So sánh bằng trong tiếng anh lớp 9 vndoc com

QUY NHON UNIVERSITY JOURNAL OF SCIENCE Applying semantic mapping to teach vocabulary for non-English major freshmen at Quy Nhon University Nguyen Thi Thanh Ha*, Nguyen Luong Ha Lien Department of Foreign Languages, Quy Nhon University, Vietnam Received: 17/06/2022; Accepted: 02/08/2022; Published: 28/08/2022 ABSTRACT The article presents research results on the effectiveness of applying semantic mapping to teach vocabulary for non-English major freshmen at Quy Nhon University and their opinions on the application of semantic maps to the teaching and learning of vocabulary The implementation of the semantic maps in teaching vocabulary was conducted in 15 weeks with the participation of 200 students divided into two groups, the control group and the experimental group The control group learns English vocabulary by the traditional method, while the experimental group learn vocabulary using semantic maps Both groups performed tests (pre-test and post-test) The results indicated the similarly low score of vocabulary of both groups before the experiment However, the results of the post-test evaluation revealed that the experimental group performed significantly better than the control group In addition, the students of the experimental group reacted positively for learning vocabulary using semantic maps, which showed promise in the application of semantic maps to teach English vocabulary Semantic maps also increase students' interest in learning vocabulary Keywords: Semantic mapping, vocabulary, non-English major freshmen ,Quy Nhon University *Corresponding author Email: nguyenthithanhha@qnu.edu.vn https://doi.org/10.52111/qnjs.2022.16407 Quy Nhon University Journal of Science, 2022, 16(4), 77-90 77 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN Vận dụng sơ đồ ngữ nghĩa vào dạy từ vựng cho sinh viên không chuyên Anh ngữ năm thứ Trường Đại học Quy Nhơn Nguyễn Thị Thanh Hà*, Nguyễn Lương Hạ Liên Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Quy Nhơn, Việt Nam Ngày nhận bài: 17/06/2022; Ngày nhận đăng: 02/08/2022 ; Ngày xuất bản: 28/08/2022 TĨM TẮT Bài báo trình bày kết nghiên cứu hiệu việc vận dụng sơ đồ ngữ nghĩa vào dạy từ vựng cho sinh viên không chuyên Anh ngữ năm thứ trường Đại học Quy Nhơn ý kiến sinh viên việc vận dụng sơ đồ ngữ nghĩa vào việc học từ vựng họ Việc thực nghiệm vận dụng sơ đồ ngữ nghĩa dạy học từ vựng tiến hành 15 tuần học với tham gia 200 sinh viên chia thành hai nhóm nhóm Kiểm sốt nhóm Thử nghiệm Nhóm Kiểm sốt học từ vựng tiếng Anh theo phương pháp truyền thống nhóm Thử nghiệm học từ vựng có sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa Cả hai nhóm thực kiểm tra trước sau đợt thử nghiệm Kết cho thấy rằng, trước bắt đầu thử nghiệm sinh viên hai nhóm có xuất phát điểm vốn kiến thức từ vựng thấp Nhưng kết kiểm tra đánh giá sau thử nghiệm cho thấy rằng, nhóm Thử nghiệm có kết cao hẳn so với nhóm Kiểm sốt Bên cạnh đó, sinh viên nhóm Thử nghiệm