Skkn giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp 11b7 trường thpt triệu sơn 4 thông qua phương pháp phân tích tình huống

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 11B7 TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN THƠNG QUA PHƯƠNG PHÁP PHÂN TÍCH TÌNH HUỐNG Người thực hiện: Lê Thị Ngọc Hà Chức vụ: Giáo viên Tổ CM: Thể Dục – GDQP – Sinh - KTNN SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Chủ nhiệm lớp THANH HÓA NĂM 2022 skkn MỤC LỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT 1: MỞ ĐẦU .1 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU .1 1.3 PHẠM VI NGHIÊN CỨU 1.4 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1.5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .2 1.5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 1.5.2 Phương pháp điều tra, khảo sát 1.5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm .2 1.6 ĐIỂM MỚI CỦA SKKN 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1.1 Cơ sở lí luận 2.1.1.1 Giá trị sống gì? 2.1.1.2 Vai trò việc giáo dục giá trị sống 2.1.1.3 Nội dung giáo dục giá trị sống 2.1.2 Cơ sở thực tiễn .8 2.1.2.1 Mức độ hiểu biết học sinh giá trị sống 2.1.2.2 Nhận thức học sinh tầm quan trọng giáo dục giá trị sống 2.1.2.3 Mức độ nhận thức giá trị sống học sinh lớp 11B7 - trường THPT Triệu Sơn 2.2 GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 11B7 TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN THƠNG QUA PHƯƠNG PHÁP PHÂN TÍCH TÌNH HUỐNG 10 2.2.1 Vai trò việc phân tích tình 10 2.2.2 Cách thức tổ chức 10 2.2.3 Các câu chuyện tình theo chủ đề giá trị sống sử dụng 13 2.2.3.1 Câu chuyện giá trị sống Giản dị 13 2.2.3.2 Câu chuyện giá trị sống Đoàn kết 14 2.2.3.3 Câu chuyện giá trị sống Khiêm tốn 15 2.2.3.4 Câu chuyện giá trị sống Hợp tác 16 2.2.3.5 Câu chuyện giá trị sống Khoan dung 17 2.2.3.6 Câu chuyện giá trị sống Hạnh phúc 17 2.3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 18 2.3.1 Mục đích thực nghiệm 18 2.3.2 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm .18 2.3.3 Nội dung thực nghiệm 18 2.3.4 Phương pháp 18 2.3.5 Thuyết minh ý tưởng giáo án .19 3.3.6 Đánh giá Kết nghiên cứu lợi ích thu áp dụng sáng kiến .19 3.3.6.1 Kết nghiên cứu 19 skkn 3.3.6.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến 20 KẾT LUẬN 20 KIẾN NGHỊ: 20 4.1 Đối với lãnh đạo trường: 20 4.2 Đối với giáo viên .21 skkn CÁC TỪ VIẾT TẮT TT Chữ viết tắt Viết đầy đủ THPT Trung học phổ thông GVCN Giáo viên chủ nhiệm GV Giáo viên HS Học sinh skkn 1: MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mơ hình phát triển nhân cách tồn diện người Việt Nam thời kỳ Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa là: “Phát triển tồn diện người thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa mơ hình nhân cách phải nhân cách phát triển tồn diện Một nhân cách gắn bó nhịp nhàng, hài hịa mặt: nội tâm thống nhất, lành mạnh, ổn định, tích cực; quan hệ với người khác cách nhân ái, hữu nghị, hợp tác; quan hệ với công việc nghiệp cách say mê, nhiệt tình, thích ứng, sáng tạo, hiệu thành đạt” Mỗi học sinh quan tâm đến Giá trị sống có khả học tập, sáng tạo cách tích cực có hội học tập Đặc biệt, học sinh lớn lên bầu khơng khí lấy giá trị sống làm tảng họ có lực học tập có lựa chọn mang ý thức xã hội Song nay, ý thức đạo đức học sinh ngày trở nên đáng lo ngại Xã hội ngày phát triển hội nhập, học sinh ngày chịu tác động vấn đề xã hội đại, tệ nạn xã hội, tội phạm, tha hóa đạo đức Nghiêm trọng môi trường giáo dục vấn đề bạo lực học đường, đánh hội đồng, năm gần Khơng em học sinh vi phạm pháp luật, sống thiếu trách nhiệm với thân mình, sống bng thả, đua địi theo thói hư tật xấu, dối thầy cơ, lừa bạn bè, gia đình Đặc biệt, với học sinh THPT vấn đề nói có xu gia tăng hơn, trở thành vấn nạn học đường Một nguyên nhân quan trọng học sinh chưa nhận thức đắn giá trị sống Bởi vậy, tăng cường giáo dục nhận thức giá trị sống cho học sinh nội dung đổi giáo dục, điều thể nghị Đảng, Luật giáo dục văn Bộ giáo dục Đào tạo Trong Luật giáo dục 2005 xác định: "Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp cho HS phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc " (Điều 27 - Luật giáo dục)[1] Vậy để góp phần nâng cao nhận thức giá trị sống học sinh giáo dục nhằm hướng đến phát triển toàn diện cho học sinh, nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp, cần nâng cao nhận thức giá trị sống cho HS Chính lí trên, tơi mạnh dạn xây dựng áp dụng vấn đề: "Giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp 11B7 trường THPT Triệu Sơn thơng qua phương pháp phân tích tình huống", để làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Tìm hiểu thực trạng nhận thức giá trị sống HS trường THPT Trệu Sơn nói chung HS lớp 11B7 nói riêng - Đưa biện