Skkn biện pháp nâng cao chất lượng giải toán có lời văn ở lớp 1

PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO CƯM’GAR TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ LỢI  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài “BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN Ở LỚP 1” Giáo viên Nguyễn Thị Phố Năm học 2018 2019 skkn MỤC[.]

PHÒNG GIÁO DỤC- ĐÀO TẠO CƯM’GAR TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ LỢI  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài “BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN Ở LỚP 1” Giáo viên: Nguyễn Thị Phố Năm học: 2018 - 2019 skkn MỤC LỤC LỜI NÓI ĐẦU I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 2.Mục tiêu,nhiệm vụ đề tài 3 Đối tượng nghiên cứu .3 4.Giới hạn đề tài .3 Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng Nội dung hình thức giải pháp Kết 25 III.PHẦN KẾT LUẬN,KIẾN NGHỊ 26 1.Kết luận 26 2.Kiến nghị 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO 29 skkn LỜI NÓI ĐẦU Ở bậc tiểu học, mơn Tốn có vị trí đặc biệt quan trọng, học tốn học sinh có sở để tiếp thu diễn đạt mơn học khác Nắm vững kiến thức tốn luyện tập thành thạo thao tác kỹ tính tốn em áp dụng vào thao tác tính tốn sống ngày. Đối với mơn Tốn lớp1, mơn học có vị trí tảng, gốc, điểm xuất phát môn khoa học Mơn Tốn mở đường cho em vào giới kì diệu tốn học Rồi mai đây, em lớn lên, nhiều em trở thành nhà giáo, nhà khoa học, nhà thơ,… trở thành người lao động sáng tạo lĩnh vực lao động, đời sống,… không em quên ngày đến trường học đếm tập viết số 1,2,3 học phép tính cộng,trừ, thực hành làm tốn giải kỉ niệm đẹp đời học sinh số, phép tính cần thiết cho suốt đời Mặt khác mơn tốn thiết thực góp phần thực mục tiêu giáo dục tồn diện cho học sinh Được quan tâm Ban giám Hiệu nhà trường, giúp đỡ tổ chuyên môn đồng nghiệp Với kinh nghiệm thực tế giảng dạy lớp1hằng ngày, nhận thấy: Việc giải tốn có lời văn nội dung học cần thiết giúp học sinh nhận thức nhiều hay, đẹp sống xung quanh qua nội dung toán Để học sinh hăng hái, tích cực giải tốn có lời văn cách dễ dàng mà không mệt mỏi hay chán nản số, phép tính đơn điệu Vì mà thân tơi giáo viên trực tiếp giảng dạy em phải thật yêu nghề, quan tâm gần gũi em tìm phương pháp hay, hình thức tổ chức để giúp em học tập tốt Với vốn kinh nghiệm cịn ỏi, lại vào vấn đề lớn chắn viết tơi cịn nhiều hạn chế, mong đóng góp thêm từ phía Hội đồng nhà trường từ đồng nghiệp để giúp tơi hồn thiện tốt kinh nghiệm thân skkn Tôi xin chân thành cảm ơn! I PHẦN MỞ ĐẦU: Lí chọn đề tài Mơn Tốn mơn học giữ vị trí quan trọng chương trình đào tạo bậc tiểu học góp phần to lớn mục tiêu giáo dục tồn diện Trong dạy học tốn lớp nói riêng tiểu học nói chung giải tốn (có lời văn) nội dung quan trọng bậc coi hoạt động nhằm hai mục tiêu: Thứ giúp học sinh củng cố vận dụng kiến thức giải tốn, phát triển kĩ năng, kĩ xảo hình thành Thứ hai giúp phát triển tư học sinh Vậy muốn nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh cần đổi phương pháp dạy học Ngay từ đầu cấp Tiểu học đòi hỏi người giáo vên cần có nhiều phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập hình thành cho em lực tự học, lực sâu vào thực tiễn Đó yêu cầu cấp thiết giáo viên Trong phong trào đổi phương pháp dạy học, số khơng giáo viên áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực Tuy nhiên, phổ biến cách dạy truyền thống”thầy giảng trò nghe”, thơng báo kiến thức có sẵn cách thụ động Hiện tượng có nhiều nguyên nhân: việc đầu tư cho giáo dục tiểu học chưa đáp ứng yêu cầu tối thiểu, việc đào tạo bồi dưỡng giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, đội ngũ giáo viên chưa sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, cách dạy học lạc hậu; phụ huynh học sinh chưa quan tâm mức đến việc học em, tình trạng cha mẹ cịn giải giúp tốn cho em phổ biến; phương tiện, thiết bị dạy học giảng dạy chưa giáo viên trọng sử dụng,…Nay cấp điều động công tác trường tiểu học Lê Lợi chưa năm công tác trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi nhận thấy: skkn Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi quan tâm nhiều đến việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt có chất lượng mơn tốn học Riêng mạch tốn giải có lời văn mạch kiến thức khó việc giới thiệu kiến thức mới, giáo viên dùng lời giảng qua loa để giải thích cho học sinh học sinh khó hình dung khó nắm bắt vấn đề Vì thế, vấn đề đặt với giáo viên dạy Toán lớp phải tìm giải pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo em học Mặt khác, việc dạy học tốn có lời văn lớp khơng phải tìm đáp số tốn giải nhiều tốn cách máy móc mà cần hình thành cho em phương pháp giải tốn, rèn luyện khả diễn đạt (phân tích, tóm tắt tốn, giải vấn đề trình bày viết nói viết) em bắt đầu làm quen với giải tốn có lời văn Để giúp em hiểu kiến thức áp dụng vào việc thực hành luyện tập dễ dàng mạch tốn giải có lời văn tơi mạnh dạn đưa số:”Biện pháp nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn lớp 1A3/ trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi - huyện CưMgar - Tỉnh Đăk Lăk” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Nhằm khảo sát thực trạng chất lượng giải tốn có lời văn học sinh lớp 1A3/ trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi Từ đề xuất số gải pháp để nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn học sinh lớp trường “Biện pháp nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn lớp 1” mà đưa nhằm giúp học sinh: Nhận biết tốn có lời văn; Nêu tốn dựa vào hình ảnh; Biết giải trình bày giải tốn đơn phép tính cộng phép tính trừ; Bước đầu phát triển tư duy, rèn luyện phương pháp giải toán khả diễn đạt - Nghiên cứu sở lí luận phương pháp giải tốn có lời văn lớp skkn - Nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng việc giải tốn có lời văn nhằm nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn lớp 1A3/ trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi huyện CưMgar- Tỉnh Đăk Lăk - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giải toán có lời văn lớp 1A3/ trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi -huyện CưMgar- Tỉnh Đăk Lăk Qua nghiên cứu cịn nhằm mục đích giúp thân tơi nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, phương pháp giải tốn có lời văn trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp giảng dạy khối lớp với khối lớp nhà trường Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 1A3 năm học 2017 - 2018 Giới hạn đề tài - Nghiên cứu thực trạng việc giải tốn có lời văn nhằm giúp học sinh học tốt giải tốn có lời văn lớp giảng dạy - Nghiên cứu học sinh lớp 1A3/ trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi -huyện CưMgar- Tỉnh Đăk Lăk - Nghiên cứu từ tháng năm 2017 đến ngày 15 tháng 04 năm 2018 - Về số lượng đối tượng nghiên cứu - Học sinh 30 em - Giáo viên: giáo viên môn tham gia giảng dạy lớp 1A3 Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Thu thập loại sách báo, tạp chí, tài liệu tập san có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 5.2 Nghiên cứu thực tế - Phương pháp điều tra thực tế skkn - Phương pháp trao đổi tọa đàm với đồng nghiệp - Phương pháp quan sát hướng dẫn học sinh - Phương pháp thống kê phân loại II PHẦN NỘI DUNG: Cơ sở lí luận Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Điều 24, khoản Luật Giáo dục, ghi:”Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập học sinh.”Phương pháp dạy học tích cực cách nói ngắn gọn, dùng nhiều nước, để phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Tích cực dùng theo nghĩa trái ngược với thụ động, không dùng theo nghĩa trái ngược với tiêu cực Mỗi phương pháp có mặt tích cực hạn chế riêng Vì vậy, trình dạy học không nên nghiêng hẳn phương pháp dạy học mà người giáo viên cần biết lựa chọn, sử dụng phối hợp đầy đủ phương pháp dạy học nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động học sinh học tập Đối với học sinh lớp 1, đọc hiểu toán thật khơng dễ phải dùng lời văn để viết thành lời giải phù hợp với nội dung toán Làm để học sinh đọc, hiểu, giải toán theo yêu cầu toán điều mà giáo viên cần quan tâm Vậy để nâng cao chất lượng học tập học sinh, từ đầu năm học, đề số biện pháp giúp em nắm vững kĩ giải tốn cách xác, tạo điều kiện làm tảng cho môn học khác Thực trạng skkn Trong trình dạy học Tiểu Học, đặc biệt dạy lớp nhận thấy giáo viên phàn nàn dạy đến phần giải tốn có lời văn lớp Học sinh lúng túng nêu lời giải, chí nêu sai câu lời giải, viết sai phép tính, viết sai đáp số Những tiết giải toán có lời văn lớp tơi có khoảng 50% số hs biết nêu lời giải, viết phép tính đáp số Số lại mơ hồ em nêu theo quán tính nêu miệng viết em lại lúng túng, làm sai, số em làm nhưng cô hỏi lại, lại để trả lời Chứng tỏ em chưa nắm cách chắn cách giải tốn có lời văn Giáo viên nhiều công sức dạy đến tốn Kết cho thấy học tốn có lời văn Lớp 1A3 HS viết HS viết HS viết HS giải lời giải phép tính đáp số bước Sĩ số 30 SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 16 53,3% 18 60% 18% 60% 16 53,3% Như biết nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước thách thức trước nguy tụt hậu cạnh tranh trí tuệ địi hỏi giáo dục phải có đổi mới, có đổi phương pháp dạy học Những phương pháp dạy học kích thích tìm tịi, địi hỏi tư học sinh đặc biệt ý Chính vậy, giáo dục xem quốc sách hàng đầu, nghiệp toàn Đảng toàn dân Nhưng qua tình hình thực tế giảng dạy trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi phản ảnh giáo viên lớp việc học sinh chưa biết cách trình bày tóm tắt tốn, viết lời giải cịn lộn xộn, trình bày giải chưa rõ ràng chưa khoa học Chính lẽ đó, em thực khó khăn làm tốn có lời văn Ngun nhân dẫn đến tình trạng là: 2.1Về phía giáo viên skkn Những năm vừa qua, phong trào đổi phương pháp dạy học số khơng giáo viên có tâm huyết với nghề, có trình độ chun mơn vững vàng cộng với hiểu biết sâu rộng môn học thực nhiều dạy tốt, phản ánh tinh thần xu Hiện tượng do: Việc hướng dẫn giải toán giáo viên chưa theo quy trình hợp lý, giáo viên ngại sử dụng đồ dùng minh họa Mặt khác, đội ngũ giáo viên trường lớn