Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục quản lý hoạt động giáo dục y đức cho sinh viên trường cao đẳng y tế thái nguyên

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http //www lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ THÚY HƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Y ĐỨC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ THÁI[.]

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ THÚY HƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Y ĐỨC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ THÚY HƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Y ĐỨC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TSKH NGUYỄN VĂN HỘ THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan rằng, số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa sử dụng bấ t cứ mô ̣t công trình nào Tôi xin cam đoan rằng, giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng 07 năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thúy Hường Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN i http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn sâu sắc, em xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành tới thầy giáo GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ tận tình bảo, hướng dẫn, giúp đỡ em trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Khoa sau đại học, thầy cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục, trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, gia đình bạn bè tạo điều kiện thuận lợi, động viên, khích lệ em thời gian học tập thực luận văn Em xin chân thành cảm ơn tập thể Trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi trình điều tra thực trạng, thu thập thông tin, số liệu phục vụ luận văn Dù có nhiều cố gắng, song điều kiện thời gian hạn chế nên luận văn em chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận bảo, đóng góp ý kiến thầy giáo, cô giáo để luận văn em hoàn chỉnh Thái Nguyên, tháng 07 năm 2016 Tác giả Nguyễn Thị Thúy Hường Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ii http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Y ĐỨC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước 11 1.2 Những khái niệm 14 1.2.1 Quản lý 15 1.2.2 Quản lý giáo dục 20 1.2.3 Khái niệm y đức 21 1.2.4 Khái niệm giáo dục y đức 22 1.2.5 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục y đức 22 1.3 Giáo dục y đức trình đào tạo cán y tế 23 1.3.1 Mục tiêu nhiệm vụ đào tạo cán y tế 23 1.3.2 Cơ sở tâm lý sở xã hội học nghề y 25 1.3.3 Nội dung giáo dục y đức trình đào tạo 26 1.3.4 Phương pháp giáo dục y đức trình đào tạo 31 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iii http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.3.5 Hình thức giáo dục y đức cho SV 33 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục y đức cho SV trường Cao đẳng Y tế 34 1.4.1 Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục y đức 34 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục y đức 35 1.4.3 Phương pháp quản lý hoạt động giáo dục y đức 37 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục y đức cho SV trường Cao đẳng Y tế 39 1.5.1 Yếu tố khách quan 39 1.5.2 Yếu tố chủ quan 40 Kết luận chương 41 Chương 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Y ĐỨC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Y ĐỨC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ THÁI NGUYÊN 42 2.1 Khái quát đối tượng khảo sát 42 2.1.1 Trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên trải qua 50 năm xây dựng, phát triển trưởng thành 42 2.1.2 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ tổ chức máy trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 44 2.2 Tổ chức khảo sát thực tiễn 47 2.2.1 Mục tiêu khảo sát thực tiễn 47 2.2.2 Nội dung khảo sát 47 2.2.3 Lựa chọn đối tượng khảo sát 47 2.3 Thực trạng nhận thức sinh