu xây dựng sở lý luận quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Đề tài sử dụng phương pháp: quan sát, điều tra (viết, vấn), nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm, phương pháp chuyên gia để nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non thành phố Hải Dương nguyên nhân thực trạng Sử dụng phương pháp chuyên gia để xin ý kiến định hướng, nội dung, phương pháp nghiên cứu; kiểm định tính đắn kết nghiên cứu lý luận thực tiễn đề tài Đề tài sử dụng phương pháp khảo nghiệm để xin ý kiến biện pháp đề xuất, có sở để khẳng định tính cần thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất 7.3 Phương pháp thống kê toán học Đề tài sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu từ phiếu khảo sát, vấn, tính tốn số định lượng, định tính nghiên cứu Cấu trúc luận văn Luận văn gồm chương: Chương Cơ sở lý luận quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non Chương Thực trạng quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương Chương Biện pháp quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương Ngồi ra, luận văn cịn có phần Danh mục chữ viết tắt, Danh mục bảng, Mở đầu, Kết luận Khuyến nghị; Tài liệu tham khảo Phụ lục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước Giáo dục mầm non khâu hệ thống giáo dục quốc dân, có vai trị quan trọng việc hình thành sở tảng cho phát triển lâu dài nhân cách người Vì vậy, hầu hết quốc gia tổ chức giáo dục quốc tế quan tâm đến công tác giáo dục mầm non; có nhiều nhà khoa học nghiên cứu đưa giải pháp nhằm đảm bảo nâng cao chất lượng GDMN Spodek (1990) nhà giáo dục người Mỹ cho người lớn định dạy trẻ (nội dung) mà quên trẻ em học nào, “học nào” liên quan nhiều đến phương pháp Nội dung chương trình (học gì), trình học (học nào), chiến lược giảng dạy (dạy nào), môi trường (hoàn cảnh học) chiến lược đánh giá (cho biết việc học tập xảy nào) vấn đề có quan hệ qua lại với tạo nên chương trình GDMN (Brekdekamp, 1992) Vào thời Khổng Tử, ơng có phương pháp giáo dục, học phải luyện tập thường xuyên giúp người có nét tính cách riêng “học mà thường thường tập luyện bụng lại khơng thỏa thích hay sao?” Và học phải đơi với luyện tập để trở thành thói quen, hình thành nét tính cách từ lúc nhỏ“tập từ lúc nhỏ thiên tính, thói quen tự nhiên” Với phương pháp ông muốn nhà giáo dục phải thường xuyên tổ chức phương pháp luyện tập trình giáo dục người.[14, tr34] Với trẻ em, chơi hình thức giúp trẻ phát triển khả suy nghĩ giao tiếp Nhà tâm lý học Lêônchiev khẳng định: Hoạt động vui chơi trung tâm trị chơi đóng vai theo chủ đề hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo Thơng qua trị chơi giúp trẻ hình thành phát triển cấu trúc tâm lý nhân cách trẻ Hoạt động chơi tạo biến đổi chất, có ảnh hưởng định đến hình thành nhân cách trẻ mẫu giáo chơi tiền đề cho hoạt động học tập lứa tuổi tiếp theo.[1] Nhà sư phạm Tiệp Khắc kiệt xuất - J.A Cômenxki (1592 - 1670) đặt sở cho khoa học sư phạm Ông cho nguyên tắc phù hợp với tự nhiên nguyên tắc công tác GD Theo ý kiến ông, để GD đạt kết tốt nhà sư phạm cần nghiên cứu quy luật tự nhiên theo quy luật tự nhiên hình thành nhân cách tổ chức hoạt động cho trẻ Ông nhấn mạnh đến tự nhiên bao quanh người, tổ chức HĐVC theo hướng hịa nhập với mơi trường tự nhiên xung quanh trẻ để giúp trẻ phát triển nhân cách Cho đến nay, nguyên tắc phù hợp với tự nhiên Cômenxki nêu lên giữ ý nghĩa Maria Montessori (1896 - 1952) bác sĩ, nhà tâm lí GD nước Ý dựa tảng tâm lí