SKKN GIÚP HỌC SINH HỨNG THÚ HƠN KHI TÌM HIỂU TIẾT 72, VĂN BẢN “CHIẾC LƯỢC NGÀ” CỦA NGUYỄN QUANG SÁNG (NGỮ VĂN 9)SKKN GIÚP HỌC SINH HỨNG THÚ HƠN KHI TÌM HIỂU TIẾT 72, VĂN BẢN “CHIẾC LƯỢC NGÀ” CỦA NGUYỄN QUANG SÁNG (NGỮ VĂN 9)SKKN GIÚP HỌC SINH HỨNG THÚ HƠN KHI TÌM HIỂU TIẾT 72, VĂN BẢN “CHIẾC LƯỢC NGÀ” CỦA NGUYỄN QUANG SÁNG (NGỮ VĂN 9)SKKN GIÚP HỌC SINH HỨNG THÚ HƠN KHI TÌM HIỂU TIẾT 72, VĂN BẢN “CHIẾC LƯỢC NGÀ” CỦA NGUYỄN QUANG SÁNG (NGỮ VĂN 9)SKKN GIÚP HỌC SINH HỨNG THÚ HƠN KHI TÌM HIỂU TIẾT 72, VĂN BẢN “CHIẾC LƯỢC NGÀ” CỦA NGUYỄN QUANG SÁNG (NGỮ VĂN 9)SKKN GIÚP HỌC SINH HỨNG THÚ HƠN KHI TÌM HIỂU TIẾT 72, VĂN BẢN “CHIẾC LƯỢC NGÀ” CỦA NGUYỄN QUANG SÁNG (NGỮ VĂN 9)SKKN GIÚP HỌC SINH HỨNG THÚ HƠN KHI TÌM HIỂU TIẾT 72, VĂN BẢN “CHIẾC LƯỢC NGÀ” CỦA NGUYỄN QUANG SÁNG (NGỮ VĂN 9)SKKN GIÚP HỌC SINH HỨNG THÚ HƠN KHI TÌM HIỂU TIẾT 72, VĂN BẢN “CHIẾC LƯỢC NGÀ” CỦA NGUYỄN QUANG SÁNG (NGỮ VĂN 9)SKKN GIÚP HỌC SINH HỨNG THÚ HƠN KHI TÌM HIỂU TIẾT 72, VĂN BẢN “CHIẾC LƯỢC NGÀ” CỦA NGUYỄN QUANG SÁNG (NGỮ VĂN 9)SKKN GIÚP HỌC SINH HỨNG THÚ HƠN KHI TÌM HIỂU TIẾT 72, VĂN BẢN “CHIẾC LƯỢC NGÀ” CỦA NGUYỄN QUANG SÁNG (NGỮ VĂN 9)SKKN GIÚP HỌC SINH HỨNG THÚ HƠN KHI TÌM HIỂU TIẾT 72, VĂN BẢN “CHIẾC LƯỢC NGÀ” CỦA NGUYỄN QUANG SÁNG (NGỮ VĂN 9)SKKN GIÚP HỌC SINH HỨNG THÚ HƠN KHI TÌM HIỂU TIẾT 72, VĂN BẢN “CHIẾC LƯỢC NGÀ” CỦA NGUYỄN QUANG SÁNG (NGỮ VĂN 9)SKKN GIÚP HỌC SINH HỨNG THÚ HƠN KHI TÌM HIỂU TIẾT 72, VĂN BẢN “CHIẾC LƯỢC NGÀ” CỦA NGUYỄN QUANG SÁNG (NGỮ VĂN 9)
KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH HỨNG THÚ HƠN KHI TÌM HIỂU TIẾT 72, VĂN BẢN “CHIẾC LƯỢC NGÀ” CỦA NGUYỄN QUANG SÁNG (NGỮ VĂN 9) I ĐẶT VẤN ĐỀ: Lý chọn đề tài: Ngữ văn môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, có vị trí đặc biệt quan trọng góp phần hình thành cho học sinh tư tưởng, tình cảm cao đẹp lịng nhân ái, tôn trọng lẽ phải, lẽ công căm ghét ác, xấu Đó người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư sáng tạo bước đầu có lực cảm thụ văn chương Chính vậy, Thủ tượng Phạm Văn Đồng khẳng định: “Dạy văn q trình rèn luyện tồn diện” Với quan trọng đặc biệt đó, năm qua với môn học khác nhà trường, môn Ngữ văn có nhiều đổi chương trình phương pháp giảng dạy Hiện việc thay đổi chương trình sách giáo khoa trọng đến việc đổi phương pháp dạy học, nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Chương trình giảng dạy Ngữ văn Trường THCS có thay đổi phù hợp với đặc thù mơn như: Chú trọng chọn lọc tác phẩm có giá trị văn chương đích thực tạo cho thầy trị có cảm hứng việc khơi dậy thưởng thức hay, đẹp sáng tạo nghệ thuật Song bên cạnh tồn thực tế khiến cho giáo viên dạy văn phải suy nghĩ, trăn trở, học sinh ngày khơng thích học Ngữ văn, học đối phó kiểm tra, kỳ thi; có nhiều học sinh phụ huynh mang tâm lý coi thường môn Ngữ văn, coi mơn phụ Trường THCS Vì vậy, kết học tập mơn Ngữ văn chưa cao Thực trạng khiến giáo viên dạy Ngữ văn phải tìm hiểu rõ nguyên nhân từ hai phía thầy trị, để từ người thầy rút phương pháp giảng dạy phù hợp nhất, có hiệu Mà phương pháp quan trọng phải khơi dậy hứng thú cho học sinh việc tìm hiểu văn Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: * Đối tượng: Học sinh trung học sở Cụ thể học sinh lớp 