§Ò tµi lµm thÕ nµo ®Ó båi dìng häc sinh giái bé m«n sinh häc ®¹t kÕt qu¶ SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÀO CAI TRƯỜNG THPT SỐ 1 VĂN BÀN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi thi giải[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÀO CAI TRƯỜNG THPT SỐ VĂN BÀN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi thi giải toán máy tính cầm tay mơn Sinh học cấp THPT - Họ tên tác giả: Nguyễn Mạnh Cường - Chức vụ: Phó hiệu trưởng - Đơn vị cơng tác: Trường THPT số Văn Bàn Văn Bàn, tháng năm 2014 skkn Mục lục STT Nội dung Phần I: Đặt vấn đề Trang I Lý chọn đề tài II Ý nghĩa đề tài III Tính đề tài IV Đối tượng, phạm vi nghiên cứu V Phương pháp nghiên cứu Phần II: Nội dung sáng kiến kinh nghiệm I Cơ sở lý luận II Thực trạng đề tài III Biện pháp thực Lự chọn học sinh bồi dưỡng Xây dựng chương trình bồi dưỡng Kinh nghiệm phương pháp giải số dạng tập sinh học Hiệu sáng kiến 15 Phần II Kết luận 15 Bảng ghi viết tắt Viết tăt Nội dung PLĐL Phân ly độc lập THPT Trung học phổ thơng KG Kiểu gen KH Kiểu hình NST Nhiễm sắc thể SGK Sách giáo khoa skkn Phần I: Đặt vấn đề I Lý chọn đề tài Sự nghiệp xây dựng phát triển đất nước ln địi hỏi phải có đội ngũ tri thức giàu tài năng, sức sáng tạo Trong kế hoạch phát triển ngành giáo dục đào tạo, Đảng Nhà nước ta quan tâm đến nhiệm vụ bồi dưỡng tài trẻ, nhằm tạo dựng đội ngũ nhân tài cho đất nước Trong nghị TW2 – khóa VIII Đảng nhấn mạnh mục tiêu giáo dục đầu tư cho chiến lược nhân tài, bồi dưỡng khả tư sáng tạo, kĩ thực hành giỏi, giúp hệ trẻ rèn luyện trở thành người tài năng, làm chủ tương lai đất nước Một số nhiệm vụ tâm kế hoạch phát triển giáo dục trường THPT số Văn Bàn đầu tư cho công tác bồi dưỡng, nâng cao chất lượng công tác mũi nhọn, nâng cao số lượng chất lượng học sinh tham gia thi, kì thi cấp Hướng tới phát triển tồn diện giáo dục nhà trường Mặc dù công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhà trường giáo viên đặc biệt quan tâm, thành tích đạt nhiều giáo viên không khả quan chưa mang lại hiệu cao, có nhiều nguyên nhân Theo nguyên nhân quan trọng giáo viên tham gia giảng dạy chưa có nhiều kinh nghiệm công tác bồi dưỡng chưa tâm huyết, nhiệt tình Chính vậy, tơi chọn đề tài để nghiên cứu “Kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi thi giải tốn máy tính cầm tay mơn Sinh học cấp THPT” nhằm chia sẻ trao đổi kinh nghiệm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi thi giải tốn máy tình cầm tay mơn Sinh học trường trung học phổ thông, để công tác ngày đạt hiệu cao II Ý nghĩa đề tài Trong năm vừa qua với yêu cầu thực tế xã hội đất nước, việc đào tạo nguồn nhân lực trẻ cho đất nước ngày trọng Muốn có nguồn nhân lực việc bồi dưỡng hệ trẻ có tri thức vững vàng ngày coi Chính việc bồi dưỡng học sinh giỏi nhân tố định cho