VJE Tạp chí Giáo dục, Số 496 (Kì 2 2/2021), tr 24 28 ISSN 2354 0753 24 THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 11 Đỗ Thị Phương Thảo1,+, Phạm Minh Khánh1, Trần Thị Phương Lan2 1Trường Đại họ[.]
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 496 (Kì - 2/2021), tr 24-28 ISSN: 2354-0753 THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 11 Đỗ Thị Phương Thảo1,+, Phạm Minh Khánh1, Trần Thị Phương Lan2 Article History Received: 04/12/2020 Accepted: 20/01/2021 Published: 20/02/2021 Keywords game-based-learning, grade 11, students’ and teachers' opinions, Physics Trường Đại học Cần Thơ; 2Sinh viên K42, Trường Đại học Cần Thơ +Tác giả liên hệ ● Email: dtpthao@ctu.edu.vn ABSTRACT Physics is often considered one of the difficult subjects that make many students afraid Teaching Physics effectively and interesting is something that many teachers are always interested in Teaching through games is one of the trends that many teachers are interested in because of the student's ability to actively study The article presents the design and application of some 11th grade Physics learning games, proving its effectiveness through experimentation and surveys of students who have experienced the game as well as opinions of teachers in 06 classes of high schools in Can Tho city The results showed that the majority of students support this form of learning Mở đầu Theo quan điểm dạy học “lấy học sinh (HS) làm trung tâm”, sách “A different kind of classroom Teaching with dimensions of learning”, tác giả Marzano (2006) đưa định hướng cho việc dạy xuất phát từ định hướng việc học Năm định hướng là: (1) Tạo bầu khơng khí học tập tích cực; (2) Tổ chức việc tiếp thu kiến thức sở kết nối với kiến thức cũ; (3) Mở rộng tinh lọc kiến thức; (4) Sử dụng kiến thức có ý nghĩa (5) Tạo thói quen tư Nếu vận dụng hợp lí, trị chơi học tập (TCHT) góp phần triển khai thực định hướng cách hiệu Tác giả Đặng Thành Hưng (2002) cho rằng, trò chơi giáo dục lựa chọn sử dụng trực tiếp để dạy học phải tuân theo mục đích, nội dung, nguyên tắc phương pháp dạy học, có chức tổ chức, hướng dẫn động viên HS tìm kiếm lĩnh hội tri thức, học tập rèn luyện kĩ năng, tích lũy phát triển phương thức hoạt động hành vi ứng xử xã hội, văn hóa, đạo đức, thẩm mĩ, pháp luật, khoa học, ngôn ngữ, cải thiện phát triển thể chất - tức tổ chức hướng dẫn trình học tập HS họ tham gia trò chơi Thực tế, nhiều tác giả nghiên cứu việc tổ chức TCHT, tiêu biểu Nguyễn Thị Bích Hồng (2014) trình bày phương pháp sử dụng trị chơi dạy học, Trịnh Văn Đích (2019) nghiên cứu số vấn đề lí luận thiết kế sử dụng trị chơi kĩ thuật dạy học mơn Cơng nghệ, hay Phan Tấn Hùng (2020) nghiên cứu tổ chức TCHT theo hướng phát triển lực HS dạy học mơn Địa lí lớp 11… Vật lí môn học gắn liền với tượng khoa học tự nhiên gần gũi với đời sống người, nhiên lại gắn với nhiều cơng thức, định luật, lí thuyết khái niệm trừu tượng khiến cho việc học tập Vật lí HS thách thức khơng nhỏ Các thách thức dạy học Vật lí nhiều nhà giáo dục nghiên cứu đề cập (Wanda Kaminski & Marisa Michelini, 2010) có nhiều nghiên cứu nhằm tăng cường hiệu học tập Vật lí HS (Catherine Brass et al., 2003) Đề tài nghiên cứu việc áp dụng TCHT vào dạy học Vật lí trị chơi hoạt động học tập dễ khơi gợi hứng thú học tập hầu hết đối tượng Thông qua trị chơi, HS lĩnh hội tri thức vật lí cách dễ dàng, củng cố, khắc sâu kiến thức cách vững chắc, tạo cho em niềm say mê, hứng thú học tập ứng dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống Vì thế, báo trình bày thiết kế áp dụng số TCHT mơn Vật lí lớp 11, chứng minh tính hiệu thơng qua thực nghiệm trị chơi khảo sát ý kiến HS trải nghiệm trò chơi ý kiến giáo viên (GV) 06 lớp thuộc trường THPT TP Cần Thơ Kết nghiên cứu 2.1 Thiết kế trị chơi Theo Nguyễn Thị Bích Hồng (2014), có cấp độ sử dụng trị chơi q trình dạy học, bao gồm: • Mức độ - sử dụng trò chơi trước học: GV tổ chức cho người học chơi để kích hoạt khơng khí lớp học, tạo hưng phấn cho sinh viên trước học tập • Mức độ - sử dụng trò chơi hình thức học tập: GV tổ chức trị chơi để người học tiếp nhận nội dung cách sinh động, hào hứng 24 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 496 (Kì - 2/2021), tr 24-28 ISSN: 2354-0753 • Mức độ - sử dụng trò chơi nội dung học tập: GV tổ chức chơi để người học trải nghiệm tình lúc chơi, từ người học tự khám phá nội dung học tập Dựa mức độ sử dụng TCHT dựa quy trình thiết kế TCHT đề xuất Trịnh Văn Đích (2019), số TCHT mơn Vật lí lớp 11 thiết kế dạng với định hướng yêu cầu trình bày bảng Bảng Các dạng TCHT môn Vật lí thiết kế thực nghiệm Loại trò chơi Khởi động học Xây dựng học Củng cố học Tạo bầu khơng khí học tập Khám phá, hình thành tri thức tích cực trước bắt đầu phát triển kĩ (ví dụ: kĩ Củng cố, vận dụng mở Mục tiêu học chuẩn bị nghiên cứu khoa học, kĩ rộng học điều kiện cần thiết để học giải vấn đề ) hiệu - Tạo tình có vấn đề để - Khắc sâu kiến thức cách - Thư giãn, kích hoạt tâm bắt đầu nghiên cứu kiến thức tự nhiên học tập - Xây dựng kiến thức qua - Giúp HS thư giãn sau tiết - Kết nối học với kiến yêu cầu trò chơi học Tác dụng thức kinh nghiệm sẵn có - Rèn luyện phát triển kĩ - Giúp HS nhận thấy kiến thức - Tạo nhu cầu tìm hiểu qua hoạt động vui chơi vừa học gắn kết với thực tiễn - Là hình thức trải nghiệm ý nghĩa ứng dụng của HS học - Vui, nội dung ngắn gọn, súc Quá trình chơi tích Ngắn gọn, nội dung nhẹ Đặc điểm trình khám phá tri thức - Quá trình chơi nhàng, vui phát triển kĩ trình củng cố kiến thức gắn kiến thức vào thực tiễn Đa dạng, ngắn gọn, nội Hấp dẫn, ý tổ chức hoạt - Đầy đủ nội dung trọng dung nhẹ nhàng, vui động tất HS/nhóm tâm u cầu chính, khơng q tập trung HS không nên tập trung - Ưu tiên câu hỏi có tính thực vào cơng thức, số liệu vào vài cá nhân tiễn - Ví dụ minh họa: Trò chơi “Chạy đi” - củng cố kiến thức Bài 9: Định luật Ơm tồn mạch (Vật lí 11) 1) Mục tiêu trị chơi: * Kiến thức: Nhận diện khái niệm tượng đoản mạch, biểu thức định luật Ơm cho tồn mạch, biểu thức tính hiệu suất nguồn trường hợp cụ thể; Nêu biện pháp tránh tượng đoản mạch; Giải thích nguy hiểm tượng đoản mạch *Kĩ năng: Vận dụng biểu thức định luật Ơm tồn mạch biểu thức hiệu suất để giải tập thông số mạch điện cho trước; Đọc hiểu số tốn vật lí đơn giản tiếng Anh *Thái độ: Tích cực, hăng hái tham gia trị chơi * Các định hướng Marzano trọng: 1, 2) Thể lệ trò chơi: - Trò chơi gồm 10 câu hỏi, câu hỏi dán sẵn vị trí khác - Cả lớp chia thành 10 nhóm, nhóm cử đại diện bóc thăm số thứ tự nhóm (1-10) vị trí ban đầu nhóm Mỗi nhóm phát