Đang tải... (xem toàn văn)
I SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG 1 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG TƯ LIỆU TRÊN INTERNET NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC BÀI 25 “TÌNH HÌNH CHÍNH[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG TƯ LIỆU TRÊN INTERNET NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC BÀI 25 “TÌNH HÌNH CHÍNH TRỊ, KINH TẾ, VĂN HĨA DƯỚI TRIỀU NGUYỄN NỬA ĐẦU THẾ KỈ XIX” (LỊCH SỬ 10 - THPT) Người thực hiện: Hoàng Thị Tuyết Mai Chức vụ: Giáo Viên SKKN thuộc mơn: Lịch sử THANH HĨA, NĂM 2021 skkn MỤC LỤC I Mở đầu………………………………………………………………1 1.1 Lí chọn đề tài …………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu……………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu………………………………………… 1.5 Những điểm SKKN……………………………………… II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận ……………………………………………………… 2.1.1 Đặc điểm tâm lí học sinh DHLS trường THPT 2.1.2 Đặc trưng kiến thức lịch sử đường hình thành kiến thức cho học sinh DHLS trường THPT 2.1.3 Vai trò việc khai thác sử dụng liệu mạng Internet DHLS trường THPT 2.1.4 Những ưu điểm hạn chế hệ thống tư liệu Internet DHLS trường THPT 2.2 Thực trạng vấn đề khai thác sử dụng tư liệu Internet DHLS huyện Quảng Xương 10 2.3 Giáo án thực nghiệm TIẾT 30 - BÀI 25: 14 TÌNH HÌNH CHÍNH TRỊ, KINH TẾ, VĂN HÓA DƯỚI TRIỀU NGUYỄN (NỬA ĐẦU THẾ KỶ XIX) 2.4 Kết đạt 19 III Kết luận, kiến nghị 20 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị .21 Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài SKKN skkn I MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong nghiệp đổi chung đất nước nay, nhận thức cách sâu sắc vai trò quan trọng giáo dục phát triển xã hội Chính vậy, Đảng Nhà nước ta xác định “Giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” Để đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, giáo dục bước tiến hành đổi Đổi để tồn tại, đổi để bắt kịp thời đại Luật giáo dục 2005 quy định: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ Quốc” [8,15] Trong môn lựa chọn giảng dạy trường phổ thơng Lịch sử mơn có ưu việc giáo dục hệ trẻ Bởi “Trong văn hóa dân tộc, kiến thức lịch sử khơng giúp cho việc xây dựng biểu tượng xác, đầy đủ khứ mà làm cho người sống có ý thức xã hội, suy nghĩ xảy ngày qua, rút học kinh nghiệm lịch sử để làm tròn trách nhiệm với tương lai” [18] Một biện pháp nâng cao chất lượng dạy học lịch sử việc đa dạng hóa nguồn kiến thức HS tiếp nhận Bên cạnh kiến thức SGK, HS có quyền phải tiếp nhận với nhiều nguồn tư liệu bên tranh ảnh lịch sử, đồ, lược đồ, viết, phim tư liệu Nguồn tư liệu tham khảo giúp học lịch sử trở nên sinh động HS cảm thấy hứng thú, u thích mơn góp phần phát triển toàn diện lực em Trong thời đại bùng nổ CNTT, thông tin, nguồn kiến thức dễ dàng tìm kiếm mạng Internet Internet kho thông tin khổng lồ phong phú, nguồn tư liệu dồi cho GV HS khai thác để phục vụ cho việc giảng dạy mở rộng kiến thức Có thể nói CNTT thổi skkn luồng gió vào xu đổi trình dạy học Từ lâu CNTT giúp GV vận dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt đơn giản, thực giảng phức tạp