Skkn giáo dục đạo đức cho học sinh qua các bài giảng giáo dục công dân

®Ò tµi CÇn qu¸n triÖt s©u s¾c nh÷ng nguyªn t¾c 1 SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH TRƯỜNG THPT NGHĨA HƯNG A  ĐỀ TÀI GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH QUA CÁC BÀI GIẢNG GIÁO DỤC CÔNG DÂN NGƯỜI THỰC HIỆN Trần[.]

SỞ GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH TRƯỜNG THPT NGHĨA HƯNG A  ĐỀ TÀI GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH QUA CÁC BÀI GIẢNG GIÁO DỤC CÔNG DÂN NGƯỜI THỰC HIỆN : Trần Thị Thanh skkn Năm học 2010-2011 PHN A NHNG VN CHUNG I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Để thực tốt chức nhiệm vụ môn học, người giáo viên tiết dạy cần phải quán triệt sâu sắc nguyên tắc bản: - Nguyên tắc tính Đảng - Nguyên tắc tính khoa học - Ngun tắc tính thực tiễn Đó luận điểm xuất phát có tính quy luật đạo tồn q trình giảng dạy người giáo viên nói chung việc học tập môn GDCD em học sinh nói riêng Thực tế cho thấy việc áp dụng kinh nghiệm “Cần quán triệt sâu sắc nguyên tắc vào việc giảng dạy môn GDCD nhà trường phổ thông trung học” giúp cho tiết dạy, dạy cá nhân tôi, sinh động hơn, hấp dẫn đạt hiệu cao Chính tơi xin trình bày với bạn đồng nghiệp số kinh nghiệm thân đúc rút từ thực tế giảng dạy môn GDCD nhà trường THPT Tôi hi vọng rằng, sáng kiến giúp cho kinh nghiệm giảng dạy bạn thêm phong phú II CƠ SỞ LÍ LUẬN Trong việc giảng dạy mơn GDCD nhà trường THPT, yêu cầu tổng quát đặt cho người giáo viên truyên thụ xác, đầy đủ tri thức khoa học chủ nghĩa Mác-LêNin, đường lối chủ trương sách Đảng tới đối tượng học sinh THPT cịn tuổi, vốn sống thực tiễn nghèo nàn, khả tư khái quát chưa cao Chính việc qn triệt ngun tắc, tính Đảng, tính khoa học, tính thực tiễn vào việc giảng dạy môn GDCD nhà trường THPT vùng nói riêng trường THPT nói chung luận điểm có tính đạo tồn hoạt động dạy người giáo viên hoạt động học người học sinh III CƠ SỞ THỰC TIỄN * Thứ nhất: Xuất phát từ thực tế trên, thân giáo viên THPT, dạy môn GDCD trăn trở đổi phương pháp giảng dạy skkn mình, đối tượng giảng dạy mình… để cho giảng phải đạt kết cao * Thứ hai: Xuất phát từ đặc trưng môn GDCD với nội dung nguyên lý chủ nghĩa Mác-LêNin, đường lối sách Đảng việc truyền thụ kiến thức GDCD phải mang tính Đảng – Tính khoa học tính thực tiễn Qua thực tế áp dụng kinh nghiệm “Cần quán triệt sâu sắc nguyên tắc tính Đảng, tính khoa học tính thực tiễn q trình giảng dạy mơn GDCD nhà trường THPT thấy dạy đạt hiệu cao IV MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI 1.Đối với giáo viên Nguyên tắc tính Đảng giúp cho người giáo viên có lịng nhiệt huyết trình giảng dạy, trung thành với quan điểm chủ nghĩa Mác-LêNin, đấu tranh không khoan nhượng với khuynh hướng sai lầm ngược lại với quan điểm Đảng Nhà nước Nguyên tắc tính khoa học giúp cho người giáo viên đưa kết cấu giảng kết cấu kiến thức cho học sinh ghi cách lơgíc Qua hình thành cho em tư lý luận chặt chẽ Nguyên tắc tính thực tiễn giúp cho người giáo viên phải không ngừng cập nhật với số liệu nhất, thông tin để lấy dẫn chứng cho tiết giảng mình, có giảng hấp dẫn sinh động Đối với học sinh Nguyên tắc tính Đảng hình thành cho em thái độ hànhđộng kiên đấu