pháp cụ thể hiệu để áp dụng nhằm nâng cao giá trị sống học sinh lớp 11B7 trường THPT Triệu Sơn 1.3 PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Về lý luận, tiến hành nghiên cứu vấn đề giá trị sống skkn phương pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp 11B7 trường THPT Triệu Sơn - Về khảo sát thực tế thực nghiệm, tiến hành HS lớp 11B7 trường THPT Triệu Sơn 1.4 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Sáng kiến tập trung nghiên cứu phương pháp giáo dục giá trị sống cho HS lớp chủ nhiệm thông qua phương pháp phân tích tình sinh hoạt 1.5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1.5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu, phân tích nội dung giá trị sống - Nghiên cứu tâm sinh lý HS nói chung kết rèn luyện ý thức đạo đức HS trường HS lớp 11B7 trường THPT Triệu Sơn - Kết hợp với nghiên cứu tài liệu liên quan để xây dựng phương pháp giáo dục giá trị sống cho HS 1.5.2 Phương pháp điều tra, khảo sát - Trao đổi với giáo viên, học sinh tình hình học tập, rèn luyện HS lớp chủ nhiệm - Tiến hành khảo sát HS nhận thức giá trị sống để nắm mức độ hiểu biết HS 1.5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra hiệu phương pháp sử dụng đề xuất - Xử lí số liệu thống kê toán học - Sử dụng tham số theo tỷ lệ % Lớp đối chứng lớp 10B7 (năm học 2020 -2021), lớp thực nghiệm lớp 11B7 (năm học 2021-2022) Đây lớp chủ nhiệm liên tục năm học 1.6 ĐIỂM MỚI CỦA SKKN - Sáng kiến áp dụng câu chuyện mang tính giáo dục để truyền tải thông điệp, học giá trị sống cho học sinh Đây cách giúp HS dễ dàng tiếp thu kiến thức, nâng cao nhận thức giá trị sống hình thành kỹ cho thân 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1.1 Cơ sở lí luận 2.1.1.1 Giá trị sống gì? Theo từ điển Tiếng Việt (NXB Khoa học xã hội): Giá trị sống (còn gọi giá trị sống) mà người dùng làm sở để xem xét vật có lợi ích đến mức người; mà người dựa vào dùng để xem xét người đáng quý đến mức mặt đạo đức, trí tuệ, tài Giá trị quan niệm thực đẹp, thật, điều thiện xã hội; tính chất quy thành tiền vật quan hệ buôn bán, đổi chác; độ lớn đại lượng, lượng biến thiên Giá trị sống (hay giá trị sống) điều cho quý giá, quan trọng, có ý nghĩa sống người Giá trị sống trở thành động lực mà người ta nỗ lực skkn phấn đấu để có [2] Giá trị sống mang tính cá nhân, khơng giống với tất người Mỗi người có quan niệm giá trị sống khác cách suy nghĩ, nhìn nhận khác Có người coi trọng vật chất, tiền tài giá trị sống họ; có người lại coi đời sống tinh thần lẽ sống; có người quan niệm tình u thương, chân thành, lòng trung thực giá trị sống Qua cho thấy, khơng phải nhận thức giá trị sống Khơng giới trẻ cho phải sống theo trào lưu hút thuốc lá, uống rượu bia, đua xe, ăn diện, dùng đồ sành điệu xu Cũng nhiều người cho giá trị sống thứ xa hoa, phù phiếm, thứ trái với giá trị nhân văn lâu đời xã hội Các bạn nghĩ sai lầm nghiêm trọng bạn tôn sùng giá trị lệch chuẩn mực xã hội Bởi vậy, giáo dục để em học sinh nâng cao nhận thức đâu giá trị thật sống là một vấn đề hết sức quan trọng các nhà trường hiện nay, đặc biệt lứa tuổi học sinh THPT Theo quan niệm nay, có 12 điều coi giá trị sớng chân thực bao gồm: Hịa bình, tơn trọng, yêu thương, khoan dung, trung thực, khiêm tốn, hợp tác, hạnh phúc, trách nhiệm, giản dị, tự do, đoàn kết [3] Các giá trị sống hoàn toàn phù hợp với chuẩn giá trị sống lời Bác Hồ dạy: “ Cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng vô tư, trung với nước, hiếu với dân, nhân nghĩa, cần cù, thông minh, động, sáng tạo” 2.1.1.2 Vai trò việc giáo dục giá trị sống Giáo dục giá trị sống có vai trị vơ quan trọng mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện học sinh theo quan điểm giáo dục ngày Mục tiêu giáo dục cho hệ học sinh kỹ sống (tài) giá trị sống (đức), qua cho thấy tài đức đồng hành, đức thời đại đề cao Nâng cao nhận thức giá trị sống giúp em HS có nhìn rộng mở hơn, sâu sắc giá trị sống, từ nhìn nhận việc bao qt Nhận thức giá trị sống giúp em nhận trân trọng phẩm chất tốt đẹp vốn có thân phát huy nó, đồng thời nhận điều tốt đẹp người xung quanh Bên cạnh đó, em học cách yêu thương, tôn trọng chia sẻ Nhận thức giá trị sống giúp học sinh biết suy nghĩ tích cực, hồn thiện dần nhân cách để em nỗ lực sống, vượt qua khó khăn, thử thách sống Nhận thức giá trị sống giúp học sinh biết cách chấp nhận tôn trọng thân, tôn trọng người khác, biết cách hợp tác, đồn kết, có khả thích ứng trước đổi thay sống Nhận thức giá trị sống giúp học sinh nhận biết giá trị hạnh phúc từ cảm thấy sống mang nhiều ý nghĩa Qua có mục tiêu, kế hoạch sống hạnh phúc phấn đấu mục tiêu Nhận thức giá trị sống làm tảng cho kĩ sống, để học sinh biết cách sử dụng kĩ sống mang lại lợi ích cho thân hài hồ với lợi ích gia đình xã hội skkn Học sinh học giá trị sống, định