Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI "SỬ DỤNG CÓ HIỆU QUẢ MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KHI DẠY BÀI 6 KHUYNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT HIỆN TƯỢNG LỚP 10" 1 skkn A/ Đặt vấn đề I/ Lý do chọ[.]
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "SỬ DỤNG CÓ HIỆU QUẢ MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KHI DẠY BÀI 6: KHUYNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT HIỆN TƯỢNG LỚP 10" skkn A/ Đặt vấn đề: I/ Lý chọn đề tài: Để góp phần thực mục tiêu giáo dục đáp ứng xu hướng phát triển xã hội thời đại ngày Ngành Giáo dục nói chung đội ngũ giáo viên nói riêng nhận quan tâm lớn Đảng Nhà nước Giáo dục đạo tạo coi quốc sách hàng đầu nghiệp phát triển kinh tế đất nước để thực tốt nhiệm vụ: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Là giáo viên dạy mơn GDCD tơi mong góp phần công sức bé nhỏ cho nghiệp giáo dục đất nước Bởi trường THPT môn Giáo dục cơng dân giữ vai trị quan trọng việc giáo dục cho học sinh ý thức hành vi người cơng dân, hình thành phát triển nhân cách đạo đức lối sống để trở thành công dân có ích cho xã hội Chương trình GDCD từ lớp 10,11,12, có liên kết nối tiếp chương trình với cấp học, học sinh Lớp10 bước chân vào cấp THPT tiếp cận với phần kiến thức triết học Thực tế cho thấy phần kiến thức khó học sinh đầu cấp, sử dụng phương pháp chưa phù hợp học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, dẫn đến khả vận dụng học vào thực tiễn cịn khó khăn, chưa đáp ứng mong muốn người dạy Vì qua nhiều năm giảng dạy trường THPT Đào Duy Từ với nhiều đối tượng học trò với việc dự đồng nghiệp trình nghiên cứu, trăn trở suy nghĩ trước cách dạy học cho có chất lượng Tiết dạy GDCD phải học sinh lĩnh hội tri thức cách chủ động phát huy vai trò sáng tạo người học Đến nay, phần đúc rút số kinh nghiệm nhỏ nên mạnh dạn đưa vấn đề “Sử dụng có hiệu số phương pháp dạy học dạy 6: Khuynh hướng phát triển vật tượng GDCD Lớp 10 - THPT” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm hy vọng với sáng kiến nhỏ giúp phần cho bạn đồng môn nghiệp trồng người II/ Mục đích chọn đề tài : Tôi thực đề tài nhằm mục đích : Một : Phát huy tầm quan trọng trình vận động phát triển vật, tượng – từ nguồn gốc, cách thức khuynh hướng phát triển Người học biết nguyên, tiến trình xu hướng phát triển vật, tượng qua học Hai : Bạn bè đồng nghiệp tham khảo thêm vào việc giảng dạy để đem lại kết cao với đơn vị kiến thức khó skkn Ba : Học sinh thật nhận biết thông hiểu kiến thức, vận dụng, phân tích, đánh giá sáng tạo thực tiễn Bốn : Trang bị cho học sinh số kĩ sống : Giải mâu thuẫn ; Tư duy, phê phán ; Giải vấn đề qyết định… Năm là: đề tài nghiên cứu khảo sát kiểm chứng từ năm học trước Năm học ( 2010-2011) phân công dạy khối 10 qua tìm hiểu nắm tình hình từ giáo viên chủ nhiệm tơi chọn 4lớp để thí điểm Lớp10C1,10C2,10C3,10C4 Đây lớp có đối tượng học sinh điểm đầu vào tương đương nhau, em cán công chức chiếm khoảng 15%, gia đình em làm nơng nghiệp chiếm khoảng 35% cịn lại gia đình lao động tự bn bán chiếm khoảng 50% Học sinh lớp em học ban Cụ thể kết kiểm chứng năm học 2010-2011 cho thấy : Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu Phương 10C1 39 pháp = 10,3% 17 43,6% = 14 35,9% = = 10,2% cũ 10C2 49 = 10,2% 20 40,8% = 19 38,8% = = 10,2% Phương 10C3 44 pháp = 18,2% 23 52,2% = 13 29,6% = = 