tuổi, việc đào tạo bồi dưỡng giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục; cách dạy học cịn lạc hậu Chưa có khả phối kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy tích cực để giúp học sinh giải tốn có hiệu Các phương tiện, thiết bị dạy học giảng dạy chưa giáo viên trọng sử dụng, chưa phát huy tính tích cực, tính ham học hỏi học sinh 2.2 Về phía học sinh Một số em chưa có thói quen khơng đọc kĩ đề, chưa biết tóm tắt hay trình bày giải chưa rõ ràng chưa khoa học Khả tập trung HS lớp q trình học giải tốn có lời văn chưa cao Chính lẽ đó, em thực lúng túng làm toán có lời văn Mà ngày đến lớp, học sinh tiếp thu kiến thức từ giáo viên thông qua tiết dạy với phương pháp sử dụng chủ yếu thầy giảng, trò nghe ghi chép cách thụ động chưa phát huy tính tích cực, chủ động việc chiếm lĩnh tri thức em Ngoài ra, trường thiếu đồ dùng trực quan nên hầu hết giáo viên lớp dạy dạng tốn cố gắng mơ lại hình ảnh tốn hình ảnh vẽ đơn giản bảng, từ học sinh có khả tiếp thu chậm không nắm toán dẫn đến tập trung ý vào 2.3 Về phía phụ huynh học sinh Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi trường gần trung tâm xã Quảng Hiệp, đa số phụ huynh quan tâm đến việc học em Bên cạnh cịn số phụ huynh có điều kiện kinh tế cịn khó khăn, chủ yếu sống skkn nghề bn bán, hay làm th,…chỗ khơng ổn định, trình độ thấp lại quan tâm đến việc học em nhà trường nên kết học tập chưa cao Đặc biệt phụ huynh cịn coi nhẹ kiến thức tốn lớp1 Chưa quan tâm mức đến việc hình thành phương pháp giải cho học sinh mà hướng dẫn cách áp đặt, chí cịn giải giúp cho em Do chất lượng học tập toán dạng giải tốn có lời văn lớp chưa cao Điều khơng đáp ứng u cầu sống xã hội đại 2.2Thiết bị dạy học Học sinh lớp1là đối tượng ham hiểu biết, ưa hoạt động, giàu trí tưởng tượng cách dạy học phải gợi trí tị mị, tránh đơn điệu hình thức hoạt động, phải gợi mở vấn đề, cần ý đến đồ dùng trực quan Đặc biệt thiết bị dạy học Trong trình dạy học, học sinh nhận thức nội dung học tổ chức, dẫn dắt giáo viên có hỗ trợ thiết bị dạy học Hơn thiết bị dạy học đặc biệt quan trọng giúp em quan sát vật, tượng cách trực quan, giúp học sinh nhận thức sâu nội dung học, hình thành tốt kĩ năng, kĩ xảo Mà thực tế, thiết bị dạy học thiếu, chưa đảm bảo cho cho giáo viên sử dụng Mặt khác, đồ dùng tranh ảnh để minh họa cho toán giải có lời văn lại khơng có nên đem đến ảnh hưởng phần lớn cho giáo viên giảng dạy kiến thức cho học sinh lĩnh hội tri thức tốt Nội dung hình thức giải pháp 3.1 Nắm vững chương trình tốn lớp Nội dung mơn Tốn lớp gồm bốn tuyến kiến thức chính, là: số học, đại lượng đo đại lượng, yếu tố hình học, giải tốn có lời văn 3.1.1 Số học skkn Đây cách tốt để giúp học sinh ngầm phân tích đề tốn Tùy theo dạng tốn cụ thể mà có cách tóm tắt phù hợp: *Tóm tắt lời Ví dụ: Bài: Giải tốn có lời văn- Trang 117 sách giáo khoa Bài 1: An có bóng, Bình có bóng Hỏi hai bạn có tất bóng? -Cho học sinh đọc đề tốn kết hợp với quan sát tranh -Đặt câu hỏi để học sinh trả lời tơi viết cụm từ khóa quan trọng mà học sinh vừa trả lời thành câu tóm tắt tốn + Bài tốn cho biết gì? Tóm tắt An có bóng => An có Bình có bóng => Bình có : bóng : bóng + Bài tốn hỏi gì? Cả hai bạn có tất bóng? => Cả hai bạn có: bóng? -Dựa vào tóm tắt cho học sinh đọc lại đề tốn *Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng Ví dụ: Bài: Luyện tập – Trang 