9A, 9B, 9E trường THCS Long Sơn * Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu hứng thú học sinh tìm hiểu tiêt 72 văn Chiếc lược ngà (Ngữ văn 9) Nguyễn Quang Sáng Mục tiêu: Mục tiêu đề tài nhằm đưa giải pháp nhằm giúp học sinh hứng thú tìm hiểu văn Chiếc lược ngà nói riêng văn khác nói chung mơn văn trường THCS Từ nâng cao hiệu dạy học Những phương pháp nghiên cứu chính: - Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu hướng dẫn - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp điều tra giáo dục - Phương pháp thống kê toán học - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm sư phạm Trong q trình nghiên cứu tơi vận dụng chặt chẽ phương pháp II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Cơ sở khoa học: 1.1 Cơ sở lý luận: Quan điểm đổi phương pháp dạy học chương trình Ngữ văn phải kết hợp nhiều phương pháp dạy học như: - Tích hợp nhiều phương pháp bài, tiết học trình tổ chức hoạt động dạy học - Xác định phương pháp gắn với đặc trưng mơn - Tổ chức dạy hoạt động dạy học theo hướng tích cực, phát huy lực chủ động sáng tạo giáo viên học sinh - Chú trọng khái quát nội dung kiến thức, tạo điều kiện thuận lợi để học sinh lĩnh hội phát triển thao tác tư sáng tạo học tập - Tăng cường sử dụng hợp lý phương tiện dạy học để nâng cao chất lượng thực hành hướng tới phát triển lực Ngữ văn cho học sinh 1.2 Cơ sở thực tiễn: Vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn quan tâm nhiều Với đạo cấp quản lý chuyên môn, đại đa số giáo viên nắm phương pháp, vận dụng sáng tạo với tình hình địa phương, lớp theo đối tượng học sinh Trong trình giảng dạy môn Ngữ văn phân văn bản, tơi gặp nhiều thuận lợi có khơng khó khăn Cụ thể sau: * Thuận lợi: - Môn Ngữ văn phần văn mơn tìm hiểu đẹp, hay ngơn ngữ tiếng Việt qua tầng lớp ý nghĩa văn bản, từ loại Tiếng Việt mà đẹp, hay nằm ngơn ngữ nói Nhìn từ góc độ nội dung, hay tác phẩm văn học thường gần gũi với tâm tư, tình cảm người Nó phản ánh thiên nhiên, xã hội, người cách đầy đủ tồn diện Nó giúp người thâm nhập với sống cách nhanh chóng, dễ dàng - Phương tiện học tập sách giáo khoa, loại sách tham khảo; phượng tiện nghe nhìn như: ti vi, báo chí phong phú làm tăng lên giá trị Tiếng Việt * Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi q trình giảng dạy tơi gặp nhiều khó khăn biết: Ngày nay, học sinh lười biếng học tập không môn Ngữ văn mà nhiều môn khác Điều mà thầy cô dạy môn Ngữ văn muốn giúp em tiếp nhận, cảm thụ tác phẩm người khác viết ra, để rút học cho thân sống ngày, làm cho học sinh tiếp nhận để hiểu kiến thức văn hóa - xã hội, thiên nhiên, đất nước, người ngồi nước Với tính chất trừu tượng cộng thêm thực tế xã hội, thời đại, khơng u thích mơn Ngữ văn nên em học sinh chưa coi trọng mơn Ngữ văn, có thái độ học tập đắn; chưa có thói quen chuẩn bị trước đến lớp, chưa chịu khó đọc sách tham khảo để mở rộng kiến thức thiếu lực cảm thụ văn học, khiếu văn chương Vì học sinh khơng có hứng thú học văn nói chung phần văn nói riêng Giờ tìm hiểu văn thường sa vào tình trạng đơn điệu, tẻ nhạt học Đạo đức Học sinh thờ khơng có đồng điệu với giáo viên khơng đồng cảm với nhân vật, có tác phẩm có nội dung cảm động Thực tế khiến tơi buồn