20% 24 53,4% = 11 24,4% = 10C4 45 = 2,2% B/ Giải vấn đề : I/ Cơ sở thực đề tài : 1/ Cơ sở lý luận : a) Khái quát lý luận liên quan đến đề tài phần triết học GDCD Lớp 10 Đối với môn GDCD trườngTHPT, môn học gồm nhiều hệ thống tri thức khác như: triết học, đạo đức, kinh tế, pháp luật triết học skkn đơn vị kiến thức khó trìu tượng tồn chương trình, lên gồm theo thứ tự chương trình lớp 10 sau: Bài 3: Sự vận động phát triển giới vật chất; Bài : Nguồn gốc vận động phát triển vật tượng ; Bài : cách thức vận động, phát triển vật tượng ; Bài : Khuynh hướng phát triển vật tượng Mỗi có vị trí khác tư nhận thức hoạt động thực tiễn Chẳng hạn Bài 3: Sự vận động phát triển giới vật chất Thông qua học thấy rõ giới vật chất kể người muốn tồn phải vận động, mn vàn phương thức vận động, vận động theo chiều hướng tiến lên, tiến đời thay cho cũ lạc hậu, phát triển Như vậy, phát triển diễn tất lĩnh vực tự nhiên, xã hội tư Bài 4: Nguồn gốc vận động phát triển vật tượng Bài học giúp em phân biệt mâu thuẫn triết học – mấu chốt nguồn gốc vận động với mâu thuẫn thông thường Để biết điều đó, cần phải hiểu rõ mặt đối lập mâu thuẫn qua tính thống đấu tranh Sự vật tượng tồn mâu thuẫn buộc phải giải Tuy nhiên mâu thuẫn giảỉ mâu thuẫn khác lại nảy sinh tiếp tục tạo nên hồi mâu thuẫn giải mâu thuẫn Quá trình tìm cách giải mâu thuẫn khám phá nguồn gốc vận động, phát triển vật, tượng Hay 5: Cách thức vận động, phát triển vật tượng Nội dung quy luật về: Chuyển hoá từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại cho biết, để chất đời bắt đầu biến đổi lượng Bởi lượng biến đổi đến điểm nút định cho đời chất Chất đời lại bao hàm lượng tương ứng để tạo nên thống bên bên ngồi, chất lượng Khi có thống chất lượng vật tượng lại bắt đầu vận động, phát triển theo khởi đầu từ lượng Bài 6: Khuynh hướng phát triển vật tượng, để người học biết cuối vật tượng phát triển theo xu hướng nào, để em phải phân biệt khác phủ định siêu hình phủ định biện chứng Qua phủ định biện chứng thấy đời trải qua đấu tranh với cũ theo cách thức định mà khơng xố bỏ trơn, ngược lại có kế thừa yếu tố tích cực, tiến trình độ cao hồn thiện Đó khuynh hướng phát triển vật tượng Khuynh hướng khơng diễn theo đường thẳng mà theo hình xốy trơn ốc Tóm lại: Qua khái quát lí luận, thấy rõ mối quan hệ biện chứng sâu sắc Từ đó, người dạy giảng dạy phần phải tính skkn biện chứng, hữu với Để làm điều người dạy phải biết kết hợp lựa chọn phương pháp phù hợp b) Lí luận chung phương pháp vận dụng: Để thực nghiêm túc văn kiện đại hội Đảng khoá XI nêu “…Phát triển giáo dục phải thực quốc sách hàng đầu…Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức lối sống, lực sáng tạo, kĩ thực hành khả lập nghiệp…” Trong nghiệp trồng người để tạo sản phẩm người vừa có nhân cách lại vừa có trí tuệ hay theo ngơn ngữ Bác Hồ vừa “Hồng” vừa “Chuyên” không đơn giản Vậy muốn làm tốt điều đó, buộc người dạy trình giảng dạy phải biết lựa chọn phương pháp cho phù hợp với Một thật mà nghề thấy rõ khơng có phương pháp vạn dù có tích cực đến Mỗi phương pháp dạy học có mặt tích cực mặt hạn chế riêng, phù hợp với loại đòi hỏi điều kiện thực riêng khơng nên phủ định q lạm dụng phương pháp dạy học Điều quan trọng cần vào nội dung, tính chất bài, vào trình độ nhận thức học sinh lực sở trường giáo viên, vào điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, trường mà