Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU Trang 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2 4 Phương pháp nghiên cứu 2 5 Thời gian nghiên cứu 6 Những đóng góp của đề tài 3 3 PHẦN I[.]
MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU Trang Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Thời gian nghiên cứu Những đóng góp đề tài PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận đề tài Cơ sở thực tiễn đề tài Tiểu kết II XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC 10 1.Cấu trúc nội dung chương Sinh sản – Sinh học 11 THPT 10 Xây dựng chủ đề dạy học chương Sinh sản sinh vật 11 Tiểu kết 20 III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 20 Mục tiêu thực nghiệm sư phạm 20 Nội dung thực nghiệm sư phạm 20 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 21 Kết thực nghiệm sư phạm 21 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 PHỤ LỤC 1.Phiếu điều tra thực trạng dạy học a PHỤ LỤC 2.Thiết kế tiến trình dạy học chủ đề b skkn DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên GD&ĐT Giáo dục Đào tạo THPT Trung học phổ thông PPDH Phương pháp dạy học KTDH Kĩ thuật dạy học VĐH Vấn đề hỏi (trong bảng hỏi, bảng kiểm) MĐ Mức độ SL Số lượng TL Tỷ lệ % skkn PHẦN I: MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện nay, công nghiệp 4.0 phát triển ngày hồn thiện, bùng nổ thơng tin phát triển vũ bão khoa học kỹ thuật tác động mạnh mẽ đến lĩnh vực đời sống xã hội, có lĩnh vực giáo dục Trước yêu cầu đổi thời đại, hòa nhập phát triển nhân loại, giáo dục đào tạo nước nhà đòi hỏi phải đổi “căn toàn diện” Tại Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Đổi giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển kỹ sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, việc tích cực đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học cần thiết đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa để phù hợp với đổi phương pháp Vì vậy, năm qua, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo bước thay đổi nội dung chương trình sách giáo khoa để phù hợp với yêu cầu giáo dục đào tạo Hiện nay, việc xem sách giáo khoa, sách giáo viên chuẩn kiến thức – kỹ phương tiện dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo cịn khuyến khích địa phương, nhà trường chủ động xây dựng chương trình địa phương, chương trình nhà trường phù hợp với điều kiện thực tế, tạo điều kiện cho việc tổ chức dạy học nhà trường bước tiếp cận phát triển lực cần thiết cho người học Bộ môn sinh học môn khoa học thực nghiệm, kiến thức khoa học sinh học thường hình thành phát triển sở thực tiễn có tính ứng dụng hầu hết lĩnh vực đời sống sản xuất xã hội việc hình thành nhân cách mục tiêu giáo dục toàn diện Vì vậy, việc thiết kế nội dung, chương trình phương pháp tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động sáng tạo hoạt động học tập cho skkn học sinh vấn đề tiên quyết định đến thành công dạy học môn Do vậy, nội dung chương trình sách giáo khoa chương trình mơn Sinh học cấp THPT xây dựng sở định hướng tiếp cận việc hình thành bồi dưỡng lực cho học sinh đáp ứng mục tiêu giáo dục cấp học Nhằm đáp ứng mục tiêu nội dung chương trình giáo dục môn Sinh học cấp THPT sở kế thừa nội dung chương trình mơn Sinh học cấp THPT hành, chọn nghiên cứu đề tài: Bồi dưỡng phát triển lực tự học cho học sinh thông qua dạy học chủ đề chương Sinh sản, Sinh học 11 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thiết kế chủ đề dạy học phù hợp, xây dựng quy trình sử dụng hiệu để rèn luyện kỹ tự học cho học sinh dạy học chương Sinh sản, Sinh học 11 THPT qua bồi dưỡng phát triển lực tự học cho HS ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Năng lực tự học HS THPT - Quy trình thiết kế chủ đề dạy học - Quy trình sử dụng chủ đề để bồi dưỡng lực tự học 