VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 235-239 BÀI TẬP NHẬN THỨC QUY LUẬT TÁC ĐỘNG CỦA GEN Bùi Thị Hường - Trường Trung học sở Trung học phổ thông M.V Lômônôxốp Ngày nhận bài: 03/08/2018; ngày sửa chữa: 10/08/2018; ngày duyệt đăng: 20/08/2018 Abstract: The use of cognitive tasks in teaching biology, especially in the field of genetics, is limited Teachers mainly use the traditional method of teaching theory, solving exercises are only used in reinforcement revision, or in the stage of examination and evaluation To proactively stimulate cognitive activity, the paper proposes a process design that addresses and addresses the problem of genetic manipulation of cognition, explain the exercise of the rules of the gene effect Keywords: Cognitive tasks, problem situations Mở đầu Đổi phương pháp dạy học bậc phổ thông để nâng cao chất lượng giáo dục, khơi dậy phát huy tiềm người, phát triển giáo dục toàn diện nhằm đào tạo lớp người có tư mới: Năng động, sáng tạo thích nghi hồn cảnh điều quan trọng Theo cách tiếp cận dạy - học lấy người học làm trung tâm, biện pháp có hiệu để nâng cao chất lượng dạy - học sử dụng tập nhận thức (BTNT) để tổ chức trình dạy - học Việc sử dụng giúp cho học sinh (HS) lĩnh hội kiến thức vững vàng, tạo hứng thú học tập, biện pháp quan trọng để tổ chức HS nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu Thực tế việc sử dụng BTNT dạy học Sinh học, đặc biệt phần Di truyền học hạn chế, giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp truyền thống giảng dạy lí thuyết, việc giải tập sử dụng khâu ôn tập củng cố, hay khâu kiểm tra, đánh giá Chính kỹ vận dụng lí thuyết để giải tập Sinh học để khắc sâu kiến thức vận dụng kiến thức học vào thực tế sống HS yếu Nội dung nghiên cứu BTNT quy luật tác động gen gồm hai tập hợp tạo nên mâu thuẫn Sự mâu thuẫn biết chưa biết hay mâu thuẫn “cái cho” “cái phải tìm” Đó mâu thuẫn khách quan chuyển thành mâu thuẫn chủ quan, hay mâu thuẫn nhận thức HS, nghĩa tạo nên tình có vấn đề (THCVĐ) 2.1 Tình có vấn đề tập nhận thức Điều quan trọng BTNT THCVĐ THCVĐ đề xuất tồn ý thức người HS chừng diễn chuyển hóa mâu thuẫn khách quan bên BTNT thành mâu thuẫn chủ quan bên HS Trong trường hợp này, HS chủ thể tập đối tượng BTNT, chúng liên hệ tương tác thống với Để có tình BTNT phải tập tìm tịi khơng phải tập tái hiện, phải: - Xuất phát từ quen thuộc, biết, phải vừa sức với người học nghĩa khơng dễ q khơng khó q; - Khơng có đáp số chuẩn bị sẵn, nghĩa phải chứa đựng chướng ngại nhận thức mà người giải khơng thể dùng tái tìm lời giải mà phải tìm tịi, phát Muốn đáp ứng yêu cầu mâu thuẫn nhận thức tập tìm tịi phải cấu trúc lại cách sư phạm để thực đồng thời hai tính chất trái ngược (vừa sức, xuất phát từ quen biết khơng có lời giải chuẩn bị sẵn) Cấu trúc đặc biệt có tác dụng kích thích HS tìm tịi, phát (đặt vào THCVĐ) Việc xây dựng THCVĐ tiến hành theo nhiều kiểu