ý thức, đạo đức tốt hơn, biểu việc: học giờ, học cũ đầy đủ, chăm làm tập, ý nghe giảng, đoàn kết, giúp đỡ bạn, tôn trọng biết ơn thầy cô Trong gia đình, em biết kính trọng ơng bà, bố mẹ, biết thể tình u thương, tơn trọng, có trách nhiệm với thân gia đình Khi em có giá trị sống cốt lõi gốc rễ vấn đề, khởi nguồn điều tốt đẹp mục tiêu để em phấn đấu cho tương lai, biết sống mình, người xã hội 2.1.1.3 Nội dung giáo dục giá trị sống Giá trị sống theo quan niệm đại gồm 12 nội dung sau : Hịa bình: Hịa bình theo nghĩa đen yên tĩnh, vắng bóng chiến tranh, tranh giành hay chiếm đoạt lẫn lồi người nhằm đạt mục đích Tuy nhiên, hịa bình khơng vắng bóng chiến tranh mà cịn cảm thấy bình n lịng, bình tĩnh thư thái trí óc, nơi mà ta phát triển tình cảm bạn bè hữu, quốc gia dân tộc đan tay với độc lập chung tồn Thế Giới Hịa bình trì giới bình n, phi bạo lực, biết lắng nghe, có cơng đối thoại với tảng tôn trọng Tôn trọng: trước hết tự trọng – biết giá trị mình, sau lắng nghe người khác, biết người khác có giá trị thân mình, từ ln tinh thần biết quý mến, tuân thủ không xem thường lẫn Tôn trọng vốn phẩm chất cá nhân, bẩm sinh người q giá Chính dựa mối quan hệ từ hai phía ta suy rằng: Thứ tơn trọng mình, ln u thân, biết rõ giá trị thân mình, xây dựng lên tự tin phẩm giá riêng Thứ hai tơn trọng người khác, từ giá trị thân nhìn nhận giá trị người khác sở tôn trọng lẫn để đối xử cơng trì mối quan hệ tốt đẹp bền vững Yêu thương: ta biết nhận giá trị thân giá trị người khác, muốn làm điều tốt cho họ, biết lắng nghe chia sẻ, quan tâm thông hiểu lẫn mối quan hệ Bên cạnh đó, yêu thương quy luật tự nhiên mối quan hệ tốt đẹp với nhau, tảng để tạo dựng nuôi dưỡng mối quan hệ trở nên bền vững gắn kết bền chặt với Yêu thương bao gồm tình yêu gia đình, xã hội, thứ xung quanh, đất nước nhân loại… hoàn thiện thân q trình phát triển trưởng thành Yêu thương tạo dựng niềm tin người khác, tạo nên sức mạnh to lớn lan tỏa từ người sang người khác, tạo nên Thế Giới tốt đẹp khơng có thiên vị, ích kỷ nhỏ nhoi Khoan dung cởi mở chấp nhận vẻ đẹp điều khác biệt Khoan dung tôn trọng qua hiểu biết lẫn Hịa bình mục tiêu, khoan dung phương pháp Có khoan dung, bạn trở nên cởi mở chấp nhận khác biệt với vẻ đẹp Người khoan dung biết rút điều tốt nơi người khác tình skkn Ngun nhân việc khơng khoan dung sợ hãi thiếu hiểu biết Hạt giống khoan dung tình yêu thương; nước để nảy mầm lịng trắc ẩn quan tâm, chăm sóc Khi thiếu tình u thương thiếu lòng khoan dung Những biết đánh giá điều tốt người tình người có lịng khoan dung Trung thực thật Trung thực có nghĩa khơng có mâu thuẫn trái ngược suy nghĩ, lời nói hay hành động Trung thực nhận thức đắn thích hợp vai trò, hành vi mối quan hệ người Trung thực thể tư tưởng, lời nói hành động đem lại hịa thuận Trung thực sử dụng tốt ủy thác cho bạn Trung thực cách xử tốt Đó mối quan hệ sâu sắc lương thiện tình bạn Khi sống trung thực, bạn học giúp người khác học cách biết trao tặng Tính tham lam đơi cội rễ bất lương không trung thực Sự tham lam đủ cho người cần, không thỏa mãn cho kẻ tham lam Khi nhận thức mối quan hệ với nhau, nhận tầm quan trọng lòng trung thực Khiêm tốn ăn ở, nói năng, làm việc cách nhẹ nhàng đơn giản mà lại có hiệu Khiêm tốn gắn liền với tự trọng Khiêm tốn bạn nhận biết khả năng, uy mình, khơng khoe khoang Một người khiêm tốn tìm niềm vui lắng nghe người khác biết chấp nhận người khác Khi quân bình tự trọng khiêm tốn, bạn có sức mạnh tâm hồn để tự điều khiển kiểm sốt Khiêm tốn làm cho người trở nên vĩ đại trái tim nhiều người Khiêm tốn tạo nên trí óc cởi mở Bằng khiêm tốn bạn nhận sức mạnh thân khả người khác Khiêm tốn giữ ổn định trì sức mạnh bên trong, khơng cần phải kiểm sốt từ phía ngồi Khiêm tốn cho phép sống với phẩm giá lịng trực, khơng cần đến chứng thể bên Khiêm tốn cho phép nhẹ nhàng việc đối mặt với thách thức Khiêm tốn loại trừ sở hữu tạo nên tường tính tự cao tự đại Sự kiêu ngạo làm hủy hoại việc đánh giá tính độc đáo người khác vậy, vi phạm tinh vi quyền họ Xu hướng gây ấn tượng, lấn át hạn chế tự người khác để sau chứng tỏ thân làm giảm bớt trải nghiệm thân giá trị, phẩm cách bình n tâm trí họ Hợp tác người biết làm việc chung với hướng mục tiêu chung Một người biết hợp tác có lời lẽ tốt đẹp cảm giác sáng người khác nhiệm vụ Việc hợp tác đòi hỏi thừa nhận giá trị đóng góp người có thái độ tích cực Khi hợp tác, cần phải biết điều cần thiết, điều nên làm Đơi cần ý tưởng mới, cần ý tưởng trôi Đôi cần phải dẫn dắt theo ý tưởng mình, đơi cần phải theo ý tưởng người khác Hợp tác phải skkn đạo nguyên tắc tôn trọng lẫn Một người biết hợp tác nhận hợp tác Khi có u thương có hợp tác Khi nhận thức giá trị sống, ta có khả tạo hợp tác Trách nhiệm việc bạn góp phần vào cơng việc chung Trách nhiệm thực nhiệm vụ với lòng trung thực Trách