mà phương pháp giáo dục truyền thống khó làm có phải vất vả, tốn mà hiệu khơng cao Chỉ thị 40 Ban bí thư Trung ương Đảng khóa IX yêu cầu ngành giáo dục cần “ đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục nhằm khắc phục kiểu truyền thụ chiều, nặng lí thuyết … Tích cực áp dụng cách sáng tạo phương pháp tiên tiến, đại, ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học” [19] Tuy nhiên, thực tiễn khai thác sử dụng tư liệu Internet dạy học nói chung, mơn lịch sử nói riêng cịn gặp nhiều khó khăn Từ điều kiện vật chất, đào tạo kĩ sử dụng CNTT cho GV hay nhận thức chưa đổi gây khó khăn định cho việc khai thác sử dụng tư liệu Internet DHLS Trong tiến trình lịch sử Việt Nam, kỷ XVI- XIX thời kỳ gần gũi thời đại ngày với nhiều mối quan hệ trực tiếp thời kỳ kéo dài kỷ với nhiều biến động phức tạp, dội đất nước Phân liệt Đàng Trong- Đàng Ngoài, nội chiến Trịnh- Nguyễn kỷ XVII, kinh tế văn hóa phát triển giao lưu mạnh mẽ với khu vực giới, dậy vũ bão phong trào Tây Sơn chiến tranh Tây SơnNguyễn, xâm lược thực dân Pháp, tất diễn bối cảnh chủ nghĩa tư phương Tây bành trướng mạnh mẽ sang phương Đông, vừa mở rộng thị trường giới vừa đe dọa độc lập chủ quyền nước châu Á Chính việc giảng dạy 25: “Tình hình trị, kinh tế, văn hóa triều Nguyễn (nửa đầu kỉ XIX)” thực khó GV phải giúp HS vừa hiểu công lao nhà Nguyễn việc mở rộng lãnh thổ phía Nam đến tận đồng sông Cửu Long xác lập chủ quyền vững vùng đất mới, xây dựng củng cố quốc gia thống skkn lãnh thổ Việt Nam hiện đại, bao gồm đất liền hải đảo ven bờ quần đảo biển Đông, để lại di sản văn hóa đồ sộ bao gồm di sản vật thể phi vật thể vừa hiểu hạn chế công tác xây dựng máy nhà nước, sách quản lí kinh tế…dẫn đến nguy bị xâm lược nước cuối kỉ XIX Bên cạnh đó, nhiều lí nên nguồn tư liệu lịch sử phục vụ cho dạy ỏi (kênh hình có lược đồ hành nước ta thời Minh Mạng) nên GV khó khăn việc tạo biểu tượng lịch sử cho HS Xuất phát từ sở thực tế nêu chọn vấn đề “ Một số kinh nghiệm khai thác sử dụng tư liệu Internet nhằm nâng cao hiệu giảng dạy qua 25: Tình hình trị, kinh tế, văn hóa triều Nguyễn ( nửa đầu kỉ XIX)” làm SKKN 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở tìm hiểu lí luận thực tiễn đề tài nhằm - Khẳng định tầm quan trọng việc khai thác sử dụng tư liệu lịch sử Internet DHLS trường THPT - Khảo sát, điều tra thực tiễn khai thác sử dụng tư liệu lịch sử Internet DHLS huyện Quảng Xương - Đề xuất, hướng dẫn phương pháp khai thác sử dụng tư liệu lịch sử Internet DHLS phần lịch sử Việt Nam đầu TK XIX, lớp 10 THPT- chương trình chuẩn - Soạn thực nghiệm sư phạm 25: ‘‘Tình hình trị, kinh tế, văn hóa triều Nguyễn ( nửa đầu kỉ XIX)’’ - lớp 10 THPT – chương trình chuẩn để khẳng định tính khả thi đề tài rút kết luận, kiến nghị 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài việc khai thác sử dụng tư liệu lịch sử Internet DHLS phần lịch sử Việt Nam đầu TK XIX, lớp 10 THPT- chương trình chuẩn 1.4 Phương pháp nghiên cứu skkn Đề tài SKKN vận dụng nhiều phương pháp khác trình nghiên cứu phương pháp lịch sử, phương pháp logic, phương pháp phân tích so sánh, thực nghiệm sư phạm 1.5 Những điểm SKKN - Khẳng định tầm quan trọng việc khai thác sử dụng tư liệu lịch sử Internet DHLS trường THPT - Xác định nội dung tư liệu khai thác Internet cần sử dụng dạy học 25: “Tình hình trị, kinh tế, văn hóa triều Nguyễn” lớp 10 THPT- chương trình chuẩn - Đề xuất phương pháp khai thác sử dụng tư liệu lịch sử Internet cho GV nhằm nâng cao hiệu dạy 25: “Tình hình trị, kinh tế, văn hóa triều Nguyễn” lớp 10 THPT- chương trình chuẩn II.NỘI DUNG ĐỀ TÀI 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Đặc điểm tâm lí học sinh DHLS trường THPT Quá trình nhận thức học sinh học tập nói riêng, nhận thức lồi người nói chung điều từ cảm giác đến tri giác, từ hình ảnh đơn giản đến khái quát Qui luật nhận thức người phản ánh công thức tiếng Lê-nin “Từ trực quan sing động đến tư trừu tượng tư trừu tượng đến thực tiễn, đường biện chứng nhận thức lí tính, nhận thức thực khách quan” Tuy nhiên, trình nhận thức HS có đặc điểm khác với q trình nhận thức lồi người Nếu q trình nhận thức lồi người diễn theo đường “mị mẫm”, “thử sai”, tức khám phá chưa biết, vào giới khách quan cách độc lập, phát chứng minh mà loài người chưa biết đến tự nhiên, xã hội tư để tìm chân lí mới, qui luật mới, bổ sung vào kho tàng tri thức nhân loại nhận thức HS qua mơn LS khơng Đó khơng phải việc tìm skkn mới, chưa biết mà em phải tái tạo tri thức lịch sử thừa nhận, tri thức khoa học, tạo sở cho em khôi phục lại tranh khứ Đặc điểm tâm lí HS THPT (ở lứa tuổi 16-18) thể chất cấu tạo não em đạt gần tới hoàn thiện người lớn Trong hoạt động mình, em hình thành thái độ tự khẳng định, liền với phát triển mạnh mẽ tinh thần tự trọng, tự lập, tự lực Theo Hà Thế Ngữ lứa tuổi này: “momg muốn khẳng định giá trị phẩm chất lực thân, mong muốn tự lập, mong muốn làm việc có ý nghĩa ” Những vấn đề nêu sở quan trọng để sử dụng phương pháp dạy học mang tính chất nghiên cứu đặc trưng mơn học Với đặc điểm tâm lí đó, phương pháp dạy học dạng trình bày tóm tắt, thơng báo nội dung sách giáo khoa cách máy móc, đơn điệu, khơng cịn phù hợp với yêu cầu học tập khả tư học sinh Vì vậy, mục đích việc sử dụng tư liệu mạng Internet dạy học lịch sử không giúp học sinh hiểu rõ, hiểu kiện, tượng mà cịn nhắm tới việc hình thành phương pháp tự học theo đặc trưng môn học Do đặc tính muốn tự khẳng định mình, muốn tự lực, độc lập, nên hứng thú học sinh THPT phát triển mạnh, hứng thú đọc sách, hứng thú học tập, hứng thú nhận thức nói chung Vì vậy, từ giảng, người thầy biết cách gợi mở khả tự lực học sinh, chắn lực tiếp thu kiến thức, nhu cầu tự học em nâng lên bước quan trọng Đặc điểm tâm lí nêu giúp hiểu rõ đặc điểm nhận thức học sinh học tập nói chung học tập mơn lịch sử nói riêng Trong DHLS, GV thường xuyên khai thác tư liệu Internet góp phần phát triển tư cực học tập, lĩnh hội kiến thức HS học tập LS Nguồn tư skkn liệu đa dạng, phong phú Internet giúp HS khắc sâu kiến thức lĩnh hội SGK, đồng thời giúp em nhớ lâu kiến thức 2.1.2 Đặc trưng kiến thức lịch sử đường hình thành kiến thức cho học sinh DHLS trường THPT Học tập LS học kiện, tượng qua không tái diễn trở lại Vì vậy, HS khơng thể trực quan sinh động kiện, tượng khứ mà “nhận thức