Đang tải... (xem toàn văn)
Ubnd x• nga tiÕn SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT MAI ANH TUẤN NGA SƠN – THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “HƯỚNG DẪN LÀM TỐT CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM TỪ BẢNG SỐ LIỆU VÀ BIẾT HƯỚNG LÁT CẮT, DÃY N[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT MAI ANH TUẤN - NGA SƠN – THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “HƯỚNG DẪN LÀM TỐT CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM TỪ BẢNG SỐ LIỆU VÀ BIẾT HƯỚNG LÁT CẮT, DÃY NÚI, CON ĐƯỜNG, DỊNG SƠNG, HƯỚNG GIĨ, ĐIỂM CỰC Ở ÁTLAT TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ 12 THPT HIỆN NAY” Người thực hiện: Hàn Thanh Hạnh Chức vụ: Giáo Viên Đơn vị công tác: Trường THPT Mai Anh Tuấn Nga Sơn-Thanh Hóa SKKN thuộc mơn: Địa Lí NĂM HỌC 2021 - 2022 skkn MỤC LỤC NỘI DUNG Trang Lời mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 1 2 2 2.3 Một số giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị 41 Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài sáng kiến kinh nghiệm skkn 42 Mở đầu: Như biết mơn Địa lí môn khoa học xã hội khoa học thực nghiệm, nhiều khái niệm tưởng dễ dàng đơn giản với giáo viên học sinh Nhưng thực tế học sinh lại lúng túng, nhiều học sinh nắm khái niệm bản, chất kỹ vận dụng, dẫn đến không vận dụng kiến thức vào thực tiễn học tập, với việc thi tự luận thay vào thi trắc nghiệm khách quan Vì tơi nhận thấy để học sinh học thực chất, thi thực chất lực, đạt điểm số cao có hứng thú tìm tịi khám phá chủ động học tập, vấn đề thiết kế soạn dạy, dạy ? Giáo viên phải nghiên cứu soạn học (Giáo án) cách khoa học phù hợp với đối tượng học, thi trắc nghiệm điểm số cao kì thi tốt nghiệp THPT Rõ ràng vấn đề giáo viên, cách đổi phương pháp giảng dạy, phải thiết kế nội dung phù hợp để đánh giá lực đối tượng học sinh trước triển khai nội dung học đạt kết cao Làm khả tiếp thu học sinh tốt Làm cho học sinh ngày thêm chăm chỉ, say sưa học tập, khát khao hiểu biết rèn luyện tu dưỡng học tập tốt Vậy nội dung đánh giá, phân loại học sinh phải dựa sở quan niệm tính tích cực hố hoạt động học sinh, lấy học sinh làm trung tâm trình thực thông qua: “ Hướng dẫn làm tốt câu hỏi trắc nghiệm từ bảng số liệu biết hướng lát cắt, dẫy núi, đường, gió thổi, dịng sơng, điểm cực Át Lát chương trình Địa lý 12 THPT ” giáo viên triển khai thăm dò, trắc nghiệm (Tets) đàm thoại (Xêmina) thầy trò, trò với sinh động, hấp dẫn bổ ích, dạt kết mong đợi Trước tình hình mơn tổ chức cải cách, đổi giảng dạy, cải tiến đổi phương pháp, tổ chức cho giáo viên dạy Địa lí - học tập nghiên cứu chuyên đề, tổ chức họp Soạn theo nghiên cứu học, thao giảng dự giờ, góp ý xây dựng để có hiệu giảng dạy cao Qua giảng dạy thực tế, tơi có kết định môn Vậy chọn nội dung sau để nói lên phần kinh nghiệm mà thân thực hiện, cụ thể nội dung sau: “ Hướng dẫn làm tốt câu hỏi trắc nghiệm từ bảng số liệu biết hướng lát cắt, dẫy núi, đường, gió thổi, dịng sơng, điểm cực Át Lát chương trình Địa lý 12 