đánh giá tích cực việc học từ vựng có sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa kết nghiên cứu cho thấy triển vọng việc vận dụng sơ đồ ngữ nghĩa vào dạy học từ vựng tiếng Anh làm tăng hứng thú học từ vựng cho sinh viên Từ khóa: Sơ đồ ngữ nghĩa, từ vựng, sinh viên không chuyên Anh ngữ năm thứ nhất, Trường Đại học Quy Nhơn MỞ ĐẦU Khi xu hội nhập ngày phát triển, Việt Nam ngày mở cửa hội nhập với nước khu vực giới lĩnh vực: kinh tế, trị, văn hóa, giáo dục, giải trí… Cũng qua Việt Nam có hội quảng bá hình ảnh đất nước Rõ ràng tiếng Anh đóng vai trị quan trọng sống hàng ngày từ việc giao tiếp đến hội học tập, làm việc, mở rộng mối quan hệ để hợp tác kinh doanh… Hiện nay, tiếng Anh môn học bắt buộc trường từ tiểu học cao đẳng, đại học học sinh (HS), sinh viên (SV) không chuyên Anh ngữ tiếng Anh coi môn học công cụ để giao tiếp, tư duy, trao đổi thảo luận Nhiều HS, SV học tiếng Anh năm năm trung tâm Anh ngữ tiếng sử dụng tiếng Anh cần giao tiếp hay sử dụng cho cơng việc Do vậy, người Việt cần phải có cách học tiếng Anh phù hợp để góp phần nâng cao chất lượng học tiếng Anh hịa nhập với giới Dù sử dụng tiếng Anh cho mục đích việc học tiếng Anh, việc nắm vững từ vựng đóng vai trị trọng yếu để phát triển kĩ khác Tất nhiên từ vựng *Tác giả liên hệ Email: nguyenthithanhha@qnu.edu.vn https://doi.org/10.52111/qnjs.2022.16407 78 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Quy Nhơn, 2022, 16(4), 77-90 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN tách rời khỏi kĩ khác học tiếng Anh L Taylor1 P Bennett2 cho từ vựng có tầm quan trọng người học lĩnh vực ngơn ngữ không bị chậm lại theo độ tuổi Người ta nắm vững nhiều từ vựng có khả sử dụng ngôn ngữ tốt phương diện ngơn ngữ, đặc biệt tiếng Anh Bên cạnh đó, tác giả cho chất lượng ngôn ngữ người phụ thuộc phần lớn vào chất lượng số lượng kiến thức từ vựng họ Khi sử dụng tiếng Anh, người phải có số lượng lớn từ vựng để dễ dàng thể suy nghĩ hay quan điểm hay hiểu người khác giao tiếp Bởi từ vựng đóng vai trị trung tâm việc học dạy tiếng Anh ngoại ngữ vậy, D A Wikins3 kết luận “nếu khơng có ngữ pháp truyền đạt thơng tin, khơng có từ vựng khơng truyền đạt thơng tin gì…” Tuy nhiên, theo kết khảo sát Đề án Ngoại ngữ quốc gia sau học xong bậc phổ thông bậc cao đẳng, đại học, HS, SV giao tiếp tiếng Anh mục tiêu đề Bên cạnh đó, thân tác giả giảng viên giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ Trường Đại học Quy Nhơn (ĐHQN) trải nghiệm thực tế Qua trình dạy học kết kiểm tra đánh giá học phần tiếng Anh dành cho SV không chuyên Anh ngữ Trường ĐHQN, nhận thấy lực ngoại ngữ SV khơng chun Anh ngữ Trường ĐHQN nhìn chung cịn nhiều hạn chế Cụ thể, theo thống kê từ khoa Ngoại ngữ tổng số 1.500 thi (bài thi kết thúc học phần tiếng Anh có phần kiểm tra vốn từ vựng) SV khơng chun ngữ khóa 41, 42, 43 có 0,2% SV đạt điểm A+, 1,7% đạt điểm A, 6,1% đạt điểm B+, 15,6% đạt điểm B Một tỉ lệ đông đảo SV lại (chiếm 76,4%) đạt điểm số từ C, D F Do đó, việc nghiên cứu hiệu việc