nhiệm thực phần đóng góp Trách nhiệm chấp nhận đòi hỏi thực nhiệm vụ với khả tốt Trách nhiệm khơng ràng buộc chúng ta, mà cịn điều cho phép đạt mong muốn Trách nhiệm tồn cầu địi hỏi kính trọng toàn thể nhân loại Trách nhiệm sử dụng toàn nguồn lực để tạo thay đổi tích cực Muốn có hịa bình, phải có trách nhiệm tạo n ổn Muốn có giới hài hịa, phải có trách nhiệm chăm sóc thiên nhiên Một người coi có trách nhiệm người đồng ý góp phần để gánh vác cơng việc chung với thành viên khác Như người có trách nhiệm, bạn làm nhiều điều/việc xứng đáng để góp phần với người khác Một người có trách nhiệm biết phải, đẹp, đúng, nhận điều tốt để góp phần Quyền lợi gắn liền với trách nhiệm Trách nhiệm sử dụng tiềm lực, tài nguyên để tạo thay đổi tích cực Giản dị: sống cách tự nhiên, không giả tạo Khi bạn quan sát thiên nhiên bạn biết giản dị Giản dị điều cho phát triển bền vững sau Giản dị hiểu rõ giá trị vật chất dù nhỏ bé sống Giản dị cảm nhận vẻ đẹp bên nhận giá trị tất người, người nghèo khó khăn Giản dị vui thích với tâm trí trí tuệ thẳng, mộc mạc Giản dị kêu gọi người suy nghĩ lại giá trị Giản dị đặt câu hỏi có nên giảm mua sản phẩm không cần thiết hay không Những cám dỗ thèm muốn mặt tâm lí tạo nên nhu cầu giả tạo Các mong muốn kích thích nhu cầu cần có thứ khơng cần thiết tạo xung đột giá trị với phức tạp hóa lịng tham, sợ hãi, áp lực bạn bè cảm giác sai lệch sắc Trong đáp ứng nhu cầu cho phép có sống thoải mái, thái thừa thãi dẫn tới hư hỏng lãng phí Giản dị giúp giảm bớt khoảng cách người giàu và người nghèo cách thể tính logic nguyên lí kinh tế đắn: kiếm tiền, tiết kiệm chia sẻ hi sinh thịnh vượng để có sống có chất lượng cho tất người, họ sinh đâu Đoàn kết hòa thuận cá nhân nhóm, tập thể Đồn kết tồn nhờ chấp nhận hiểu rõ giá trị người, biết đánh giá đóng góp họ tập thể Đồn kết xây dựng qua việc chia sẻ mục tiêu, niềm hy vọng skkn Kết khảo sát cho thấy tỉ lệ HS tự đánh giá có hiểu biết mức độ sâu sắc giá trị sống đạt tỉ lệ không cao, giá trị giản dị đạt tỉ lệ hiểu sâu sắc cao (27%); giá trị hợp tác có tới 44% chưa hiểu rõ; giá trị cịn lại có tỉ lệ hiểu sâu sắc từ 20% trở xuống 2.1.2.2 Nhận thức học sinh tầm quan trọng giáo dục giá trị sống Bảng: Nhận thức HS THPT tầm quan trọng giáo dục giá trị sống (100 HS) 13% Đồng ý Không đồng ý 87% Qua kết cho thấy đa số HS cho giáo dục giá trị sống quan trọng cần học tập ngay, số HS chưa nhận thấy tầm quan trọng giáo dục giá trị sống Nguyên nhân GVCN, GVBM chưa thường xuyên bồi dưỡng nâng cao kiến thức, kĩ cơng tác chủ nhiệm nói chung kĩ tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống Chương trình giáo dục hành chưa đáp ứng kịp thời với yêu cầu sống đề ra, nội dung giáo dục nặng dạy kiến thức, chưa trọng dạy giá trị sống, kĩ sống Thời gian hoạt động văn hóa chiếm nhiều nên thời gian hoạt động tập thể, lên lớp giảm Bên cạnh nhiều gia đình chưa quan tâm giáo dục giá trị sống cho em từ ban đầu phạm vi gia đình, chưa phối hợp tốt với nhà trường cơng tác giáo dục nói chung, cịn có thái độ trăm nhờ thầy cô 2.1.2.3 Mức độ nhận thức giá trị sống học sinh lớp 11B7 - trường THPT Triệu Sơn Qua trình chủ nhiệm lớp 10B7 năm học 2020 -2021, nhận thấy nhận thức học sinh giá trị sống chưa cao HS chưa hiểu biết sâu sắc giá trị sống nên chưa có hành động đắn, chưa có mục tiêu rõ ràng chưa phấn đấu để đạt điều muốn Kết rèn luyện hạnh kiểm cho thấy phần mối liên hệ với nhận thức giá trị sống HS lớp 10B7: skkn 8% Tốt 23% Khá 69% Trung bình Thực trạng sở để GVCN đề xuất biện pháp giáo dục nhận thức giá trị sống cho học sinh lớp chủ nhiệm giúp HS học tập, rèn luyện giá trị sống trường THPT thành thạo, giúp em có hành động đạo đức chuẩn, từ có kỹ sống tốt sống 2.2 GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 11B7 TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN THÔNG QUA PHƯƠNG PHÁP PHÂN TÍCH TÌNH HUỐNG 2.2.1 Vai trị việc phân tích tình Tình câu chuyện có sẵn, hay câu chuyện viết để tạo tình thật theo chủ đề, mục đích truyền tải Hoặc tình video có sẵn chủ đề Tình cần phản ánh tính đa dạng sống thực, có tính phức tạp, tính giáo dục nhiều khía cạnh Việc phân tích tình chủ đề hình thành cho HS nhiều kỹ trình lĩnh hội kiến thức Giúp HS có hội thể thân, nêu quan điểm cá nhân quan điểm tập thể Trong trình thảo luận, hoạt động nhóm để phân tích tình huống, HS hình thành nhiều kỹ Kết việc phân tích tình giúp HS nhận nhiều giá trị sống cần có lứa tuổi Từ HS có cách nhìn nhận, cư xử đắn giao tiếp với bạn bè, thầy cô gia đình, đặc biệt với tình tương tự có cách xử lý tốt 2.2.2 Cách thức tổ chức Trong phạm vi tiết sinh hoạt, nội dung sinh hoạt (5-7 phút), sơ kết tuần tơi tổ chức cho học sinh học tập giá trị sống theo tiến trình gồm bước sau: Bước 1: Khởi động, tạo khơng khí tâm lý vui vẻ, gần gũi, thân thiện Tạo bầu