THPT ” 1.1 Lí chọn đề tài Như biết, toàn hệ thống giáo dục Việt Nam nói chung, tổ chức trường học nói riêng Trong đó, có hệ thống trường Trung học phổ thông, để tổ chức giảng dạy giáo dục học sinh phát triển lực cách toàn diện Vậy để giảng dạy học sinh học cách tốt nhất, thi đạt điểm số cao, nhà trường phân cơng giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy môn ngánh trách nhiệm trọng trách cao đứng mũi chịu sào làm công tác chuyên môn để với đồng nghiệp dạy môn trao đổi, góp ý học tập kinh nghiệm Như nói đến giáo viên có kinh nghiệm đề cập đến vị trí, vai trị, chức người làm công tác chuyên skkn môn, đề cập đến nhiệm vụ, nội dung công việc mà người giáo viên phải làm, cần làm nên làm cho thật tốt Một tập thể môn vững mạnh động lực thúc đẩy hoạt động dạy học phát triển cách toàn diện, hoạt động học tập trường Bên cạnh giáo viên làm tốt cơng tác chun mơn có phương pháp, kĩ tốt tạo nhiều điều kiện, có thời gian để bồi dưỡng hoàn thành tốt chuyên mơn Vì tơi mạnh dạn chọn đề tài: “ Hướng dẫn làm tốt câu hỏi trắc nghiệm từ bảng số liệu biết hướng lát cắt, dẫy núi, đường, gió thổi, dịng sơng, điểm cực Át Lát chương trình Địa lý 12 THPT ” Để rút học kinh nghiệm cho thân, kinh nghiệm cho đồng nghiệp năm học trước soạn dạy học chưa đổi nhiều, nên kết chưa đạt mong đợi, vì: - Thứ nhất: Cấu trúc, xây dựng soạn dạy học chưa cách, chưa phom - Thứ hai: nội dung giảng dạy mức áp dụng cho học sinh học thiên làm dạng lí thuyết tự luận Cịn mơn chuyển sang 100% thi trắc nghiệm khách quan kỳ thi Tốt nghiệp THPT - Thứ ba: Học sinh tập chung học mơn Tốn, Văn, Tiếng anh Khơng tập chung cao độ học mơn Sử- Địa –GDCD… 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Để làm tốt công tác giảng dạy học mơn học Địa lí trường THPT phù hợp với đổi cách dạy, cách học thi cử phổ biến kinh nghiệm hay vào thực tiễn để đồng nghiệp giảng dạy mơn Địa lí trường nói riêng, Huyện, Tỉnh Thanh Hóa nước nói chung trao đổi góp ý thực dạy học đạt kết cao mong đợi - Về nội dung: “ Hướng dẫn làm tốt câu hỏi trắc nghiệm từ bảng số liệu biết hướng lát cắt, dẫy núi, đường, gió thổi, dịng sơng, điểm cực Át Lát chương trình Địa lý 12 THPT ” 1.3. Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 12 Trường trung học phổ thông Mai Anh Tuấn - Huyện Nga Sơn - Tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Kinh nghiệm giáo dục thân q trình làm cơng tác dạy học mơn Địa lí thực nghiệm qua nhiều năm trường THPT - Trao đổi với đồng nghiệp, tiền bối nhà trường, giáo viên giảng dạy mơn Địa lí tồn Tỉnh Thanh Hóa có lực mơn có nhiều kinh nghiệm - Trao đổi với cựu học sinh cũ trường cảm tưởng em, cảm nhận em qua trình học tập ôn thi thi tốt nghiệpTHPT môn Địa lí lớp giảng dạy học sinh lớp trực tiếp giảng dạy lớp dạy thay đồng nghiệp - Nghiên cứu thông qua tài liệu, chuyên đề Sở giáo dục ngành triển khai tích cực nhiều năm qua liên quan cũ mà Sở GD ĐT Thanh Hóa, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành skkn 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: - Sáng kiến kinh nghiệm trình bày thực mẫu với bước tiến hành theo quy định - Sáng kiến kinh nghiệm có phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực hơn, tốt đáp ứng phù hợp với đổi giáo dục nay, đối tượng học sinh lớp 12 - Sáng kiến kinh nghiệm đánh giá lực học sinh cách xác thơng qua kết thi Tốt nghiệp THPT năm học vừa qua - Sáng kiến kinh nghiệm giáo viên giảng dạy học sinh học tập say mê, hứng thú, thu hút nhiều học sinh u q mơn học Địa lí - Sáng kiến kinh nghiệm đảm bảo việc dạy học kiểm tra, thi cử qua thi, hội thi, kỳ thi đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh THPT - Sáng kiến kinh nghiệm trình bày cấu trúc, rõ ràng, đẹp, khoa học xác Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Về sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: Đối với người giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp có vai trị quan trọng việc giáo dục học sinh toàn diện phẩm chất, lực Ngoài giáo viên trước hết phải nhà giáo dục, người tổ chức hoạt động giáo dục, quan tâm tới đối tượng học sinh, chăm lo đến phẩm chất, lực, biến động tâm sinh lí, tư tưởng, nhu cầu, nguyện vọng học sinh Giáo viên nhân cách mình, gương sáng tác động tích cực đến việc hình thành phẩm chất đạo đức, nhân cách học sinh Mặt khác, giáo viên cầu nối tập thể học sinh với tổ chức xã hội nhà trường, người tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục [4] Giáo viên người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường cha mẹ học sinh quản lý toàn diện học sinh trình học tập lớp phụ trách giảng dạy mơn Điều địi hỏi giáo viên vừa quản lý tập thể học sinh, vừa quan tâm đến cá nhân, đối tượng lớp phương diện: phẩm chất, lực …thông qua môn Giáo viên người lãnh đạo, tổ chức, điều hành, kiểm tra hoạt động mối quan hệ ứng xử, cách học, cách tiếp cận mơn học lớp phụ trách theo chương trình kế hoạch nhà trường, ngành đề yêu cầu Giáo viên nhân vật chủ đạo để hình thành phẩm chất, lực cho học sinh tập thể lớp mà phụ trách môn học Giáo viên cầu nối, nhân vật trung gian thiết lập mối quan hệ hai chiều: Nhà trường - tập thể học sinh; tập thể học sinh - xã hội Như vậy, mặt giáo viên vừa đại diện cho nhà trường để giáo dục học sinh, vừa đại diện cho tập thể học sinh để liên lạc với nhà trường Mặt khác, giáo viên phải làm cho quan hệ tập thể học sinh với xã hội trở nên gắn bó Giáo viên xây dựng, tổ chức tập thể lớp học thành đơn vị vững mạnh, tổ chức điều khiển, lãnh skkn đạo hoạt động giáo dục cá nhân, tập thể lớp nhằm nâng cao phẩm chất, lực giáo dục cách tồn diện thơng qua mơn học Giáo viên luôn thiết lập phát triển mối quan hệ với tổ chức, lực lượng giáo dục nhà trường để giáo dục học sinh phẩm chất, lực thông qua môn phụ trách giảng dạy Giáo viên tổ chức tình huống, giao nhiệm vụ cho học sinh Học sinh hăng hái đảm nhận nhiệm vụ, gặp khó khăn, nảy sinh vấn đề cần tìm tịi giải Dưới đạo giáo viên, vấn đề diễn đạt xác hóa, phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung cụ thể xác định [ ] 