học phát triển cho trẻ em chủ thể tích cực, chủ động, tự lựa chọn nội dung tiến hành hình thức học tập cách độc lập Hình thức học gọi “hoạt động tự do”, “vui chơi tự do” Trong trình CSGD trẻ em bà đưa nguyên tắc GD Trong nguyên tắc “vui chơi nhận thức” nhắc đến Bà nhấn mạnh đến việc trẻ phát triển trẻ vui chơi, bà cho vui chơi nhận thức có mối quan hệ với nhau, suy nghĩ vui chơi trình, GD nên tăng cường hoạt động vui chơi để mở đường cho hoạt động nhận thức trẻ Tác giả Tina Bruce (1991) chuyên gia GDMN Úc nghiên cứu tóm tắt giá trị việc chơi đùa sau: “Các nghiên cứu não bộ, nghiên cứu lĩnh vực khác cho thấy ngày rõ nhu cầu vui chơi tuổi thơ Chơi đùa đóng vai trị chế tiếp sức cho suy nghĩ mang tính can đảm, sáng tạo nghiêm túc tuổi trưởng thành”.[7, tr1] Trong “Sổ tay hiệu phó chun mơn”, tác giả A.I.Vaxiliepva đánh giá cao tầm quan trọng công tác quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ Tác giả cho muốn quản lý tốt hoạt động người quản lý phải quan sát phân tích HĐVC trẻ nắm vững đặc điểm riêng biệt trị chơi bồi dưỡng tốt cho giáo viên công tác tổ chức HĐVC “Quan sát phân tích HĐVC việc phức tạp Điều gắn liền với ý nghĩa trị chơi phát triển nhân cách trẻ mẫu giáo, với vị trí q trình giáo dục trường mầm non, với thể loại trò chơi khác đặc điểm riêng biệt Nếu người lãnh đạo nắm vững đặc điểm riêng biệt việc phân tích HĐVC sâu sắc giúp đỡ giáo mẫu giáo cách kịp thời”.[2] Có thể nhận thấy, cơng trình nghiên cứu ý nghĩa HĐVC trẻ mẫu giáo công tác quản lý HĐVC trẻ mẫu giáo mối quan hệ với quản lý, tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ trường mầm non 1.1.2 Những nghiên cứu nước Tiếp cận cơng trình nghiên cứu tác giả nước tổ chức quản lý HĐVC cho trẻ mẫu giáo nói chung, trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non nhiều năm qua có số nghiên cứu tiêu biểu tác giả nước nội dung Trong “Hướng dẫn tổ chức HĐVC”, tác giả Nguyễn Thị Ngọc Chúc (1981) đề cập đến loại trò chơi, mức độ mối quan hệ trò chơi trẻ Đó là: chơi khơng có tổ chức, chơi mình, chơi cạnh nhau, chơi với thời gian ngắn, chơi với lâu sở hứng thú với nội dung chơi Tác giả khẳng định kết hai mức độ cuối phụ thuộc vào kỹ hướng dẫn trẻ chơi giáo viên.[6, tr 17] Tác giả Nguyễn Thị Thanh Hà nghiên cứu việc “Tổ chức cho trẻ vui chơi trường mẫu giáo” với nhiều nội dung phong phú, đa dạng có kết luận “Việc tổ chức cho trẻ vui chơi việc hướng dẫn trò chơi cho trẻ có nội dung, phương pháp khác nhau” “Giáo viên phải nắm tình hình vui chơi trẻ lớp phương pháp hướng dẫn để phát triển trò chơi cho trẻ”.[9] Trong “Tổ chức, hướng dẫn trẻ mẫu giáo chơi”, tác giả Nguyễn Thị Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Hòa, Đinh Văn Vang nói nhiều tầm quan trọng việc tổ chức HĐVC cho trẻ nhấn mạnh “Tổ chức chơi cho trẻ tổ chức sống trẻ”.[24, II, tr7-8-9] Trong Tài liệu bồi dưỡng CBQL GVMN (2006), Bộ Giáo dục Đào tạo nhấn mạnh “Vui chơi hoạt động chủ đạo, có tác dụng giáo dục phát triển trẻ toàn diện, giáo viên cần hiểu rõ tầm quan trọng cách thức tiến hành, đánh giá HĐVC theo yêu cầu chương trình GDMN”.