tranh chống lại tượng tiêu cực xung quanh nơi sống Các em biết tuyên truyền, vận động người xung quanh thực tốt đường lối sách Đảng Nhà nước ta Nguyên tắc khoa học giúp em có tư lơgíc lý giải vấn đề thực tiễn hiểu qui luật, phạm trù chủ nghĩa Mác-LêNin cách xác skkn Nguyên tắc thực tiễn giúp em tin tưởng vào đường lối lãnh đạo Đảng Nhà nước ta, tin tưởng vào tính đắn chủ nghĩa Mác-LêNin Mặt khác nguyên tắc tính thực tiễn cịn giúp em biết nhìn thẳng vào thật xã hội để thấy mặt tích cực mặt tiêu cực xã hội PHẦN B: NỘI DUNG SÁNG KIẾN I KINH NGHIỆM ÁP DỤNG: Việc quán triệt nguyên tắc tính Đảng, tính khoa học, tính thực tiễn việc dạy mơn GDCD nhà trường THPT có ý nghĩa quan trọng người giáo viên khâu giảng lớp mà cịn có tác dụng tích cực khâu soạn giáo án trước lên lớp Trong trình giảng dạy với kiến thức học trường ĐH nhận thấy học thuyết Mác-Lênin học thuyết xã hội mang tính đắn sâu sắc, soạn giảng tơi cố giảng chắt lọc kiến thức học để học sinh dễ hiểu dễ nhớ dễ vận dụng, đồng thời đảm bảo tính xác tính trung thực với quan điểm chủ nghĩa Mác-Lênin Mặt khác trình giảng lớp đưa nhiều tình huống, nhiều tập … học sinh có cách hiểu sai khơng với chất chủ nghĩa MácLêNin đường lối chủ trương Đảng ta, tơi tìm cách phân tích, giảng giải để học sinh thấy sai Đó u cầu ngun tắc tính Đảng (đấu tranh khơng khoan nhượng với quan điểm thù địch) Hơn tri thức chủ nghĩa Mác-LêNin mang tính khoa học tơi thấy phải trình bày diễn giải đưa kiến thức cách tinh giản, đọng lơgíc Điều làm cho em dễ hiểu dễ nhớ (Vì kiến thức học tinh giản nhất) skkn Và để thu hút ý học sinh vào giảng tơi cố gằng tìm cách liên hệ kiến thức với thực tiễn để phân tích đánh giá tìm hiểu câu chuyện có liên quan đến học để kể cho em nghe Qua làm tăng tính hấp dẫn, tính thuyết phục giảng II CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Những ảnh hưởng phẩm chất lực người thầy, cô giáo giáo dục đạo đức cho học sinh Giáo dục đạo đức cho hệ trẻ việc làm quan trọng tồn vong dân tộc, hệ trẻ người chủ tương lai nước nhà điều thơng qua: Thứ nhất:Ngun tắc tính Đảng Một số yêu cầu việc bảo đảm nguyên tắc tính Đảng: - Trước tiên phải trung thực với chủ nghĩa Mác-LêNin: Điều địi hỏi người giáo viên GDCD phải chiến sĩ mặt trận văn hố - tư tưởng Đảng Do cần phải trung thực với chủ nghĩa Mác-LêNin mà trung thực trung thực câu, chữ mà thực chất hành động cách mạng khoa học vốn hai mặt đặc tính kết hợp làm số thân chủ nghĩa Mác-LêNin Trung thực với chủ nghĩa Mác-Lênin đòi hỏi người giáo viên GDCD phải công khai giữ vững lập trường giai cấp công nhân Đảng mà giảng dạy Lê Nin có nói rằng: Chủ nghĩa vật bắt buộc đánh giá kiện phải cơng khai dứt khốt đứng tập đoàn xã hội định (quan điểm giai cấp) Trung thực với chủ nghĩa Mác-Lênin yêu cầu quan trọng bậc người giáo viên GDCD Nó địi hỏi người giáo viên phải khơng ngừng học tập nâng cao trình độ hiểu biết cách thấu đáo chủ nghĩa Mác-Lênin, đường lối sách Đảng, đồng thời phải không ngừng rèn luyện bồi dưỡng lịng nhiệt tình cách mạng Trong hai điều nhiệt tình cách mạng gốc * Ví dụ: skkn Khi giảng dạy giới vật chất tồn khách quan cần khẳng định tính đắn chủ nghĩa vật nguồn gốc người xã hội loài người Con người, xã hội