viên trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên y đức tầm quan trọng việc giáo dục y đức 48 2.3.1 Thực trạng nhận thức sinh viên trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên khái niệm “y đức” 48 2.3.2 Thực trạng nhận thức CBQL, GV SV trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên tầm quan trọng việc giáo dục y đức cho SV 49 2.4 Thực trạng hoạt động giáo dục y đức cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên 52 2.4.1 Thực trạng nội dung giáo dục y đức cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên 52 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.4.2 Thực trạng phương pháp giáo dục y đức cho SV trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên 59 2.4.3 Thực trạng hình thức giáo dục y đức cho SV trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên 62 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục y đức cho SV trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên 68 2.5.1 Thực trạng công tác tổ chức nhân lực 68 2.5.2 Thực trạng công tác lập kế hoạch 71 2.5.3.Thực trạng công tác đạo, tổ chức thực kế hoạch 72 2.5.3 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục y đức cho SV trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên 75 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục y đức cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên 77 2.6.1 Thành tích 77 2.6.2 Hạn chế 78 Kết luận chương 79 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Y ĐỨC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ THÁI NGUYÊN 80 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 80 3.1.1 Đảm bảo tính mục đích 80 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 80 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống 81 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 81 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục y đức cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên 81 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV, SV nhà trường vị trí tầm quan trọng hoạt động giáo dục y đức cho sinh viên 81 3.2.2 Tăng cường công tác giáo dục y đức cho SV thông qua môn học lớp 85 3.2.3 Tổ chức đa dạng hình thức giáo dục y đức cho SV thông qua hoạt động ngoại khóa 87 3.2.4 Phối hợp chặt chẽ với sở thực tập việc rèn luyện tay nghề đạo đức nghề nghiệp cho SV nhà trường 90 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn 3.2.5 Chỉ đạo công tác phối hợp giáo dục y đức cho SV nhà trường, gia đình xã hội 91 3.2.6 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm công tác giáo dục y đức cho SV 94 3.3 Mối liên hệ biện pháp 95 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 95 3.4.1 Các bước khảo nghiệm 95 3.4.2 Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 96 3.4.3 Mối tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất 102 Kết luận chương 104 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 105 Kết luận 105 Khuyến nghị 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý CĐ : Cao đẳng CSSKND : Chăm sóc sức khỏe nhân dân GD & ĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giáo viên HCM : Hồ Chí Minh HS : Học sinh HSSV : Học sinh sinh viên KT-XH : Kinh tế - xã hội QLGD : Quản lý giáo dục SV : Sinh viên TCCN : Trung cấp chuyên nghiệp TDTT : Thể dục thể thao THCN : Trung học chuyên nghiệp TNCS : Thanh niên cộng sản XH : Xã hội Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thực trạng nhận thức sinh viên trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên khái niệm “ y đức” 48 Bảng 2.2: Thực trạng nhận thức CBQL, GV SV trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên tầm quan trọng việc giáo dục y đức cho SV 49 Bảng 2.3: Thực trạng nội dung giáo dục y đức cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên 52 Bảng 2.4 Thực trạng việc sử dụng phương pháp giáo dục y đức cho SV trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên 59 Bảng 2.5: Thực trạng hình thức giáo dục y đức cho SV trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên 62 Bảng 2.6 Thực trạng công tác tổ chức nhân lực nhà trường vào hoạt động giáo dục y đức cho SV 68 Bảng 2.7: Thực trạng công tác lập kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục y đức cho SV trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên 71 Bảng 2.8: Thực trạng công tác đạo thực kế hoạch giáo dục y đức cho SV trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên 73 Bảng 2.9: Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục y đức cho SV trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên 76 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết biện pháp quản lý đề xuất 96 Bảng 3.2 Mức độ khả thi biện pháp quản lý đề xuất 98 Bảng 3.3 Đánh giá mức độ phù hợp mức độ cần thiết với mức độ khả thi biện pháp 102 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1 Mơ hình hoạt động quản lý 19 Biểu đồ 2.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV SV trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên tầm quan trọng việc giáo dục y đức cho SV 50 Biểu đồ 2.2: Thực trạng nội dung giáo dục y đức cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên 57 Biểu đồ 2.3 Thực trạng việc sử dụng phương pháp giáo dục y đức cho SV trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên 61 Biểu đồ 2.4 Thực trạng hình thức giáo dục y đức cho SV trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên 67 Biểu đồ 2.5 Thực trạng công tác tổ chức nhân lực nhà trường vào hoạt động giáo dục y đức cho SV 71 Biểu đồ 2.6 Thực trạng công tác đạo thực kế hoạch giáo dục y đức cho SV trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên 75 Biểu đồ 2.7 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục y đức cho SV trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên 77 Biểu đồ 3.1: Kết khảo sát mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất 102 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi http://www.lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chủ tịch Hồ Chí Minh khái quát thành triết lý sống đạo đức nói chung đạo đức ngành y nói riêng Người nói: “phải thương yêu chăm sóc người bệnh anh em ruột thịt mình; coi họ đau đớn đau đớn, “Lương y phải từ mẫu ”.Theo Bác “Người thầy thuốc giỏi đồng thời phải người mẹ hiền” Quan điểm y đức Chủ tịch Hồ Chí Minh bắt nguồn từ tư tưởng nhân văn cao đạo đức cách mạng, biểu trước hết tình thương yêu người sâu sắc [2] Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII rõ "Mục tiêu chủ yếu thực giáo dục tồn diện đạo đức, trí dục, mỹ dục tất bậc học Hết sức coi trọng giáo dục trị, tư tưởng nhân cách,khả tư sáng tạo lực thực hành" [18] Nhiệm vụ trường y đào tạo cán y tế vừa có đức, vừa có tài Đạo đức y học y đức Y đức đạo đức người hành nghề y tế, thể qua tiêu chuẩn nguyên tắc đạo đức xã hội thừa nhận, nhằm điều chỉnh hành vi, cách ứng xử thầy thuốc bệnh nhân cộng đồng Một người thầy thuốc có y đức tốt trước hết phải người có đạo đức tốt Y đức xác định trách nhiệm, lương tâm, danh dự niềm hạnh phúc người thầy thuốc [9] Bên cạnh đó, người thầy thuốc cần phải giải mối quan hệ người thầy thuốc với đối tác xã hội, bác sĩ với bệnh nhân, lợi ích cá nhân với lợi ích tập thể, đồng nghiệp … đặt nhiều thách thức vấn đề y đức việc trì, đảm bảo sống với tính mạng lợi ích người bệnh phải đặt thứ tự ưu tiên Giải mối quan hệ này, theo GS.TSKH Phạm Mạnh Hùng người cán y tế phải đặt tính mạng người bệnh lên hết, quyền lợi người thầy thuốc Đây mục đích hành nghề ngành y tế đồng thời điều kiện để hành nghề.