báo cáo kết quả thực hiện SKKN duyên

UBND HUYỆN DI LINH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TH PHÚ HIỆP Độc lập – Tự do – Hạnh phúc BÁO CÁO KẾT QUẢ THỰC HIỆN SKKN, GIẢI PHÁP CÔNG TÁC, ĐỀ TÀI Một số giải pháp rèn kĩ năng cộng, trừ ([.]

UBND HUYỆN DI LINH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TH PHÚ HIỆP Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÁO CÁO KẾT QUẢ THỰC HIỆN SKKN, GIẢI PHÁP CÔNG TÁC, ĐỀ TÀI: Một số giải pháp rèn kĩ cộng, trừ ( không nhớ) phạm vi 100 cho học sinh lớp Phần I: Họ tên: Đoàn Thị Mỹ Duyên Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Phú Hiệp Lí chọn đề tài: Đối với học sinh lớp tâm lí lứa tuổi hồn nhiên sáng Các em bỡ nhỡ với môi trường tiểu học lại Việc tiếp thu kiến thức học Nhưng em phải học nhiều môn, nắm nhiều kiến thức Đặc biệt mơn Tốn Mơn Tốn có vị trí quan trọng hệ thống kiến thức tạo hội để học sinh trải nghiệm, áp dụng toán học vào đời sống thực tiễn; tạo dựng kết nối ý tưởng toán học, Toán học với thực tiễn, Tốn học với mơn học khác, đặc biệt với môn học thuộc lĩnh vực giáo dục STEM Tốn học có vai trị việc rèn luyện lực chung: Tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo; lực toán học: tư tự lập tốn học, mơ hình hóa tốn học, giải vấn đề toán học, giao tiếp toán học, sử dụng cơng cụ phương tiện tốn học Phát triển trí thơng minh, tư độc lập, sáng tạo hình thành kĩ người học ý trí, đức tính tốt đẹp như: cần cù, nhẫn nại, ý thức vượt khó, phẩm chất: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Đồng thời để đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học theo chương trình mơn Tốn Chương trình Tốn phận chương trình mơn Tốn Tiểu học Bước đầu có kiến thức bản, đơn giản, thiết thực phép đếm, số tự nhiên phạm vi 100 phép cộng, trừ (không nhớ) phạm vi 100; độ dài; tuần lễ, ngày tuần lễ; đọc mặt đồng hồ giải tốn có lời văn Hình thành phát triển kĩ năng: đọc, viết, đếm, so sánh số phạm vi 100; phép cộng, phép trừ (không nhớ) phạm vi 100; ước lượng độ dài đoạn thẳng, nhận biết hình vng, hình tam giác, Qua q trình giảng dạy, tơi nhận thấy học sinh cịn nhiều sai sót thực cộng, trừ ( khơng nhớ) phạm vị 100 Đó lí mà chọn đề tài: “ Một số giải pháp rèn kĩ cộng, trừ ( không nhớ) phạm vi 100”cho học sinh lớp Giới hạn Với giải pháp này, áp dụng 28 học sinh lớp 1A3 năm học 2020 – 2021 tiếp tục áp dụng 33 học sinh lớp 1A3 năm học 2021 - 2022 chủ nhiệm Tơi phổ biến tồn tổ để đồng nghiệp tham khảo, vận dụng Thời gian nghiên cứu Giải pháp hữu ích nghiên cứu năm học trước, xuyên suốt năm học 2021 - 2022 áp dụng cho năm học với điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp với tình hình theo thời điểm cụ thể Phần II: Nội dung Thực trạng, tồn tại, hạn chế, nguyên nhân khách quan, chủ quan nội dung cần giải vấn đề SKKN • Thuận lợi: Được quan tâm Chi BGH nhà