băn khoăn động lực để tơi tìm phương pháp khơi gợi hứng thú cho học sinh tìm hiểu phần văn Sau thực nghiệm phương pháp nhận thấy hứng thú học phần văn học sinh nâng lên, kết học tập học sinh cao Tơi coi kinh nghiệm thân nên mạnh dạn trình bày mong nhận đánh giá khách quan từ ban nghiệp vụ đồng nghiệp Đánh giá thực trạng: Năm 2013-2014 phân dạy thể nghiệm tiết 72, “Chiếc lược ngà”, (Ngữ văn 9) Tôi tiến hành khảo sát hứng thú học học sinh lớp 9E vào sinh hoạt lớp thấy có 17/35 học sinh có hứng thú với tác phẩm, đặc biệt thực nghiệm dạy lớp 9E, đáng buồn, dạy khơng thành cơng Giờ học đơn điệu, tẻ nhạt, học Đạo đức, học sinh thờ ơ, khơng có đồng điệu với giáo viên không đồng cảm với nhân vật, nội dung câu chuyện cảm động Từ thực tế đó, tơi băn khoan, trăn trở làm để khơi dậy hứng thú học tập em để dạy thành cơng Từ trăn trở tơi suy nghĩ tìm hướng khai thác thực tế cho thấy dạy sau có hiệu Sau dạy cúng tiết lớp 9A lại tiến hành khảo sát hứng thú học tập em học sinh với văn biết em thực say mê với học Ngữ văn Đây thành động lực để mạnh dạn đưa hướng khai thác văn “Chiếc lược ngà” qua tiết 72 để đồng nghiệp tham khảo Giải vấn đề: “Chiếc lược ngà” tác phẩm tiêu biểu cho đặc điểm nghệ thuật truyện ngắn Nguyễn Quang Sáng Vì vậy, để cảm nhận hay, đẹp, khám chiều sâu tác phẩm không dễ dàng Hơn trường tôi, đối tượng học sinh chủ yếu em nông dân, sách vở, tài liệu tham khảo cịn hạn chế, em khơng có nhiều điều kiện để tiếp xúc với tác phẩm Nguyễn Quang Sáng Chính vậy, trước học văn học sinh phải hướng dẫn, chuẩn bị chu đáo Giáo viên dạy tiết 71 phải giới thiệu cho học sinh số tác phẩm tiêu biểu Nguyễn Quang Sáng như: “Đất lửa”, “Cánh đồng hoang”, “Mùa gió chướng”cho em tham khảo, nhằm giúp hiểu sâu phong cách sáng tác ông để từ giúp em đến với tác phẩm “Chiếc lược ngà” cách dễ dàng Để dạy tiết 72 thành công, thân phải trao đổi với giáo viên dạy tiết 71 để thống mạch thống phần việc mà người phải hồn thành Tơi tiến hành hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung cịn lại qua tiến trình sau: Bài cũ: Trong ngày ông Sáu thăm nhà, bé Thu có thái độ nào? Từ câu trả lời học sinh, giáo viên chuyển sang qua dẫn dắt sau: “Trong ngày phép ngắn ngủi, ông Sáu không dám đâu xa, nhà để gần con, mong nghe tiếng gọi ba, từ đứa gái mà mong nhớ sau năm xa cách Niềm khao khát mảnh liệt ông Sáu bị bé Thu khước từ tất Trong bữa cơm, ông Sáu gắp trứng cá cho con, bé Thu hất Khơng kìm nén tức giận, ông Sáu đánh Thu bỏ nhà bà ngoại Từ nhà ngoại trở câu chuyện tiếp diễn nào? Chúng ta tìm hiểu c Giây phút chia tay: - Giáo viên yêu cầu đọc sinh đọc từ đoạn “Sáng hôm sau” đến hết trang 197 - Thu từ nhà bà ngoại trở lúc ông Sáu chuẩn bị lên đường ? Lúc bé Thu miêu tả qua chi tiết - Vẽ mặt khác - Đôi mắt mở to hơn, nghĩ ngợi sâu a - Trịn mắt nhìn – ngơ ngác, ? Lần đầu gặp ba ánh mắt bé Thu Giáo viên bình: Lần đầu gặp ba bé trịn mắt nhìn, ánh mắt biểu lộ sợ hãi Cịn lúc đơi mắt mở to để nhìn kĩ ba muốn thu trọn hình ảnh ba vào ánh mắt Đằng sau đơi mắt mênh mông sâu thẳm xáo trộn tình cảm, ẩn chứa biết điều muốn nói ? Sau chia tay với người đến lượt Thu ơng Sáu làm gì? - Nhìn trìu mến buồn rầu - Chào con: “Thơi ba nghe con” ? Nghe