cách gián tiếp thông qua tài liệu lưu lại” GV tiến hành thí nghiệm hay dựng lại khứ cho HS quan sát Do đó, học LS mà thiếu tài liệu, tranh ảnh, đồ liên quan đến học vơ tẻ nhạt, HS khơng hứng thủ với học tập kiến thức nắm không sâu sắc, vững Chính vậy, tài liệu cụ thể, xác, “hình ảnh” sinh động để khôi phục lại tranh khứ, tồn Tuy nhiên, việc học tập LS khơng dừng lại mức độ ghi nhớ, tái tạo lịch sử mà phải hình thành khái niệm, rút quy luật, học LS Phan Ngọc Liên khẳng định: “Học lịch sử mơn khác cần có trí nhớ, song nhớ khơng phải mục đính học lịch sử mà chủ yếu phải hiểu, phải phát huy tính tích cực, tư duy, sáng tạo, thơng minh” Do đó, mục đích việc học LS HS không dừng ghi nhớ kiện mà điều quan trọng sở nắm vững chương trình, SGK, hiểu chất kiện, trình LS, rút học kinh nghiệm khứ Tóm lại, nhận thức lịch sử giống q trình nhận thức nói chung: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan” (Lê-nin) Điểm khác nhận thức LS xuất phát từ kiện, từ việc tri giác sử liệu để tạo biểu tượng, nắm khái niệm LS, rút quy luật, nêu học kinh nghiệm khứ cho nhận thức hoạt động thực tiễn Do đó, DHLS bên cạnh việc phải tái ttranh skkn khứ tồn qua nhiều nguồn tài liệu điều quan trọng phải phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập HS Từ đặc điểm nhận thức HS học tập LS nêu trên, thấy sử dụng tư liệu mạng Internet DHLS vừa phù hợp với đặc điểm nhận thức lứa tuổi học sinh THPT – lứa tuổi hiếu động, ưa khám phá thích tự khẳng định mình, vừa phù hợp với đặc điểm nhận thức LSthơng qua tư liệu LS để “dựng lại” LS, từ phát huy tính tích cực nhận thức HS, để em hiểu LS qua giáo dục HS 2.1.3 Vai trò việc khai thác sử dụng liệu mạng Internet DHLS trường THPT Internet đóng vai trị vơ quan trọng việc dạy học nói chung, dạy học LS nói riêng GV HS, cụ thể: - Đối với GV Thứ nhất, Internet kho thông tin, tư liệu khổng lồ giúp GV dễ dàng khai thác để sử dụng cho DHLS Với tiết học truyền thống, GV nhiều thời gian cho việc chuẩn bị đồ, lược đồ để làm đồ dùng trực quan cho HS Với hỗ trợ Internet, GV chuẩn bị cho HS nhiều loại tư liệu tham khảo viết, tranh ảnh, phim tư liệu lồng ghép vào nội dung DH thích hợp mà khơng q nhiều thời gian Với việc sử dụng tư liệu Internet, GV tạo yếu tố thẩm mỹ kênh hình Ngồi ra, cịn tạo yếu tố bất ngờ cho HS GV cho em quan sát kênh hình hay xem đoạn phim tư liệu kĩ thuật liên kết Qua GV tạo cho HS tranh lịch sử sinh động, giúp HS hiểu rõ chất kiện không bị đại hóa lịch sử Thứ hai, khai thác sử dụng tư liệu Internet nâng cao chất lượng chuyên môn, kĩ sử dụng CNTT GV skkn Việc khai thác sử dụng tư liệu Internet DHLS giúp GV tiếp cận với nhiều nguồn tư liệu phong phú bên cạnh SGK , SGV sách tham khảo GV tự nâng cao trình độ chun mơn, rèn luyện PPDH tạo hấp dẫn, lôi HS vào giảng, giúp tránh tình trạng dạy chay – học chay - Đối với HS Việc khai thác sử dụng tư liệu Internet đóng vai trị quan trọng việc giáo dục HS Qua việc GV hướng dẫn giao nhiệm vụ khai thác tư liệu Internet HS rèn luyện kĩ sử dụng CNTT Bên cạnh q trình khai thác nguồn tư liệu HS cịn hình thành kĩ đọc, chọn lọc thông tin, tổng hợp, nhận xét, đánh giá, kĩ thuyết trình, thảo luận nhóm 2.1.4 Những ưu điểm hạn chế hệ thống tư liệu Internet DHLS trường THPT Thứ nhất, nguồn tư liệu Internet giúp người đọc có nhìn đa chiều vấn đề nghiên cứu Nguồn tư liệu cho sử học Internet nguồn tư liệu rộng, phong phú với nhiều kênh, nhiều phía, nhiều quan điểm khác từ giúp người đọc có nhìn đa chiều vấn đề nghiên cứu Thứ hai, người đọc tìm kiếm tư liệu đâu, thời gian Đây lợi thế, ưu điểm mà khó tìm thấy hệ thống tư liệu nào, cần phương tiện máy tính, smart phone kết nối Internet người đọc khai thác tư liệu LS đâu, thời gian Thứ ba, thời gian tìm kiếm nhanh chóng, tư liệu đa dạng phong phú Việc khai thác sử dụng tư liệu Internet giúp người đọc giảm đáng kể thời gian so với việc tra cứu tư liệu qua sách báo, tạp chí Bên cạnh skkn đó, nguồn tư liệu internet phong phú, bao gồm tư liệu kênh chữ, kênh hình (tranh ảnh, lược đồ, phim tư liệu ) mà loại tư liệu khác khơng có Thứ tư, tư liệu Internet có tính cập nhật cao Nguồn thông tin mạng Internet luôn cập nhật đặc biệt với vấn đề nóng diễn hàng ngày, người đọc tìm kiếm tư liệu thông tin phục vụ cho việc học tập nghiên cứu Đây ưu điểm tư liệu Internet so với nguồn tư liệu khác Thứ năm, hệ thống tư liệu Internet giúp người đọc dễ dàng chia sẻ lưu trữ Đối với nguồn tư liệu khác sách báo, tạp chí việc lưu trữ tư liệu từ năm sang năm khác việc chia sẻ tài liệu trở thành vấn đề khó khăn Tuy nhiên, lợi tư liệu Internet, việc chia sẻ lưu trữ tư liệu trở nên dễ dàng người đọc tư liệu quan trọng lưu máy tính hay CD room hay dễ dàng chia sẻ cho qua Internet Bên cạnh ưu điểm bật trên, hệ thống tư liệu Inernet có hạn chế * Hạn chế Thứ nhất, tính kiểm định tư liệu Internet không cao Khi khai thác tư liệu Internet, người đọc tiếp cận nhiều nguồn tư liệu từ nhiều nhà nghiên cứu, sử gia có quan điểm trị khác Có nguồn tư liệu thống có nguồn tư liệu sai lệch thật Đây ưu điểm hạn chế nguồn tư liệu Internet dẫn đến việc người đọc bị phương hướng, khơng chọn lọc thơng tin xác để phục vụ học tập, nghiên cứu Thứ hai, khó xác định nguồn gốc xuất xứ skkn Trong học tập nghiên cứu lịch sử việc xác định rõ nguồn gốc xuất xứ tư liệu quan trọng yêu cầu bắt buộc Nguồn tư liệu Internet tác giả cá nhân khác đưa lên, điều gây khó khăn cho người đọc muốn xác định nguồn gốc tư liệu 2.2 Thực trạng vấn đề khai thác sử dụng tư liệu Internet DHLS huyện Quảng Xương Để có sở đánh giá việc khai thác sử dụng tư liệu Internet DHLS huyện Quảng Xương, tiến hành điều tra thăm dò số đồng nghiệp tổ chuyên môn HS lớp khối 10 Kết điều tra sở quan trọng để đối chiếu với lí luận đề xuất biện pháp khai thác sử dụng tư liệu Internet DHLS trường THPT Quảng Xương STT TRƯỜNG Số GV hỏi Số HS hỏi THPT Quảng Xương 45 THPT Quảng Xương 45 THPT Quảng Xương 45 THPT Quảng Xương 4 45 Nội dung điều tra gồm: - Mức độ khai thác khai thác sử dụng tư liệu Internet DHLS huyện Quảng Xương - Hình thức, phương pháp khai thác sử dụng tư liệu Internet - Những khó khăn hạn chế áp dụng phương pháp khai thác sử dụng tư liệu Internet DHLS Hình thức phương pháp điều tra : Tôi tiến hành dự giờ, trao đổi chun mơn, nói chuyện với GV- HS, phát phiếu điều