trường ln có kế hoạch cụ thể, đạo sát tới công tác dạy học Được tham gia tập huấn thay sách giáo khoa lớp – Bộ sách kết nối tri thức với sống Cơ sở vật chất nhà trường đầy đủ phục vụ cho học sinh học buổi/ ngày Học sinh học môi trường khang trang sẽ, bàn ghế đủ tiêu chuẩn học sinh lớp Phòng thư viện cung cấp đầy đủ đồ dùng dạy học loại sách tham khảo dành cho giáo viên Hệ thống máy tính, máy chiếu có kết nối mạng mà nhà trường trang bị cho tổ chuyên môn tương đối đầy đủ, phục vụ có hiệu cao cho việc dạy học tập mơn Tốn, đặc biệt việc phục vụ hiệu cho tiết học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học mơn Tốn Giáo viên tích cực cập nhật, đổi phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động dạy học Học sinh học qua lớp Mẫu giáo tuổi Số đông phụ huynh quan tâm đến việc học tập, mua sắm cho em đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập Học sinh chủ yếu học sinh người kinh nên trình độ tiếp thu đồng Số học sinh dân tộc, học sinh khó khăn hỗ trợ sách vở, đồ dùng học tập • Khó khăn Học sinh giai đoạn chuyển tiếp từ chơi sang học nên tập trung ý em chưa cao, lực tư hạn chế Trong trình làm học sinh thao tác chậm, làm hay tính sai kết Năm học 2021- 2022 tình hình dịch bệnh covid 19 diễn biến phức tạp học sinh nghỉ hè dài, vào học tuần đầu HS học trực tuyến hiệu học chưa cao Các em hay quên thực thêm, bớt tính cộng trừ Bản thân tơi giáo viên trẻ nên chưa nhiều kinh nghiệm giảng dạy Phụ huynh địa bàn chủ yếu làm nơng nghiệp, dành thời gian hướng dẫn em chuẩn bị nhà Trong trình dạy học mơn Tốn, tơi thấy phần lớn học sinh lớp tiếp thu tốt, vận dụng kiến thức để thực tập Tuy nhiên học đến phần “cộng, trừ (không nhớ) phạm vi 100” Tơi nhận thấy học sinh cịn số vướng mắc sau: a Trong bài: Phép cộng, phép trừ phạm vi 10 Học sinh thường lẫn lộn phép cộng với phép trừ Giáo viên dạy “cộng thêm”, “trừ bớt” Nhưng thực hành tính em lại làm “cộng bớt”, “trừ thêm”, dẫn đến kết tốn ln ngược lại với phép tính Ví dụ:Tính: – = 10 8+2=6 Học sinh quên thêm bớt thực phép tính Ví dụ:Tính: – = 8+2=8 b Trong bài: Cộng, trừ số có hai chữ số với số có chữ số: Đặt tính: Học sinh thường hay mắc phải trường hợp đặt tính sai dẫn đến kết phép tính sai Ví dụ: Cho học sinh luyện tập đặt tính tính phép tính 11 + (Bài trang 45 – SGK Kết nối tri thức với sống) Học sinh đặt: + 11 ( đặt số sai vị trí nên kết sai ) 91 Ví dụ: Cho học sinh luyện tập đặt tính tính phép tính 46 - (Bài trang 53 – SGK Kết nối tri thức với sống) Học sinh đặt: 46 - ( đặt số sai vị trí nên kết sai ) 06 Tính nhẩm: Học sinh lấy chục đơn vị tính với số Ví dụ: Học sinh thực hành luyện tập tính nhẩm 76 + = … ( Bài trang 45 – SGK kết nối tri thức với sống ) Học sinh tính: 76 + = 98, em thực hiện: + = viết + = viết trước số Tính sai c Trong bài: Phép cộng, trừ số có hai chữ số với số có