vận dụng sơ đồ ngữ nghĩa vào dạy từ vựng tiếng Anh cho SV không chuyên ngữ trường Đại học Quy Nhơn xem vấn đề cấp thiết nhằm cải thiện khả nắm vững vận dụng từ vựng tiếng Anh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Nhà trường KHUNG LÝ THUYẾT VÀ CÁC NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN 2.1 Các nghiên cứu liên quan Sơ đồ ngữ nghĩa dạng biểu đồ thể mối quan hệ thuật ngữ, từ hay khái niệm giúp người học tiếp nhận ghi nhớ từ vựng nhiều hơn, có hệ thống Do đó, việc dạy học sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa học tiếng Anh trở thành vấn đề nhiều người quan tâm nghiên cứu Có nhiều nghiên cứu xem xét vai trò sơ đồ ngữ nghĩa việc cải thiện từ vựng tiếng Anh cải thiện kĩ thực hành tiếng khác nghe, nói, đọc, viết học sinh Về hiệu sơ đồ ngữ nghĩa việc dạy học từ vựng, F I Sari4 tiến hành nghiên cứu việc phát triển từ vựng học sinh lớp 10 trường SMKN Papolo năm học 2017 - 2018 cách vận dụng sơ đồ ngữ nghĩa Nghiên cứu cho 60 học sinh lớp 10 làm hai kiểm tra trước sau thử nghiệm để xem xét xem vốn từ vựng học sinh sau thử nghiệm có tăng lên hay không Kết thu từ kiểm tra cho thấy rằng, khả từ vựng HS tăng lên rõ rệt sau tác giả vận dụng sơ đồ ngữ nghĩa vào dạy từ vựng cho HS có tăng lên đáng kể điểm số kiểm tra sau thử nghiệm so với kiểm tra trước thử nghiệm Bên cạnh đó, nghiên cứu vai trị chiến lược sơ đồ ngữ nghĩa phát triển vốn từ vựng cho học sinh học tiếng Anh ngoại ngữ, tác giả L Abate Y Tefera,5 Indriati,6 A Amalia7 đưa kết vượt trội việc vận dụng sơ đồ ngữ nghĩa vào dạy học từ vựng Kết thu từ kiểm tra nghiên cứu cho thấy rằng, sinh viên tiếp xúc vận dụng sơ đồ ngữ nghĩa có kết kiểm tra cao so với học sinh không tiếp xúc làm quen với chiến lược Cũng qua thái độ học tập học sinh tích cực Từ tác giả kết luận sơ đồ ngữ nghĩa sử https://doi.org/10.52111/qnjs.2022.16407 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Quy Nhơn, 2022, 16(4), 77-90 79 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN dụng kĩ thuật hiệu dạy học từ vựng Các kết luận tương tự với kết nghiên cứu Y Dilek N Yuruk.8 Họ nghiên cứu việc sử dụng kĩ thuật sơ đồ ngữ nghĩa dạy học từ vựng cho SV cấp độ tiền trung cấp Các tác giả khảo sát để so sánh việc sử dụng kĩ thuật sơ đồ ngữ nghĩa với kĩ thuật dạy từ vựng truyền thống để tìm xem có mối liên hệ niềm tin SV chiến lược học từ vựng với chiến lược họ thích sử dụng hay khơng Đối với nhóm thử nghiệm, hệ thống từ vựng đích dạy kĩ thuật sơ đồ ngữ nghĩa cịn nhóm kiểm sốt dạy kĩ thuật truyền thống Kết cho thấy kĩ thuật sơ đồ ngữ nghĩa có hiệu so với kĩ thuật truyền thống dạy học từ vựng tiếng Anh Do đó, sơ đồ ngữ nghĩa coi phương pháp đại hiệu áp dụng việc học dạy ngoại ngữ Bên cạnh nghiên cứu tác giả nước ngoài, tác giả nước dành nhiều quan tâm việc vận dụng sơ đồ ngữ nghĩa vào dạy học tiếng Anh bậc học khác Việt Nam Tác giả N T X Thu & P N Duy9, P T Hanh10 L N H Giang11 nghiên cứu hiệu việc sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa vào dạy từ vựng