tra + Về phía GV 10 skkn Kết điều tra mức độ khai thác sử dụng tư liệu Internet DHLS huyện Quảng Xương Câu hỏi Số GV Nội dung trả lời Kết số hỏi người % Mức độ khai thác khai thác 15 -Thường xuyên sử dụng tư liệu -Khi thi GVG thao 13 Internet giảng DHLS tỉ lệ 14 86 huyện Quảng Xương -Chưa 0 Thầy cô nhận thấy khác 15 -HS hào hứng, sôi 15 100 tiết học có -GV khơng nhiều 15 100 sử dụng tư liệu Internet thời tiết học truyền thống tượng, miêu tả, giải nào? thích gian tạo biểu -HS tiếp thu hiểu 15 100 lớp -GV truyền tải 15 100 nhiều thông tin đến HS Ở trường, thầy cô sử dụng 15 -Kiểm tra cũ tư liệu Internet theo hình -Tổ chức HS nghiên 11 thức nào? cứu kiến thức -Trong tổng kết, ôn 20 75 17 tập Khi sử dụng tư liệu 15 -Làm rõ nội dung Internet, thầy nhằm mục SGK đích gì? -Cung cấp thơng tin cụ thể hóa cho kiện cho 12 20 HS 11 skkn -Cho HS phân tích tư liệu có định hướng 34 GV -Sử dụng làm phong phú đa dạng nguồn kiến 34 thức cho HS SGK Về mức độ khai thác sử dụng tư liệu Internet DHLS huyện Quảng Xương Theo kết điều tra, có 14% GV thường xuyên khai thác sử dụng tư liệu Internet để DHLS, 86% khai thác sử dụng tư liệu Internet thi GVG hay thao giảng Như vậy, việc khai thác sử dụng tư liệu Internet DHLS phần GV ý trình chuẩn bị giáo án tổ chức DH lớp Về hình thức phương pháp sử dụng tư liệu Internet DHLS: có 20% GV sử dụng kiểm tra cũ, 75% GV sử dụng nghiên cứu kiến thức mới, 17 % sử dụng cho ôn tập, tổng kết Như vậy, GV nhận thấy vai trò việc khai thác sử dụng tư liệu Internet DHLS, nhiên hầu hết GV chưa đào tạo nên việc áp dụng hạn chế Những khó khăn điều kiện để khai thác sử dụng tư liệu Internet DHLS Câu hỏi Số GV Nội dung trả lời Kết số hỏi người % Khi khai thác sử dụng tư 15 -Lãnh đạo không ủng liệu hộ Internet DHLS, thầy thấy có 15 -GV nhiều thời gian 15 tỉ lệ 100 tìm tư liệu thiết 12 skkn nhược điểm gì? kế giảng 15 -Khó khăn chọn 20 lọc nguồn tư liệu -Do chưa đào tạo 11 75 phù hợp chuyên ngành lịch sử nên trình độ tin học 15 -Trang thiết bị nhà 10 67 trường chưa đáp ứng nhu cầu khai thác sử dụng tư liệu Internet DHLS + Về phía HS Kết điều tra cảm nhận HS tiết học có sử dụng tư liệu Internet Câu hỏi Số HS Nội dung trả lời Kết số hỏi người % Trong tiết học thầy -Học tập hứng thú hơn, 75 cô sử dụng tư liệu nhanh chóng hiểu Internet, em cảm nhận tỉ lệ 37.5 lớp nào? -Học LS trở nên thú vị 43 21.5 -Giờ học có thay đổi nhìn chung 13 200 6.5 khơ khan nhàm chán -GV lạm dụng trình 0 chiếu ko giải thích rõ ràng 69 34,5 13 skkn -HS thích tiết học có sử dụng tư liệu Internet thầy cô cần chuẩn bị chu đáo kết hợp PPDH truyền thống Ở trường, thầy cô sử -Kiểm tra cũ dụng tư liệu Internet -Tổ chức HS nghiên 86 theo hình thức gì? cứu kiến thức -Trong tổng kết, ơn 114 43 57 tập 2.3 Giáo án thực nghiệm TIẾT 30 - BÀI 25: TÌNH HÌNH CHÍNH TRỊ, KINH TẾ, VĂN HÓA DƯỚI TRIỀU NGUYỄN (NỬA ĐẦU THẾ KỶ XIX) I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: yêu cầu học sinh: - Trình bày tình hình trị, kinh tế, văn hóa nước ta nửa đầu kỷ XIX vương triều Nguyễn - Nhận xét sách đối ngoại nhà Nguyễn Kĩ năng: - Rèn luyện cho HS kĩ trình bày, phân tích, so sánh gắn kiện với