tương lai đất nước Trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi học sinh trang bị kiến thức tồn diện mơn, chuẩn bị tốt cho em tham gia kì thi có tính chất định đến tương lai em sau skkn Thực tế năm gần sách nhà nước ta quan tâm đến chất lượng đại trà giảng dạy, bên cạnh việc bồi dưỡng học sinh có lực mục tiêu nhà trường phổ thơng Vì việc nghiên cứu đề tài nhằm góp phần nâng cao hiệu bồi dưỡng học sinh giỏi thi giải tốn máy tính cầm tay mơn Sinh học cấp THPT ý nghĩa đề tài III Tính đề tài Trên thực tế công tác bồi dưỡng học sinh giỏi tham gia thi giải toán máy tính cầm tay mơn Sinh học trú trọng nhà trường THPT Nhưng tầm quan cơng tác cịn bị coi nhẹ so với việc bồi dưỡng học sinh giỏi mơn văn hóa, nhiều giáo viên có lực chưa đầu tư, tâm huyết với nội dung Do chưa có đề tài nghiên cứu giáo viên giảng dạy môn Sinh học cấp THPT tỉnh Lào Cai vấn đề Vì đề tài “Kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi thi giải toán máy tính cầm tay mơn Sinh học cấp THPT” có tính ngành giáo dục Lào Cai IV Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh tham gia bồi dưỡng thi học sinh giỏi giải tốn máy tính cầm tay mơn Sinh học trường THPT số Văn Bàn - Phạm vi nghiên cứu: Công tác bồi dưỡng học sinh thi học sinh giỏi giải tốn máy tính cầm tay mơn Sinh học trường THPT số Văn Bàn V Phương pháp nghiên cứu: Tham khảo tài liệu nô ̣i dung chương trình - SGK môn học để lựa chọn kiến thức phục vụ cho việc viết đề tài áp dụng đề tài vào trình giảng dạy Điều tra khả hứng thú học tập học sinh Kết thi cấp Dùng phương pháp quan sát phân tích, trải nghiê ̣m và tự rút kinh nghiê ̣m Tham khảo ý kiến, đánh giá, trao đổi với của đồng nghiê ̣p skkn Phần II: Nội dung sáng kiến kinh nghiệm I Cơ sở lý luận Trong giáo dục chất lượng giáo dục kết phương pháp, hình thức tổ chức dạy học thầy cách thức học trị Một học sinh vốn thơng minh không luyện, kèm cặp, bồi dưỡng thường xuyên, phương pháp khó khẳng định, phát triển trí thơng minh Nó địi hỏi trăn trở, tâm huyết giáo viên, đòi hỏi đổi phương pháp bồi dưỡng, điều kiện phục vụ dạy học tác động tích cực tồn xã hội Trong chương trình Sinh học cấp THPT thời lượng dành cho việc hướng dẫn học sinh giải tập Sinh học ít, nên đa số học sinh khơng có kĩ giải toán Sinh học Nhưng đề thi tốt nghiệp, thi tuyển sinh Đại họcCao đẳng tập Sinh học chiếm thời lượng 25 đến 35%, Bộ GD&ĐT, sở GD&ĐT tổ chức riêng thi giải tốn máy tính cầm tay có môn Sinh học II Thực trạng đề tài Trong năm gần trường THPT số Văn Bàn đề cao, coi trọng tác bồi dưỡng học sinh giỏi, bồi dưỡng học sinh giỏi thi giải toán máy tính cầm tay, coi nhiệm vụ trọng tâm công tác nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Chất lượng học sinh giỏi mơn văn hóa học sinh giỏi thi giải tốn máy tính cầm tay nhà trường năm qua có nhiều chuyển biến tích cực, đặc biệt thi giải tốn máy tính cầm tay mơn học có mơn Sinh học đạt nhiều kết cao thi cấp tỉnh quốc gia Tuy nhiên công tác bồi dưỡng học sinh giỏi tập chung vào phận giáo viên có kinh nghiệm tâm huyết, nhiều giáo viên trẻ chưa thể tiếp cận tham gia cơng tác bồi dưỡng chưa có đam mê, tâm huyết với lĩnh vực Đặc thù môn Sinh học môn khoa học tự nhiên mang nặng tính lý thuyết, học sinh có thời gian, hội để rèn luyện kĩ làm tập chương trình học Do phần lớn học sinh không đủ khả giải dạng tập khó kì thi Vì cơng tác bồi dưỡng học sinh thi giải toán máy tính cầm tay mơn Sinh học giải pháp thiết thực để giúp học sinh có kĩ tốt giải dạng tập sinh học chương trình thi skkn III Biện pháp thực Lựa chọn học sinh bồi dưỡng Qua học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp nhiều năm bồi dưỡng học sinh thi học sinh giỏi giải tốn máy tinh tính cầm tay mơn Sinh học, tơi nhận thấy việc lựa chọn học sinh có lực u thích mơn vào đội chun môn Sinh học để bồi dưỡng quan trọng định phần thành cơng Trong cơng tác này, giảng dạy lớp, tiết học quan sát mình, thơng qua câu trả lời học sinh câu hỏi khó, dạng tập cần tư để từ có định hướng chọn lựa em vào đội tuyển Ngoài cần khẳng định lại lực em cần phải kiểm tra lại thông qua kiểm tra khảo sát buổi học, thi học kì, thi chọn đội tuyển cấp, đồng thời cần kiểm tra lực học tập em qua kết rèn luyện học kì năm học em Trong đội tuyển thiết phải xây dựng dựng học sinh nòng cốt, học sinh có kinh nghiệm tham gia kì thi Những học sinh giúp giáo viên giảng dạy hỗ trợ học sinh khác nội dung giảng dạy đơn giản khả nhận thức em, giúp giảm áp lực thời lượng bồi dưỡng môn Điều quan trọng học sinh lựa chọn phải thật u thích mơn học, q q trình giảng dạy bồi dưỡng giáo viên phải truyền cho em lửa đam mê môn học Xây dựng chương trình bồi dưỡng Việc lựa chọn xây dựng nội dung bồi dưỡng có vai trị định đến kết công tác bồi dưỡng học sinh giỏi thi giải tốn máy tính cầm tay mơn Việc xây dựng dựa văn đạo, hướng dẫn cấp quản lý kinh nghiệm thân Trong xây dựng chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi thi giải tốn máy tính cầm tay môn Sinh học thân hệ thống dạng tập sau: - Bài tập sở vật chất chế di truyền cấp độ phân tử tế bào - Bài tập quy luật di truyền học - Bài tập di truyền học quần thể - Bài tập tiến hóa, đột biến skkn - Bài tập sinh thái học - Bài tập tế bào học - Bài tập sinh lý học - Bài tập vận dụng tốn xác suất thơng kê - Bài tập vận dụng kiến thức liên môn - Bài tập di truyền học người Tuy nhiên phạm vi nghiên cứu đề tài năm học 2013- 2014 thân nêu kinh nghiệm phương pháp giải dạng tập quy luật di truyền MenĐen, di truyền hoán vị gen, tập xác định số kiểu gen tối đa quần thể Kinh nghiệm phương pháp giải số dạng tập sinh học 3.1 Kinh nghiệm phương pháp giải số dạng tập di