lựa chọn sử dụng phối hợp phương pháp dạy học cách hợp lí Để tạo nên tiết dạy thành công, cần sử dụng kết hợp phương pháp cũ, vừa kế thừa tính truyền thống lại hội tụ xu hướng thời đại, thực tốt Nghị kỳ đại hội gần Là tiếp tục đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm Vận dụng nguyên lí để dạy học 3, 4, 5, 6, phần triết học Giáo dục công dân lớp10 THPT.Tôi sử dụng số phương pháp nêu vấn đề, thảo luận nhóm, tìm hiểu nội dung học khai thác ví dụ thực tiễn sử dụng đồ dùng trực quan (sơ đồ, bảng, biểu, tranh ảnh) Sử dụng giáo án điện tử để hỗ trợ cho giảng Với phương pháp dạy học nêu vấn đề Đây phương pháp dạy học tích cực: học sinh trung tâm trình dạy học giáo viên người tạo tình có vấn đề khơng phải thơng báo dạng tri thức có sẵn, em tích cực chủ động, tự giác tham gia hoạt động học, tự tìm tịi tri thức thầy, cô dạy cách thụ động, học sinh chủ thể sáng tạo hoạt động học Bằng cách em khơng nắm nội dung học mà biết đường cách thức dẫn đến kết Học sinh học cách phát giải vấn đề Với đặc thù phương pháp nêu vấn đề, người dạy hồn tồn sử dụng vào việc dạy đơn vị kiến thức trìu tượng triết học Tuy nhiên, ngồi tính ưu việt phương pháp tồn số hạn chế định, địi hỏi người giáo viên phải có lực tổ chức skkn cố vấn, trọng tài ứng xử với kiểu nhân cách học sinh tìm kiếm loại vấn đề cho học khơng dễ dàng Phương pháp khai thác ví dụ thực tiễn để làm rõ nội dung phương pháp dạy học tích cực Phương pháp hồn tồn phù hợp với kiến thức khó nêu trên, qua số khái niệm vận động, phát triển, mâu thuẫn, phủ định, giáo viên đưa khái niệm chắn học sinh khơng hiểu Thay vào đó, lấy ví dụ thực tiễn gần gũi với sống sinh hoạt hàng ngày theo hướng nội dung khái niệm vấn đề cần làm rõ người học dễ dàng nhận biết vấn đề Tạo hứng thú để em khai thác vốn kiến thức kinh nghiệm, kĩ có sống, từ học sinh khơng nắm nội dung mà cịn hiểu chất ngun nó, ngồi ưu điểm nêu trên, phương pháp tồn số hạn chế định giáo viên không nghiên cứu kĩ ví dụ lấy ví dụ xa khơng phù hợp dẫn đến học sinh hiểu sai vấn đề Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp giáo viên tổ chức học tập theo nhóm nhỏ, thảo luận, trao đổi để hợp tác giải vấn đề cách thuận lợi sử dụng phương pháp khác Những vấn đề mà giáo viên đặt ra, tạo điều kiện cho học sinh giao lưu, để học hỏi lẫn nhau, hợp tác để giải nhiệm vụ chung nhóm Qua giúp học sinh hợp tác với nhau, trao đổi, tranh luận chia sẻ ý kiến kinh nghiệm bày tỏ quan điểm Đây hội rèn luyện cho em kĩ sống mạnh dạn giao tiếp hợp tác học hỏi lẫn nhau, tạo cho em hứng thú học tập Sử dùng đồ dùng trực quan phương pháp dạy học hình thành năm gần đây, nhân loại bước sang giai đoạn – cách mạng tri thức ; Lý thuyết phải minh họa thực tiễn Trong môn GDCD ta biết đồ dùng trực quan không nhiều chủ yếu giáo viên học sinh tự làm hệ thống sơ đồ, bảng, biểu, lớp học có máy chiếu hiệu tiện lợi nhiều Đối với học từ đến chương trình triết học lớp10, phần dường đơn vị kiến thức có mối quan hệ giàng buộc biện chứng hỗ trợ Từ đặc thù cách làm hiệu khái quát giáo viên nên đưa sơ đồ hệ thống hoá kiến thức để em rễ ràng nhận thấy mối quan hệ nội dung đơn vị kiến thức Để kết hợp với phương pháp nêu đạt hiệu cao bải giảng cần sử dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ giảng làm cho tiết học trở nên sinh động, gây ý lôi học sinh vào học cách thoải mái, nhẹ nhàng tránh khô khan nhàm chán Đặc