tiếng Anh chuyên ngành cho SV số trường Đại học nước Đại học Công nghiệp Thái Nguyên, Cao đẳng Y tế Bình Định Cao đẳng Du lịch Hà Nội Các tác giả sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa kĩ thuật dạy từ vựng để nâng cao vốn từ lực sử dụng từ vựng học môn chuyên ngành cho SV Để đánh giá cải thiện việc ghi nhớ từ vựng SV, tác giả sử dụng hai kiểm tra đánh giá Kết kiểm tra cho thấy, khả ghi nhớ từ vựng tất SV tăng lên đáng kể Thái độ tích cực SV sơ đồ ngữ nghĩa học từ vựng ghi nhận sau nghiên cứu Tuy nhiên, nghiên cứu việc vận dụng sơ đồ ngữ nghĩa vào dạy từ vựng chuyên ngành khơng hồn tồn có tác dụng với việc học từ vựng tiếng Anh đại cương hay không Mỗi nghiên cứu khảo sát hiệu sơ đồ ngữ nghĩa với TACN ngành cụ thể tất chuyên ngành Bên cạnh đó, số lượng đối tượng tham gia vào nghiên cứu cịn tương đối ít, chưa đại diện cho số đơng SV cần học TACN Cịn tác giả N N Thuy12 nghiên cứu hiệu sơ đồ ngữ nghĩa việc ghi nhớ từ vựng học sinh trường THPT Trần Quốc Toản Nghiên cứu khó khăn học sinh trường với kĩ ngôn ngữ ghi nhớ từ vựng Những khó khăn hậu thói quen xấu học tập chưa có chiến lược học từ vựng phù hợp Nghiên cứu cho thấy rằng, sơ đồ ngữ nghĩa có hiệu tương đối tốt việc học từ vựng đặc biệt cải thiện việc ghi nhớ nhớ lại nghĩa từ học sinh Việc giới thiệu yêu cầu học sinh thực hành vận dụng sơ đồ ngữ nghĩa cách hiệu cho phép học sinh đạt thành tích cao việc học từ vựng tiếng Anh Bên cạnh việc nghiên cứu hiệu sơ đồ ngữ nghĩa dạy học từ vựng, tác giả T T T Thuy P H Yen13 tiến hành nghiên cứu hiệu sơ đồ ngữ nghĩa khả đọc hiểu sinh viên không chuyên ngữ tiếng Anh Kết nghiên cứu cho thấy, sơ đồ ngữ nghĩa có tác động tích cực khả đọc hiểu sinh viên điểm số họ cải thiện đáng kể Như vậy, dù nghiên cứu nước hay nước đa số có phản hồi tích cực việc vận dụng sơ đồ ngữ nghĩa vào dạy từ vựng kĩ thực hành tiếng Anh 2.2 Khung lý thuyết 2.2.1 Khái niệm từ vựng C T Linse14 định nghĩa từ vựng tập hợp từ mà cá thể biết S B Neuman & J Drawyer15 trích dẫn từ vựng định nghĩa từ mà phải biết để giao tiếp có hiệu quả: từ dùng nói (cịn gọi từ vựng thể hiện) từ dùng nghe (còn gọi từ vựng tiếp thu) Trong A S Hornby16 lại định nghĩa “từ vựng tất từ mà người biết sử dụng họ nói chủ đề cụ thể ngôn ngữ cụ thể” Bên cạnh đó, E Hatch & https://doi.org/10.52111/qnjs.2022.16407 80 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Quy Nhơn, 2022, 16(4), 77-90 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN C Brown17 cho từ vựng danh sách từ ngôn ngữ cụ thể danh sách hay tập hợp từ mà người phát ngơn sử dụng Hơn nữa, từ điển M Webster18 từ vựng định nghĩa danh sách tập hợp từ thường xếp giải thích theo thứ tự bảng chữ sử dụng tầng lớp cá thể Theo S B Neuman & J Drawyer15 “từ vựng” định nghĩa từ phải biết để giao tiếp hiệu quả; từ nói (từ vựng biểu cảm) từ nghe (từ vựng tiếp thu) Từ định nghĩa trên, kết luận từ vựng tổng số từ cần thiết để truyền đạt ý tưởng diễn đạt ý người nói Đó lý việc học từ vựng lại quan trọng việc học ngôn