truyền MenĐen - Xác định số kiểu tổ hợp: Số kiểu tổ hợp = số giao tử đực x số giao tử Chú ý: Khi biết số kiểu tổ hợp biết số loại giao tử đực, giao tử biết số cặp gen dị hợp kiểu gen cha mẹ Cách giải: Cách 1: Trước hết cần tìm số loại giao tử bố mẹ, sau đem nhân với thu số kiểu tổ hợp (2n x 2n = 4n, n số cặp gen dị hợp tử) Cách 2: Xét phép lai cho cặp gen để tìm số kiểu tổ hợp cho cặp gen đó, cụ thể là: AA x AA -> F : 1AA ứng với tổ hợp AA x Aa -> F : 1AA :1 Aa ứng với tổ hợp AA x aa -> F : 1Aa ứng với tổ hợp Aa x Aa -> F : 1AA :2 Aa :1aa ứng với tổ hợp Aa x aa -> F : Aa :1aa ứng với tổ hợp aa x aa -> F: 1aa ứng với tổ hợp Sau đó, dựa vào cặp gen phép lai đem nhân xác suất cho thu kết Ví dụ: Nếu gen phân li độc lập trội hồn tồn phép lai AaBbCcDD x aabbCcDd sinh đời có số kiểu tổ hợp bao nhiêu? skkn Bài giải: Xét phép lai độc lập nhau: Aa x aa > F1 : Aa + aa -> có tổ hợp Bb x bb > F1 : Bb + bb -> có tổ hợp Cc x Cc > F1 : DD x Dd -> có tổ hợp >F1 : DD + Dd -> có tổ hợp P: AabbCcDD x aaBbCcDd F1 : Có số kiểu tổ hợp x x x = 32 kiểu tổ hợp - Xác định số kiểu gen, tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình, tỉ lệ kiểu hình đời ( trường hợp trội hoàn toàn) Cách giải: Trước hết, phải nắm vững phép lai cặp tính trạng, cụ thể là: AA x AA -> F : 1AA ứng với kiểu gen, kiểu hình AA x Aa -> F : 1AA :1 Aa ứng với kiểu gen, kiểu hình AA x aa -> F : 1Aa ứng với kiểu gen, kiểu hình Aa x Aa -> F : 1AA :2 Aa :1aa ứng với kiểu gen, kiểu hình Aa x aa -> F : Aa :1aa ứng với kiểu gen, kiểu hình aa x aa -> F: 1aa ứng với kiểu gen, kiểu hình Sau dưạ vào phép lai cặp gen ta nhân xác suất với thu kết Ví dụ: Nếu gen phân li độc lập, trội hồn tồn phép lai AABbCcDDeeFf x AaBBCcddEEff a Đời tạo có số kiểu gen, kiểu hình bao nhiêu? b Tỉ lệ kiểu gen AABBccDdEeff bao nhiêu? Xét phép lai độc lập nhau: theo hướng dẫn a Dựa vào quy luật xác suất cho cặp gen ta có: số kiểu gen đời tạo x x x x x =24 kiểu gen skkn Số kiểu hình x x x1 x x = kiểu hình b Tỉ lệ kiểu gen AABBccDdEeff 1/2AA x 1/2BB x 1/4cc x 1Ee x 1/2ff =1/32 3.2 Kinh nghiệm phương pháp giải tập hoán vị gen 3.2.1 Gen nằm NST thường: Phương pháp chung: * Bước 1: Xét riêng cặp tính trạng => tương quan trội – lặn quy ước gen (nếu gen quy định tính trạng) quy luật di truyền chi phối (nếu tương tác gen), thành phần kiểu gen thể lai * Bước 2: Xét chung cặp tính trạng để xác định quy luật di truyền chi phối phép lai Nếu lai thể mà kết phép lai giúp làm tăng biến dị tổ hợp kết lại khơng tích nhóm tỉ lệ xét riêng chứng tỏ quy luật hốn vị gen chi phối phép lai * Bước 3: Xác định kiểu gen thể lai tần số hoán vị gen, tỉ lệ loại giao tử * Bước 4: Viết sơ đồ lai * Bước 5: Thống kê tỉ lệ kiểu gen kiểu hình phép lai 3.2.1.1 Bài tập lai cặp gen: * Bước 1, làm * Bước 3: Xác định f: - Nếu phép lai phân