biệt với học sử dụng skkn phương tiện cơng nghệ thông tin( giáo án điện tử) điều cần thiết Tuy nhiên khơng nên lạm dụng trình chiếu nhanh nội dung kiến thức tham nhiều tranh ảnh mang lại kết học sinh khơng lưu nhớ Như : Sử dụng tổng hợp phương pháp giảng dạy nói chung đối học Quá trình vận động phát triển vật, tượng, chương trình Giáo dục cơng dân lớp 10 nói riêng cần đến linh hoạt giáo viên lựa chọn áp dụng phương pháp phù hợp để đạt hiệu cao 2/ Cơ sở thực tiễn (Thực trạng vấn đề) “Vì lợi ích mười năm phải trồng Vì lợi ích trăm năn phải trồng người” Sự nghiệp trồng người mà Bác Hồ nói trách nhiệm tồn xã hội nhiệm vụ đặt lên đơi vai người giáo viên Vì hầu hết thầy giáo, giáo làm tốt cơng việc mình, tâm huyết với nghề, có lịng khoan dung độ lượng u thương học trị Trong chun mơn họ tâm huyết với giảng làm tiết học hay với nghĩa tơi tin ; giáo viên khơng khơng trăn trở điều Bản thân tơi Giáo viên dạy môn GDCD giảng dạy 17 năm nghề, vịng xốy chế thị trường mắt đồng nghiệp, số học trò cho rằng; (đây môn phụ không thi tốt nghiệp đại học) nên nhiều khơng cần học trí mơn phụ nên không làm công tác chủ nhiệm Quan điểm năm qua ảnh hưởng khơng đến việc dạy học học sinh Nhưng khơng phải mà thân tơi giáo viên khác bàng quang với “Nghiệp” Thêm vào mơn Giáo dục cơng dân trường THPT Đào Duy Từ lại đồ dùng dạy học Giáo viên Học sinh phải tự làm tự tìm hiểu, năm vừa qua lắp đặt số hệ thống máy chiếu nên hỗ trợ nhiều cho dạy đạt hiệu chất lượng học nâng lên Trong giảng dạy dạy đơn vị kiến thức khó, khơng phải tự tin đứng bục giảng Vì vậy, đọc nghiên cứu tài liệu nhiều, suy nghĩ làm để tìm vận dụng số phương pháp phù hợp với học đối tượng học sinh lớp để học sinh dễ hiểu lĩnh hội kiến thức cách hiệu quả, gây hứng thú cho người học để em biết mơn đâu có khơ khan trìu tượng người suy nghĩ … Thực tiễn lượng nội dung truyền đạt ngắn, kiến thức ít, câu từ mang tính triết lý cao sử dụng phương pháp thuyết trình động não gây cho người học căng thẳng nhàm chán, dẫn đến kết học tập chưa cao Trong số lớp cịn số học sinh ham chơi, lười học, trốn học đánh điện tử ngồi nói chuyện skkn khơng GDCD mà Toán hay Hoá Đối với thân tơi dù người có nghĩ mơn phụ khơng có học sinh học thêm cần phải đầu tư, tơi cố gắng tìm mua sách tài liệu tham khảo, máy tính để đầu tư cho chun mơn mình có nhiều dạy thật hay học sinh tôn trọng yêu quý Đây tâm thật mong ước chủ quan thân Từ thực trạng qua thời gian nghiên cứu thực dạy năm mạnh dạn đưa ra“ Hiệu sử dụng số phương pháp dạy học dạy khuynh hướng phát triển vật tượng – GDCD lớp 10 THPT” nhằm phát huy tối đa vai trò học cải thiện thực trạng dạy học II/ Giải pháp tổ chức thực 1/ Vận dụng số phương pháp vào số phần GDCD Lớp 10 THPT Trong phần tơi khơng trình bày chi tiết mà xin phép số nội dung Chẳng hạn Bài 4: Nguồn gốc vận động phát triển vật tượng + Khái thác nội dung Khái niệm mâu thuẫn Để khắc sâu khái niệm mâu thuẫn triết học, giáo viên đưa tình có vấn đề sau : Tơi sử dụng giáo án điện tử để trình chiếu tình ví dụ Tình huống: “Buổi chiều, khơng học thêm nên Mạnh sang mượn Nam sách tốn nâng cao lớp 10 sách Nam có để 500.000VNĐ mẹ cho nộp tiền học chưa nộp Khi đưa sách cho bạn Nam quyên sách có tiền Một lúc sau sực nhớ, Nam sang hỏi Mạnh từ chối nói khơng thấy, nhà dở sách tay Mạnh lấy tờ tiền cất vào túi Sau Nam vừa khỏi cổng Mạnh cầm tờ tiền tay định chạy theo đưa