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Có thể nói năm qua, phát triển kinh tế - xã hội đất nước nói chung, địa phương nói riêng mang lại khơng thuận lợi cho cơng tác giáo dục nhà trường Sự quan tâm đầu tư Đảng, Nhà nước, cấp quyền, đồn thể với hỗ trợ tích cực từ phía xã hội Cơ sở vật chất, trang thiết bị giáo dục nhà trường xây dựng, trang bị ngày khang trang, đầy đủ, đảm bảo cho việc dạy học Bên cạnh đó, phát triển vũ bão khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin hỗ trợ nhà trường, hỗ trợ cho giáo viên phụ huynh việc liên lạc, trao đổi, nắm bắt nhanh, kịp thời thông tin, tin tức cần thiết, thiết thực phối hợp giáo dục; Đồng thời hỗ trợ tích cực cho hoạt động dạy học giáo viên lên lớp, hoạt động tập thể làm cho học sinh thấy hứng thú, tâm đắc Sự phối kết hợp tổ chức đoàn thể nhà trường ngày trở nên chặt chẽ Tuy nhiên, bên cạnh thuận lợi kể trên, cơng tác giáo dục cịn gặp khơng khó khăn, thách thức lớn Trong thời đại khoa học công nghệ kinh tế thị trường nay, tiện ích to lớn mà mang đến cho nhân loại kèm theo hàng loạt tác động tiêu cực đến đối tượng học sinh: Xu hướng sống hưởng thụ, đua đòi ăn diện, chưng diện theo trang phục, mái tóc, bấm lỗ tai, mũi, xăm hình… diễn viên, ca sĩ, MC… phim ảnh, điện thoại, số chương trình truyền hình… đặc biệt game online, Feebucs Chính vấn đề ảnh hưởng khơng đến việc học tập, việc hình thành nhân cách, đạo đức học sinh gây nhiều khó khăn cho giáo viên môn học công tác giáo dục đạo đức, học tập, nối sống, kĩ sống toàn diện cho học sinh Nguyên nhân chủ yếu là: Do nhiều sở kinh doanh ý đến lợi nhuận trước mắt Hầu hết điểm truy cập Internet trang bị trò chơi bạo lực, trò chơi ăn tiền… thu hút hấp dẫn học sinh hai giới ( Nam - Nữ ) Vì thế, tượng trốn tiết, bỏ học, học muộn, đến lớp ngủ gà ngủ gật… điều không tránh khỏi Mặt khác, nhiều gia đình sống, bận rộn với công việc nên thời gian quan tâm, gần gũi dành cho việc giáo dục khơng nhiều, gần phó mặc cho thầy giáo, nhà trường xã hội, chí cung cấp tiền bạc dư thừa cho không nghĩ đến hậu Nhiều phụ huynh gặp gỡ trao đổi với giáo viên mơn lần, chí khơng có lần năm skkn học, chủ yếu trao đổi qua điện thoại trường hợp cần thiết Con trẻ thiếu thốn tình cảm, thiếu quan tâm gia đình, dễ bị kẻ xấu lôi rơi vào sa ngã nhanh dễ Một số em điều kiện, hoàn cảnh gia đình với ơng bà, gì, bác chiều chuộng chăm sóc chu đáo nên nảy sinh tính ích kỉ, ương bướng, khó bảo Hơn lứa tuổi này, tâm sinh lí em phát triển, em ngày có nhiều nhu cầu hiểu biết, tìm tịi, tị mị, bắt chước, thích giao lưu, đua địi, thích khẳng định , kiến thức xã hội, gia đình, kĩ sống, hiểu biết pháp luật hạn chế, nên chiều hướng học sinh cá biệt, hư, lười học, tượng bỏ giờ, trốn tiết, vi phạm pháp luật, vi phạm đạo đức ngày nhiều, gia tăng phổ biến xã hội Tuy nhiên, phải nhìn nhận thiếu sót phía đội ngũ giáo viên Một phận giáo viên chưa thật nhiệt tình, phần cơng việc giảng dạy chiếm nhiều thời gian, hiệu cơng tác nhiều bị ảnh hưởng Một thiếu sót khác nhiều giáo viên tiến hành