loài người sản phẩm giới tự nhiên theo sơ đồ sau: SĐ: Thế giới TN vô –> Thế giới TN hữu –> Hạt côa xecva –>Thế giới thực vật –> Thế giới động vật –> Vượn người –>Người tối cổ –> Người tinh khơn Mặt khác cịn hiểu người tồn phát triển môi trường tự nhiên Do người cần có nhận thức đắn tự nhiên có hành động để tác động vào tự nhiên cách phù hợp với quy luật Hơn giảng người giáo viên quên không phê phán quan điểm tâm nguồn gốc người ( Bà Nữ Oa dùng bùn nặn người thổi vào sống Đất sét nặn đàn ông, xương sườn người đàn ơng tạo đàn bà) (Con người có hai phần: Phần thể xác tạo thành từ đất, nước, lửa, khơng khí Thể xác vật hữu hình nên có sinh tử Cịn linh hồn người thượng đế tạo ra, nên Khi người chết linh hồn thoát khỏi thể xác tới ngụ ngơi Khi thể xác đời linh hồn lại nhập tạo người hoàn chỉnh – Pla ton) * Ví dụ: Trong giảng nhà nước đấu tranh giai cấp công nhân, lý giải vấn đề đưa cho học sinh Chẳng hạn nói đến hai giai cấp xã hội tư bản: Giai cấp vô sản giai cấp tư sản cần rằng: - Giai cấp tư sản giai cấp thống trị bóc lột nhân dân lao động chúng chiếm đoạt tư liệu sản xuất xã hội - Cịn giai cấp vơ sản giai cấp hết tư liệu sản xuất phải làm thuê cho giai cấp tư sản - Cho nên giai cấp vô sản gọi giai cấp bị bóc lột, giai cấp tư sản gọi giai cấp bóc lột skkn Từ đó, mâu thuẫn xã hội tư mẫu thuẫn đối kháng giai cấp vô sản với giai cấp tư sản Vì xã hội tư thường xun có đấu tranh giai cấp cơng nhân chống lại giai cấp tư sản gọi phong trào vơ sản Ngun tắc tính khoa học Như biết việc giảng dạy môn GDCD khoa học xét mặt nội dung tri thức hình thức tổ chức Do đó, việc xây dựng tư tưởng trị phẩm chất đạo đức cách mạng, cho học sinh khác mà việc truyền thụ tri thức qua học GDCD chương trình khối lớp 10, 11, 12 Quan niệm địi hỏi người giáo viên dạy mơn GDCD phải truyền thụ kiến thức cách lôgic, khoa học Chính ta cần qn triệt số yêu cầu việc đảm bảo tính khoa học sau: Một là: Phải truyền thụ xác khái niệm phạm trù, nguyên lí quy luật CN Mác-Lê nin: - Bất kỳ môn học bao gồm hệ thống khái niệm, quy luật … chúng công cụ, ngôn ngữ chung tư dễ diễn đạt tư tưởng Nếu không hiểu khái niệm, quy luật… khơng nắm nơi dung khoa học mơn học từ nhầm lẫn với Ví dụ: Ở nguồn gốc vận động phát triển (Lớp 10) - Khi tìm hiểu khái niệm mâu thuẫn chỉnh thể hai mặt đối lập vừa thống với vừa đấu tranh với - Ta phân tích ba khía cạnh: + Chỉnh thể khối thống Ví dụ: Trong thể sinh vật có biến dị di truyền + Thống với là: Liên hệ, gắn bó với + Đấu tranh với là: Trái ngược nhau, trừ * Ví dụ: Bài cách thức vận động vật tượng (Lớp 10) skkn Về khái niệm “ chất thuộc tính tiêu biểu để phân biệt với vật khác ” Nhưng thuộc tính tiêu biểu phải đặt quan hệ + Chẳng hạn lấy ví dụ nước: Phải đặt mối quan hệ trạng thái ta có trường hợp xảy ra: - Từ 1000C trở lên: H2O bay - Trong khoảng từ 00C đến 1000C: H2O trạng thái lỏng - Dưới 00C: H2O trạng thái rắn Hoặc quan hệ khác ta phân biệt chất: Đường, ớt, gừng, muối qua quan hệ mùi vị: - Đường: Vị ngọt, màu trắng, hạt nhỏ - Ớt: Vị cạy, màu đỏ - Gừng: Vị cay, màu vàng - Muối: Vị mặn, màu trắng, hạt to Hai là: Khi đưa kiện phải chân thực, khái quát phải đắn, kết luận phải xác Đây u cầu có tính nghiêm ngặt việc giảng dạy môn GDCD để nhằm đảm bảo tính khoa học tri thức Ăng ghen địi hỏi muốn nhận xét tự nhiên, xã hội, lịch sử loài người hay hoạt động tinh thần thân ta cách có suy nghĩ phải tơn trọng tranh thực Bởi kiện nào, chi tiết đưa vào giảng phải kiểm tra cẩn thận phải có sở vững vàng Và nêu kiện khơng nên lẩn tránh vấn đề tiêu cực xã hội Lê nin cho rằng: Cần phải cho nhân dân ta biết thật thật dù có chua chát đến đâu, người ta phải nhìn thẳng vào Chỉ có nhân dân học cách đấu tranh chống lại dối trá Nếu khơng học sinh có lý để nghi ngờ việc đưa kiện, cách khái quát kết luận giáo viên Song, trung thực giảng dạy không giống với thái độ lãnh đạm khách quan giai cấp tư sản Vì đưa kiện đòi hỏi người giáo viên phải có hiểu biết sâu skkn sắc hồn cảnh kinh tế trị xã hội phải biết nắm vững toàn kiện, nhân tố mối quan hệ buộc chúng từ khái quát kết luận chất vấn đề vạch xu hướng vận động phát triển chúng cách khoa học * Ví dụ: Bài thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức Người giáo viên đưa kiện phải chân thực xác: Sự kiện năm 1952 Wat Mam người Đức tìm Step tơ mi xin Tiếp thu thành tựu sau tháng Bác sỹ Đặng Văn Ngữ tìm 18 loại Steptơmixin chữa loại vết thương mãn tính bị mưng mủ Hoặc đưa câu chuyện thú vị biết nhân thức cảm tính đem lại thường khơng đủ giải thích chất vật tượng Đó câu chuyện “ Mặt trời xa hay gần ” “ Khổng Tử chơi phía Đơng thấy hai đứa bé cãi Khổng Tử hỏi đứa nói “ Tơi cho mặt trời lúc mọc gần ta hơn, buổi chưa xa ta ” Cịn đứa nói “ Tơi tơi cho mặt trời lúc mọc xa ta hơn, buổi trưa lại gần ta Đứa cãi: “ Mặt trời lúc mọc to bánh xe, đến trưa lại nhỏ bát ăn Thế xa nhỏ, gần ta to gì?” Đứa sau cãi: “ Lúc mặt trời mọc mát mẻ, lúc đến trưa nóng nực Thế xa ta mát, gần ta nóng nực ” Khổng Tử nghe nói thế, không giải Hai đứa bé bảo: “ Thế gọi ơng người học rộng, hiểu nhiều ” Ba là: Trình bày tri thức giảng phải có lơgic chặt chẽ Ngun tắc tính khoa học cịn thể trình bày tri thức kết cấu giảng cách lôgic chặt chẽ Những đặc điểm vốn có nguyên lý chủ nghĩa Mác-LêNin đường lối cách Đảng Bởi mơn khoa học hệ thống chặt chẽ lôgic khái niệm, phạm trù, nguyên lý học thuyết skkn Như biết chủ nghĩa Mác-LêNin “ Một học thuyết cân đối hồn bị ” (Lê Nin) Cịn đường lối Đảng có tính thuyết phục cao sản phẩm trí tuệ mà tính lơgic bật vận dụng sáng tạo lý luận vào thực tiễn nước ta Để đảm bảo tính lơgic chặt chẽ khơng có nghĩa giảng dạy theo lối tỉ mỉ máy móc mà ngược lại phải biết lựa chọn kiến thức Từ học sinh thấy mối liên hệ biện chứng chúng Hiện em học sinh THPT tiếp cận với nhiều thông tin đại chúng cần rèn luyện cho em tư khái qt hố, trừu tượng hố để hình thành khái niệm khoa học, để hiều rõ đường lối sách Đảng Nhà nước ta Ví dụ nguồn gốc vận động, phát triển vật tượng (Lớp 10) thực chất quy luật thống đấu tranh mặt đối lập Cho nên việc cần hiểu khái niệm “ Mâu thuẫn ” mà phải hiểu mâu thuẫn nguồn gốc vận động phát triển vật, tượng Trong tự nhiên giống loài xuất hiên đấu tranh hai mặt di truyền biến dị Trong xã hội có giai cấp có thay đổi xã hội cũ xã hội đấu tranh hai giai cấp đối kháng Trong nhận thức tư tưởng khoa học ngày phát triển ln có đấu tranh nhận thức nhận thức sai Q trình tạo nên vận động, phát