khác nhau, tình nhân - (hay “tại sao”) ý quy trình thiết kế BTNT quy luật tác động gen Trong lịch sử nhận thức nhân loại, việc tìm kiếm nguyên nhân kết quả, nguồn gốc tượng, động hành động, nghĩa tìm lời giải đáp cho câu hỏi “tại sao” cách thức phổ biến, hiệu nghiệm để làm giàu thêm tri thức 2.2 Quy trình thiết kế nêu giải vấn đề tập nhận thức quy lật tác động gen Như phần đề cập, BTNT quy luật tác động gen cần thiết kế dựa vào mối quan hệ nhân - kiểu gen kiểu hình, hay gen tính trạng Để tạo hình nhân - hay “tại sao” cho BTNT quy luật tác động gen đề xuất quy trình bước sau: 2.2.1 Quy trình thiết kế tập nhận thức Bước 1) Xác định mục tiêu học: Cụ thể xác định quy luật tác động gen Ví dụ trường hợp gen quy định tính alen trội át chết hồn tồn hay khơng hồn tồn alen lặn trình hình thành kiểu hình; trường hợp nhiều gen chi phối tính tương tác gen không alen theo kiểu bổ trợ hay át chế Bước 2) Tái kiến thức cũ có liên quan: Việc tái kiến thức cũ có liên quan, hay biết, quen thuộc quy luật tác động gen chi phối kiểu 235 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 235-239 hình, sơ đồ lai hay nhiều tính, quy trình phép lai, tỉ lệ phân li kiểu hình, Bước 3) Tạo tình “tại sao”: Đưa tượng tạo mâu thuẫn (tình bất ngờ, ngạc nhiên “tại sao”), kiểu gen, tỉ lệ phân li kiểu hình lạ, phân bố kiểu hình khơng hai giới tính Bước 4) Phát biểu vấn đề giải tình huống: Đi tìm nguyên nhân mâu thuẫn giải thích tượng lạ qua việc xác định sơ đồ lai (cơ chế) để giải thích tượng phát quy luật vận động gen quy luật tác động chi phối di truyền tính trạng, tỉ lệ phân li kiểu gen kiểu hình Trên thực tế, bước bước không thiết phải tách bạch tái điều kiện cụ thể mà diễn nhận thức HS 2.2.2 Ví dụ thiết kế tập nhận thức quy luật tương tác gen không alen: Bước 1) Xác định mục tiêu học: Xác định quy luật tác động gen không alen Bước 2) Tái kiến thức cũ có liên quan Sử dụng phép lai đậu Hà Lan: P(tc) Cây hoa đỏ x Cây hoa trắng → F1: 100% Cây hoa đỏ Cho F1 x F1 → F2: Cây hoa đỏ: Cây hoa trắng - Bước 3) Tạo tình “tại sao” Sử dụng phép lai đậu thơm: P(tc) Cây hoa đỏ x Cây hoa trắng → F1: 100% Cây hoa đỏ Cho F1 x F1 → F2: Cây hoa đỏ: Cây hoa trắng - Bước 4) Phát biểu vấn đề giải tình P AABB x aabb → F1: 100% AaBb F1 x F1 AaBb x AaBb → F2: (A-B-): 3(Abb): 3(aaB-): aabb Theo BTNT trên, bước F2 có tỉ lệ kiểu hình 3:1 tái nhận thức HS học định luật phân li, cho thấy tính trạng gen chi phối alen trội át chế hoàn toàn alen lặn Bước phần tái sơ đồ lai từ P đến F1 giống định luật phân li cịn tỉ lệ kiểu hình 9:7 F2 tỉ lệ lạ tạo tình “tại sao” nhận thức HS Bước 4, với định hướng giáo viên, HS dùng sơ đồ lai để giải tình nhận thức quy luật tương tác gen không alen thấy mối quan hệ nhân - gen tính trạng không đơn giản, cụ thể bên cạnh trường hợp gen quy định tính cịn có tượng nhiều gen quy định tính 2.3 Vận dụng phương pháp lai cá thể để thiết kế giải tập nhận thức