hai chữ số Học sinh không phân biệt đâu chục, đâu đơn vị, nên em thực tính sai Ví dụ: Bài tập thực tính nhẩm ( Bài trang 59 – SKG Kết nối tri thức với sống) Học sinh tính: 54 – 14 = 15 em hay thực sau: – = viết – = viết Kết toán sai d Với phép tính có hai phép tính: Học sinh thường qn thực với số thứ ba Ví dụ: Tính: 2+ 1+2= Học sinh tính sau: + = 3, viết Quên thực thêm lần + = 5, viết sau dấu “=” e Khi dạy phép cộng, trừ số có hai chữ số với số có hai chữ số theo hàng ngang, có số học sinh thường ghi sai kết phép tính Ví dụ: 15 + 23 = 38 Nhưng học sinh thường làm: 15 + 23 = 83 Học sinh thực làm tính đúng, ghi kết em lại ghi đảo ngược vị trí đơn vị chục, dẫn đến kết phép tính sai Những giải pháp để khắc phục hạn chế, tồn 2.1 Tính SKKN: Trước khó khăn trên, để giúp học sinh khắc phục hạn chế, nâng cao chất lượng dạy toán cho học sinh lớp 1, đề giải pháp sau : a Dạy bài: Phép cộng, phép trừ phạm vi 10 Giáo viên phải dạy cho học sinh ln ln nhớ câu “ cộng thêm, trừ bớt” Vào học tiết toán nào, làm tập giáo viên cho cá nhân trả lời câu hỏi:  • • Phép tính gì? Phép tính cộng Dấu gì? ( + ) Cộng có nghĩa gì? ( Cộng thêm) Phép tính trừ Dấu gì? ( - ) Trừ có nghĩa gì? ( Trừ bớt) Đối với em học sinh hồn thành trở lên nhẩm tìm kết nhanh chóng Cịn em tiếp thu chậm, giáo viên yêu cầu học sinh ln mang theo que tính để thực hành Các em làm dựa que tính xác Áp dụng vậy, giáo viên dạy phép cộng, phép trừ phạm vi đến 10 em làm có hiệu Tuy học sinh làm tính cịn chậm kết b Dạy bài: Phép cộng, trừ số có hai chữ số với số có chữ số Đặt tính: Giáo viên cho học sinh dựa bảng: chục, đơn vị để em nhớ đâu chục đâu đơn vị Hướng dẫn học sinh đặt tính đơn vị xếp thẳng cột với đơn vị, chục xếp thẳng cột với chục, không xếp lẫn lộn làm sai phải xếp thẳng cột từ phải sang trái Ví dụ: 11 + = , cho học sinh tự phát hiện:8 đơn vị nên phải viết đơn vị viết: + 11 Rồi tính từ phải sang trái : + = 9, viết Hạ 1, viết Vậy: 11 + = 19 Giáo viên cho học sinh nêu cách đặt tính, thứ tự thực phép tính để em nhớ tự thực hành Tính nhẩm: Giáo viên cho học sinh xác định số có hai chữ số gồm chục đơn vị, dùng vật che chục thực đơn vị với đơn vị, ln viết chục bên trái Ví dụ: 15 + = … tính: Che chục, lấy + = 6, viết Sau viết chục trước đơn vị được: 15 + = 16 Dần dần học sinh tự nhẩm không cần phải che không cần phải lấy nhiều que tính mà áp dụng phép cộng, trừ phạm vi 10 học c Dạy bài: Phép cộng, trừ số có hai chữ số với số có hai chữ số Đặt tính: Học sinh học đặt tính số có hai chữ số phạm vi 100 hai số có đủ chục đơn vị nên em đặt tính dễ dàng Tính nhẩm: Giáo viên hướng dẫn thao tác che chục, thực hiện: “ đơn vị tính với đơn vị” + Cho học sinh nêu số thứ gồm chục đơn vị? + Cho học sinh nêu số thứ hai gồm chục đơn vị? Che đơn vị, thực hiện: “ chục tính với chục”, ghi kết phía trước Ví dụ : Tính nhẩm: 