ngữ, đặc biệt người học tiếng Anh ngoại ngữ 2.2.2 Tầm quan trọng từ vựng Theo E Hatch & C Brown17 từ vựng trung tâm ngơn ngữ có ý nghĩa lớn lao người học ngôn ngữ Từ khối hợp ngơn ngữ chúng thể vật thể, hành động, ý tưởng mà người khơng thể truyền đạt ý họ muốn nói thiếu chúng Từ vựng phần ngoại ngữ lại phần quan trọng Vai trò bật kiến thức từ vựng ngôn ngữ thứ hai ngoại ngữ gần nhà ngôn ngữ học nhà nghiên cứu quan tâm Do đó, nhiều cách tiếp cận, kĩ thuật dạy, tập thực hành từ vựng giới thiệu để dạy từ vựng J Hulstjin19 đề xuất “dạy từ vựng không nên bao gồm việc dạy từ cụ thể mà tập trung trang bị cho người học chiến lược cần thiết để mở rộng vốn từ học” M L Kamil E H Hiebert20 phân loại từ vựng thành dạng in thành văn dạng trình bày lời nói Dạng từ vựng nói đọc thành tiếng thuộc dạng trình bày lời nói Ngược lại, đọc thầm viết từ vựng thuộc dạng in thành văn Hơn nữa, tác giả cho từ vựng phân loại thành hai dạng; từ vựng sản sinh từ vựng tiếp thu Các tác giả P Nation,21 J Aebersold & M Field22 lại phân loại từ vựng thành từ vựng chủ động hay gọi từ vựng sản sinh từ vựng bị động hay gọi từ vựng tiếp thu Từ vựng sản sinh đơn vị ngơn ngữ người học chủ động sử dụng cách phù hợp để nói viết Từ cách phân loại trên, kết luận có nhiều loại từ vựng Nó tương ứng với thật người ta có nhiều cách hiểu từ khác phạm vi nhìn, nghe, nói hay viết Khơng phải tất từ phù hợp với nhu cầu người học, việc lựa chọn từ vựng quan trọng để xem xét dạy cho người học để đạt lực ngôn ngữ cần thiết 2.2.3 Sơ đồ ngữ nghĩa 2.2.3.1 Khái niệm Sơ đồ ngữ nghĩa R L Oxford23 định nghĩa “sơ đồ hóa ngữ nghĩa (semantic mapping) chiến lược bao gồm việc xếp khái niệm mối quan hệ tờ giấy để tạo sơ đồ ngữ nghĩa, sơ đồ mà khái niệm làm bật liên kết với khái niệm khác thông qua mũi tên đường kẻ Chiến lược sơ đồ hóa ngữ nghĩa có giá trị cho việc cải thiện trí nhớ lẫn việc hiểu khái niệm mới” J E Heimlich S D Pittelman24 quan niệm sơ đồ hóa ngữ nghĩa chiến lược tổ chức biểu đồ đề xuất cho giáo dục đặc biệt lẫn GV dạy lớp học thông thường chiến lược kĩ học tập biện pháp để cải thiện kĩ người học Chiến lược sơ đồ hóa ngữ nghĩa sử dụng thành công GV hầu hết cấp bậc giáo dục Cịn P A Antonacci25 mơ tả sơ đồ ngữ nghĩa “dạng tạo tranh ý nghĩ” Do đó, sơ đồ ngữ nghĩa có hai phương diện: phần nhìn phần khái niệm Về phần nhìn, sơ đồ ngữ nghĩa xếp hình https://doi.org/10.52111/qnjs.2022.16407 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Quy Nhơn, 2022, 16(4), 77-90 81 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN khối khác hình hộp, hình tam giác, hình trịn hay hình chữ nhật có kết nối với đường kẻ mũi tên Về phần khái niệm, sơ đồ ngữ nghĩa có chứa thơng tin ngơn ngữ bên hình khối Từ định nghĩa kết luận sơ đồ ngữ nghĩa loại đồ trình bày dạng sơ đồ phạm trù thơng tin có mối quan hệ với Khi xây dựng sơ đồ ngữ nghĩa, SV khuyến khích thể họ biết từ khái niệm chủ đề để mở rộng kiến thức qua việc nghĩ khái niệm từ có liên hệ với Bằng việc kết nối thông tin với biết trước đó, SV