khơng khí có chia sẻ, thấu hiểu lẫn để tất thành viên cảm nhận tình yêu thương, cảm thấy có giá trị, tơn trọng an toàn khởi đầu quan trọng để giáo dục giá trị sống có hiệu Việc tạo bầu khơng khí dựa vào nội dung giá trị sống kế hoạch thực GVCN Ở bước GVCN giao cho HS tự chuẩn bị trước tiết mục GVCN nêu tình cho nhóm thực Mục đích đưa 10 skkn HS vào mơi trường thật thoải mái để em thể điểm mạnh thân GVCN cho HS tham gia hoạt động nhóm, hoạt động tập thể 510 phút để khởi động dùng làm nội dung gắn kết câu chuyện Bước 2: Nhận diện giá trị sống thơng qua tình - GVCN cho HS câu chuyện, video Mỗi câu chuyện, video khoảng 3-5 phút theo chủ đề giá trị sống - GVCN nêu câu hỏi liên qua đến tình để HS nhận diện giá trị sống cần lĩnh hội Sau cho HS đưa ý kiến Có nhiều ý kiến khác nhau, GVCN lắng nghe tất ý kiến nhận xét, đưa câu trả lời cho vấn đề Học sinh thực tình qua câu chuyện giá trị sống Bước 3: Thảo luận- phân tích nội dung giá trị sống Phần GVCN cho HS thảo luận theo nhóm để hình thành giá trị hợp tác, đồn kết, tơn trọng Hoặc GVCN hỏi trực tiếp lớp để cá nhân HS mạnh dạn thể tơi bảo vệ ý kiến Việc HS bày tỏ quan điểm, cảm nhận sau câu hỏi làm sáng tỏ quan điểm cá nhân tìm đồng cảm Thảo luận mơi trường mang tính hỗ trợ giúp hình thành nhiều ý tưởng sáng tạo hiệu Q trình thảo luận giúp cho điều tiêu cực chấp nhận từ tạo bầu khơng khí cởi mở để tìm hiểu ngun nhân dẫn đến tiêu cực Khi tất thực với tôn trọng chân thành, học sinh dần tháo bỏ “giới hạn mình”, bước khỏi vùng mặc cảm, tự ti, vùng mà HS cho an tồn Khi giá trị tích cực khám phá, học sinh cảm thấy thân có giá trị; họ thấy tự tin có ý chí mạnh mẽ để định hành động 11 skkn Thảo luận nhóm phân tích nội dung giá trị sống 12 skkn Bước 4: Rút học kinh nghiệm từ tình Nội dung GVCN cho HS nêu ý kiến cá nhân cử đại diện nhóm trình bày ý kiến nhóm sau thống Qua rèn luyện tính trách nhiệm học sinh GVCN tổng kết vấn đề, nêu học ý nghĩa giá trị sống cần đạt được, đồng thời định hướng HS suy nghĩ tích cực sống GVCN nêu rõ khái niệm giá trị sống, ý nghĩa giá trị sống cách thức để lĩnh hội đạt giá trị sống GVCN giao tập cho HS thực hành tùy theo chủ đề tiến hành để HS củng cố ghi nhớ học Học sinh rút học kinh nghiệm từ tình 2.2.3 Các câu chuyện tình theo chủ đề giá trị sống sử dụng Dưới số câu chuyện mà áp dụng tiết sinh hoạt để giáo dục nhận thức giá trị sống cho học sinh 2.2.3.1 Câu chuyện giá trị sống Giản dị Bà Nguyễn Thị Liên, nguyên cán Văn phòng Phủ Chủ tịch, kể lại rằng: Khi làm việc văn phịng Bác, đơi bà cịn đảm nhận việc khâu, vá quần áo, chăn, màn, áo gối cho Bác Cơng việc giúp bà có điều kiện gần Bác học tập nhiều Áo Bác rách, có vá vá lại, Bác cho thay Chiếc áo gối màu xanh hồ bình Bác, ông Cần (người phục vụ Bác) đưa bà vá vá lại Cầm áo gối Bác, bà rưng rưng nước mắt, bà nói với ơng Cần thay áo gối khác cho Bác dùng Bác chưa đồng ý Người dùng áo gối vá Những năm tháng giúp việc văn phịng Bác bà đã có kỷ niệm không quên 13 skkn Bà cịn kể rằng: Ở Việt Bắc, có buổi Bác cơng tác muộn, qua văn phịng, Bác nghỉ lại lát mệt Đồng chí Hồng Hữu Kháng, bảo vệ Bác nói với bà: - Bác mệt không ăn cơm Cô nấu cho Bác bát cháo Bác nằm nghỉ nghe thấy liền bảo bà: - Cô nấu cháo cho Bác cơm nguội ấy, vừa chóng chín, vừa tiết kiệm gạo, khỏi bỏ phí cơm thừa Câu chuyện bà kể khiến chúng tơi xúc động thương Bác chừng Bác thật giản dị tiết kiệm, chắt chiu người cha lo cho gia đình lớn, cảnh nhà đơng mà túng thiếu Chiếc áo gối vá, bát cháo nấu cơm nguội vị Chủ tịch nước có tác động lớn đến suy nghĩ người nay, Đảng Nhà nước ta thực vận động “Học tập làm theo tư tưởng, đạo đức phong cách Hồ Chí Minh” Học sinh kể câu chuyện giá trị sống giản dị 2.2.3.2 Câu chuyện giá trị sống Đồn kết Có ba chuột ăn trộm mỡ chum mỡ sâu mà mỡ lại tận đáy chum nên chúng ngửi thấy mùi thơm mỡ Chỉ ngửi mà không ăn khiến chúng vô thèm muốn, thèm muốn 14 skkn chúng cảm thấy khó chịu lo lắng lo lắng lại giải vấn đề Do chút tĩnh tâm lại suy nghĩ Cuối cùng, chúng nghĩ cách chuột cắn đuôi chuột khác nối đuôi xuống đáy chum ăn mỡ Chúng đến đồng thuận chúng thay phiên ăn mỡ, có phúc hưởng khơng có suy nghĩ ích kỷ Con chuột thứ chuột đưa xuống ăn Nó nghĩ “mỡ có tí mà người ăn chả bõ dính Hơm coi may mắn mặc kệ bọn đánh no nê đã” Con chuột thứ lại nghĩ “mỡ bên chả có chuột thứ ăn hết hóa khơng à, tội phải khổ khổ sở treo người lơ lửng chuột thứ hưởng hết cơm Hay thả tự nhảy xuống chén no nê cho bõ thèm” Con chuột thứ nghĩ thầm “một mà đợi hai trước ăn no làm cịn phần mình, thơi nhân lúc thả bọn tự nhảy xuống ăn bữa no nê cho đỡ thèm” Thế chuột thứ hai nhẫn tâm thả đuôi chuột thứ nhất, chuột thứ ba vội vàng thả đuôi chuột thứ hai chúng vội vã tranh nhảy vào chum Và chúng thỏa mãn thèm muốn chúng chúng phát thể chúng ướt đẫm cộng thêm chum sâu chân