cơng việc cảm tính, chưa có phương pháp thích hợp, sáng tạo thích hợp Có người nghiêm khắc, có người dễ dãi Người nghiêm khắc gị ép học sinh theo khn khổ cách máy móc Và thế, mặt tâm lí, giáo viên học sinh bị áp lực Người dễ dãi lại bng lỏng cơng tác quản lí, thiếu quan tâm sâu sát Thực tế, nhiều thầy cô học sinh tìm tiếng nói chung * Giới hạn đề tài: Nghiên cứu thực trạng biện pháp cơng tác giảng dạy mơn Địa lí Trường THPT Mai Anh Tuấn - Nga Sơn - Thanh Hóa năm học 2021 - 2022 năm * Thực trạng: Như lời mở đầu, biết Địa lí gọi mơn khoa học xã hội khoa học tự nhiên thực nghiệm có nhiều khái niệm, kiến thức, kỹ năng, phương pháp tưởng chừng dễ dàng đơn giản với học sinh giáo viên Nhưng thực tế học sinh lại lúng túng, khó hiểu, khơng làm Rất nhiều học sinh nắm được, hiểu cách mơ màng khái niệm, kiến thức, kỹ năng, phương pháp dẫn đến không vận dụng kiến thức vào học tập kỹ làm kiểm tra, thi trắc nghiệm khách quan kỹ thực hành, khơng có hứng thú, say sưa học tập mơn Địa lí Giáo viên chủ yếu lệ thuộc vào tiến trình học trình bày sách giáo khoa, chưa “ dám” chủ động việc thiết kế tiến trình xây dựng kiến thức phù hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực [ ] * Kết quả, hiệu thực trạng trên: Vào năm học 2018 - 2019 thân giảng dạy kiểm tra, đánh giá, khảo sát chất lượng khối lớp 12, có lớp đại diện khối đạt kết sau: Lớp 12B 12D 12M Sĩ số 41 42 45 Giỏi 3% 5% 7% Khá 37% 31% 35% skkn Trung bình 54% 60% 65% Yếu, 6% 4% 3% Qua kết nhận thấy để học sinh học môn Địa lí có hứng thú tìm tịi, khám phá, chủ động học tập, vấn đề học nào, làm thi ( Trắc nghiệm tốt nghiệp THPT ) sao? rõ ràng vấn đề giáo viên, cách ln đổi phương pháp cách soạn bài, cách dạy người giáo viên cách học học sinh Người giáo viên phải linh hoạt, phải biết cách thiết kế nội dung phù hợp để tổ chức cho học sinh học tập, đặc biệt phân loại học sinh theo phẩm chất, lực, có học sinh học tập có hiệu cao Tôi mạnh dạn cải tiến nội dung phương pháp Làm chắn khả tiếp thu học sinh tốt Học sinh chăm học, say sưa, khát khao hiểu biết thi TNTHPT đạt kết cao mong đợi Vậy phân loại phẩm chất, lực học sinh phải dựa sở quan niệm tính tích cực hố hoạt động học sinh, lấy học sinh làm trung tâm trình thực từ thực trạng cụ thể theo phạm vi nghiên cứu sau: “ Hướng dẫn làm tốt câu hỏi trắc nghiệm từ bảng số liệu biết hướng lát cắt, dẫy núi, đường, gió thổi, dịng sơng, điểm cực Át Lát chương trình Địa lý 12 THPT ” 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề, vai trò, tác dụng, hiệu quả: * Vấn đề nội dung hình thức: - Có thể nói tốn khó phức tạp, bao hàm tất vấn đề trình triển khai thực tổ chức hoạt động học tập thành hai loại khác nhau: - Một loại nghiên cứu, sưu tầm vật tượng, quy luật làm sở cho phần nội dung, hình thức thực triển khai có hiệu trực tiếp khoảng thời gian ngắn kiểm tra kiến thức hiểu biết, hứng thú, yêu thích mơn Địa lí - Một loại xét đến cách phối hợp hình thức tổ chức suy nghĩ phản xạ nhanh cho toàn lớp như: suy nghĩ, nghiên cứu theo cá nhân, hay tổ nhóm, cặp thời gian ngắn - Sử dụng ATLAT Địa Lí Việt Nam cách sử dụng - Để thực tốt yêu cầu trên, thực tế giáo viên phải có nhiều kinh nghiệm, có xét đến tính quy luật, phải sưu tầm, nghiên cứu nhiều tài liệu, nhiều thời gian công sức đọc phân loại câu hỏi đưa đáp án xác Và hình dung mục đích sau thực để thiết kế nội dung, hình thức phù hợp định đảm bảo với dấu hiệu sau: - Có mối liên hệ với nội dung giảng dạy với sống, sản xuất thực tiễn xây dựng XHCN phương hướng trị, tư tưởng - Có tham gia tích cực học sinh, tạo điều kiện phát triển tư lôgic cho học sinh sáng tạo độc lập - Trong dạy học cá nhân, giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc thực với đối tượng học tập ( ATLAT, sơ đồ, lược đồ, đồ, bảng số liệu thống kê, sách giáo khoa đề minh họa ) để trả lời câu hỏi, thực tập giáo viên đề [ ] skkn - Học sinh lớp, trường, đường nhà tiếp tục động não tìm đáp án Nhờ mà học sinh tình trạng lười học, nói tục, xích mích, va chạm, vi phạm nội quy kỷ luật trường, đường chấm dứt khơng cịn nhiều Các em chăm chỉ, say sưu học tập, khát khao hiểu biết yêu mến, thích mơn học Địa lí Đánh giá kết học sinh sau kỳ thi - Để đánh giá phẩm chất, lực học sinh qua kỳ thi TNTHPT mơn Địa lí thời gian định, có hiệu cao, ta cần có số biện pháp phương pháp cụ thể sau: * Bước vào buổi học: - Điều trước vấn đề mới, trước ngơ ngác, im lặng, buồn tẻ, khơng hiểu, khó hiểu, no lắng… học sinh thi cuối cấp tốt nghiệpTHPT Vậy giáo viên nên làm để thời gian ngắn, phải kiểm tra kiến thức tư lôgic mối liên quan kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, để có phấn khởi, vui vẻ sinh động học sinh, việc vận dụng vào học mới, vào kỳ thi Tốt nghiệp THPT tới, nội dung hình thức học tập * Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: - Phần nội dung thực hiện: + Trước hết cần phải soạn dạy câu hỏi theo học xác định rõ mục tiêu (yêu cầu kiến thức) câu hỏi nêu là: mức độ kiến thức ( Nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao) bản? có thái độ tích cực gì… dự kiến cấu trúc đề sử dụng câu hỏi dễ, hay khó + Bước thiết kế câu hỏi hướng dẫn học sinh làm lớp nhà nhằm thực cho yêu cầu, mục tiêu cụ thể phần việc triển khai buổi học bám vào chuẩn kiến thức: Lựa chọn đáp án hay không kiến thức em phải sàng lọc tất tập tham khảo đề thi minh họa Bộ, trường tỉnh toàn quốc đề thi TNTHPT hàng năm [4] + Đồng thời hoạt động gồm hoạt động khác để thực mục tiêu đặt Các hoạt động xếp theo trình tự lơgic hợp lý theo mức độ có dự kiến thời gian cụ thể + Giáo viên câu hỏi theo mức độ, học sinh phát vấn đề nhiệm vụ mà giáo viên đưa + Giáo viên đưa câu hỏi theo mức độ làm sẵn có trước nhà trước triển khai hoạt động dạy học Giáo viên sau tập hợp kết tiếp tục cho học sinh suy nghĩ để trả lời lần sau thời gian cho phép hết mà học sinh chưa làm + Tăng cường vận dụng phương pháp dạy học tích cực đề cao chủ thể nhận thức học sinh như: “ bàn tay nặn bột”, khảo sát, điều tra, thảo luận, dự án…[ ] + Cuối giáo viên củng cố, dặn dò nhận xét đánh giá kết tổng hợp