hiểu sâu thuật ngữ lưu trữ từ chủ đề dễ dàng trí nhớ dài hạn 2.2.3.2 Tiến trình xây dựng sơ đồ ngữ nghĩa Sơ đồ ngữ nghĩa thể theo nhiều cách khác D D Johnson P D Pearson26 đề xuất tiến trình thể sơ đồ ngữ nghĩa sau: Giới thiệu chủ đề: Viết từ khóa, ý niệm, khái niệm hay chủ đề có liên quan đến hoạt động lớp học trang giấy hay bảng trang trình chiếu cụ thể Hoạt động tìm ý: khuyến khích SV nghĩ nhiều từ tốt có liên quan đến từ khóa chọn chủ đề Trình chiếu từ đích: trình chiếu từ đích SV chưa biết Phân loại: hướng dẫn SV liệt kê từ theo nhóm yêu cầu họ đặt tên cho nhóm Cá nhân hóa: Yêu cầu SV bổ sung từ nhóm vào sơ đồ Xem lại từ đích: kiểm tra đảm bảo SV hiểu nghĩa từ đích sử dụng chúng Như đề cập trên, trình tạo sơ đồ ngữ nghĩa để dạy từ vựng kết hợp hoạt động tìm ý, thể từ đích, phân loại, đặt tên nhóm xem lại từ 2.2.3.3 Phân loại sơ đồ ngữ nghĩa Có nhiều nhà nghiên cứu có cách phân loại sơ đồ ngữ nghĩa khác Trong số tiêu biểu cách phân loại tác giả J Col M Spector.27 Theo tác giả có loại sơ đồ ngữ nghĩa sau: sơ đồ hình cây, hình đám mây, hình mạng nhện, hình ngơi sao, hình xương cá, dạng chu kì dạng đồ Tùy vào nội dung, mục đích học hay khả vận dụng người học mà vận dụng loại sơ đồ cho phù hợp 2.2.3.4 Sơ đồ ngữ nghĩa việc dạy học từ vựng D Rubin28 cho nhiều SV tìm thấy hình ảnh minh hoạ tài liệu giúp họ ghi nhớ thông tin họ ghi nhớ Bên cạnh đó, việc lập sơ đồ ngữ nghĩa trình tương tác cho phép tất SV tham gia vào trình Khi áp dụng chiến lược này, tác giả yêu cầu SV phát triển từ trung tâm lên bảng Hầu hết SV tham gia giơ tay để viết từ có liên quan tới từ trung tâm Các SV cảm thấy n tâm họ sử dụng kiến thức trước nên họ sẵn sàng tham gia vào trình dạy học V F Allen29 cho việc dạy từ vựng có ý nghĩa giáo viên tiến hành trình dạy học cách kết hợp lập sơ đồ ngữ nghĩa với kĩ thuật dạy từ vựng khác Từ việc dạy từ vựng thú vị động lực để SV hăng hái tham gia học tập PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực nghiên cứu này, sử dụng phương pháp định lượng phương pháp định tính - Phương pháp định lượng sử dụng trình thu thập liệu từ kết phần kiểm tra từ vựng thi kết thúc học phần tiếng Anh SV trường ĐHQN để so sánh, đối chiếu kết kiểm tra lực sử dụng từ vựng SV trước sau tiến hành thực nghiệm - Phương pháp định tính sử dụng để tìm hiểu ý kiến SV hiệu việc vận https://doi.org/10.52111/qnjs.2022.16407 82 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Quy Nhơn, 2022, 16(4), 77-90 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN dụng sơ đồ ngữ nghĩa vào học từ vựng thông qua phiếu khảo sát dành cho SV Ngồi ra, nghiên cứu chúng tơi cịn sử dụng kĩ thuật thống kê, mô tả, tổng hợp, so sánh phân tích nhằm làm rõ kết điều tra từ phiếu khảo sát Qua làm sáng rõ hiệu việc vận dụng sơ đồ ngữ nghĩa vào dạy từ vựng tiếng Anh cho SV không chuyên ngữ năm thứ Trường ĐHQN Về bối cảnh nghiên cứu nghiên cứu tiến hành vào học kì năm học 2021 - 2022 Trường ĐHQN SV không chuyên ngữ Trường ĐHQN học ngoại ngữ bắt buộc tiếng