trơn, chúng khơng thể thoát khỏi chum, mỡ ngon lành Cuối ba chuột chết chum mỡ 2.2.3.3 Câu chuyện giá trị sống Khiêm tốn Người đàn ông to khỏe vạm vỡ dắt theo chó ngao Tây Tạng chủng phố để khoe với người Người phố nhìn thấy xuýt xoa khen ngợi Nếu người cao to khỏe mạnh khơng dắt chó Tuy nhiên, ven đường có ơng lão ngồi cạnh chó bị rụng lơng Chó ngao nhìn thấy chó già ơng lão liền chu miệng cắn chó già khơng tỏ sợ hãi, không thèm để ý Người đàn ông tỏ khơng vui, nói: “Ơng lão, chó già ơng thuộc giống chó vậy? Hãy cho chó tỉ thí chút? Nếu chó ơng thua ơng đưa cho cháu 500 tệ, chó cháu thua cháu đưa ơng 2000 tệ” Ơng lão thấy liền nói: “Tơi lo bữa ăn cho bạn già vào tháng tới Vậy nên đặt cược lớn chút Nếu chó ta thua, ta đưa 50 ngàn tệ, chó cậu thua, cậu đưa ta 30 ngàn tệ” Vừa nghe xong, người đàn ơng liền nóng mặt nói: “Chó cháu chó ngao Tây Tạng chủng Đừng trách cháu khơng nói trước với ơng Cháu chấp nhận đặt cược” Vừa thi đấu phút chó ngao Tây Tạng khơng dám cắn nguyện thua Trước chứng kiến người, chàng trai lấy 30 ngàn tệ đưa cho ông lão Vẻ mặt anh vô thất vọng, anh hỏi: “Ơng lão ơi, chó ơng giống vậy? Làm lại vậy?” Ơng lão cầm lấy tiền nói: “Tơi khơng biết giống chó Trước bị rụng lơng, sư tử” 15 skkn Học sinh tham gia kể chuyện giá trị sống khiêm tốn 2.2.3.4 Câu chuyện giá trị sống Hợp tác Ngày xưa, có hai người gặp cảnh túng quẫn, đương bụng đói cồn cào ơng lão râu tóc bạc phơ ban cho ân huệ: cần câu giỏ cá đầy ắp Một người vội vã chọn giỏ cá to, người nhận lấy cần câu Cảm ơn cụ già, họ chia tay nhau, người ngả Người giỏ cá quơ vội quơ vàng đám củi khô gần đấy, nhóm lửa lên bắt đầu nướng cá Cá vừa chín tới, cho vào miệng nhai ngấu nghiến, chẳng kịp cảm nhận mùi vị thơm ngon Chỉ chốc lát, giỏ đầy tú ụ cá to béo nằm gọn dày háu ăn Nhưng chẳng bao lâu, anh lại phải ơm bụng đói meo nằm kề đống xương cá lại Người chọn cần câu sao? Vác cần câu lên vai, anh kiên trì lê bước khó nhọc hướng biển, mặc cho bụng réo sơi đói Ánh mắt anh ngời sáng trông thấy màu xanh nước biển thấp thống phía trước Tiếc thay, anh kiệt sức, khơng thể tiếp tục hành trình, dù cịn cách biển gang tấc Đầu óc choáng váng, anh ngã nhào xuống đất, mắt đau đáu nhìn phía biển nỗi tiếc nuối khơn ngi Lại có hai người rơi vào cảnh ngộ đói khát thế, nhận ân đức từ ơng lão tóc bạc: cần câu giỏ cá to Khác với hai người trên, họ định tìm biển lớn Trên đường đi, lần dừng lại, họ nướng cá dằn bụng mà thơi Trải qua hành trình gian khổ, cuối hai người đến bờ biển, bắt đầu sống mới, lập nghiệp nghề đánh cá 16 skkn Vài năm sau, họ xây nhà, tạo dựng tổ ấm với vợ hiền đứa xinh đẹp Góp nhặt từ mồ cơng sức lâu, họ đóng tàu đánh cá lớn làm phương tiện mưu sinh lâu dài, sống đời hạnh phúc ấm no 2.2.3.5 Câu chuyện giá trị sống Khoan dung Từ San Francisco, anh gọi điện cho cha mẹ mình: “Ba mẹ ơi, trở nhà này, có chuyện muốn nhờ ba mẹ Con có người bạn, muốn đưa anh nhà con” “Chắc chắn rồi, trai yêu quý“, cha mẹ anh vui vẻ trả lời: “Ba mẹ muốn gặp bạn con” “Nhưng có điều muốn nói trước với ba mẹ”, chàng trai tiếp tục, “anh bạn bị thương nặng chiến tranh Anh bị đãng trí cịn bị cánh tay chân Anh nơi để về, muốn anh đến sống với chúng ta…” “Ồ, ba mẹ xin lỗi con, trai… Nhưng có lẽ giúp anh tìm nơi khác để sống…” “Không, ba mẹ ơi, muốn anh tới sống với chúng ta” “Con à”, người cha nói, “con có biết u cầu cha mẹ điều khơng? Một người tàn tật đến gánh nặng khủng khiếp cho ba mẹ Ba mẹ có cuộc sống  riêng chứ, ba mẹ khơng thể để điều làm ảnh hưởng tới sống riêng Ba nghĩ nhà quên anh bạn Anh tìm cách lo liệu cho sống thơi…” Lúc đó, người trai gác điện thoại Cha mẹ anh khơng cịn nghe thấy điều từ đầu dây bên Song, vài ngày sau đó, họ nhận cú điện thoại từ đồn cảnh sát San Francisco Con trai họ qua đời sau ngã từ tịa nhà xuống, cảnh sát thơng báo cho họ Cảnh sát San Francisco nhận định vụ tự sát Cha mẹ người lính, đau đớn cùng, vội vã bay tới San Francisco đưa tới nhà xác thành phố để nhận diện thi thể trai Họ nhận anh, người trai yêu quý Nhưng họ khiếp hãi khơng nên lời nhìn thấy điều mà trước họ khơng hay biết, trai họ cịn cánh tay chân Những giọt nước mắt ân hận rơi xuống, tất muộn màng 2.2.3.6 Câu chuyện giá trị sống Hạnh phúc Ở Ấn Độ, có người gánh nước thuê hai bình lớn, bình treo đầu gậy mà ông gánh vai Một hai bình bị nứt vết, cịn lại thì hồn hảo khơng sứt mẻ ln đựng đầy nước sau chuyến lấy nước từ suối nhà chủ Chiếc bình nứt đến lại cịn nửa bình nước Trong suốt hai năm qua, điều lặp lặp lại ngày, người mang nước lần mang bình rưỡi nước cho nhà chủ Tất nhiên, bình hồn hảo tự hào thể mình, hồn hảo từ hình dáng sứ mệnh đựng đầy nước Chiếc bình nứt cịn lại cảm thấy thật hổ thẹn khơng hồn hảo thân, đau khổ nghĩ thực nửa phải làm Sau hai năm, nhận thức thất bại thân Một hơm, lấy nước từ dịng suối, 17 