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học sinh học 11 trường THPT thuộc địa bàn nghiên cứu PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong đề tài sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu thường quy gồm: 4.1 Nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu cơng trình khoa học, báo, ấn phẩm liên quan đến dạy học chủ đề; liên quan đến lựcg tự học HS THPT Nghiên cứu tài liệu liên quan đến nội dung chương trình kiến thức chương IV: Sinh sản – Sinh học 11 THPT 4.2 Phương pháp điều tra Lập phiếu điều tra thực trạng sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học sinh học nhằm bồi dưỡng phát triển lực tự học HS cấp THPT skkn thông qua dạy học môn Sinh học Lập phiếu điều tra kết thực nghiệm sư phạm sau dạy học chương Sinh sản, sinh học 11 theo chủ đề dạy học nhóm thực nghiệm đối chứng lực tự học HS 4.3 Phương pháp chuyên gia Trao đổi trực tiếp, xin ý kiến chuyên gia phương pháp dạy học, giáo dục giáo viên dạy học môn Sinh học số trường trung học phổ thông vấn đề liên qua đến đề tài 4.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Xây dựng tiêu chí đánh giá lực tự học HS cấp THPT Sau xây dựng nội dung phương pháp, kỹ thuật tổ chức dạy học chủ đề chương Sinh sản, sinh học 11, tiến hành dạy thực nghiệm trường THPT thuộc địa bàn tỉnh Thanh Hóa để kiểm tra tính khách quan, tính thực tiễn đề tài Kết thực nghiệm đánh giá qua kết phiếu điều tra 4.5 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Thu thập thống kê số liệu từ kết tất lần tiến hành thực nghiệm sau xử lý số liệu phần mềm SPSS THỜI GIAN NGHIÊN CỨU VÀ THỰC NGHIỆM: Đề tài nghiên cứu từ năm học 2018 - 2019 tiến hành thực nghiệm sư phạm rộng rãi trường từ năm học 2019 - 2020 (do nội dung chương Sinh sản - Sinh học 11 thuộc thời điểm dạy học diễn vào cuối năm học) Q trình hồn thiện xử lý số liệu hoàn thành đề tài vào năm học 2020 - 2021 NHỮNG ĐĨNG GĨP CỦA ĐỀ TÀI Góp phần hệ thống hóa sở lí luận rèn luyện kỹ tự học dạy học chủ đề Xây dựng chủ đề học tập phần kiến thức sinh sản sinh vật thông qua nội dung chương Sinh sản, Sinh học 11 nhằm bồi dưỡng lực tự học cho HS cấpTHPT Đề xuất quy trình bồi dưỡng lực tự học cho HS cấp THPT theo hình thức dạy học chủ đề skkn PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Trên sở lược sử nghiên cứu vấn đề, phần sở lý luận đề tài, xin phép đưa khái niệm, nội dung sở lý luận sau: 1.1 Năng lực tự học học sinh 1.1.1 Các khái niệm lực tự học - Năng lực: thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hừng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể [2] - Năng lực tự học: lực sử dụng phương pháp, thủ thuật học tập để đạt mục đích học tập [2] 1.1.2 Một số kĩ tự học cần rèn luyện để phát triển lực cho HS THPT Trên sở nghiên cứu việc phân loại kĩ tự học mục tiêu, nhiệm vụ dạy học dạy học trọng đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, lực tự học, tự nghiên cứu, tạo niềm vui, hứng thú, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho HS Trong đề tài này, tập trung nghiên cứu rèn luyện cho HS nhóm kĩ sau: Nhóm kĩ xây dựng kế hoạch tự học, bao gồm kĩ - Kĩ xác định mục tiêu học tập - Kĩ xác định nhiệm vụ học tập - Kĩ lập kế hoạch học tập Nhóm kĩ thực kế hoạch học tập, bao gồm kĩ - Kĩ thu thập, tìm kiếm thông tin - Kĩ lựa chọn xử lý thơng tin - Kĩ trình bày, diễn đạt chia sẻ thông tin - Kĩ vận dụng kiến thức học vào giải tình cụ thể Nhóm kĩ tự đánh giá điều chỉnh kế hoạch tự học thân, bao gồm kĩ - Kĩ nhận ưu, nhược điểm thân dựa kết học tập - Kĩ điều chỉnh sai sót, hạn chế vạch kế hoạch điều chỉnh skkn cách học để nâng cao chất lượng học tập 1.1.3 Dạy học theo chủ đề với việc rèn luyện kĩ tự học cho HS 1.1.3.1 Khái niệm dạy học chủ đề Theo tác giả Lê Đình Trung Phan Thị Thanh Hội Dạy học theo chủ đề chuyên đề (Themes - Based Learning) hình