53 – 30 = … Che chục, thực hiện: – = 3, viết 53 – 30 = … Che đơn vị, thực : – = 2, viết trước số Vậy: 53 – 30 = 23 Dần dần học sinh tự nhẩm không cần phải che mà em tính d Dạy dãy tốn có hai phép tính: Bước đầu giáo viên cho học sinh dùng “móc” để thực phép tính thứ nhất, lấy kết thực với phép tính thứ hai Ví dụ: Học sinh nêu: 2+1+2 = 2+1=3 + = 5, viết Vậy: 2+1+2 =5 Các đầu giáo viên bắt buộc học sinh phải để biết cách làm, sau cho em tự nhẩm phải nêu cách làm Ví dụ: 30 + 10 + 20 = … Học sinh nhẩm ngay: 30 + 10 + 20 = 60 Nêu cách làm : chục cộng chục chục, chục cộng chục chục Vậy: 30 + 10 + 20 = 60 e Để cho học sinh ghi kết làm cộng, trừ số có hai chữ số với số có hai chữ số theo hàng ngang, ta làm sau : Cho học sinh xác định đơn vị (đứng sau ) chục (đứng trước ), sau gạch chân đơn vị học sinh dễ tính khơng bị lẫn lộn Tiến hành cộng, trừ số gạch chân với nhau, thực giáo viên cần nhắc nhở học sinh: Đơn vị đứng sau, nên cộng trừ xong ghi đứng phía sau gạch chân để nhớ đơn vị Sau thực cộng, trừ số không gạch chân với nhau, thực giáo viên nhắc học sinh: Chục đứng trước đơn vị, nên thực cộng trừ xong ta ghi phía trước đơn vị Giáo viên cần thường xuyên nhắc nhở học sinh lần làm tính, có học sinh nhanh chóng khắc phục sai sót Ví dụ: 15 + 23 = 38 + = …8 Lấy cộng 8, ghi phía sau + =3… Tiếp theo lấy cộng 3, ghi phía trước Như vậy: 15 + 23 = 38 g Để gây cho em có hứng thú học tập, tránh cảm giác đơn điệu, buồn chán Giáo viên nên tổ chức trò chơi học tập củng cố hay luyện tập, trị chơi phải có kiến thức học Ví dụ : Trị chơi “Bigo” Mục đích: Rèn kĩ cộng, trừ nhẩm (không nhớ) phạm vi 100 • Rèn tác phong nhanh nhẹn, hợp tác tinh ý công việc Chuẩn bị: Giáo viên kẻ bảng gồm vng hình vẽ, chuẩn bị số phép tính gồm phép cộng phép trừ Các phép tính phải giấu kín trước • chơi, chẳng hạn giáo viên viết sẵn thẻ phép tính: 45 + 4; 64 + 3; 92 + 3; 69 – 8; 96 – 6;56 – 5; 47 – 4; 26 – 6; 57 + 23 Cách chơi: Chia lớp thành đội, đội cử bạn tham gia chơi Giáo viên phát cho đội bút xanh gọi “Quân xanh”, đội lại mang bút đỏ gọi “Quân đỏ” Khi giáo viên rút thẻ có ghi phép tính đọc to lên, hai đội nghe rõ nhẩm kết Đội hô kết trước phép viết kết vào bảng Đội viết kết vào ô mà thẳng hàng (hàng dọc, hàng ngang, hàng chéo) đội thắng Ví dụ: Trị chơi “Rồng lên mây” Mục đích: Kiểm tra kỹ tính nhẩm học sinh Chuẩn bị: Một tờ giấy viết sẵn phép tính nhân, chia bảng nhân chia bảng học Cách chơi: Một em chủ định làm đầu rồng lên bảng Em cất tiếng hát: “Rồng lên mây Rồng lên mây Ai mà tính giỏi với mình” Sau em hỏi: “Người tính giỏi có nhà hay khơng ?” Một em học sinh trả lời: “Có tơi ! Có tơi !” Em làm đầu rồng phép tính đó, ví dụ: “46 – 25 ?” Em tính giỏi trả lời (nếu trả lời em đầu rồng) Cứ em làm đầu rồng câu hỏi HS trả lời lên mây Lưu ý: Ở trò chơi nên chọn em làm đầu rồng (là em Trưởng