cho Nam, Mạnh dưng đứng chững lại nghĩ cần mua đôi giày.” Câu hỏi : Em cho biết tình có mâu thuẫn triết học khơng ? có mâu thuẫn ? Giáo viên kết luận bổ sung: Mâu thuẫn thiện, thật (muốn trả) ác, gian xảo (không trả) người Mạnh làm cho Mạnh khơng thể tiến ác tính gian dối chiến thắng Cuộc sống sau làm cho lương tâm Mạnh cắn rứt việc làm sai trái + Khái thác nội dung : khái niệm mặt đối lập mâu thuẫn Giáo viên sử dụng phương pháp khai thác ví dụ Giáo viên nêu ví dụ - Đồng hố - Dị hố lợn lai F1 -Thiện - ác người skkn Câu hỏi : Em cho biết thuộc tính vật, tượng có mối quan hệ với ? + Tìm hiểu nội dung mâu thuẫn nguồn gốc vận động phát triển vật, tượng Tôi tiếp tục sử dụng phương pháp khai thác ví dụ Ví dụ : Mâu thuẫn giai cấp Chủ nô giai cấp Nô lệ chế độ CHNL Câu hỏi : Mâu thuẫn giải cách ? Kết việc giải mâu thuẫn ? Xu hướng pt xã hội qua việc giải mâu thuẫn ? Học sinh trả lời, Giáo viên kết luận bổ sung Như : dạy học theo phương pháp học sinh dễ hiểu phát huy vai trị chủ động tích cực nhiên giáo viên cần sử dụng máy chiếu sơ đồ hình ảnh làm cho giảng sinh động Đối với Bài : Cách thức vận động phát triển vật tượng + Khai thác khái niệm chất, lượng : Tôi sử dụng đồ dùng trực quan hỗ trợ phương pháp thảo luận nhóm nhỏ Giáo viên chia lớp thành nhóm đặt tên nhóm tên đồ dùng trực quan : Nhóm Quả cam, tranh, ớt, gói muối trắng Câu hỏi : Em quan sát vật cho biết chúng có đặc điểm bên bên ngồi ? Thuộc tính bên vật, tượng nhầm lẫn với vật, tượng khác không ? Tại ? Trong thuộc tính đâu chất, đâu lượng ? + Học sinh trả lời Các nhóm nhận xét bổ sung sau giáo viên kết luận (giáo viên sử dụng giáo án điện tử) + Khi tìm hiểu nội dung biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất : giáo viên sử dụng phương pháp nêu vấn đề khai thác ví dụ: + Sự biến đổi từ lượng : giáo viên đưa tình sau: Đầu năm lớp 10C có 30 học sinh Giữa kỳ I có1học sinh bị ốm nên phải nghỉ điều trị Chúng ta nói, lớp học giảm lượng Điều có khơng? ? skkn + Sự biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất : Giáo viên nêu vấn đề : Để thực ước mơ trở thành sinh viên đại học, em phải làm ? đạt ước mơ khơng ? ? Sau học sinh giải vấn đề giáo viên nêu giáo viên trình chiếu sơ đồ giải thích cụ thể để học sinh nắm lượng biến đổi chất biến đổi theo ngược lại chất đời lại cho lượng tương ứng Học sinh quan sát sơ đồ biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất phân tử nước, ví dụ hình ảnh học sinh, cấpI, cấp II, cấp III… Sơ đồ 0độ C 100 độ C Điểm nút Rắn Điểm nút Lỏng Hơi Hình ảnh Tóm lại : Trên vài ví dụ sử dụng linh hoạt phương pháp vào phần triết học GDCD lớp 10 THPT nằm phạm vi thực nghiên cứu đề tài 10 skkn 2/ Sử dụng có hiệu phương pháp dạy học vào thiết kế giáo án cụ thể Bài 6: Khuynh hướng phát triển vật tượng (2 tiết) (Tiết 10 tiết 11 theo PPCT) I Mục tiêu học : - Về kiến thức : + Nêu khái niệm phủ định, phủ định biện chứng phủ định siêu hình + Biết phát triển khuynh hướng chung vật tượng - Về kĩ : + Liệt kê khác phủ định biện chứng phủ định siêu hình + Hiểu, vận dụng lấy ví dụ chứng minh cho hình “xoắn ốc” biểu tượng khuynh hướng phát triển - Về thái độ : + Phê phán thái độ phủ định trơn khứ kế thừa thiếu chọn lọc cũ + Đồng tình ủng hộ mới, bảo vệ mới, tiến II.Tài liệu, phương tiện kĩ sống: Tài liệu: SGK, sách chuẩn kiến thức kĩ năng, SGV, thiết kế giảng tập tình lớp 10 Phương tiện : máy