thực tế cụ thể Phẩm chất: - Bồi dưỡng cho HS ý thức vươn lên, đổi học tập - Giáo dục ý thức quan tâm đến đời sống nhân dân, đất nước mà trước hết người xung quanh Định hướng lực hình thành: - Năng lực chung: Tự học, hợp tác, giao tiếp, giải vấn đề - Năng lực chuyên biệt: tái kiện; thực hành khai thác sử dụng kênh hình có liên quan đến học; liên hệ, so sánh, đối chiếu, xâu chuỗi kiện lịch sử II.THIẾT BỊ VÀ CÁC TÀI LIỆU DẠY HỌC - Bản đồ Việt Nam thời nhà Nguyễn - Máy vi tính kết nối máy chiếu 14 skkn - Học liệu (tư liệu tham khảo): Tư liệu lịch sử 10, Hướng dẫn sử dụng kênh hình SGK lịch sử THPT - Các tài liệu tham khảo có liên quan - Video cố Huế -Tranh ảnh chủ quyền biển đảo, vua nhà Nguyễn III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP A HOẠT ĐỘNG TẠO TÌNH HUỐNG HỌC TẬP Mục tiêu: Sử dụng số hình ảnh gắn liền với triều Nguyễn để huy động kiến thức HS biết triều đại nhằm tạo cầu nối gợi hứng thú, tị mị tìm hiểu triều Nguyễn- triều đại phong kiến cuối VN Phương thức: tổ chức trò chơi Ai nhanh GV cho kiện yêu cầu học sinh tìm mối liên hệ kiện hình Gợi ý sản phẩm GV: Trải qua 143 năm tồn tại, từ 1802 triều Vua Gia Long đến 1945 triều vua Bảo Đại, nhà Nguyễn để lại nhiều dấu ấn sâu đậm lịch sử Bài học hơm tìm hiểu Tình hình trị, kinh tế, văn hóa triều Nguyễn (Nửa đầu kỉ XIX) B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỤC TIÊU, PHƯƠNG THỨC DỰ KIẾN SẢN PHẨM * Hoạt động 1: I Xây dựng củng cố máy Nhà Tìm hiểu thành lập vương triều Nguyễn nước, sách ngoại giao (cá nhân) - 1802 Nguyễn Ánh lên (Gia Long) ? Em nêu thành lập vương triều -> Nhà Nguyễn thành lập, đóng Phú Nguyễn? Xn (Huế) GV mở rộng: Nước ta sử dụng nhiều quốc- 1804 đặt tên nước Việt Nam hiệu khác lần quốc hiệu Việt Nam công nhận hoàn toàn 15 skkn mặt ngoại giao sử dụng đến tận ngày ? Nhằm tăng cường quản lí hành đất nước nhà Nguyễn tiến hành biện pháp gì? - GV khai thác lược đồ VN thời Gia Long để giải thích thêm: vùng từ Ninh Bình trở Bắc Bắc Thành, từ Bình Thuận trở vào Nam Gia Định Thành Chính quyền Trung ương quản lý trực tiếp từ Thanh Hóa đến Bình Thuận Đó giải pháp tình thể vua Gia Long bối cảnh nhà Nguyễn thành lập có nhiều khó khăn : triều đại phong kiến lịch sử cai quản lãnh thổ rộng lớn, thống từ ải Nam Quan * Tổ chức máy nhà nước Mũi Cà Mau lãnh thổ nước ta - Chính quyền Trung ương tổ chức theo ngày Ngồi nhà Nguyễn cịn thêm khómơ hình thời Lê khăn khác đời chế độ PK VN - Thời Gia Long chia nước ta làm lâm vào khủng hoảng trì trệ, mâu thuẫn xãvùng: Bắc Thành, Gia Định Thành hội gay gắt, đấu tranh nhân dân trực doanh (Trung Bộ) Triều đình trực bùng nổ khắp nơi Điều đặt yêu cầu cấptiếp cai quản thiết cho nhà Nguyễn phải nhanh chóng- Năm 1831 - 1832 Minh Mạng thực củng cố quyền lực Vua Minh Mạng lên ngơihiện cải cách hành chia nước 30 tỉnh Phủ Thừa Thiên tiến hành cải cách hành - -> cách phân chia khoa học, phù hợp -? Em có nhận xét cải cách hành với đặc điểm địa lí, kinh tế, dân cư, thời Minh Mạng ( sử dụng đồ Việt sở để hình thành tỉnh thành ngày Nam thời Minh Mạng đồ Việt Nam ) - Xác lập thực thi chủ quyền GV liên hệ thêm vai trò nhà Nguyễn đảo Hoàng