thức dạy học dựa vào việc thiết kế chủ đề để dạy học tổ chức dạy học chủ đề GV sử dụng phương pháp dạy học tích cực, không truyền thụ kiến thức mà tập trung vào việc hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thông tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ học tập 1.1.3.2 Những nét đặc trưng dạy học theo chủ đề - Dạy học theo chủ đề mang tính tích hợp - Dạy học theo chủ đề mang tính định hướng hành động, tự học sáng tạo - Dạy học theo chủ đề mang tính cộng tác làm việc - Dạy học theo chủ đề nhấn mạnh đặc trưng PPDH tích cực - Dạy học theo chủ đề định hướng vào hứng thú người học - Dạy học theo chủ đề định hướng thực tiễn sống - Dạy học theo chủ đề định hướng đến đối tượng người học khác 1.1.3.3.Quy trình xây dựng chủ đề dạy học Mỗi học theo chủ đề phải giải trọng vẹn vấn đề học tập Trên sở nội dung Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014, tài liệu tập huấn chuyên môn phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học tài liệu dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học đề xuất quy trình xây dựng chủ đề dạy học để rèn luyện kĩ tự học cho HS sau: Bước 1: Xác định tên chủ đề thời lượng chủ đề dạy học Bước phân tích nội dung chương trình để xác định chủ đề trọn vẹn, từ chủ đề lớn phân chia thành chủ đề nhỏ phù hợp cho việc dạy học lớp Về thời lượng chủ đề dạy học: số lượng tiết cho chủ đề nên có dung lượng vừa phải (khoảng đến tiết) Bước 2: Xác định mạch nội dung kiến thức định mục tiêu chủ đề dạy học Để xác định mạch nội dung kiến thức chủ đề, GV cần nghiên cứu SGK từ học, chuẩn kiến thức để xác định nội dung người học cần học chủ đề Mạch nội dung kiến thức thường có nhóm vấn đề nhóm kiến thức sở khoa học nhóm kiến thức vận dụng kiến thức sở vào thực tiễn sống skkn Bước 3: Xây dựng bảng mô tả cấp độ tư (ma trận cấp độ tư duy) Xác định mô tả mức độ yêu cầu loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học.Trên sở mục tiêu chung chủ đề tổ/nhóm chun mơn cụ thể hóa mục tiêu cho nội dung theo cấp độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao Bước 4: Thiết kế câu hỏi/bài tập để sử dụng dạy học, kiểm tra đánh giá chủ đề Biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chủ đề xây dựng Các câu hỏi/bài tập cần nhấn mạnh đánh giá theo hướng đánh giá lực người học Vì vậy, nội dung câu hỏi/bài tập có điểm khác biệt Bước 5: Xây dựng kế hoạch thực chủ đề Mỗi chủ đề thực nhiều tiết khác hình thức khác Trong kế hoạch thực cần thể rõ nội dung (mục đề) thực hình thức (trên lớp hay phịng thí nghiệm, thực nghiệm vườn trường hay sở sản xuất, địa phương, ) với thời gian tiết, thiết bị dạy học học liệu, … Bước 6: Thiết kế tiến trình dạy học (Bước tùy thuộc vào điều kiện đối tượng HG để GV chủ động thiết kế hoạt động cho phù hợp mục tiêu với đối tượng HS) Thiết kế tiến trình dạy học bao gồm hoạt động là: Khởi động/mở bài, hình thành kiến thức mới, luyện tập, vận dụng, tìm tịi mở rộng - Hoạt động khởi động: với mục đích kích thích hứng thú người học trước học huy động kiến thức HS có phục vụ cho việc học kiến thức - Hoạt động hình thành kiến thức mới: HS trải nghiệm hợp tác, chia sẻ để học kiến thức chủ đề, đồng thời qua rèn luyện phát triển kĩ tự học cho HS - Hoạt động luyện tập vận dụng: hoạt động giúp HS luyện tập kiến thức kĩ học thông qua câu hỏi/bài tập vận dụng kiến thức vừa học vào giải nhiệm vụ cụ thể thực tiễ - Hoạt động tìm tịi mở rộng: HS tiếp tục tìm hiểu mở rộng kiến thức ngồi kiến thức học CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 2.1 Phương pháp điều tra, nghiên cứu để xác định sở thực tiễn đề tài skkn Để xác định sở thực tiễn đề tài việc rèn luyện kĩ tự học cho HS THPT thực trạng sử xây dựng sử dụng hình thức tổ chức dạy học theo chủ đề dạy học mơn Sinh học nói chung dạy học chương Sinh sản – Sinh học 11 nói riêng, tơi