quy luật tác động gen 2.3.1 Vai trị phương pháp phân tích di truyền phép giải tập nhận thức Trong Di truyền học, người ta sử dụng phép lai mức độ tổ chức sống khác lai phân tử, lai tế bào, lai cá thể Trong đó, phép lai cá thể sử dụng nghiên cứu di truyền mà nhờ Menđen phát quy luật di truyền Phương pháp nghiên cứu di truyền Menđen để phân tích di truyền tính trạng thơng qua để phát chất quy luật di truyền Phương pháp phân tích di truyền Menđen sau nhà khoa học vận dụng để tiếp tục phát quy luật di truyền bổ sung cho di truyền học Menđen Như phần đề cập, người giải với tư cách chủ thể tập bao gồm hai thành tố cách giải phương tiện giải (các phép biến đổi tốn học, thao tác trí tuệ, ) Cịn giải tập thực chất q trình khắc phục mâu thuẫn điều kiện yêu cầu tập, biến đổi chúng để cuối đưa chúng tới thống Trong trình giải tập, thơng thường người giải tiến hành qua giai đoạn: tìm hiểu điều kiện tập, quan trọng phát mâu thuẫn điều kiện yêu cầu tốn, lập chương trình giải, thực chương trình giải kiểm tra đánh giá việc giải Đối với BTNT quy luật tác động gen, phép giải khác chi tiết tùy theo BTNT cụ thể, nhìn chung có phép giải Những phép giải có liên quan với phương pháp phân tích di truyền mà Menđen thực Vì vậy, BTNT quy luật di truyền giải thực phương pháp phân tích di truyền Ví dụ ban đầu phân tích di truyền tính trạng, sau phân tích di truyền nhiều tính trạng, thơng qua phát quy luật di truyền chi phối tính trạng hay nhiều tính trạng Cụ thể phát tính trạng hay nhiều gen chi phối quy luật tác động gen hình thành tính trạng Sự phân tích dựa vào tỉ lệ kiểu hình thu F2 hay F3 trình dạy học giáo viên phải ý thức sâu sắc dạy phương pháp làm sản phẩm quan trọng nhiều so với dạy cho người học sản phẩm cụ thể Bởi trang bị phương pháp vừa tri thức phương pháp, tri thức cụ thể vừa có điều kiện tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo HS Cho nên, việc dạy cho HS nắm số phương pháp phân tích di truyền hướng dẫn em vận dụng để giải BTNT (giải thích kiểu tác động gen hình thành tính trạng) coi trọng 2.3.2 Phương pháp phân tích qua hệ lai Các phương pháp phân tích di truyền đề cập đến bao gồm phương pháp phân tích hệ lai, lai phân tích lai thuận nghịch 236 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 235-239 Phương pháp phân tích hệ lai Menđen có nội dung là: - Tạo dịng chủng bố mẹ trước đem lai; - Tiến hành phép lai bố mẹ khác cặp tính trạng tương phản theo dõi phân tích di truyền tính trạng qua hệ lai (ít đến F2); - Sử dụng tốn xác suất thống kê để xử lí số liệu thu phép lai qua hệ lai Từ đó, rút quy luật di truyền Nếu HS nắm vững phương pháp phân tích hệ lai em vận dụng để giải BTNT cách thuận lợi Tuy nhiên, việc nhận thức thực chất mối quan hệ phương pháp không đơn giản HS, người dạy phải trọng tới điều Khi tiến hành theo phương pháp phân tích di truyền Menđen điều quan trọng khơng việc trình bày cách thức tiến