chiếu, sơ đồ, phiếu học tập, đồ dùng trực quan liên quan đến giảng, sử dụng giáo án điện tử, sưu tầm tranh ảnh liên quan đến học Kĩ sống : Kĩ tư duy, phê phán, kĩ giải vấn đề, kĩ hợp tác, kĩ nhận thức … III Tiến trình lên lớp: Kiểm tra cũ : Câu 1: Hãy lựa chọn phương án mà em cho câu sau: Khái niệm chất (của triết học) dùng : a Quy mô vật tượng b Trình độ vật tượng c Cấu trúc phương thức liên kết vật tượng d Những thuộc tính vốn có tiêu biểu vật, tượng 11 skkn Khái niệm lượng (của triết học) dùng : a Những thuộc tính vốn có tiêu biểu vật, tượng b Quy mơ, số lượng, trình độ, tính chất… vật tượng c Cấu trúc phương thức liên kết vật, tượng d Cách thức vận động, phát triển vật, tượng Điểm giới hạn mà biến đổi lượng làm thay đổi chất vật tượng gọi : A Điểm đến B Điểm nút C Độ D Tất Câu : Em cho biết biến đổi gữa chất lượng ? Cách thức vận động phát triển vật tượng ? Cách làm : Giáo viên chiếu câu hỏi lên hình sau gọi học sinh lên trả lời (Học sinh trả lời giáo viên nhận xét chiếu đáp án lên bảng cho điểm) 2/ Giảng : Giới thiệu bài: Sự vật tượng bắt đầu vận động theo cách thức định thông qua biến đổi lượng chất Vậy biết nguồn gốc, cách thức khuynh hướng phát triển ? Trả lời câu hỏi này, tìm hiểu nội dung 6… Bài 6: Khuynh hướng phát triển vật tượng (2 Tiết ) (Theo PPCT: Tiết 10 ) Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh Hoạt động : Tìm hiểu khái niệm phủ định, phủ định biện chứng phủ định 1/Phủ định biện chứng phủ siêu hình định siêu hình (Nội dung rèn luyện cho em có kĩ sống : Kĩ nhận thức, tư duy, phê phán, hợp tác…) 12 skkn + Tìm hiểu khái niệm phủ định : Giáo viên sử dụng phương pháp nêu vấn đề qua số câu hỏi sau: CH1: Nhà trường muốn thay đổi số nội quy nề nếp vào vị trí nội quy cũ, khơng phù hợp nay, trước hết nhà trường phải làm ? CH2: để xây dựng tồ nhà mới, đại vào vị trí khu nhà ổ chuột ngoại ô thành phố, điều họ Học sinh: phải làm ? - CH1: Bỏ nội quy cũ thay vào CH3: Bác An muốn mua Tivi nội quy … để thay cho Tivi phòng - CH1: Phải phá bỏ nhà cũ khách bị hỏng Bác An phải làm gì? - CH3: Bác An phải bán bỏ CH? Vậy phủ định ? Giáo viên: (chiếu hình ảnh câu hỏi lên màm hình gọi học sinh trả lời nhanh) Giáo viên: kết luận, bổ sung: ti vi cũ … * Khái niệm phủ định :(Học sinh ghi nhớ) Để mới, tiến đời thay vào vị Phủ định xóa bỏ tồn trí cũ, lạc hậu, khơng phù hợp vật, tượng cần xoá bỏ tồn vật cũ Việc xố bỏ tồn vật Có quan niệm phủ định gọi phủ định – Học sinh ghi - Phủ định biện chứng nhớ khái niệm - Phủ định siêu hình + Tìm hiểu nội dung phủ định biện chứng phủ định siêu hình Hoạt động 2: Giáo viên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm nhỏ dùng đồ dùng trực quan, hình ảnh, máy Học sinh: vi tính kết nối hình… + Nhóm : Đem trứng gà đập Giáo viên chia lớp thành nhóm, thời chế biến thành ăn Vì trứng 13 skkn gian thảo luận phút nội dung thảo có tác dụng tốt sức khoẻ luận sau : người… Nhóm nhóm : Giáo viên đưa cho nhóm trứng gà nêu câu hỏi sau : (Chiếu hình ảnh câu hỏi) Câu hỏi : Các nhóm tìm cách phủ định trứng ? trình bày quan điểm phủ định nhóm mình? + Nhóm : đem trứng gà cho gà mẹ ấp để trứng nở thành gà Vì làm lai tạo nhiều giống nịi có nhiều trứng Nhóm : nhận xét cách phủ định hai nhóm? CH1 ? Cách phủ định nhóm khác điểm ? CH2 ? Trong cách phủ định đó, cách diễn tác động từ bên + Nhóm : ngồi ? Cách diễn Khác chỗ nhóm đập vỡ thân vật ? trứng