skkn bình nứt liền nói với người gánh nước: "Tơi cảm thấy xấu hổ thân mình, tơi muốn xin lỗi ơng nhiều" "Vì vậy, phải cảm thấy xấu hổ, mà xin lỗi điều gì?" – Người gánh nước hỏi lại Chiếc bình liền trả lời: "Trong hai năm qua, tơi mang nửa lượng nước ông lấy từ suối vết nứt thân tơi khiến cho nước bị rị rỉ đường ơng gánh đến nhà người chủ Bởi khơng hồn hảo tơi, ơng khơng nhận thù lao xứng đáng với cố gắng nỗ lực ông bỏ ra" Người gánh nước cảm thấy buồn cho bình nứt với lịng trắc ẩn, ơng nói: "Đợi lát đường trở nhà chủ nhân, ta muốn để ý đến hoa xinh đẹp bên đường" Khi người gánh nước gánh hai bình lên đến đồi, bình nứt nhận thấy ánh mặt trời ấm áp chiếu lên bơng hoa xinh đẹp phía bên đường, xinh đẹp sống giúp phấn khởi lên chút Nhưng đến cuối đường mịn, lại cảm thấy thật tồi tệ bị rị rỉ nửa lượng nước, lần xin lỗi người gánh nước thất bại Người gánh nước liền nói với nó: "Ngươi có nhận thấy hoa mọc bên đường khơng phải phía bên bình hồn hảo? Đó ta ln biết vết nứt ngươi, ta tận dụng Ta trồng hạt giống hoa bên cạnh đường phía ngươi, ngày trở lại từ dòng suối, tưới nước cho hạt mầm đâm nụ nở hoa Trong hai năm qua, ta chọn bơng hoa tuyệt đẹp để trang trí lên bàn nhà ơng chủ Hãy cứ là mình, sống theo mà có, khơng có ngươi, ta mang xinh đẹp đến cho người khác" 2.3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 2.3.1 Mục đích thực nghiệm Q trình thực nghiệm nhằm đánh giá tính khả thi, tính hiệu thực đề tài Kết thu từ thực nghiệm phạm sở chứng minh tính khoa học, tính đắn, tính khả thi giải pháp mà đề tài đề xuất Từ 2.3.2 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm a) Đối tượng, địa bàn: - Đối tượng: HS lớp 10B7 11B7 - Địa bàn: Trường THPT Triệu Sơn b) Thời gian thực nghiệm - Năm học 2021-2022 2.3.3 Nội dung thực nghiệm - Tiến hành khảo sát mức độ nhận thức giá trị sống lớp thực nghiệm với lớp đối chứng qua hệ thống câu hỏi - So sánh kết rèn luyện hạnh kiểm, học lực HS lớp thực nghiệm với lớp đối chứng để thấy hiệu phương pháp sử dụng với lớp thực nghiệm 2.3.4 Phương pháp Phương pháp thực nghiệm sử dụng chủ yếu phương pháp thực 18 skkn nghiệm đối chứng 2.3.5 Thuyết minh ý tưởng giáo án Từ cịn nhỏ, ln ni dưỡng tâm hồn câu chuyện cổ tích, dân gian bà, mẹ Mỗi câu chuyện có ý nghĩa giáo dục lớn việc hình thành thói quen tốt, tính cách đẹp Đó cách truyền tải thông điệp đơn giản dễ hiểu Bởi ln muốn học tập theo điều hay, tốt nhân vật câu chuyện Trong trình đọc hay nghe chuyện, có khoảng thời gian yên tĩnh để thả hồn vào câu chuyện tưởng tượng, điều giúp cho trí óc rèn luyện Khi nghe tình tiết câu chuyện giúp ta tăng khả phân tích, khái quát vấn đề bố cục câu chuyện Qua bổ sung vốn từ ngơn ngữ phong phú Nghe kể chuyện hay đọc chuyện giúp yêu đọc sách, cho giây phút sống chậm để nghiền ngẫm vấn đề sống Từ câu chuyện đọc, nghe liên tưởng vào tình thực tế có cách xử lý tốt với trường hợp tương tự Mỗi câu chuyện ẩn chứa nhiều thông điệp giá trị nhân văn, ý nghĩa giá trị sống, từ rút học cho để thân ngày hồn thiện hơn, phát triển toàn diện cách ứng xử, đối nhân xử với người 3.3.6 Đánh giá Kết nghiên cứu lợi ích thu áp dụng sáng kiến 3.3.6.1 Kết nghiên cứu * Đánh giá mức độ nhận thức giá trị sống lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng thông qua phiếu khảo sát * So sánh kết lớp thực nghiệm (11B7) với lớp đối chứng (10B7) sau thực biện pháp năm (năm học 2021-2022) lấy kết rèn luyện hạnh kiểm, học lực lớp thông số để thể phần ảnh hưởng nhận thức giá trị sống ý thức đạo đức học tập HS Kết sau : Biểu đồ: So sánh kết rèn luyện hạnh kiểm học lực lớp 10B7 11B7 Hạnh kiểm lớp 10B7- 11B7 Tốt Trung bình Học lực lớp 10B7- 11B7 Giỏi Trung bình Khá 100% 100% 80% 80% 60% 60% 40% 40% 20% 20% 0% Cuối lớp 10 0% Cuối lớp 10 Cuối lớp 11 19 skkn Khá Yếu Cuối lớp 11 Kết cho thấy HS lớp chủ nhiệm sau học tập giá trị sống có thay đổi, tiến ý thức đạo đức dẫn đến tiến hạnh kiểm học lực 3.3.6.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến a) Lợi ích việc hỗ trợ phương pháp kĩ thuật dạy học: - HS có tinh thần học tập rèn luyện tu dưỡng cao hơn, ln có ý thức tốt học goạt đọng phong trào, nề nếp lớp, trường b) Đánh giá lợi ích kết chất lượng học sinh lớp áp dụng sáng kiến: - HS nhận thức giá trị sống cần thiết HS THPT - HS chăm nghe giảng, học chuẩn bị cũ đầy đủ - Giúp học sinh nhận thức việc làm đúng, sai phù hợp lứa tuổi - Học sinh có ý thức, tinh thần, trách nhiệm công việc giao thực tốt nề nếp, nội qui trường, lớp - HS có thái độ tích cực, giao tiếp với bạn bè hịa đồng, biết nhường nhịn, chia sẻ, với thầy lễ phép, tơn trọng KẾT LUẬN Có thể nói KNS nhịp cầu giúp học sinh biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh, vững vàng kiên định trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp Vì vậy, giáo dục KNS cho học sinh sở