tích thì: Tổng số cá thể chiếm tỉ lệ f= 100% Tổng số cá thể thu phép lai - Nếu khơng phải phép lai phân tích lấy cá thể có kiểu gen đồng lặn để xác định tần số hoán vị gen f: + Nếu hoán vị bên thì: + Nếu hốn vị bên thì: skkn - Nếu đề khơng cho tỉ lệ cá thể có kiểu gen đồng lặn mà cho loại kiểu hình có thành phần gen (A-; bb) ( aa; B-) thì: + Gọi x tỉ lệ giao tử Ab (hoặc aB) => tỉ lệ giao tử AB (hoặc ab) = 0,5 – x (x 0,5) + Lập phương trình bậc theo ẩn x: x2 + 2x(0,5 – x) = % kiểu hình + Xác định x giao tử liên kết hay hoán vị (nếu giao tử liên kết tỉ lệ 25%, giao tử hốn vị tỉ lệ 25%) => kiểu gen thể lai * Bước 4: Viết sơ đồ lai * Bước 5: Thống kê tỉ lệ kiểu gen kiểu hình phép lai * Lưu ý: Khi lập luận để tìm tỉ lệ giao tử dạng tam sử dụng hệ quả: + Với phép lai phân tích: Tỉ lệ KH trội = Lăn Tỉ lệ kiểu hình trội, lặn + lặn = 0.5 + Với phép lai tự phối giao phối: Tỉ lệ KH trội -2 Lăn = 0.5 Tỉ lệ kiểu hình trội, lặn + lặn = 0.25 Từ tìm kiểu hình lăn tìm tỉ lệ giao từ ab so sánh xác định loại giao tử biện luận tìm f 3.2.1.2 Bài tập lai cặp gen: * Các cặp gen nằm cặp NST tương đồng : - Nếu có trao đổi chéo đơn: tạo loại giao tử chia làm nhóm, tỉ lệ loại giao tử liên kết 25% ; tỉ lệ loại giao tử hốn vị 25% - Nếu có trao đổi chéo kép không đồng thời: tạo loại giao tử chia làm nhóm, tỉ lệ giao tử nhóm % trao đổi chéo đơn điểm 1.% tổng số giao tử liên kết điểm Tỉ lệ nhóm 1= tổng số giao tử thuộc nhóm % trao đổi chéo đơn điểm 2.% tổng số giao tử liên kết điểm Tỉ lệ nhóm = skkn tổng số giao tử thuộc nhóm - Nếu có trao đổi chéo kép đồng thời: tạo loại giao tử gồm nhóm, tỉ lệ giao tử nhóm % trao đổi chéo đơn điểm % trao đổi chéo đơn điểm Tỉ lệ GTHV = tổng số giao tử thuộc nhóm - Nếu có trao đổi chéo kép đồng thời + khơng đồng thời: tạo loại giao tử chia làm nhóm, tỉ lệ giao tử nhóm % trao đổi chéo đơn điểm 1.% tổng số giao tử liên kết điểm Tỉ lệ nhóm 1= tổng số giao tử thuộc nhóm % trao đổi chéo đơn điểm 2.% tổng số giao tử liên kết điểm Tỉ lệ nhóm = tổng số giao tử thuộc nhóm % trao đổi chéo đơn điểm % trao đổi chéo đơn điểm Tỉ lệTĐC kép = tổng số giao tử thuộc nhóm b Nếu cặp gen nằm cặp NST tương đồng có hốn vị gen Aa : - Số loại giao tử tạo thành chia làm nhóm Tỉ lệ loại giao tử liên kết 12,5%; tỉ lệ loại giao tử hoán vị 12,5% - Phương pháp xác định tần số hoán vị gen: + Nếu gen quy định tính trạng: Lấy thể có kiểu gen đồng lặn để xác định f + Nếu đề khơng cho thể đồng lặn đặt giao tử liên kết x => giao tử hoán vị 0,25 – x => f + Nếu có tượng tương tác gen lấy thể mang kiểu gen để xác đinh f 3.2.1.3 Bài tập lai nhiều cặp gen, thuộc cặp NST tương đồng : - Nếu gen liên kết hoàn toàn cho loại giao tử 25% - Trao đổi chéo đơn: số loại giao tử tạo thành = 8, chia làm nhóm Tỉ lệ loại giao tử liên kết 12,5%; tỉ lệ loại giao tử hoán vị 