Sa- Trường Sa việc xác lập thực thi chủ quyền biển đảo (sử dụng hình ảnh máy chiếu) * Hoạt động : lớp quan sát video * Hoạt động 3: cá nhân - Duy trì máy nhà nước theo mơ hình nhà Lê - Luật pháp: ban hành Hoàng triều luật ? Theo dõi video kết hợp khai thác SGK emlệ nêu công xây dựng củng cố bộ- Quân đội: 20 vạn quân thường trực, quy củ máy nhà nước triều Nguyễn *Nhận xét : + Tích cực : ? Em có nhận xét q trình xây dựngnhà Nguyễn có nhiều cố gắng để củng cố 16 skkn củng cố máy nhà nước thời Nguyễn máy nhà nước, ổn định tình hình xã hội, vương triều khai phá, xác - GV cung cấp ảnh tư liệu lập thực thi chủ quyền biển đảo- đặt sở pháp lí cho VN +Hạn chế: ? Trình bày nhận xét sách ngoại giaomơ hình nhà nước lạc hậu nhà Nguyễn * Ngoại giao - -Thần phục nhà Thanh (Trung Quốc) - - Bắt Lào, Cam-pu-chia thần phục - Với phương Tây: ‘‘đóng cửa, cấm đạo, giết đạo” - > nhận xét : - Tích cực: giữ quan hệ hịa hiếu với TQ - Hạn chế: cô lập với phương Tây> nguy bị xâm lược Tình hình kinh tế sách nhà Nguyễn (đọc thêm) III Tình hình văn hóa - giáo dục - Tơn giáo: độc tơn Nho giáo, hạn chế Thiên Chúa giáo, tín ngưỡng dân gian tiếp Hoạt động 5: trò chơi - GV trình chiếu số hình ảnh văn hóa, sautục phát triển yêu cầu HS lên bảng điền vào chỗ trống - Giáo dục: củng cố ngày sa sút, lạc hậu bảng kiến thức văn hóa - Văn học chữ Hán phát triển,chữ Nơm ngày hồn thiện: Hồ Xn Hương, Nguyễn Du, Bà Huyện Thanh Quan 17 skkn - Sử học: Quốc sử quán thành lập, nhiều sử lớn biên soạn - Kiến trúc : quần thể kiến trúc cung điện Huế, cột cờ Hà Nội - Nghệ thuật: Nhã nhạc cung đình, nghệ thuật dân gian Nhận xét : có nhiều đóng góp quan trọng để phát triển văn hóa Việt Nam đậm đà sắc dân tộc * Đánh giá chung nhà Nguyễn có nhiều cố gắng để củng cố ? em có nhận xét tình hình văn hóa nước máy nhà nước, ổn định tình hình xã ta thời Nguyễn hội, vương triều khai phá, xác lập thực thi chủ quyền biển đảo- đặt sở pháp lí cho VN, tạo lập nhiều giá trị văn hóa đặc sắc mơ hình nhà nước lạc hậu, tư tưởng bảo thủ nên không tạo bước phát triển cho dân tộc C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP Mục tiêu: Nhằm củng cố, hệ thống hóa nâng cao kiến thức Phương thức: Tổ chức cho HS nhận xét nhà Nguyễn Dự kiến sản phẩm: D VẬN DỤNG VÀ MỞ RỘNG 2.4 Kết đạt * Đối với HS Cùng nội dung giảng dạy 25: “Tình hình trị, kinh tế, văn hóa triều Nguyễn nửa đầu kỉ XIX”, tiến hành dạy lớp : lớp thực nghiệm (10T5) lớp đối chứng (10T4) trường THPT Quảng Xương I Qua khảo sát thực tế học tập lớp, thấy mức độ học tập trình độ 18 skkn ... biểu tư? ??ng lịch sử cho HS Xuất phát từ sở thực tế nêu chọn vấn đề “ Một số kinh nghiệm khai thác sử dụng tư liệu Internet nhằm nâng cao hiệu giảng dạy qua 25: Tình hình trị, kinh tế, văn hóa triều. .. việc khai thác sử dụng tư liệu lịch sử Internet DHLS trường THPT - Xác định nội dung tư liệu khai thác Internet cần sử dụng dạy học 25: ? ?Tình hình trị, kinh tế, văn hóa triều Nguyễn? ?? lớp 10 THPT-... đề khai thác sử dụng tư liệu Internet DHLS huyện Quảng Xương 10 2.3 Giáo án thực nghiệm TIẾT 30 - BÀI 25: 14 TÌNH HÌNH CHÍNH TRỊ, KINH TẾ, VĂN HĨA DƯỚI TRIỀU NGUYỄN (NỬA ĐẦU THẾ