[3] Có thể nói GDMN có cơng trình nghiên cứu chương trình GD, hoạt động giáo dục, cách tổ chức HĐVC đến chưa có cơng trình đề cập đến vấn đề quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non theo hiểu biết người nghiên cứu Vì vậy, dựa kết nghiên cứu cơng trình kể trên, mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo 5- tuổi trường mầm non Thành phố Hải Dương” với mong muốn kết nghiên cứu góp phần làm phong phú thêm thông tin lý luận thực tiễn cho vấn đề 1.2 Những khái niệm công cụ 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.1.1 Quản lý Quản lý không dạng hoạt động cụ thể mà trở thành khoa học, nghệ thuật nghề phức tạp xã hội đại Chính thế, lý luận quản lý ngày phát triển phong phú Hiện có nhiều quan điểm khác khái niệm quản lý: Quản lý chức hệ thống có tổ chức với chất khác bảo tồn cầu trúc xác định chúng, trì chế độ hoạt động, thực chương trình, mục tiêu hoạt động Hoạt động có tác động qua lại hệ thống môi trường, đó: Quản lý hiểu bảo đảm hoạt động hệ thống điều kiện có biến đổi liên tục hệ thống môi trường, chuyển hệ thống đến trạng thái thích ứng với hoàn cảnh Quản lý hệ thống xã hội tác động có mục đích đến tập thể người- thành viên hệ, nhằm làm cho hệ vận hành thuận lợi đạt tới mục đích dự kiến Quản lý tác động có mục đích đến tập thể người để tổ chức phối hợp hoạt động họ trình lao động Quản lý nhằm phối hợp nỗ lực nhiều người, cho mục tiêu cá nhân biến thành thành tựu xã hội Quản lý tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch có hệ thống thơng tin chủ thể đến khách thể quản lý Chúng cho rằng: Quản lý q trình tác động có mục đích chủ thể quản lý lên khách thể quản lý việc vận dụng chức quản lý nhằm sử dụng có hiệu tiềm hội tổ chức để đạt mục tiêu đặt Quản lý tác động điều khiển, hướng dẫn quy trình xã hội hành vi hoạt động người nhằm đạt tới mục đích xác định 1.2.1.2 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý cấp khác đến yếu tố hệ thống nhằm đảm bảo chu trình vận hành quan hệ thống giáo dục tiếp tục trì, phát triển hệ thống số lượng chất lượng Hay nói cách khác, QLGD q trình diễn tác động quản lý, hoạt động điều hành lực lượng giáo dục nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu xã hội 1.2.1.3 Quản lý nhà trường Nhà trường đơn vị sở hệ thống giáo dục, nơi tổ chức hoạt động giáo dục đào tạo để hình thành nhân cách cho người đáp ứng yêu cầu xã hội Để nhà trường vận hành hiệu cần thiết phải thực chức quản lý, nhà trường cần quản lý vai trò nhà quản lý mà đứng đầu hiệu trưởng nhà trường Quản lý nhà trường trình tác động hiệu trưởng nhằm thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, với hệ trẻ tới học sinh Quản lý trường mầm non hoạt động, tác nghiệp hiệu trưởng tác động đến tập thể, người nhằm tổ chức, điều khiển phối hợp hoạt động họ trình giáo dục để đạt mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ 1.2.2 Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trẻ em giai đoạn cuối lứa tuổi mầm non, chuẩn bị vào học lớp Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi có cấu tạo tâm lý đặc trưng người hình thành phát triển mạnh mẽ Những thuộc tính tâm lý 10 ... lý luận quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi trường mầm non Chương Thực trạng quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi trường mầm non thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương Chương... chức hoạt động vui chơi, chất lượng giáo dục trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi trường mầm non thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương Nhiệm vụ nghiên cứu 5. 1 Xây dựng sở lý luận quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu. .. giáo 5- 6 tuổi trường mầm non 5. 2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi trường mầm non thành phố Hải Dương 5. 3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động vui