hành mà cịn phải nhấn mạnh mục đích Phương pháp phân tích hệ lai nhằm xác định quy luật di truyền chi phối tính trạng, đặc biệt quy luật chi phối tính mà thực chất xác định quy luật vận động tác động gen hình thành tính trạng Vì vậy, trình bày quy luật di truyền tính hay lai tính phải thể phương pháp này, nghĩa sơ đồ lai phải thể từ P đến F2 Vì khơng dùng phương pháp phân tích cá thể lai khơng xác định quy luật di truyền chi phối tính trạng hay khơng xác định tính trạng hay nhiều gen chi phối, tác động gen trội hay lặn Nếu phép lai tính trình bày khơng tn thủ theo phương pháp phân tích hệ lai (kể phép lai nhiều tính), ví dụ dừng lại F1 kết luận tính chất di truyền tính trạng tạo cho HS nhầm lẫn đáng tiếc Tính chất di truyền tính trạng gen nhân chi phối xác định biết tỉ lệ phân li F2 từ xác định kiểu tác động gen Ví dụ 1: Đối tượng đậu Hà Lan Đối tượng đậu thơm P(tc) Cây hoa đỏ x Cây P(tc) Cây hoa đỏ x Cây hoa trắng hoa trắng F1: 100% Cây hoa đỏ F1: 100% Cây hoa đỏ F2: Cây hoa đỏ: Cây F2: Cây hoa đỏ: Cây hoa trắng hoa trắng Kết hai phép lai cho thấy tính trạng màu hoa đậu Hà Lan tuân theo quy luật phân li Menđen hoa đỏ trội hoàn toàn so với hoa trắng Về chất màu hoa bị chi phối gen, alen trội át chế hồn tồn alen lặn Cịn tính trạng màu hoa đậu thơm tuân theo quy luật tương tác gen khơng alen, màu hoa đỏ loại alen trội (A-B-) tương tác quy định Ví thử phép lai dừng lại F1, ví dụ đậu thơm kết luận hoa đỏ trội hồn tồn ảnh hưởng không đến nhận thức HS Điều làm rõ thêm ví dụ tiếp theo: Ví dụ 2: Đối tượng giống hoa phấn Đối tượng chuột P(tc) Chuột lông đen x P(tc) Cây hoa đỏ x Cây Chuột lông trắng hoa trắng F1: 100% Chuột lông F1: 100% Cây hoa hồng xám nâu F2: hoa đỏ: hoa hồng: F2: Chuột lông xám hoa trắng nâu: Chuột lông đen: Chuột lông trắng Từ hai sơ đồ lai trên, ta thấy di truyền màu hoa hoa phấn trội khơng hồn tồn cịn chuột tác động hai gen không alen Màu hoa hồng xác định trội khơng hồn tồn biết tỉ lệ phân tính F2 1:2:1; màu lông xám nâu hiểu chi phối hai gen không alen biết F2 có tỉ lệ phân tính 9:3:4 Những điều phân tích minh họa cho thấy tầm quan trọng việc hiểu thực chất trình bày đắn phương pháp phân tích hệ lai Do đó, việc trang bị cho HS hiểu thực chất phương pháp giúp em vừa vận dụng để giải BTNT, vừa tránh sai lầm xảy Như vậy, việc thiết kế giải BTNT theo phương pháp phân tích cá thể lai sử dụng nhiều khâu giới thiệu Cách giải BTNT dựa vào số tổ hợp kiểu hình F2 theo phương pháp quy nạp, từ suy chế vận động tác động gen thông qua sơ đồ lai Có thể khái quát điều nói qua sơ đồ đây: Kiểu hình: P(tc) F1 F2 (1) Kiểu gen: P (3) F1 (2) F2 (4) Để minh họa vấn đề trên, cách giải BTNT quy luật tương tác gen không alen nêu ví dụ xử lí sau: F2 có tỉ lệ hoa đỏ + hoa trắng = 16 = x → F1 phải dị hợp hai cặp gen nằm hai cặp nhiễm sắc thể tương đồng, tạo loại giao tử Xác định sơ đồ kiểu gen từ F1 → F2, sau đối chiếu tỉ lệ kiểu