tờ giấy để điền câu trả lời cho 10 câu hỏi - Sau hiệu lệnh bắt đầu, nhóm đứng vị trí trả lời câu hỏi có sẵn vị trí Mỗi câu hỏi, đội chơi có 30s để vừa đọc vừa trả lời vào giấy trả lời Sau thời gian 30s, GV hiệu lệnh để đội chơi chạy đến vị trí câu hỏi (xoay vòng 1→2, 2→3,…10→1) Sau kết thúc 10 câu hỏi, nhóm nộp lại giấy làm Nhóm có số câu nhiều nhóm thắng 3) Chuẩn bị: Bố trí bàn ghế phịng học cho có 10 trạm cách dễ di chuyển; câu hỏi chuẩn bị riêng tờ giấy, dán sẵn trạm theo thứ tự từ đến 10; đồng hồ bấm 10 thăm ghi số thứ tự bắt đầu 4) Tiến trình thực hiện: - Sau HS tìm hiểu xong nội dung học, chia lớp thành 10 nhóm bóc thăm số thứ tự nhóm 25 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 496 (Kì - 2/2021), tr 24-28 ISSN: 2354-0753 - GV cơng bố thể lệ trị chơi sử dụng đồng hồ bấm trình chiếu file PowerPoint chuẩn bị sẵn để canh thời gian, hiệu lệnh để bắt đầu trị chơi, điều hành cơng bố đáp án tổng kết để tìm đội thắng với số câu trả lời nhiều 5) Một số câu hỏi tiêu biểu câu hỏi trò chơi: + Sẽ nguy hiểm để xảy tượng đoản mạch mạng điện gia đình Vì sao?; + Trong mạng điện gia đình Việt Nam sử dụng dây dẫn: “nóng lạnh” (hoặc dây pha dây trung hòa) Khi mắc cơng tắc điện, nên mắc dây nào? Vì sao?; + Khi bạn vơ tình chạm tay vào vỏ máy tính kim loại bị giật nhẹ Khi đem máy đến trạm bảo hành, kĩ thuật viên báo máy tính bạn bị “nhiễm tĩnh điện” gây giật Theo bạn, có cần thiết yêu cầu kĩ thuật viên sửa máy tính bạn để hết bị nhiễm tĩnh điện hay khơng? Vì sao? Bạn làm cách để khắc phục tình trạng này?; + Hãy đóng vai nhân viên bán hàng, tư vấn cho khách hàng bạn nguyên lí hoạt động ưu điểm bếp từ để thuyết phục họ mua nó… - Hệ thống trị chơi thiết kế: Có tổng cộng TCHT Vật lí lớp 11 thiết kế, bao gồm: + 01 trò chơi củng cố kiến thức cuối bài: trò chơi “Chạy đi”, củng cố kiến thức “Định luật Ơm tồn mạch” với bảng câu hỏi đặt 10 trạm khác nhóm HS cần hợp tác vượt trạm thời gian tối đa 30 giây cho trạm; + 01 trò chơi khởi động “Thử tài hiểu biết”, sử dụng ứng dụng Quizizz website quizizz.com, nhằm vào học (bài “Từ trường”); + 01 trị chơi thí nghiệm vui để xây dựng kiến thức “Thí nghiệm vui đường sức từ” nhằm nghiên cứu từ phổ vật mang từ tính hình thức thí nghiệm nhỏ; + 01 trị chơi ơn tập chương “Ăn khế trả vàng” để ôn tập chương “Cảm ứng điện từ”, biên soạn PowerPoint; 01 trị chơi ơn tập học kì hình thức Câu lạc Vật lí khối 11 với phần thi: “Hỏi nhanh đáp gọn” (HS trả lời câu trả lời ngắn) “Em có biết?” (HS bốc thăm tình thực tế trả lời kiến thức vật lí học, trọng tâm kiến thức Vật lí 11) Ngồi TCHT thiết kế thực nghiệm bước đầu nêu trên, để có thơng tin phản hồi thực tế, TCHT cho chương lại lớp 11 thiết kế Các câu hỏi với bối cảnh thực tế ưu tiên đưa vào trò chơi nhằm giúp cho HS nhận ứng dụng thiết thực vật lí đời sống người Điều đồng thời thực định hướng Marzano (2006): Sử dụng kiến thức có ý nghĩa chuẩn bị thực chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS (Bộ GD-ĐT, 2018) 2.2 Thực nghiệm trò chơi - Đối tượng thời gian thực nghiệm: + Số lớp thực nghiệm: lớp 11, gồm lớp Trường THPT Thực hành Sư phạm lớp Trường THPT Trần Đại Nghĩa TP Cần Thơ năm học 2019-2020, bình qn lớp có từ 39 đến 41 HS; + Tổng số tiết thực nghiệm tiết; + Số TCHT thực nghiệm (trò chơi “Chạy