theo tỉ lệ qua lần thăm dò vừa qua tiếp câu hỏi theo mức độ cho học sinh nhà làm nhắc học sinh nhà suy nghĩ tiếp hoàn thành tập Trên phần cần thiết cho soạn dạy, câu hỏi trắc nghiệm theo học, cho buổi dạy học hướng dẫn học sinh cách làm tập để skkn làm thi trắc nghiệm khách quan kỳ thi Tốt nghiệp THPT tới thơng qua hình thức, cách học làm tập trắc nghiệm, thăm dò mà giảng dạy, học tập phát áp dụng để soạn dạy, soạn câu hỏi đề kiểm tra thực triển khai với phần thực sau * Áp dụng: Để đánh giá, phân loại, đánh giá phẩm chất, lực học sinh học mơn Địa lí 12 - trường THPT Qua giảng dạy năm nghiên cứu học hỏi nhận thấy để để soạn dạy ôn tập câu hỏi trắc nghiệm từ bảng số liệu biết hướng lát cắt, dẫy núi, đường, gió thổi, dịng sơng, điểm cực Át Lát chương trình Địa lý 12 THPT nay, để tổ chức hoạt động tốt cần phải đảm bảo bước sau: - Ngoài bước lên lớp kiểm tra học cũ khố bước chuẩn bị cho hoạt động dạy học, cần phải soạn giáo án lựa chọn, sang lọc câu hỏi kiến thức, học, tiết học Vì có liên quan đến kiến thức, đến trình học tập, thi Tốt nghiệp THPT mơn Địa lí học sinh lớp 12, thời gian hạn hẹp buổi học khố, bồi dưỡng cần phải đảm bảo bước lồng ghép sau: + Bước chuẩn bị soạn dạy chọn lọc soạn hệ thống câu hỏi theo theo học mức độ nhận thức: khó, dễ, trung bình, khá, cao, cao quan trọng Vì liên quan đến kiến thức, liên quan gắn liền q trình học tập, u thích, khả năng, sở trường, sở đoản học sinh đối tượng học chương trình Địa lí trường THPT Vì học sinh nói chung, học sinh lớp 12 nói riêng cần phân loại, để trang bị khắc sâu kiến thức hiểu biết kiến thức môn Địa lí trường THPT + Chuyển giao nhiệm vụ học tập: Nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả học sinh, thể yêu cầu sản phẩm mà HS phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất HS tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ [ ] - Bản thân soạn học giảng dạy, đặc biệt hướng dẫn học sinh học bồi dưỡng, chưa đạt kết mong đợi Với thiết kế dạy bình thường trước so với cải tiến - Giáo viên: Cần tiến hành bước soạn Bài học sau: (Lấy ví dụ soạn dạy trước sau đổi ) chương trình Địa lí 12 THPT + Với thiết kế dạy bình thường trước chưa cải tiến sau: Ngày soạn: 15 tháng 10 năm 2018 BÀI DẠY ÔN TẬP ĐỊA LÝ 12 Tiết 1,2: Hướng dẫn làm tốt câu hỏi trắc nghiệm từ bảng số liệu câu hỏi Átlat, chương trình Địa lý 12 THPT I-MỤC TIÊT BÀI HỌC: Qua tiết học giúp học sinh: skkn ... kĩ Khai thác câu hỏi trắc nghiệm từ bảng số liệu câu hỏi Át lát, trình học làm kiểm tra, thi - Cách trả lời câu hỏi trắc nghiệm thông qua câu hỏi trắc nghiệm từ bảng số liệu câu hỏi Atlat I.MỤCTIÊUBÀIHỌC ... kinh nghiệm mà thân thực hiện, cụ thể nội dung sau: “ Hướng dẫn làm tốt câu hỏi trắc nghiệm từ bảng số liệu biết hướng lát cắt, dẫy núi, đường, gió thổi, dịng sơng, điểm cực Át Lát chương trình Địa. .. 12 Tiết 1,2: Hướng dẫn làm tốt câu hỏi trắc nghiệm từ bảng số liệu biết hướng lát cắt, dẫy núi, đường, gió thổi, dịng sơng, điểm cực Át Lát chương trình Địa lý 12 THPT I-MỤC TIÊT BÀI HỌC: - Qua