Anh đại cương với thời lượng 07 tín (Học phần tiếng Anh gồm tín học phần tiếng Anh gồm tín chỉ) Thơng thường, SV học học phần tiếng Anh đại cương vào năm thứ đại học với giáo trình Solutions (cấp độ Elementary Pre-intermediate) tác giả Tim Falla Paul A Davies xuất lần thứ hai Nhà xuất Oxford (bao gồm sách học sách tập) Đối tượng tham gia nghiên cứu bao gồm 200 SV không chuyên ngữ năm thứ thuộc ngành Kế tốn, Cơng nghệ thơng tin, Quản trị kinh doanh, Công nghệ thực phẩm bao gồm nam lẫn nữ chọn tham gia vào nghiên cứu cách ngẫu nhiên Các SV chia ngẫu nhiên thành nhóm “nhóm Kiểm sốt” “nhóm Thử nghiệm” Mỗi nhóm bao gồm 100 SV khơng phân biệt giới tính Nhóm “Thử nghiệm” trải qua q trình học từ vựng có sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa cịn nhóm “Kiểm sốt” học từ vựng theo phương pháp thông thường Việc thu thập liệu thông qua công cụ phiếu khảo sát (số 2) dành cho SV, kiểm tra (trước sau thử nghiệm) phiếu khảo sát dành cho GV (số 3) Bên cạnh đó, khung lý thuyết sử dụng cho nghiên cứu phân loại sơ đồ ngữ nghĩa đề xuất J Col M Spector 27 tiến trình xây dựng sơ đồ ngữ nghĩa đề xuất D D Johnson P D Pearson.26 Công cụ thu thập liệu cho nghiên cứu phiếu khảo sát (1 phiếu khảo sát dành cho GV thực trước trình thử nghiệm diễn phiếu khảo sát dành cho SV Trong phiếu khảo sát số thực trước trình dạy thử nghiệm bắt đầu phiếu khảo sát số thực sau trình thử nghiệm kết thúc) Hệ số tin cậy Cronbach Alpha phiếu khảo sát 0.78 Bên cạnh cịn có kiểm tra kiến thức từ vựng (1 kiểm tra trước thử nghiệm kiểm tra sau thử nghiệm) Bài kiểm tra kiến thức từ vựng trước thử nghiệm (bài kiểm tra số 1) bao gồm 20 câu hỏi trắc nghiệm câu hỏi liên quan đến từ vựng xuất nội dung học giáo trình Bài kiểm tra kiến thức từ vựng sau thử nghiệm (bài kiểm tra số 2) gồm phần Phần dạng trắc nghiệm gồm 30 câu hỏi, có 20 câu xuất kiểm tra số Phần nối từ với định nghĩa phù hợp gồm 10 câu Hệ số tin cậy Cronbach Alpha kiểm tra 0.75 Bên cạnh công cụ thu thập liệu đề cập, trình thử nghiệm, chúng tơi cịn tiến hành quan sát ghi chép lại hoạt động SV trình vận dụng sơ đồ ngữ nghĩa để học từ vựng, khảo sát thái độ, hứng thú học tập SV Từ chúng tơi ghi nhận thay đổi tích cực thái độ học tập tiến khả sử dụng từ vựng SV qua giai đoạn thử nghiệm KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 4.1 Việc dạy từ vựng giảng viên việc học từ vựng sinh viên không chuyên Anh ngữ năm thứ Trường Đại học Quy Nhơn 4.1.1 Việc dạy từ vựng giảng viên cho sinh viên không chuyên Anh ngữ năm thứ Trường Đại học Quy Nhơn Nghiên cứu tiến hành khảo sát giảng viên (GV) giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên (SV) không chuyên ngữ trường Đại học Quy Nhơn để tìm hiểu xem họ sử dụng chiến lược hay kĩ thuật dạy từ vựng nào, qua có nhìn tổng quan hiệu kĩ thuật dạy học từ vựng vốn kiến thức từ vựng SV rút kinh nghiệm cho trình dạy học từ vựng cho https://doi.org/10.52111/qnjs.2022.16407 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Quy Nhơn, 2022, 16(4), 77-90 83