giáo dục nói chung trường trung học phổ thơng nói riêng nội dung quan trọng cấp thiết, cần phải có quan tâm đầu tư mạnh mẽ Tuy nhiên giáo dục kĩ sống cho học sinh công việc “một sớm, chiều” mà địi hỏi phải có q trình, kiên nhẫn tâm huyết lúc, nơi, thực sớm tốt HS Kĩ sống đa dạng, đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm phải vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp với nhu cầu, trình độ học sinh đặc điểm, hồn cảnh nhà trường, địa phương Qua trình thử nghiệm vận dụng câu chuyện, video, chương trình trải nghiệm, tập tình vào sinh hoạt, hoạt động ngồi hình thành giá trị sống cách có hiệu Thực tề, sáng kiến áp dụng với đối tượng HS lớp chủ nhiệm thu kết tốt sau năm học - HS nâng cao nhận thức giá trị sống thân - Hình thành giới quan sâu sắc cho HS, đồng thời hình thành kỹ sống cần thiết HS KIẾN NGHỊ: 4.1 Đối với lãnh đạo trường: Cần quan tâm sâu sát vấn đề giáo dục kỹ sống học sinh nhà trường Tạo sân chơi bổ ích cho em vui chơi, thể Tạo điều kiện tốt sách, sở vật chất thuận lợi giúp 20 skkn giáo viên có điều kiện tốt công tác chủ nhiệm, công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh 4.2 Đối với giáo viên Để phù hợp với giai đoạn nghĩ giáo viên chủ nhiệm cần đổi nội dung, phương pháp kĩ thực chủ nhiệm sau: - Nắm mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu lớp học, kế hoạch nhiệm vụ giáo dục dạy học năm học - Cần nắm vững phương pháp, nghệ thuật sư phạm - Hiểu đặc điểm tâm lí, trình độ hiểu biết, vốn sống học sinh trung học - Biết tổ chức quản lí việc học tập học sinh nhằm hình thành tích cực, tự lập, tự giác hồn thành nhiệm vụ - Có kế hoạch nghiên cứu đặc điểm gia đình đặc điểm học sinh lớp chủ nhiệm - Cần động, sáng tạo, cập nhật thông tin thường xuyên để có biện pháp giáo dục phù hợp với giai đoạn - Yêu nghề, tận tụy với cơng việc Thương u học sinh em - Tạo tiếng cười tiết học, tiết sinh hoạt: “Tiếng cười liều thuốc bổ’’ Tiếng cười dạy học – giáo dục làm tan khơng khí căng thẳng tiết học khơng thế, tiếng cười cịn tạo hưng phấn để kích thích suy nghĩ Những người thơng minh thường có tính hài hước, hài hước lại tác động vào não để kích thích tư Vì vậy, q trình giảng dạy giáo viên cần vận dụng tính hài hước để thu hút ý học sinh, làm tăng tính hấp dẫn vấn đề cần truyền đạt, giúp trình hình thành kiến thức diễn tự nhiên nhẹ nhàng, đem lại kết cao Bên cạnh đó, khơng khí lớp học trở nên thân thiện hơn, có hứng thú để bắt đầu tiết học khác, để ngày đến trường niềm vui Thanh Hoá, ngày 17 tháng 05 năm 2022 XÁC NHẬN CỦA THỦ Tôi xin cam đoan SKKN mình, TRƯỞNG ĐƠN VỊ khơng chép nội dung người khác Người viết Tạ Ngọc Thanh Lê Thị Ngọc Hà 21 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Luật giáo dục nước cộng hòa XHCN Việt Nam số 38/2005/QH ngàu 14 tháng năm 2005 Điều lệ trường trung học - Bộ GD & ĐT [2] Từ điển Tiếng Việt (NXB Khoa học xã hội) [3] 12 giá trị sống Unesco Điều lệ trường trung học - Bộ GD & ĐT Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh Trung học phổ thông PGS.TS.Nguyễn Thị Mỹ Lộc- TS Đinh Thị Kim Thoa- Th.S Trần Văn TínhTh.S Vũ Phương Liên- NXB Đại học quốc gia Hà Nội – Năm 2010 (Tài liệu tập huấn giáo viên Bộ Giáo dục Đào tạo) Một số vấn đề đạo đức, giảng dạy giáo dục, đạo đức trường THPT PTS Phạm Khắc Chương – Bộ Giáo dục Đào tạo, giáo vụ viên 1995 Những giá trị sống cho tuổi trẻ - Living Values Education (Đỗ Ngọc Khanh biên dịch- Nhà xuất tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh – Năm 2017) Các báo tạp chí, báo in báo mạng viết hoạt động giáo dục GTS kĩ sống trường phổ thông Khai thác nguồn tài liệu mạng Iternet 22 skkn DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Ngọc Hà Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Trường THPT Triệu Sơn Cấp đánh Kết giá xếp loại đánh giá Năm học đánh TT Tên đề tài SKKN (Ngành GD xếp loại giá xếp loại cấp huyện/ (A, B, tỉnh; Tỉnh ) C) Một số biện pháp nâng cao kỹ Tỉnh C 2009 – 2010 học thể dục nhịp điệu trường THPT Triệu Sơn Nâng cao kỹ sống cho học Tỉnh C 2019 - 2020 sinh lớp chủ nhiệm thông qua hoạt động phong trào trường THPT Triệu Sơn 23 skkn ... trọng giáo dục giá trị sống 2.1.2.3 Mức độ nhận thức giá trị sống học sinh lớp 11B7 - trường THPT Triệu Sơn 2.2 GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 11B7 TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN THÔNG... việc giáo dục giá trị sống Giáo dục giá trị sống có vai trị vơ quan trọng mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện học sinh theo quan điểm giáo dục ngày Mục tiêu giáo dục cho hệ học sinh kỹ sống. .. vấn đề giá trị sống skkn phương pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp 11B7 trường THPT Triệu Sơn - Về khảo sát thực tế thực nghiệm, tiến hành HS lớp 11B7 trường THPT Triệu Sơn 1 .4 ĐỐI TƯỢNG