12,5% skkn - Trao đổi chéo vị trí khơng đồng thời: số loại giao tử tạo thành = 12, chia làm nhóm Tỉ lệ loại giao tử nhóm - Trao đổi chéo vị trí đồng thời: số loại giao tử tạo thành = 8, chia làm nhóm Tỉ lệ loại giao tử nhóm - Trao đổi chéo vị trí đồng thời khơng đồng thời: số loại giao tử tạo thành 16, chia làm nhóm Tỉ lệ loại giao tử nhóm Phương pháp tính tỉ lệ loại giao tử giống lai cặp gen nằm cặp NST tương đồng 3.2.2 Gen NST giới tính: 3.2.2.1 Bài tập lai cặp gen nằm NST giới tính: Lưu ý: Khi cặp gen nằm cặp NST giới tính tượng hốn vị gen xảy giới đồng giao tử, không xảy giới dị giao tử Phương pháp: - Xét riêng cặp tính trạng để xác định tương quan trội – lặn thành phần kiểu gen thể lai - Xác định gen NST giới tính - Xét chung cặp tính trạng để xác định gen có tượng hốn vị NST giới tính - Xác định tần số hốn vị gen + Nếu đề cho kết phép lai lấy thể có kiểu hình lặn giới dị giao đời sau để xác định f : m%XabY = 50%Y 2m%Xab + Nếu đề khơng cho tỉ lệ kiểu hình lặn giới dị giao thì: * Gọi giao tử liên kết giới đồng giao m => giao tử hoán vị 0,5 – m * Giới dị giao cho loại giao tử với tỉ lệ 50% * Lập bảng để xác định tỉ lệ loại giao tử - Viết sơ đồ lai - Thống kê tỉ lệ kiểu gen kiểu hình 3.2.2.2 Bài tập lai cặp gen thuộc cặp NST skkn XDXd AaXBDXbd: Lưu ý: Khi có cặp gen nằm cặp NST giới tính tượng hốn vị gen xảy giới đồng giao tử, không xảy giới dị giao tử Phương pháp giải: - Xét riêng cặp tính trạng để xác định tương quan trội – lặn thành phần kiểu gen thể lai quy luật tương tác (nếu có tương tác gen) - Xác định gen NST giới tính - Xét chung cặp tính trạng để xác định gen có tượng hốn vị - Xác định tần số hoán vị gen + Nếu đề cho kết phép lai lấy thể có kiểu hình lặn giới dị giao đời sau để xác định f : m%XabY = 50%Y 2m%Xab + Nếu đề không cho tỉ lệ kiểu hình lặn giới dị giao thì: * Gọi giao tử liên kết giới đồng giao m => giao tử hốn vị 0,25 – m (vì có cặp gen dị hợp cho loại giao tử chia làm nhóm với tỉ lệ giao tử nhóm nhau) * Giới dị giao cho loại giao tử với tỉ lệ 50% * Lập bảng để xác định tỉ lệ loại giao tử + Nếu có tương tác gen lấy cá thể có kiểu gen để xác định f - Viết sơ đồ lai - Thống kê tỉ lệ kiểu gen kiểu hình 3.3 Kinh nghiệm phương pháp giải tập xác định số kiểu gen tối đa quần thể 3.3.1 Xác định số kiểu gen tối da quần thể trường hợp gen nằm NST thường Đối với trường hợp gen nằm NST thường, số kiểu gen tối đa hai giới (XX XY) Để xác định số kiểu gen tối đa quần thể trước hết ta cần phải phân tích xem có bao nhiều locut gen, mõi locut có chứa gen quy luật phân ly gen 3.3.1.1 Trường hợp có locut gen Trong quần thể xột gen có alen A a, quần thể có tối đa kiểu gen bình thường skkn Ta phân tích sau - Với gen A kết hợp với A ( KG AA) a (KG Aa) có kiểu gen - Với gen a kết hợp với a ( KG aa) có kiểu gen Vậy tổng kiểu