không trứng phát Giáo viên kết luận : Như vậy, từ triển phân tích nhóm thấy Nhóm nói ấp trứng để trứng có hai cách phủ định hồn tồn khác nở có giống gà Cách Phủ định theo cách nhóm 1, thứ diễn có can thiệp phủ định tác động từ bên từ bên ngồi Cịn cách thứ diễn ngồi, xố bỏ trơn tồn thân vật vật gọi phủ định siêu hình Cịn tượng… cách phủ định nhóm 2, diễn thân vật có kế thừa yếu tố tích cực,tiến bộ, phủ định 14 skkn gọi phủ định biện chứng Giáo viên: cho học sinh lấy thêm số ví dụ thực tiễn khác để học sinh hiểu rõ (Hình ảnh thực tiễn để học sinh quan sát) Ví dụ : (PĐBC) Sự phát triển xã hội từ thấp lên cao: NT-CHNL-PK-TBCN-XHCN Hoạt động : Phân biệt khác phủ định biện chứng phủ định siêu hình Sử dụng phương pháp khai thác ví dụ.Hình thành cho học sinh a/ Phủ định siêu hình (HS ghi nhớ) kĩ sống : (So sánh tự nhận phủ định diễn thức, tìm kiếm sử lý thông tin) can thiệp, tác động từ bên ngoài, Câu hỏi : Em so sánh để thấy rõ cản trở xóa bỏ tồn khác hai loại phát triển tự nhiên vật phủ định ? Giáo viên: nhận xét bổ sung Chiếu bảng so sánh để học sinh nhận thức cách khái quát cụ thể Sóng thần NB ; Phá rừng ; Cá chết b/Phủ định biện chứng:( HS ghi nhớ ) phủ định diễn phát triển thân vật tượng, có kế thừa yếu tố tích cực vật tượng cũ để phát triển vật tượng 15 skkn Hạt đậu Nảy mầm Cây đậu Học sinh : +Phủ định siêu hình có can thiệp tác động từ bên ngồi , xóa bỏ làm cho vật khơng tồn pt Ví dụ : mổ lợn làm thịt ăn , nhổ +Phủ định biện chứng diễn bên thân vật tượng sở cho xuất vật tiếp tục phát triển Ví dụ : giữ lại lợn để ni lai tạo cho sinh hệ (Bảng so sánh Phủ định biện chứng Phủ định siêu hình) Phủ định siêu hình Phủ định biện chứng - Diễn can thiệp, tác động từ - Diễn phát triển bên bên thân vật, - Xoá bỏ tồn phát triển tự nhiên tượng vật - Khơng xố bỏ tồn phát - Sự vật tượng bị xố bỏ hồn triển tự nhiên vật tồn, khơng tạo khơng liên quan - Sự vật khơng bị xố bỏ hồn đên vật toàn, sở cho xuất vật mới, tiếp tục tồn phát triển vật 16 skkn Giáo viên cho học sinh làm tập nhanh chiếu câu hỏi lên hình CH? Trong ví dụ sau phủ định siêu hình, phủ định biện chứng ? Sự vật , tượng PĐBC Trời mưa to đổ Sự thay đổi chế độ loài người * * Nghiền nát hạt Sự thay đổi công cụ lao động PĐSH * * Sau học sinh làm tập nhanh giáo viên nhận xét tiếp tục nêu câu hỏi cho nhóm : CH ? Phủ định siêu hình xố Đặc điểm phủ định biện chứng: bỏ trơn, cịn phủ định biện Học sinh : chứng có đặc điểm ? - Tính khách quan : Nguyên nhân CH ? Lấy ví dụ tính khách quan phủ định biện chứng diễn tính kế thừa phủ định biện thân vật, tượng chứng ? Đó trình giải mâu thuẫn - Tìm hiểu đặc điểm phủ định làm đời thay cũ biện chứng - Tính kế thừa : Cái đời Giáo viên kết luận bổ sung lịng cũ , có kế thừa yếu tố lấy ví dụ tích cực cũ, đảm bảo cho + Tính khách quan : Nguyên nhân trình phát triển vật, tượng phủ định biện chứng diễn diễn liên tục khách quan lòng vật, tượng Đó q trình giải mâu thuẫn làm tiến đời tiếp tục vận động theo cách thức lượng chất Tạo điều kiện làm tiền đề cho phát triển Học sinh lấy ví dụ ; Sự phát triển người … Mầm đậu phủ định hạt đậu… Học sinh ghi nhớ : Phủ định biện chứng có đặc điểm Ví dụ : Cuộc đấu tranh di + Tính khách quan truyền biến dị sinh vật 17 skkn đời + Tình kế thừa + Tính kế thừa : Cái đời lịng cũ, có kế thưa yếu tố tích cực cũ, đảm bảo cho trình phát triển vật, tượng diễn liên tục khách quan