triển vô tận giới - Nếu lạc hậu mà chiến thắng tiến (Xét thời kì đó) vận động thụt lùi - Nếu tiến mà chiến thắng lạc hậu phát triển lên - Nhưng theo quy luật tự nhiên xã hội trước sau tiến chiến thắng Như kiến thức có liên kết gắn bó với (Lớp 10) Hoặc 13 sách giáo dục đào tạo… (Lớp 11) 10 skkn Từ việc nhấn mạnh vai trò quan trọng hoạt động giáo dục đào tạo Đảng Nhà nước ta đề nhiệm vụ phương hướng để phát triển giáo dục đào tạo - Nhiệm vụ giáo dục đào tạo là: 1) Nâng cao dân trí: Phần giáo viên hướng dẫn học sinh tư sau: Các em cần hiểu dân trí gì? Chúng ta làm để nâng cao dân trí 2) Đào tạo nhân lực: Trước hết cần hiểu nhân lực gì? Vậy đào tạo nhân lực gì? 3) Bồi dưỡng nhân tài: Trước hết cần hiểu nhân tài gì? Vậy bồi dưỡng nhân tài bồi dưỡng nào? - Từ xác định phương hướng để phát triển giáo dục đào tạo thực nhiệm vụ Nguyên tắc tính thực tiễn Nguyên tắc xuất phát từ nguyên tắc giáo dục Đảng ta học phải đôi với hành, giáo dục phải kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội Nếu kiến thức sách trở thành mớ lý luận suông giá trị thực tiễn Do đó, việc giảng dạy học tập mơn GDCD phải đạt đích nắm xác kiến thức học đến mức làm sử dụng thành thạo vào hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn Chỉ có đạt đến trình độ nắm vững trí thức Từ lâu Hồ Chủ Tịch rằng: Học tập chủ nghĩa Mác-LêNin học tập tinh thần xử trí cơng việc người thân học tập chân lý phổ biến hoàn cảnh thực tiễn cách mạng nước ta Vì cần nhấn mạnh toàn ý nghĩa sâu sa hiệu ngun tắc, tính khoa học q trình giảng dạy môn GDCD phát huy tác dụng vận dụng vào thực tiễn sống em học sinh tương lai sau Dựa sở lí luận ý nghĩa thấy số yêu cầu nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn sau: 11 skkn Một là: Đảm bảo tính thực tiễn khâu giảng bài: + Chẳng hạn dạy thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức Khi dạy đến phần nhận thức cảm tính cần lấy ví dụ kể câu chuyện “Năm ơng thầy bói xem voi” thấy nhược điểm nhận thức cảm tính + Hoặc 13 Cơng dân với cộng đồng (lớp 10) tìm hiểu vai trị cộng đồng Hãy cho học sinh tìm hiểu vai trị gia đình ( bố mẹ, anh chị em ruột) thân em Từ suy vai trò cộng đồng sống người Chúng ta biết nguyên lí chủ nghĩa Mác-Lênin, dù trừu tượng lại khơng thể khơng có ý nghĩa thực tiễn Hiểu nguyên lí chủ nghĩa Mác-Lênin phải biết ra, biết khai thác đông đủ ý nghĩa định mang lại hiệu cao giảng dạy Để làm điều địi hỏi người giáo viên phải nắm vững đường lối, sách Đảng, phải hiểu biết sâu sắc nguyên lí chủ nghĩa Mác-Lênin, phải có vốn sống thực tiễn nhiều…thì liên hệ tốt kiến thức học với đời sống hàng ngày Hai là: Đảm bảo tính thực tiễn hoạt động nhân thức hoạt động rèn luyện phẩm chất đạo đức học sinh Là nguyên tắc mang tính đạo nội dung phương pháp giáo dục Vì lí luận liên hệ với thực tiễn không nên giới hạn ví dụ, câu chuyện giáo viên lớp mà cần quán triệt tất khâu, hình thức tổ chức giảng dạy: thảo luận, kiểm tra, hay nhà, nhà trường… phải quán triệt nguyên tắc Minh họa cho phần này, trình giảng dạy người giáo viên cần phải liên hệ với thực tế đời sống hàng ngày (Cho học sinh làm tập dạng trắc nghiệm) + Chẳng hạn Nhà nước xã hội chủ nghĩa (lớp 11) phần củng cố học cho em làm tập trắc