gen + = =2 (2 + 1) /2 ( AA, A a, aa) Trong rường hợp locut khác có alen A, A1 A2 tổng số kiểu grn tối đa quần thể Tương tự ta có số kiểu gen tạo thành + 2+ = kiểu =3 (3+1)/2 ( AA, AA1, AA2, A1A1, A2A2, A1A2) * Công thức tổng quát: Nếu quần thể xột gen có r alen số kiểu gen tối đa quần thể : r (r 1) 3.3.1.2 Xét nhiều locut gen phân ly độc lập Đối với toán cho nhiều locut gen phân li độc lập ta cần làm thực bước sau: - Bước 1: Tính số kiểu gen locut gen - Bước 2: Trường hợp cácc gen PLĐL số số kiểu gen tối đa quần thể tính tích kiểu gen locut gen Công thức tổng quát : Trong quần thể có n gen khác phân li độc lập - Với gen có r alen, số kiểu gen tối đa quần thể đạt là : ( r (r 1) n ) - Với trường hợp có n gen, gen có r1 alen, gen có r2 alen, gen n có rn alen số kiểu gen tối đa quần thể đạt là : r1 (r1 1) r (r 1) r3 (r3 1) r (r 1) x 2 x x x n n 2 2 3.3.1.3 Trường hợp nhiều locut gen nằm nhóm liên kết Nếu xét n locut gen NST thường, locut gen có r alen số kiểu gen tối đa đạt được= rn ( r n + 1) /2 skkn Nếu xét n locut gen nằm NST thường, locut gen có số alen khác số kiểu gen tối đa = r1 x r2 x r3 x x r k ( r1 x r2 x r3 x x r k + 1) /2 3.3.2 Xác định số kiểu gen tối đa quần thể trường hợp gen nằm NST giới tính ( XX, XY) 3.3.2.1 Trường hợp gen nằm NST X, Y không mang gen - Trường hợp có locut gen Bước 1 : Xác định số loại giao tử X số loại giao tử Y ( Gen thuộc X khơng có alen Y nên có loại giao tử Y) Bước 2: Tính số kiểu gen giới đồng giao tử (XX) tính số kiểu gen giới dị giao tử (XY) Bước 3 : Tính tổng số kiểu gen tối đa quần thể: tổng số kiểu gen giới Công thức chung : Trong quần thể xét gen có r alen X, Y không mang gen, số kiểu gen tối đa tạo quần thể = r (r 1) r - Trường hợp có nhiều locut Bước 1 : Xác định số loại giao tử X số loại giao tử Y ( Gen thuộc X khơng có alen Y nên có loại giao tử Y) Bước 2: Tính số kiểu gen giới đồng giao tử (XX) tính số kiểu gen giới dị giao tử (XY) Bước 3 : Tính tổng số kiểu gen tối đa quần thể: tổng số kiểu gen giới Công thức chung : Trong quần thể xét gen có r alen X, Y khơng mang gen, số kiểu gen r1 xr2 x xrn (r1 xr2 x rn 1) tối đa tạo quần thể = + r1 x r2x x rn 3.3.2.2 Trường hợp gen nằm NST X, Y mang gen tương ứng Đối với tốn có r gen nằm X, Y mang gen tương ứng ta thực bước skkn Bước 1 : Xác định số loại giao tử X số loại giao tử Y Bước 2: Tính số kiểu gen giới đồng giao tử (XX) tính số kiểu gen giới dị giao tử (XY) Bước 3: Tính tổng số kiểu gen tối đa quần thể: Sẽ tổng số kiểu gen giới 3.3.2.3 Trường hợp gen nằm NST thường NST giới tính Trường hợp trước hết ta xem tốn cho có nhóm gen liên kết, nhóm gen liên kết có chứa gen Bước 1: Tính số kiểu gen nhóm liên kết ( Dựa vào hướng dẫn trên) Bước 2: Với gen nằm nhóm gen liên kết khác nên PLĐL với nhau, bước ta làm giống trường hợp nhiều locut