gen kiểu hình để suy kiểu tác động gen, từ suy tiếp kiểu gen P; Cụ thể minh họa qua sơ đồ sau: F2: + = 16 = x (1) F1: AaBb (2) GF1: AB, Ab, aB, ab F2: 9(A-B): 3(A-bb): 3(aaB-): 1aabb hoa đỏ: hoa trắng (3) + (4) P: AABB x aabb 237 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 235-239 2.3.3 Lai phân tích Phương pháp phân tích di truyền thứ hai lai phân tích Phương pháp trình bày sau HS học quy luật phân li Tại đây, lai phân tích hiểu phép lai cá thể mang tính trạng trội với cá thể mang tính trạng lặn để kiểm tra kiểu gen cá thể mang tính trạng trội Cần lưu ý rằng, khác với phương pháp phân tích hệ lai lai phân tích tính chất di truyền di truyền biết Khái niệm lai phân tích mở rộng phạm vi nhóm quy luật di truyền chi phối tính Ví dụ: Ở lồi động vật, có sơ đồ lai sau: P(tc): Dịng mắt đỏ x dòng mắt trắng F1: 100% mắt đỏ F1 x F1 → F2: mắt đỏ: mắt son: mắt nâu: 1con mắt trắng Sau lập luận, ta xác định tỉ lệ tương ứng kiểu hình với kiểu gen F2: 9(A-B-): 3(A-bb): 3(aaB-): 1aabb Từ đó, cho thấy kiểu gen có mặt A-B- cho mắt đỏ, màu mắt đỏ kiểu gen khác quy định: AABB, AaBB, AABb, AaBb Màu mắt trắng kiểu gen aabb quy định Bây giờ, đề cho thêm yêu cầu: cách xác định kiểu gen ruồi mắt đỏ F2 Để đáp ứng yêu cầu này, người ta dùng phép lai phân tích cách cho ruồi mắt trắng x ruồi mắt đỏ F2, vào kết phép lai để xác định kiểu gen mắt đỏ Kết phép lai cho kết sau: Pa: mắt đỏ (A-B-) x mắt trắng (aabb): - Nếu Fa thu tồn mắt đỏ, điều chứng tỏ cá thể mắt đỏ F2 có kiểu gen AABB - Nếu Fa thu mắt đỏ: mắt son , điều chứng tỏ mắt đỏ F2 có kiểu gen AaBB - Nếu Fa thu mắt đỏ: mắt nâu , điều chứng tỏ mắt đỏ F2 có kiểu gen AABb - Nếu Fa thu mắt đỏ: 1con mắt nâu: mắt son: mắt trắng, điều chứng tỏ ruồi mắt đỏ F2 có kiểu gen AaBb Từ đó, lai phân tích mở rộng phép lai thể có kiểu hình nhiều kiểu gen quy định (đối tượng cần xác định) với thể mang kiểu gen đồng hợp lặn Nếu kết phép lai đồng tính đối tượng mang kiểu gen đồng hợp trội, cịn có phân tính tùy theo tỉ lệ kiểu hình cụ thể mà đối tượng dị hợp hay nhiều cặp gen Khái niệm bao quát cho khái niệm lai phân tích Trong nhóm quy luật di truyền chi phối tính, phép lai phân tích có vai trị xác định hay kiểm tra kiểu gen kiểu hình nhiều kiểu gen quy định khơng có tác dụng phát tính chất di truyền hay quy luật di truyền chi phối tính trạng Nhưng chuyển sang phép lai nhiều tính phép lai phân tích cịn có thêm tác dụng quan trọng phát quy luật di truyền chi phối tính trạng nghĩa xác định phân bố gen không alen nhiễm sắc thể Trong thí nghiệm Moocgan có sử dụng phương pháp lai phân tích xác định liên kết gen hoàn toàn ruồi F1 tái tổ hợp gen ruồi F1 Như vậy, hiểu thực chất ý nghĩa lai phân tích HS chủ động giải BTNT, đặc biệt BTNT khâu củng cố Dựa vào kết kiểu hình Fa HS suy kiểu gen, kiểu hình Pa Có thể hình dung phép giải BTNT liên quan với lai phân tích thể sơ đồ đây: Kiểu hình: Pa Fa Kiểu gen cá thể Kiểu