trị) phải nhanh nhẹn, hoạt bát 2.2 Tính hiệu quả: Giải pháp góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy bổ sung vốn kinh nghiệm, vốn hiểu biết cho thân Từ giúp cho học sinh lớp thực làm tính cộng trừ nhanh hơn, xác đạt hiệu học tập tốt 2.3 Phạm vi áp dụng: Với giải pháp này, đưa vào áp dụng giảng dạy có hiệu lớp 1A3 tơi chủ nhiệm đưa vào áp dụng đại trà cho khối lớp nói chung Trong buổi sinh hoạt tổ chuyên môn khối 1, mạnh dạn phổ biến với giáo viên tổ, giáo viên tổ đồng tình vận dụng vào giảng dạy đạt hiệu tốt Chia sẻ với đồng nghiệp để áp dụng số biện pháp giúp học sinh thực tính tốn phạm vi vịng số lớn Kết thực hiện: Qua q trình dạy học, tơi kiên trì áp dụng giải pháp trên, tơi thấy chất lượng mơn tốn lớp có nhiều tiến Các em có kĩ thực phép tính cộng, phép tính trừ ( khơng nhớ) phạm vi 100 cách thành thạo Kết đạt sau: 3.1 Kết đạt năm học 2020 -2021 sau: Đặt tính tính ( Cộng, trừ) Năm học Thời gian CN TSH S tham gia 28 Đạt Tính nhẩm ( Cộng, trừ) Chưa đạt Đạt Chưa đạt TS % TS % TS % TS % 28 100 0 28 100 0 3.2 Kết đạt năm học 2021 - 2022 đến thời điểm sau: Đặt tính tính ( Cộng, trừ) Năm Thời học gian 2021 2022 TSH S tham gia Đạt Tính nhẩm ( Cộng, trừ) Chưa đạt Đạt TS % TS % TS GKI 33 29 87,88 12,12 28 CKI 33 30 90,9 9,1 29 GKII 33 32 96,97 3,03 32 10 % 84,8 87,8 96,9 Chưa đạt TS % 15,16 12,12 3,03 Từ kết trên, nhận thấy em nắm dạng bài, biết cách tóm tắt, biết cách thực tính cộng, trừ để có kết đúng, biết kiểm tra lại phép tính Vì thế, kết mơn tốn em có nhiều tiến rõ rệt Giờ học toán học sôi Các em u thích mơn học, ham tìm tịi, sáng tạo Đó tảng giúp em có kĩ tính tốn tốt để tiếp tục thực dạng tập, biết cộng trừ số vòng số lớn lớp Khi chia sẻ kinh nghiệm thân với giáo viên tổ khối giáo viên tổ áp dụng vào thực tế giảng dạy hiệu tiết dạy thay đổi rõ rệt, từ tạo niềm tin cho giáo viên, thúc đẩy họ nỗ lực hơn, cố gắng công tác giảng dạy Chất lượng chuyên môn tay nghề đội ngũ giáo viên tổ khối 1cũng nâng lên đáng kể Như vậy, giải pháp mang lại hiệu cho thân tơi mà mang lại hiệu cho tổ khối Với tơi, thành cơng lớn Bài học kinh nghiệm rút áp dụng đề tài, sáng kiến, giải pháp hữu ích vào thực tế: Qua nghiên cứu đề tài này, thân tơi thấy có số vấn đề đáng quan tâm sau: Ngay từ đầu năm học, sau nhận lớp việc phải làm tốt công tác chủ nhiệm: thu thập thơng tin tình trạng khởi đầu học sinh, phát triển trí tuệ, vốn hiểu biết ban đầu học sinh Sau tháng học, nắm bắt phân loại đối tượng học sinh Để học sinh lớp học tốt phép cộng phép trừ, giáo viên phải yêu cầu học sinh hiểu chất phép cộng phép trừ, học thuộc bảng cộng bảng trừ phạm vi 10, nắm bước thực đặt tính thực cộng, trừ Học sinh phải thực hành nhiều tập dạng 11 Giáo viên cần trọng rèn kĩ cho học sinh theo trình độ đối tượng, có điều chỉnh số câu hỏi tập cho phù hợp Hệ thống tập phải có