151 sách giáo khoa Bài 3: Một sợi dây dài 13 cm, cắt 2cm Hỏi sợi dây lại dài xăng- ti – mét? cm ? cm 13 cm 3.2.4 Hướng dẫn học sinh tìm cách giải skkn Sau giúp học sinh tìm hiểu đề tốn, tơi tiến hành hướng dẫn tìm cách giải: - Đối với mức độ đơn giản học sinh nhìn vào tranh để viết phép tính thích hợp tơi cần cho học sinh xác định vật tranh thêm vào hay bớt Từ em nêu phép tính nói kết - Đối với toán mức độ cao đọc, tìm hiểu tốn trình bày giải tơi cho học sinh tiến hành sau: + Xác định câu lời giải (Bởi khó học sinh lớp đặt lời giải): Tôi yêu cầu học sinh xác định câu hỏi đề toán để viết câu lời giải dựa vào câu trả lời hay hướng dẫn học sinh cách bỏ tiếng (Hỏi), thay tiếng (mấy hay bao nhiêu) tiếng”số”và lấy lại cụm từ quan trọng câu hỏi thêm chữ”là”cùng dấu hai chấm + Xác định phép tính đúng: Tơi hướng dẫn học sinh xác định câu hỏi: Muốn biết hai có tất ta làm tính gì?(tính cộng) Muốn biết cịn lại ta làm tính gì?(tính trừ) Bên cạnh đó, tơi cịn lưu ý cho học sinh tốn hỏi ghi tên đơn vị Ví dụ: Bài: Giải tốn có lời văn – Trang 117 sách giáo khoa Bài 1: An có bóng, Bình có bóng Hỏi hai bạn có tất bóng? Dựa vào câu hỏi ví dụ tơi hướng dẫn học sinh viết lời giải: + Dựa vào câu hỏi tốn: Cả hai bạn có bóng? (Cả hai bạn có số bóng là:) + Thay tiếng”mấy”bằng tiếng”Số”, viết lại cụm từ”quả bóng”bên cạnh tiếng”Số”, bỏ tiếng”Hỏi”và tiếp tục viết lại cụm từ”cả hai bạn có tất cả”bên cạnh từ”quả bóng”rồi thêm tiếng”là”cùng với dấu hai chấm Sau hướng dẫn ta có câu lời giải trọn vẹn”Số bóng hai bạn có tất là” skkn Riêng với phép tính tơi hỏi: Muốn biết hai bạn có bóng ta làm phép tính gì? (Tính cộng); cộng với mấy? (4 + = 7); đơn vị tốn gì? (quả bóng) Đã có phép tính đơn vị đúng, tơi lưu ý học sinh phải đóng ngoặc đơn đơn vị tốn; cịn riêng đơn vị phần đáp số ta khơng đóng ngoặc đơn Như với mức độ đòi hỏi cao em phải biết tư tập phát triển ngôn ngữ, tập ứng dụng kiến thức vào tình thực tế 3.2.5 Hướng dẫn học sinh trình bày tốn Việc trình bày giải học sinh lớp bỡ ngỡ nên hướng dẫn cho học sinh cách thực sau: - Ghi nhớ trình tự giải gồm dòng quan trọng: + Dòng 1: viết câu giải + Dòng 2: Viết câu lời giải +Dịng 3: Viết phép tính +Dịng 4: Viết đáp số - Quy định cách ghi trình tự giải sau: + Câu”Bài giải”được viết lùi từ lề vào li Phía có gạch chân + Câu lời giải viết phía lùi từ lề vào li + Phép tính ghi lùi vào ô so với dòng ghi câu lời giải Đơn vị đặt ngoặc đơn + Đáp số ghi lùi vào ô so với với phép tính Đơn vị khơng đặt ngoặc đơn Từ đáp số gạch chân Ví dụ: Bài: Giải tốn có lời văn – Trang 117 sách giáo khoa Bài1: An có bóng, Bình có bóng Hỏi hai bạn có tất bóng? skkn ... trạng chất lượng giải tốn có lời văn học sinh lớp 1A3/ trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi Từ đề xuất số gải pháp để nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn học sinh lớp trường ? ?Biện pháp nâng cao chất. .. phương pháp giải toán khả diễn đạt - Nghiên cứu sở lí luận phương pháp giải tốn có lời văn lớp skkn - Nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng việc giải tốn có lời văn nhằm nâng cao chất lượng giải tốn có lời. .. việc thực hành luyện tập dễ dàng mạch tốn giải có lời văn mạnh dạn đưa số:? ?Biện pháp nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn lớp 1A3/ trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi - huyện CưMgar - Tỉnh Đăk Lăk”