[34] Đội ngũ cán bộ, nhân viên y tế phải có phẩm chất đạo đức tốt, phong cách giao tiếp hồ nhã, lịch sự, văn minh, có lối sống sạch, lành mạnh; người phải “sáng y đức, sâu y lý, giỏi y thuật”, kiên đấu tranh với tượng quan liêu, hách dịch, cửa quyền, sách nhiễu, gây phiền hà cho người bệnh Khi cá nhân cần đến người thầy thuốc họ yếu đuối sức khỏe tinh thần họ cần quan tâm, chăm sóc, động viên cứu chữa người thầy thuốc Vì hết, người thầy thuốc cần có y đức y thuật để chữa lành vết thương thể xác tinh thần cho người bệnh, đáp ứng tin tưởng giao phó sức khỏe, sống người bệnh Hơn nghìn năm trước đây, nhà đại danh y Việt Nam Hải Thượng Lãn Ông Lê Hữu Trác, Đại thụ nghề y, đề cập tới trách nhiệm lương tâm người thầy thuốc, ông đãchỉ rõ: "Sống chết tay nắm, phúc hoạ tay giữ" Người thấy thuốc nắm tay sinh mạng bệnh nhân, người mang đến “phúc” “họa” Điều phúc họa không phụ thuộc vào y thuật người thầy thuốc mà phụ thuộc vào y đức họ Nghề y nghề đặc biệt đối tượng tác động nghề y sức khỏe tính mạng người Có thể nói nghề y có tính quan trọng cấp thiết, sâu vào đời sống người, hạnh phúc gia đình tương lai giống nòi, sức khỏe cường thịnh dân tộc, xã hội Chính mà từ muôn đời đạo đức nghề y đề cao Người làm công tác y tế phải không ngừng rèn luyên nâng cao y đức, để đáp ứng nhiệm vụ cao ngành yêu mến, tín nhiệm nhân dân Cơng tác giáo dục ý đức phải thực trước hết với sinh viên ngành y học ngồi ghế giảng đường để y bác sĩ tương lai ý thức giá trị nhân văn, vai trò trách nhiệm nghề.[8] Trường Cao đẳng Y tế Thái Ngun, nằm khu vực miền núi phía Đơng Bắc, trực thuộc quản lý Ủy ban nhân dân tỉnh Thái Nguyên Nhiệm vụ đào tạo cán Y tế trình độ Cao đẳng Trung cấp chuyên nghiệp Nằm khu vực tập trung số lượng trường Đại học, cao đẳng TCCN đứng thứ nước Nhà trường ngày lớn mạnh, trưởng thành với số lượng học sinh, sinh viên ln trì mức 5000 đến 6000 em, đến từ 30 tỉnh thành nước Nhà trường phải đối mặt với nhiều thách thức hội nhập kinh tế, tăng cường giao lưu, mặt trái kinh tế thị trường, tác động nhiều mặt HSSV có tác động đến vấn đề đạo đức nghề nghiệp ngành y Hiện có nhiều vấn đề thực tế cộm vấn đề bị lên án Với lý nêu trên, tác giả chọn nghiên cứu đề tài: "Quản lý hoạt độnggiáo dục y đức cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên " góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu sở lý luận thực trạng giáo dục y đức quản lý giáo dục y đức cho sinh viên ngành y trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên, từ đề xuất biện pháp quản lý giáo dục y đức cho SV nhà trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động giáo dục y đức cho SV trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục y đức cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Giả thuyết khoa học Hoạt động giáo dục y đức cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên trọng thực đạt số hiệu định bên cạnh cịn tồn số hạn chế Nếu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục y đức cho SV trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên cách hợp lý thực đồng góp phần nâng cao hiệu đào tạo đội ngũ cán y tế nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận giáo dục y đức quản lý hoạt động giáo dục y đức cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế 5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng công tác giáo dục y đức quản lý hoạt động giáo dục y đức cho sinh viên trường Cao đẳng y tế Thái nguyên, tỉnh Thái Nguyên 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục y đức cho sinh viên trường Cao đẳng y tế Thái nguyên, tỉnh Thái Nguyên Phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn vấn đề nghiên cứu Đề tài nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt dộng giáo dục y đức cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên 6.2 Giới hạn khảo sát Đề tài tiến hành khảo sát CBQL, GV SV trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên với số lượng cụ thể: - CBQL: 25 CBQL - GV: 60 GV - SV: 300 SV 6.3 Giới hạn thời gian nghiên cứu Đề tài chủ yếu khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục y đức cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên năm học gần (từ 2012 - 2015) Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Chúng tơi sử dụng nhóm phương pháp nhằm thu thập thơng tin khoa học, tài liệu quan điểm xung quanh vấn đề 7.1.1 Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu Nhằm phân tích tổng hợp tài liệu khoa học phục vụ cho việc nghiên cứu vấn đề 7.1.2 Phương pháp phân loại tài liệu Nhằm xếp tài liệu khoa học, văn đạo thành hệ thống lý luận logic chặt chẽ theo mặt, đơn vị kiến thức, vấn đề khoa học 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra anket - Mục đích: Thu thập ý kiến giáo dục y đức quản lý hoạt động giáo dục y đức cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên - Các phiếu điều tra - phiếu hỏi dành cho cán quản lý giáo viên trường Cao đẳng y tế Thái Nguyên thực trạng quản lý hoạt động giáo dục y đức cho sinh viên biện pháp quản lý hoạt động giáo dục y đức cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên 7.2.2 Phương pháp quan sát - Quan sát hoạt động giáo dục y đức quản lý hoạt động giáo dục y đức cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên, từ đưa đánh giá, kết luận thực trạng đề xuất giải pháp có tính hiệu quản lý giáo dục y đức cho sinh viên trường Cao đẳng y tế Thái Nguyên nói riêng trường Cao đẳng, Đại học Y khoa nói chung 7.2.3 Phương pháp chuyên gia - Sử dụng hỏi hay nhóm người vấn đề mà người biết rõ nó, chuyên gia Điều quan trọng nhóm chuyên gia có thảo luận trước đưa ý kiến thân biết kết đối phương 7.2.4 Phương pháp vấn - Thông qua việc vấn, trò chuyện, trao đổi trực tiếp với số đối tượng cụ thể (CBQL, GV SV) để thu thập thêm thông tin thực trạng quản lý giáo dục y đức cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên 7.3 Phương pháp thống kê tốn học Sử dụng cơng thức tốn thống kê để xử lý số liệu thu đề tài Cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn chia làm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận quản lý hoạt động giáo dục y đức cho sinh viên trường Cao đẳng y tế Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục y đức cho sinh viên trường Cao đẳng y tế Thái nguyên, tỉnh Thái Nguyên Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục y đức cho sinh viên trường Cao đẳng y tế Thái nguyên, tỉnh Thái Nguyên Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Y ĐỨC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước Từ trước đến ngành y ngành vơ quan trọng đối tượng ngành y sức khỏe, tính mạng người Chính vấn đề y đức từ lâu vấn đề nhiều quốc gia quan tâm.Và đến vấn đề y đức đề cập đến.Từ xa xưa có nhiều người đề cập đến vấn đề mức độ khác Qua giai đoạn lịch sử, triều đại, y đức đề cập tới điều luật áp dụng cho ngàng y qua lời thề, qua tuyên ngôn y tế tổ chức y tế giới Thời Ấn Độ cổ đại, Kinh Veda Harak nêu cách lựa chọn, đào tạo đặc điểm thầy thuốc: Chọn lọc người học ngành y phải từ 16 tuổi trở lên, có phẩm chất, lực, có mục đích tốt phải xuất thân từ gia đình tốt Khi nhập học, phải có cam kết hy sinh đời để cứu chữa bệnh nhân, không đụng đến của họ, khơng làm phật lịng họ Có quyền vào nhà bệnh nhân với mục đích sáng chữa bệnh có cách xử đàng hồng Tiêu chuẩn hạnh kiểm thầy thuốc: lòng trắc ẩn, niềm nở, nhẫn nại, chủ động, bình tĩnh, lạc quan hy vọng Đối với bệnh nhân thầy thuốc cha Đối với người bình phục thầy thuốc người bảo vệ Đối với người khỏe thầy thuốc bạn [25] Thời cổ đại Hy Lạp ý xây dựng đạo đức thầy thuốc sở mối quan hệ người người Cùng với La mã cổ đại, Hy lạp cổ đại có nhiều nhà tư tưởng lớn, học giả lớn để tâm đến đạo đức học Aristot cho có người có khả thu nhận cách nhạy cảm khái niệm tốt, xấu, công bằng, bất công nhấn mạnh: “Con người khơng có gốc đạo đức vật xấu xa rợ nhất, vật thấp hèn với sinh vật hưởng thụ nó” Người ta đề cao phẩm chất người có trí thức cao, đạo đức sáng, lòng nhân đạo, tinh thần dũng cảm lý tưởng, mục tiêu giáo dục niên Lời thề