gen phân li độc lập Tính số kiểu gen tối đa Hiệu sáng kiến Trong trình áp dụng đơn vị trường THPT số Văn Bàn với đối tượng học sinh tham gia thi giải tốn máy tính cấp tay mơn Sinh học năm qua thân thu số kết sau: Tiêu trí Năm học 2011-2012 Năm học 2012-2013 Năm học 2013-2014 Số học sinh tham gia thi cấp tỉnh 5 giải nhì, ba, KK giải nhất, giải nhì, kk 2 Số học sinh đạt giải giải ba, 1KK Số học sinh tham gia thi quốc gia Ghi Phần III Kết luận Đề tài nghiên cứu “Kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi thi giải tốn máy tính cầm tay mơn Sinh học cấp THPT” có ý nghĩa thực tiễn với cơng tác bồi dưỡng thi giải tốn máy tính cầm tay môn Sinh học cấp THPT trường THPT số Văn Bàn trường THPT khác Đề tài giúp giáo skkn viên mơn có kĩ kinh nghiệm công tác bồi dưỡng học sinh đăc biệt kĩ giải toán mơn Sinh học Đề tài có khả áp dụng trường THPT khác với đối tượng học sinh tham gia bồi dưỡng thi giải toán máy tính cầm tay ơn thi chun nghiệp Trong thời gian tới thân tiếp tục phát triển hồn thiện đề tài đảm bảo tính tồn diện cho tất dạng tập khai thác sâu dạng tập cụ thể Trong trình nghiên cứu đề tài thân tơi nhận thấy muốn đạt kết cao công tác bồi dưỡng học sinh giỏi bồi dưỡng học sinh thi giải tốn máy tính cầm tay giáo viên biết lựa chọn, khích lệ truyền nhiệt huyết cho học sinh, tạo niềm đam mê cho em Đồng thời giáo viên phải có kinh nghiệm tổ chức bồi dưỡng cho học sinh Trên số kinh nghiệm thân công tác bồi dưỡng học sinh giỏi thi giải tốn máy tính cầm tay mơn Sinh học cấp THPT Trong q trình nghiên cứu đề tài chưa hoàn thiện, bao nội dung cò nhiều tồn mong góp ý, chỉnh sửa lãnh đạo nhà trường đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn Văn Bàn, ngày 27 tháng năm 2014 Người viết Nguyễn Mạnh Cường skkn Danh mục tài liệu tham khảo Bô ̣ Sách giáo khoa sách giáo viên Sinh học lớp 10, 11, 12, NXB Giáo dục 2006 Các dạng tập sinh học chương trình THPT- nhà xuất Đại học sư phạm Hướng dẫn thực hiê ̣n Chuẩn kiến thức, kĩ môn Sinh học lớp 10, 11, 12, NXB Giáo dục 2010 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Sinh học lớp 10, 11, 12, NXB GD Kế hoạch phát triển giáo dục trường THPT số Văn Bàn skkn ... hiệu bồi dưỡng học sinh giỏi thi giải toán máy tính cầm tay mơn Sinh học cấp THPT ý nghĩa đề tài III Tính đề tài Trên thực tế công tác bồi dưỡng học sinh giỏi tham gia thi giải tốn máy tính cầm tay. .. nghiên cứu ? ?Kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi thi giải tốn máy tính cầm tay mơn Sinh học cấp THPT” có ý nghĩa thực tiễn với cơng tác bồi dưỡng thi giải tốn máy tính cầm tay môn Sinh học cấp THPT... cứu: Học sinh tham gia bồi dưỡng thi học sinh giỏi giải tốn máy tính cầm tay mơn Sinh học trường THPT số Văn Bàn - Phạm vi nghiên cứu: Công tác bồi dưỡng học sinh thi học sinh giỏi giải tốn máy tính