gen: Pa Fa Điều kiện Yêu cầu Ví dụ: Ở đậu thơm, màu hoa đỏ quy định kiểu gen AABB, AABb, AaBB, AaBb; hoa trắng xác định kiểu gen AAbb, Aabb, aaBB, aaBb, aabb Cho hoa đỏ lai phân tích tỉ lệ hoa đỏ: hoa trắng, xác định kiểu gen hoa đỏ Pa: Hoa đỏ (A-B-) x Hoa trắng (aabb) Fa: hoa đỏ: hoa trắng Giải: + = = x Điều cho thấy hoa đỏ Pa phải cho loại giao tử phải có kiểu gen dị hợp tử hai cặp gen Vì kiểu gen phải AaBb Tóm lại điều phân tích cho thấy mối quan hệ mật thiết lai phân tích phương pháp phân tích hệ lai, phương pháp phân tích cá thể lai tiền đề lai phân tích 2.3.4 Lai thuận nghịch Lai thuận nghịch hai phép lai có thay đổi vị trí cặp tính trạng bố mẹ đem lai Ví dụ: - Phép lai thuận: P(tc) ♀ hoa đỏ x ♂ hoa trắng; - Phép lai nghịch: P(tc) ♀ hoa trắng x ♂ hoa đỏ Phép lai thuận nghịch xem nguyên tắc thực phép lai để theo dõi di truyền tính trạng qua hệ thơng qua để biết quy luật tác động gen Nguyên tắc Menđen thể cơng trình ơng lai đậu Hà Lan chủng khác cặp tính trạng tương phản Phép lai thuận nghịch có vai trò quan trọng việc xác định vai trò P di truyền tính trạng, đặc biệt xác định vị trí gen chi phối tính trạng tế bào 238 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 235-239 Ví dụ minh họa: 1) Thí nghiệm Menđen đậu Hà Lan Phép lai thuận Phép lai nghịch P(tc) ♀ hoa đỏ x ♂ hoa P(tc) ♀ hoa trắng x ♂ hoa trắng đỏ F1: 100% hoa đỏ F1: 100% hoa đỏ F2: hoa đỏ: hoa trắng F2: hoa đỏ: hoa trắng Kết phép lai cho thấy hai phép lai thuận nghịch cho kết Điều chứng tỏ P có vai trị nhau, gen chi phối tính trạng tn theo quy luật át chết hồn tồn nằm nhiễm sắc thể thường 2) Thí nghiệm Moocgan ruồi giấm Phép lai thuận Phép lai nghịch P(tc) ♀ mắt trắng x ♂ mắt P(tc) ♀ mắt đỏ x ♂ mắt đỏ trắng F1: 1♀ mắt đỏ: 1♂ mắt F1: 100% mắt đỏ trắng F2: mắt đỏ: mắt trắng F2: 1♀ mắt đỏ: 1♀ mắt (♂) trắng : 1♂ mắt đỏ: 1♂ mắt trắng Kết phép lai thuận phép lai nghịch khác Từ kết suy ra, phép lai thuận cho thấy tỉ lệ 3:1 chứng tỏ tính trạng màu mắt gen chi phối, alen trội (quy định mắt đỏ) át chế hồn toàn alen lặn (quy định mắt trắng) Điều quan trọng mắt trắng F2 tồn đực, điều cho thấy giải thích gen quy định màu mắt nằm nhiễm sắc thể giới tính X 3) Thí nghiệm đại mạch xanh lục bình thường lục nhạt Phép lai thuận Phép lai nghịch P(tc) ♀ xanh lục x ♂ lục P(tc) ♀ xanh nhạt x ♂ nhạt xanh lục F1: 100% xanh lục F1: 100% xanh nhạt F2: 100% xanh lục F2: 100% xanh nhạt Kết phép lai thuận phép lai nghịch khác nhau, tính trạng F1 F2 phép lai giống mẹ Điều cho thấy di truyền tính trạng phụ thuộc vào mẹ Tính trạng cịn gọi di truyền theo dòng mẹ Cụ thể, lai F1 chủ yếu nhận tế bào chất mẹ có chứa gen quy định màu sắc lá, tượng gọi di truyền qua tế bào chất Tóm lại, để xác định vị trí gen chi phối tính trạng cần phải sử dụng phép lai thuận nghịch Thông qua kết phép lai cho biết gen chi phối tính trạng nằm đâu tế bào Cụ thể gen nằm nhiễm sắc thể thường hay gen nằm