Ví dụ : Lớp 10 phủ định Lớp ; Xã hội tư phủ định xã hội phong kiến ; Cây lúa non phủ định hạt thóc … Giáo viên Củng cố cho học sinh làm tập Phiếu học tập số Phân biệt phủ định biện chứng phủ định siêu hình PĐBC Tính kế thừa : Cái đời từ lòng cũ gạt bỏ yếu tố tíêu cực cũ, giữ lại yếu tố tích cực phù hợp để pt - Đảm bảo cho sv, ht pt liên tục PĐSH Điểm …… khác …… Ví dụ …… …… Đặc Điểm Bài tập : GV hướng dẫn học sinh làm tập 1,2 (Trang 37 SGK) Dặn dò : học sinh làm tập, học cũ đọc trước phần Tính khách quan Nguyên nhân PĐ nằm thân SV, HT - Tiền đề cho phát triển Hình ảnh (Tiết 11 theo PPCT) * Kiểm tra cũ thực đầy đủ (Câu hỏi chiếu lên máy) 18 skkn * Giới thiệu Giáo viên trình chiếu cho học sinh quan sát số hình ảnh phát triển tiến hóa người xã hội loài người, phát triển từ thấp đến cao… Bài : Khuynh hướng phát triển vật, tượng (Tiết 2) (Theo PPCT tiết 11) Phủ định biện chứng phủ định siêu hình (Tiết 1) 2/ Khuynh hướng phát triển 2.Khuynh hướng phát triển vật tượng: vật hịên tượng (Tiết 2) Hoạt động 1: Tìm hiểu khuynh hướng phát triển vật, + Phủ định phủ định tượng (Rèn luyện kĩ sống: Nhận biết, tư phê phán, giao tiếp, sử lí tình huống) GV: sử dụng phương pháp Học sinh: nêu vấn đề khai thác ví dụ - Những gà phủ Câu hỏi : định gà ban đầu chúng lại gà tiếp sau có liên sản phẩm Hay nói cách quan giống gà ban đầu khác, trứng sau nở thành không ? gà (cái mới), gà lại tiếp tục Quá trình tạo gà đẻ trứng, trứng lại nở gà (cái gặp khó khăn hơn) gọi “phủ định thất bại ? Tại ? phủ định ” tức lại bị GV kết luận bổ sung : Sau hs phủ định Tuy nhiên (Có thể trả lời hiểu F1 F2) khơng hồn tồn Qua lần Phủ định giống ban đầu (F) chúng có khuynh hướng phát triển vật kế thừa yếu tố tích cực tượng Mặc dù q ban đầu trình độ cao hơn, hồn trình tạo sau khơng thiện đơn giản, có q trình ấp 19 skkn nở điều kiện nhiệt độ không - Quá trình tạo gà tiếp thuận lợi, trứng bị hỏng tức theo gặp nhiều khó khăn có khơng phát triển bị thất bại, trứng không nở được… GV: nhắc lại khuynh hướng phát Ví dụ: triển vật tượng để học Con gà đẻ trứng gà đẻ sinh lĩnh hội : Vận động tiến lên, trứng gà đời kế thừa thay cũ Ban đầu(F) ấp nở - mới(F1)ấp trình độ ngày cao hơn, hồn thiện Khuynh hướng phát nở- (F2)… triển theo hình xốy trơn ốc Hoạt động 2: (Học sinh ghi nhớ ) GV: sử dụng máy chiếu, chiếu sơ đồ,cho Khuynh hướng pt vật học sinh tượng vận động lên, đời khai thác kế thừa thay cũ ví dụ trình độ cao hơn, hồn thiện CH? Em lấy ví dụ Học sinh : lấy ví dụ hạt thóc –nẩy chứng mầm pt lúa cho nhiều hạt gấp minh cho nhiều lần…lai tạo nhiều giống lúa mới… hình xoắn ốc Bài học thực tiễn : học sinh ghi nhớ Cần nhận thức mới, ủng hộ mới, tôn trọng khứ, tránh phủ định trơn, bảo thủ, cản trở tiến bộ, tránh ảo tưởng đời dễ dàng 20 skkn ... trình lớp 10 sau: Bài 3: Sự vận động phát triển giới vật chất; Bài : Nguồn gốc vận động phát triển vật tượng ; Bài : cách thức vận động, phát triển vật tượng ; Bài : Khuynh hướng phát triển vật tượng. .. sử dụng linh hoạt phương pháp vào phần triết học GDCD lớp 10 THPT nằm phạm vi thực nghiên cứu đề tài 10 skkn 2/ Sử dụng có hiệu phương pháp dạy học vào thiết kế giáo án cụ thể Bài 6: Khuynh hướng. .. gần Là tiếp tục đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm Vận dụng nguyên lí để dạy học 3, 4, 5, 6, phần triết học Giáo dục công dân lớp1 0 THPT. Tôi sử dụng số phương pháp nêu vấn đề, thảo