nghiệm qua phiếu học tập Em cho biết ý kiến ( khoanh tròn vào chữ đầu câu ) Những việc làm sau thể góp phần tham gia xây dựng quyền vững mạnh: A) Tham gia tổng vệ sinh môi trường 12 skkn B) Hăng hái tham gia bầu cử hội đồng nhân dân C) Thực đóng thuế cho nhà nước D) Thực kế hoạch hoá dân số E) Bảo vệ trật tự an toàn xã hội III/ KẾT QUẢ Với việc áp dụng ngun tắc tính Đảng vào giảng dạy tơi thấy tâm huyết với nghề nghiệp Và thường xun học sinh nói hiểu biết từ tìm chỗ hiểu không uốn nắn kịp thời cho học sinh Hoặc thấy tượng xã hội ngược lại với quan điểm chủ nghĩa Mác-LêNin với đường lối sách Đảng để phân tích cho học sinh thấy mặt trái tượng khơng Cịn việc áp dụng tính khoa học tính thực tiễn vào khâu soạn bài, giảng tơi cố gắng tinh giản kiến thức, xếp cách lơgích lập luận cách chặt chẽ để học sinh hiểu chất nguyên lý, phạm trù chủ nghĩa Mác-LêNin Từ giúp học sinh biết lý giải tượng thực tiễn sống Không soạn tơi cịn tìm ví dụ thích hợp tiêu biểu để minh hoạ cho phần giảng Nhờ việc áp dụng kinh nghiệm giaỉng dạy tơi thấy giảng sinh động hấp dẫn hơn, em học sinh hiểu tiếp thu kiến thức nhanh IV/ KẾT LUẬN Công việc giảng dạy hoạt động quan trọng nhà trường THPT Do người giáo viên phải ln ln tìm tịi phương pháp dạy học để khơi dậy tính tích cực học sinh việc tiếp thu kiến thức lớp Muốn người giáo viên phải khơng ngừng học hỏi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Trong thực tế tơi ln ln sưu tầm ví dụ thực tiễn sống để minh hoạ cho giảng lấy số liệu báo, đài, mang Internet để làm tăng tính thuyết phục cho giảng 13 skkn Cho nên tơi có số khuyến nghị với đồng chí lãnh đạo nhà trường Sở giáo dục đào tạo trang bị cho số băng đĩa hình ảnh hay hoạt động kinh tế xã hội trị đất nước để minh hoạ cho giảng Chẳng hạn: Hoạt động mua bán siêu thị đó, hoạt động cạnh tranh sản xuất… để minh hoạ cho quan hệ cung – cầu sản xuất lưu thông hàng hố Hay tranh ảnh tính tàn phá tài nguyên môi trường nước ta… Trong 13 sách tài ngun bảo vệ mơi trường ( lớp 11)… Có tơi tin giảng môn GDCD không khô khan, trái lại hấp dẫn sinh động nhiều không người tưởng, việc áp dụng kinh nghiệm cần quán triệt sâu sắc nguyên tắc tính Đảng, tính khoa học, tính thực tiễn vào q trình giảng dạy mơn GDCD làm cho dạy tơi có hiệu Vì thời lượng định để biên soạn sáng kiến eo hẹp,cho nên thiết nghĩ không tránh khỏi hạn chế thiếu sót Rất mong đồng nghiệp góp ý chân thành thẳn thắn đề tài ngày hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Nghĩa Hưng, ngày 25 tháng 12 năm 2010 NGƯỜI VIẾT TrÇn ThÞ Thanh 14 skkn 15 skkn ... liên quan đến học để kể cho em nghe Qua làm tăng tính hấp dẫn, tính thuyết phục giảng II CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Những ảnh hưởng phẩm chất lực người thầy, cô giáo giáo dục đạo đức cho học sinh Giáo. .. sai lầm ngược lại với quan điểm Đảng Nhà nước Nguyên tắc tính khoa học giúp cho người giáo viên đưa kết cấu giảng kết cấu kiến thức cho học sinh ghi cách lơgíc Qua hình thành cho em tư lý luận chặt... tư tưởng trị phẩm chất đạo đức cách mạng, cho học sinh khơng phải khác mà việc truyền thụ tri thức qua học GDCD chương trình khối lớp 10, 11, 12 Quan niệm đòi hỏi người giáo viên dạy môn GDCD