đi” “Thử tài hiểu biết”); + Số lớp thực phiếu khảo sát 4, thuộc Trường THPT Thực hành Sư phạm, tổng số HS 135, khơng có phiếu trống câu hỏi khơng trả lời; HS lớp thuộc trường THPT Trần Đại Nghĩa không gửi phiếu khảo sát vấn đề thời gian chưa quản lí tốt - Phương pháp thực nghiệm: + Trực tiếp thực nghiệm sử dụng TCHT cho đối tượng HS nhờ GV áp dụng, quan sát lớp học, ghi hoạt động HS, khảo sát HS vấn trực tiếp với GV sau hoạt động; + Phương pháp phân tích liệu thực nghiệm: Tổng hợp, thống kê số liệu thông tin thu từ phiếu khảo sát Tỉ lệ % trình bày đồ thị tổng số 135 HS trả lời khảo sát; + Phương tiện nghiên cứu: phiếu khảo sát ý kiến HS với câu hỏi trình bày kết thực nghiệm - Kết thực nghiệm: + Ý kiến HS TCHT mơn Vật lí áp dụng: Chúng sử dụng câu hỏi: (1) Mức độ hài lịng em trị chơi hơm nay? (khơng hài lịng, bình thường, hài lịng, hài lịng); (2) Trị chơi có giúp em ơn tập kiến thức? (có, khơng, khơng chắc); (3) Trị chơi có giúp em u thích học vật lí hơn? (có, khơng, khơng chắc); (4) Trị chơi vật lí có giúp em hứng thú với học? (có, khơng, khơng chắc); (5) Trị chơi có giúp khơng khí học tập lớp tích cực hơn? (có, khơng, khơng chắc); (6) Trị chơi có nhiều thời gian? (có, không, không chắc) Kết sau: Phương pháp dạy học trò chơi giúp HS (63,70%) cảm thấy hứng thú với học, nhờ trị chơi tạo bầu khơng khí học tập cho lớp (88,89%), đồng thời giúp HS ôn tập lại kiến thức học (87,41%) Bên cạnh đó, HS cho việc chơi trị chơi khơng làm nhiều thời gian học tập lớp (65,93%), qua cho thấy việc dạy học trị chơi hợp lí, GV nên triển khai nhiều tiết học mang lại nhiều tín hiệu tích cực đặc biệt HS hài lòng với phương pháp dạy học (60%) 26 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 496 (Kì - 2/2021), tr 24-28 ISSN: 2354-0753 Tuy nhiên, số nhược điểm phương pháp này, thể việc phần nhỏ HS (2,22%) cảm thấy khơng hài lịng 31,11% HS cảm thấy việc học tập thơng qua trị chơi bình thường Để giải thích cho điều có nhiều lí do, nội dung câu hỏi, thể lệ trò chơi,… chưa thật thu hút HS, trị chơi nhiều thời gian (17,04%) làm “lỗng” khơng khí học tập lớp Đặc biệt hơn, dùng phương pháp dạy học thơng qua trị chơi để giúp HS cảm thấy u thích mơn Vật lí chưa thật hiệu (chỉ có 35,55% HS cảm thấy u thích), ngun nhân nằm nội dung trò chơi mà GV biên soạn Tuy nhiên, điều dễ hiểu để thay đổi thái độ học tập HS mơn học q trình lâu dài, bền bỉ khơng đơn giản qua vài trị chơi, số lượng 35,55% HS cảm thấy yêu thích mơn Vật lí qua TCHT thành công bước đầu cần tiếp tục phát huy + Ý kiến HS số lượng thời lượng TCHT nên sử dụng (hình 2): Chúng sử dụng câu hỏi sau: (1) Thời lượng trò chơi cho tiết 45 phút nên là: phút, 10 phút, 15 phút, 20 phút; (2) Số trò chơi tuần nên là: 1, 2, 3, lớn 3; (3) Số trò chơi lớn cho học kì nên là: 1, 2, 3, lớn Kết thu sau: đa phần HS có hứng thú với việc tham gia TCHT thích tham gia trị chơi có thời lượng tương đối dài, từ 10-20 phút trở lên tiết học 45 phút Hơn 50% HS cho rằng, nên sử dụng TCHT tiết tuần 33,3% HS cho rằng, nên TCHT nên tổ chức nhiều tiết cho học kì Như vậy, số lượng trị chơi nên cân nhắc cho vừa đảm bảo có đủ trò chơi để nâng cao chất lượng dạy học, vừa không lạm dụng khiến HS trở nên nhàm chán hứng thú với trò chơi + Ý kiến đề xuất HS kiểu trò chơi nên dùng lớp học (bảng 2): Bảng Thống kê ý kiến HS việc trò chơi cá nhân hay đồng đội nên sử dụng nhiều Nên dùng nhiều trò chơi Nên dùng nhiều trò chơi Nên sử dụng hai Lớp cá nhân đồng đội mức xấp xỉ 11A1 24 16 11A2 23 17 11B1 25 11 11B2 11 Tổng số 83 48 Tỉ lệ 2,96% 61,48% 35,56% Nhận xét: HS có xu hướng u thích trị chơi đồng đội (61,48%), em thích làm việc với bạn bè, đỡ nhàm chán nhẹ nhàng so với trò chơi cá nhân Một số ý kiến em chia sẻ để lí giải em u thích trị chơi đồng đội bao gồm: “Giúp bạn đoàn kết, học tập thú vị hơn”, “Tăng tương tác bạn lớp”, “Lỡ câu khơng biết cịn team cứu”… Trong đó, lí khiến số em thích trị chơi cá nhân bao gồm: “Dễ củng cố kiến thức hơn”, “Thể tính cạnh tranh, tự suy nghĩ” hay “Khi làm nhóm có bạn bị phụ thuộc, khơng tham gia” Việc thiết kế trị chơi đồng đội thường khó thời gian hoạt động nhiều hơn, đòi hỏi GV phải thực mong muốn đem lại điều tích cực cho HS đầu tư cho trị chơi Tuy nhiên, khơng có phương pháp tuyệt đối, tùy lớp học mục đích mà GV lựa chọn loại trò chơi cho phù hợp + Ý kiến HS mức độ phù hợp sử dụng trị chơi hoạt động dạy học: Chúng tơi xin ý kiến HS (khơng nên, có thể, nên) phù hợp sử dụng TCHT khâu: kiểm tra cũ, khởi động, mở dầu, xây dựng, củng cố phần, củng cố bài, ơn tập chương, ơn tập sau thi học kì, phát hiện/bồi dưỡng HS giỏi Kết cho thấy, hầu hết HS đồng ý với việc sử dụng trò chơi tất hoạt động dạy học (77,8%) Như vậy, đa phần HS có hứng thú nhận thấy tác dụng tích cực việc sử dụng trò chơi dạy học - Một số ý kiến khác HS để nâng cao chất lượng TCHT: + Nên có nhiều thí nghiệm nhỏ thực trực tiếp lớp để thêm sinh động; + Xem video tượng, ví dụ cho khái niệm; + Tạo nhiều hoạt động lấy điểm cộng, tập từ đến nâng cao; + Có cộng điểm để giúp HS cải thiện điểm số có phần thưởng hợp lí nhằm khích lệ tinh thần HS; + Có kết hợp dạy song ngữ, dạy thêm số từ vựng vật lí phổ biến vài tốn tiếng Anh Về phía GV lớp thực nghiệm, qua buổi quan sát trao đổi, vấn sau thực nghiệm, nhìn chung có nhận xét sau: + Tất GV ủng hộ việc áp dụng TCHT vào dạy học Vật lí sẵn sàng thử nghiệm hỗ trợ nhóm tác giả thực nghiệm sư phạm, thể thái độ vui hài lịng thấy HS lớp tích cực tham gia trả lời câu hỏi; + Điều khiến tất GV băn khoăn nguồn tư liệu 27 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 496 (Kì - 2/2021), tr 24-28 ISSN: 2354-0753 sẵn có TCHT vật lí chưa nhiều, cịn tập trung chủ yếu dạng trò chơi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn thiết kế PowerPoint, khiến việc áp dụng TCHT thiếu đa dạng thú vị, HS cảm thấy nhàm chán trả lời kiểu câu hỏi giống Các GV mong muốn có đề tài nghiên cứu tập trung thiết kế TCHT vật lí cho khối lớp THPT chia sẻ, chuyển giao rộng rãi để GV có nguồn tư liệu sử dụng Đồng thời, số GV chia sẻ việc thiết kế câu hỏi vận dụng thực tế cho trò chơi thách thức khơng nhỏ kiến thức vật lí cấp THPT hàn lâm, câu hỏi tập có sách giáo khoa sách tập chưa gắn nhiều với thực tế; + Một số GV (3/6 GV) băn khoăn hiệu thực tế TCHT đơi lúc người quản lí khơng điều phối thời gian, nhiều thời gian kế hoạch, gây ảnh hưởng đến tiết học lớp ồn chơi Quá trình thực nghiệm lớp khác thu tín hiệu khả quan tính khả thi việc sử dụng trị chơi vào q trình dạy học Vật lí, điều biểu qua số liệu thu từ bảng khảo sát thái độ tích cực tham gia