nhiễm sắc thể giới tính, gen nằm tế bào chất Từ cho thấy tùy vào vị trí gen tế bào mà gen tác động tạo nên di truyền tính trạng mang tính đặc trưng Kết luận BTNT quy luật tác động gen đề cập yêu cầu đổi phương pháp dạy học bậc phổ thông, ưu điểm BTNT dạy học Sinh học thực tế giảng dạy BTNT quy luật tác động gen gồm hai tập hợp tạo nên mâu thuẫn Đó mâu thuẫn “cái cho” “cái phải tìm” Vì vậy, từ mâu thuẫn khách quan chuyển thành mâu thuẫn chủ quan, hay mâu thuẫn nhận thức HS, nghĩa tạo nên THCVĐ Điều quan trọng BTNT THCVĐ Trong trường hợp này, HS chủ thể tập đối tượng BTNT, chúng liên hệ tương tác thống với Để có tình BTNT phải tập tìm tịi Các phương pháp phân tích di truyền vận dụng để thiết kế giải BTNT quy luật tác động gen bao gồm phương pháp phân tích hệ lai, lai phân tích lai thuận nghịch Sử dụng BTNT để nâng cao chất lượng trình dạy - học, tạo cho HS lĩnh hội kiến thức vững vàng, hứng thú học tập, có tư động, sáng tạo thích nghi hoàn cảnh sống Tài liệu tham khảo [1] Trần Bá Hoành (1995) Kĩ thuật dạy học Sinh học NXB Giáo dục [2] Trần Văn Kiên (2007) Vận dụng tiếp cận giải vấn đề dạy học di truyền học trường trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục [3] Vũ Đức Lưu (1998) Bài toán nhận thức quy luật di truyền Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 10/1998, tr 25; 27 [4] Vũ Đức Lưu - Lê Thanh Oai (1999) Phương pháp phân tích di truyền dạy học giải vấn đề Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 322, tr 32; bìa [5] Vũ Đức Lưu (1999) Những ngun tắc thiết kế tình có vấn đề để dạy quy luật di truyền Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 328, tr 23-24 [6] Nguyễn Thị Hằng Nga (2016) Mơ hình tập tốn sinh học Tạp chí Giáo dục, số 380, tr 55-56; 63 [7] Lê Đình Trung - Đinh Quang Báo (1993) Xây dựng toán nhận thức dạy học di truyền học phân tử Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 2/1993, tr 23-24 [8] Vũ Văn Vụ (tổng chủ biên) - Nguyễn Như Hiền (đồng chủ biên) - Vũ Đức Lưu (đồng chủ biên) Trịnh Đình Đạt - Chu Văn Mẫn - Vũ Trung Tạng (2008) Sinh học 12 nâng cao NXB Giáo dục [9] Vũ Văn Vụ (tổng chủ biên) - Nguyễn Như Hiền (đồng chủ biên) - Vũ Đức Lưu (đồng chủ biên) - Trịnh Đình Đạt - Chu Văn Mẫn - Vũ Trung Tạng (2008) Sách giáo viên Sinh học 12 nâng cao NXB Giáo dục 239 ... thể mà diễn nhận thức HS 2.2.2 Ví dụ thiết kế tập nhận thức quy luật tương tác gen không alen: Bước 1) Xác định mục tiêu học: Xác định quy luật tác động gen không alen Bước 2) Tái kiến thức cũ có... cụ thể bên cạnh trường hợp gen quy định tính cịn có tượng nhiều gen quy định tính 2.3 Vận dụng phương pháp lai cá thể để thiết kế giải tập nhận thức quy luật tác động gen 2.3.1 Vai trị phương pháp... trưng Kết luận BTNT quy luật tác động gen đề cập yêu cầu đổi phương pháp dạy học bậc phổ thông, ưu điểm BTNT dạy học Sinh học thực tế giảng dạy BTNT quy luật tác động gen gồm hai tập hợp tạo nên