nhập môn trường xuất phát từ mục đích hành nghề: Khi nhập mơn phải nghe lời huấn thị trước bàn thờ: phải sống sạch, khơng có ham muốn q độ, hận thù, dâm ô, ghen tị, tự kiêu, thô bạo, tham lam xảo quyệt, mà phải sống khiêm tốn, cần cù, yêu đời, từ bỏ thức ăn có thịt, Lời thề trường phái Asclépiat chuẩn mực, nguyên tắc hành nghề, đạo đức thầy thuốc: “ Tôi xin thề rằng, trước vị giáo thụ Apollon, Esculape, Hygie, Panace, trước tất thần linh nam nữ, xi vị chứng kiến cho là, đem hết khả năng, sức lực trí tuệ để thực lời thề hứa viết giấy này, thầy dạy tơi nghệ thuật, tơi kính trọng nh cha mẹ chia sẻ với thầy phương tiện sinh sống chăm lo nhu cầu thầy; Đối với thầy xem anh chị em ruột họ muốn theo nghề truyền thụ lại không lấy tiền không mặc trước Những đơn thuốc học thuyết cịn lại, tơi truyền lại cho tôi, thầy cho học trị tơi, với người có giấy cam kết phù hợp với luật lệ y học, ngồi người tơi không truyền cho người khác Tôi cố gắng lực trí tuệ để xây dựng lối sống cho bệnh nhân theo lợi ích họ ngăn ngừa cho họ tổn hại thiếu sót Dù cho có van nài đến mấy, không cho thứ thuốc độc chết người, không bảo cho thứ thuốc Cũng dứt khốt tơi khơng cho người phụ nữ phương tiện phá thai Tơi giữ gìn sống học thuật tơi cách thành kính sách Tơi không làm thủ thuật mổ xẻ đá giành thủ thuật cho chuyên gia khác làm Tôi không vào nhà nào, tới cần cứu chữa bệnh nhân mà thơi, khơng có ý đồ làm hại bệnh nhân có tham vọng nhục dục phụ nữ hay nam giới, người tự hay nô lệ Khi hành nghề phải giữ im lặng điều xem bí mật điều tâm phúc mà biết Nếu thức lời thề mà không bội tín, tơi xem người hưởng hạnh phúc sống, học thuật ln người kính trọng, tơi làm sai lời thề số phận tơi ngược lại” [25] Trong thời kì Hy Lạp cổ đại "Y nghĩa vụ luận" soạn thảo vào khoảng 500 năm trước công nguyên, vào thời kỳ thịnh vượng nước Hy Lạp cổ đại, Hyppocrate trường phái ông phát triển lời hứa lời thề Asclepios Lời thề Hyppocrate có đoạn trích "Tơi săn sóc miễn phí cho người nghèo khơng đòi hỏi thù lao đáng so với công việc làm Được mời đến tư gia, mắt không ý đến việc xảy ra, miệng tơi giữ kín bí mật tiết lộ Tôi không lợi dụng địa vị làm đồi bại phong tục tán trợ tội ác Một lịng tơn trọng biết ơn thầy, tơi truyền bảocho cháu thầy giáo huấn mà lãnh hội Nếu giữ chọn lời thề, người đời quý mến Nếu thất hứa, mang mối ô danh cam chịu khinh bỉ bạn đồng nghiệp" [34] Thời La mã cổ đại Là vùng trung tâm văn minh giới, thời Hy lạp cổ đại, thời La mã cổ lại nhiều cơng trình chuẩn mực đạo đức Hội thầy thuốc nhân dân (Archiatri popularis) thượng viện bổ nhiệm, bắt buộc thầy thuốc phải hành nghề nhân đạo, chữa bệnh không lấy tiền người nghèo, Có quyền nhận tiền thưởng người bệnh (Khi họ bình phục) nghiêm cấm hối lộ, mặc cả, phát bị tước quyền Senaka nói lên đánh giá xã hội thầy thuốc: “Thầy thuốc bạn ta khơng phải người làm th” cống hiến to lớn thầy thuốc “chúng ta trả cho thầy thuốc tiền cơng? khơng đủ đâu, họ cống hiến cho chúng ta, không lao động họ mà trái tim họ Họ đáng trọng vọng yêu mến” [25] Galien (131-201) thầy thuốc vĩ đại có đóng góp vào lĩnh vực y đức; ý nghĩa đạo đức Galien thể hiện: Có hướng y học dự phịng thể dục chữa bệnh Ơng có xu hướng ý chữa bệnh chữa người mắc bệnh, yêu ... trạng quản lý hoạt động giáo dục y đức cho sinh viên trường Cao đẳng y tế Thái nguyên, tỉnh Thái Nguyên Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục y đức cho sinh viên trường Cao đẳng y tế Thái. .. giáo dục y đức quản lý hoạt động giáo dục y đức cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế 5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng công tác giáo dục y đức quản lý hoạt động giáo dục y đức cho sinh viên trường Cao. .. kiến giáo dục y đức quản lý hoạt động giáo dục y đức cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên - Các phiếu điều tra - phiếu hỏi dành cho cán quản lý giáo viên trường Cao đẳng y tế Thái Nguyên