đa phần HS Tuy nhiên, trình thực nghiệm cịn vài thiếu sót học đáng lưu tâm như: + Quản lí xếp thời gian hợp lí hơn, hạn chế để việc tập trung hay ổn định làm nhiều thời gian tiết học; + Phổ biến luật chơi cho ngắn gọn, dễ hiểu nhất; + Hiệu lệnh phải đủ lớn đảm bảo lớp nghe thấy; + Lựa chọn, thiết kế sử dụng trò chơi phải phù hợp với tình hình học tập lớp học; + Trước thiết kế: Phải tham khảo trò chơi qua tài liệu (sách báo, Internet, truyền hình,…), soạn thảo luật chơi dựa sở lí thuyết nghiên cứu, lựa chọn nội dung câu hỏi cho phù hợp với tình hình học tập lớp học, khơng q nặng lí thuyết hay tập mà nên sử dụng nhiều câu hỏi liên quan đến thực tế; + Khi tổ chức cần lưu ý: Chú ý quản lí thời gian tổ chức; lựa chọn trò chơi cho phù hợp với đối tượng HS trường; ra, nên tham khảo cách làm MC để tạo khơng khí vui tươi, sôi động cho sân chơi không ồn ảnh hưởng đến lớp học khác Kết luận Cơ sở lí luận kết thực nghiệm cho thấy, phương pháp sử dụng trò chơi dạy học Vật lí mang lại hiệu tích cực trình dạy học; vậy, GV cần nghiên cứu sử dụng trị chơi vật lí nhiều để góp phần thực tốt mục đích dạy học Đồng thời, việc xây dựng nguồn tư liệu TCHT hỗ trợ GV điều cần thiết, cần nghiên cứu triển khai lớp cấp học khác chương trình giáo dục phổ thơng hành chương trình Lời cảm ơn: Nhóm tác giả chân thành cảm ơn tài trợ Trường Đại học Cần Thơ, giáo viên học sinh Trường THPT Thực hành Sư phạm Trường THPT Trần Đại Nghĩa, TP Cần Thơ qua đề tài mã số T2020-82 Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Catherine Brass, Richard Gunstone & Peter Fensham (2003) Quality Learning of Physics: Conceptions Held by High School and University Teachers Research in Science Education, 33, 245-271 Đặng Thành Hưng (2002) Dạy học đại - Lí luận, biện pháp, kĩ thuật NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Bích Hồng (2014) Phương pháp sử dụng trị chơi dạy học Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, số 54, tr 174-179 Phan Tấn Hùng (2020) Tổ chức trò chơi học tập theo hướng phát triển lực học sinh dạy học mơn Địa lí lớp 11 Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, tr 124-128 Robert J Marzano (2006) A Different Kind of Classroom: Teaching with Dimensions of Learning Hawker Brownlow Education Trịnh Văn Đích (2019) Một số vấn đề lí luận thiết kế sử dụng trò chơi kĩ thuật dạy học mơn Cơng nghệ trung học phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 449, tr 26-31 Wanda Kaminski and Marisa Michelini (Eds) (2010) Teaching and Learning Physics today: Challenges? Benefits? Proceedings of selected papers of the GIREP - ICPE-MPTL International conference Reims, August 22-27, France 28 ... mơn Vật lí lớp 11 thiết kế dạng với định hướng yêu cầu trình bày bảng Bảng Các dạng TCHT mơn Vật lí thiết kế thực nghiệm Loại trò chơi Khởi động học Xây dựng học Củng cố học Tạo bầu khơng khí học. .. Mức độ - sử dụng trò chơi nội dung học tập: GV tổ chức chơi để người học trải nghiệm tình lúc chơi, từ người học tự khám phá nội dung học tập Dựa mức độ sử dụng TCHT dựa quy trình thiết kế TCHT... động cho sân chơi không ồn ảnh hưởng đến lớp học khác Kết luận Cơ sở lí luận kết thực nghiệm cho thấy, phương pháp sử dụng trị chơi dạy học Vật lí mang lại hiệu tích cực q trình dạy học; vậy, GV