tiến hành Sử dụng phiếu điều tra, thăm dò ý kiến giáo viên 48 giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Sinh học 11 trường THPT địa bàn tỉnh Thanh hóa năm học 2019 – 2020 (theo thông tin phụ lục 1) 2.2.Kết điều tra, khảo sát sở thực tiễn đề tài - Về thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học môn Sinh học THPT, sau thống kê kết mục phiếu thăm dò ý kiến GV, kết sau: Bảng 1.1 Kết thăm dò ý kiến GV việc sử dụng PPDH tích cực trongdạy học mơn Sinh học THPT Số TT PHƯƠNG PHÁP Thuyết trình Hỏi đáp - tái thông báo Hỏi đáp - tìm tịi Thường xun Khơng thường xun Khơng sử dụng SL TL % SL TL % SL TL % 20 41,67 % 26 54,17% 4,16% 26 54,17 % 19 39.58% 6,25% 32 66,67 % 16 33,33% Dạy học có sử dụng tập tình 15 31,25 % 30 62,50% 6,25% Dạy học có sử dụng tập thực nghiệm 12 25,00 % 31 64,58% 10,42% Dạy học có sử dụng sơ đồ, bảng biểu 18 37,50 % 26 54,17% 8,33% Dạy học nêu giải vấn đề 31 64,58 % 17 35,42% Dạy học có sử dụng phiếu học tập 28 58,33 % 20 41,67% Dạy học hợp tác theo nhóm 27 56,25 % 21 43,75% 10 Dạy học theo dự án 13 27,08% 35 72,92% 11 Dạy học theo hợp đồng 18,75% 39 81,25% skkn 12 Dạy học theo chủ đề 48 100% - Về thiết kế sử dụng học theo chủ đề dạy học Sinh học: số GV thường xuyên thiết kế chủ đề dạy học không; số GV không thường xuyên thiết kế chủ đề dạy học 43 (chiếm 89,58%) số GV thiết kế chủ đề dạy học (chiếm 10,42%); số GV chưa thiết kế chủ đề dạy học không - Số GV cho việc thiết kế chủ đề dạy học môn Sinh học: cần thiết 32 (chiếm 66,67%); cần thiết 16 (chiếm 33,33%); không cần thiết: khơng Thơng qua kết thăm dị ý kiến GV với việc dự thăm lớp, tham khảo giáo án GV thấy tình trạng sử dụng PPSH tích cực dạy học nói chung dạy học theo chủ đề dạy học Sinh học nói riêng là: hầu hết GV quan tâm sử dụng đến công tác đổi PPDH tích cực sử dụng PPDH tích cực dạy học môn Sinh học THPT Đồng thời GV nhận thấy cần thiết cần thiết việc thiết kế dạy học theo chủ đề môn Sinh học THPT Tuy vậy, thực tiễn việc dạy học theo chủ đề nói riêng dạy học theo dự án, theo hợp đồng không thực thường xuyên số lý sau (theo nội dung phiếu thăm dò số trao đổi trực tiếp GV sau dự thăm lớp): Thứ nhất: việc soạn giáo án theo chủ đề tốn nhiều thời gian, GV lúng túng trình soạn tổ chức hoạt động học tập cho HS lớp GV chưa tập huấn cách dạy học chủ đề Thứ hai: việc tập huấn có thời lượng ít, khơng có nhiều thời gian để GV có hội thực hành “cầm tay việc” gặp khó khăn Thứ ba: đa số học sinh cịn lúng túng, khó khăn việc tự nghiên cứu sưu tầm tài liệu, học liệu để học tập Về thực tiễn thiết kế dạy chương IV: Sinh sản – Sinh học 11 THPT có 32 GV (chiếm 66,67%) dạy theo trình tự học SGK; có 16 GV (chiếm 33,33%) thiết kế chủ đề theo phần Sinh sản thực vật hay Sinh sản động vật SGK Chưa có GV thiết kế học theo chủ đề Sinh sản vơ tính, sinh sản hữu tính ứng dụng thực tiễn Sinh sản hay tổ chức dạy học theo dự án, dạy học theo hợp đồng - Về thực trạng rèn luyện kĩ tự học học sinh thông qua hoạt động dạy học Sinh học trường THPT, kết sau: Bảng 1.2 Kết thăm dò ý kiến GV việc rèn luyện kĩ tự học cho HS thông qua dạy học môn Sinh học THPT TT Kĩ tự học tập Mức độ rèn luyện Thường xuyên Không thường xuyên Không tiến hành skkn ... mơn Sinh học cấp THPT hành, chọn nghiên cứu đề tài: Bồi dưỡng phát triển lực tự học cho học sinh thông qua dạy học chủ đề chương Sinh sản, Sinh học 11 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thiết kế chủ đề dạy học. .. 1 .Phát triển lực: thông qua chủ đề học tập, bồi dưỡng phát triển lực: 1.1 Năng lực chung: - Năng lực tự chủ tự học, lực giải vấn đề sáng tạo: thông qua 13 skkn hoạt động xây dựng kế hoạch học. .. luyện kỹ tự học cho học sinh dạy học chương Sinh sản, Sinh học 11 THPT qua bồi dưỡng phát triển lực tự học cho HS ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Năng lực tự học HS