mức độ để dành cho đối tượng học sinh Phát huy tối đa vai trị trung tâm, vai trị chủ động tích cực sáng tạo học tập học sinh Quan tâm đến việc tính tốn tập nhà đánh giá để tìm giải pháp phù hợp giúp học sinh khắc phục sai sót Nếu học sinh khơng thực cần tìm hiểu khơng làm, trao đổi cặn kẽ với phụ huynh học sinh cách gặp trực tiếp phụ huynh trao đổi để tìm nguyên nhân Từ tìm ngun nhân để tiến hànhphụ đạo ngay, để giúp học sinh theo kịp bạn Kết luận: Qua thực tế ta thấy dạy học mơn Tốn lớp nói chung phép cộng, phép trừ cho học sinh lớp nói riêng điều cần thiết Nó góp phần cho học sinh hình thành kĩ Thơng qua q trình thực cộng, trừ học sinh tư cách tích cực linh hoạt huy động toàn vốn kiến thức có sống Từ rèn luyện kĩ tính tốn thành thạo cho học sinh Phép cộng, phép trừ móng cho học sinh học tiếp lớp học sau, bậc học cao gắn với đời người Do việc dạy học phần quan trọng Trong trình dạy học, giáo viên cần lựa chọn phương pháp dạy học vận dụng cách linh hoạt, phù hợp với nội dung kiến thức cần truyền đạt Việc vận dụng cách khéo léo phương pháp dạy học không đem lại cho học sinh tri thức mới, kĩ cần thiết, góp phần hình thành phương pháp dạy học, phương pháp phát giải vấn đề học tập sống Chính vậy, q trình dạy học, người giáo viên tìm tịi học hỏi để có đổi phương pháp giảng dạy, nhằm quan tâm đến tường đối tượng học sinh góp phần nâng cao chất lượng mơn Tốn Qua thực tế giảng dạy lớp với vốn kinh nghiệm ỏi thân đúc rút học kinh nghệm trình bày 12 Trên giải pháp mà thân áp dụng thấy có hiệu tốt Tuy chưa phải cách hay với mong muốn góp phần giúp học sinh học tốt mơn tốn cộng, trừ ( không nhớ) phạm vi 100 nên mạnh dạn viết suy nghĩ Với giải pháp này, tơi áp dụng năm học phổ biến cho đồng nghiệp áp dụng Mặc dù tơi có nhiều cố gắng trình chuẩn bị nội dung hình thức trình bày, song chắn viết cịn có nhiều thiếu sót Kính mong nhận góp ý xây dựng cấp lãnh đạo để giải pháp tơi hồn thiện Tôi xin trân trọng cảm ơn! Gia Hiệp, ngày 06 tháng năm 2020 Người thực Đoàn Thị Mỹ Duyên Ý KIẾN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN, GPHI NHÀ TRƯỜNG 13 HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN HUYỆN Đánh giá, nhận xét, (phải có nhận xét cụ thể) (Ký tên, đóng dấu) 14 15 ... đâu đơn vị, nên em thực tính sai Ví dụ: Bài tập thực tính nhẩm ( Bài trang 59 – SKG Kết nối tri thức với sống) Học sinh tính: 54 – 14 = 15 em hay thực sau: – = viết – = viết Kết toán sai d Với... che chục, thực hiện: “ đơn vị tính với đơn vị” + Cho học sinh nêu số thứ gồm chục đơn vị? + Cho học sinh nêu số thứ hai gồm chục đơn vị? Che đơn vị, thực hiện: “ chục tính với chục”, ghi kết phía... giúp học sinh thực tính tốn phạm vi vòng số lớn Kết thực hiện: Qua q trình dạy học, tơi kiên trì áp dụng giải pháp trên, thấy chất lượng môn tốn lớp có nhiều tiến Các em có kĩ thực phép tính