lời từ biệt cha bé Thu phản ứng - Kêu thét lên: Ba a a Giáo viên nói: Đây lần thứ hai truyện bé thu kêu thét lên ? Tiếng thét lần có khác so với tiếng thét lần trước - Thét gọi má: Tiếng kêu sợ hãi - Thét gọi ba: Tiếng nói cảm xúc vỡ ịa tình thương u, ruột thịt Giáo viên bình: Tiếng kêu tiếng xé, xé im lặng, xé ruột gan người nghe thật xót xa Đó tiếng gọi ba đời em, tiếng goi ba vỡ òa từ sâu thẳm cõi lịng thơ trẻ, tiếng ba cố kìm nén suốt tám năm trời Tình yêu thương ruột thịt xen lẫn hối hận, tất trào dâng tiếng kêu xé ruột, xé lòng ? Cùng với tiếng thét ấy, bé Thu có cử hành động - Nhanh sóc, chạy thót lên - Nói tiếng khóc - Hơn ba nó: Tóc, cổ, vai, vết thẹo dài má ? Tại bé Thu lại hôn vết thẹo dài má - Được bà giải thích bé hiểu thương ba nhiều ? Em có nhận xét thái độ bé lúc so với ngày trước - Mấy ngày trước xa cách, lạnh nhạt, cự tuyệt tình cảm ba - Lúc ba cuống quýt, mãnh liệt tình u thương ? Sự thay đổi đó, thể điều - Thu bé sâu sắc, mạnh mẽ, liệt, rạch rịi tình cảm - Có cá tính hồn nhiên, chân thành đứa trẻ ? Em có nhận xé cách miêu tả, diễn biến tâm lý nhân vật tác giả - Tả giả miêu tả xác tâm lý nhân vật, thể ông người am hiểu tâm lý trẻ thơ ? Trước tình cảm nồng ấm gái, ơng Sáu có phản ứng - Ơm vào lịng, nước mắt trào - Lau nước mắt ? Em có cảm nhận giọt nước mắt Giáo viên bình: Giọt nước mắt vui sướng, hạnh phúc người cha lần đầu nghe gọi ba cảm nhận tình yêu thương ruột thịt từ đứa bé bổng Khơng muốn xa con, tiếng gọi thiêng liêng tổ quốc ông Sáu phải gạt nước mắt đi, cha phải chia tay ? Lúc chia tay bé Thu dặn ba điều - Dặn ba mua cho em lược ? Lời dặn gửi gắm điều - Lời dặn thể mong ước đáng đứa gái - Lời dặn thể niềm tin chắn ba trở Giáo viên: Sau giây phút nồng ấm tình phụ tử, ơng Sáu phải chia tay người, gái để lên đường mang theo lời dặn tưởng chừng bình thường mà đổi thiêng liêng ? Vậy ông thực lời hứa với gái Ơng Sáu ngày chiến trường Học sinh theo dõi phần cuối văn ? Lúc chiến trường tâm trạng ông Sáu - Nhớ - Ân hận đánh Giáo viên: Trong phút nóng giận khơng kiềm chế ơng lỡ đánh Việc làm trở thành nồi day dứt, ám ảnh bám riết lấy ông Thương con, nhớ bao nhiêu, nỗi ân hận lớn nhiêu Tất nỗi lịng ơng dồn vào việc thực lời hứa với con, làm lược để tặng ? Hãy kể lại việc ông Sáu thực lời hứa Học sinh kể (dựa vào SGK) ? Thử hình dung tâm trạng ơng lúc ? Qua thấy ông Sáu người - Yêu thương con, tình yêu mảnh liệt, sâu sắc Giáo viên bình: Chiếc lược xinh xắn khơng làm từ ngà voi mà cịn hồn thành từ lòng người cha Chiếc lược nhỏ bé mà thiêng liêng làm dịu nỗi ân hận ánh lên niềm hy vọng khắc hoải có ngày anh gặp lại con, trao tận tay kỷ vật ? Nhưng chuyện đến với ơng Sáu - Bị thương nặng trận càn ? Trước lúc hy sinh ơng Sáu làm - Đưa tay vào túi móc lược đưa cho đồng đội - Nhìn đồng đội hồi lâu ? Cảm nhận em nhìn ơng Sáu lúc - Cái nhìn thay lời nói, lời nhắn gửi đồng đội thực nguyện vọng - Cái nhìn thể tình thương, nỗi nhớ đầy bất lực người gần trút thở cuối Giáo viên: Chiến tranh tàn phá hủy diệt tất cả, song có tình người, tình cha bất diệt Giáo viên: Những tàn lực cuối cịn cho ơng Sáu làm việc đưa tay vào túi móc lược đưa cho bạn nhìn bạn với hồi lâu Điều trăn trối khơng nói lên lời ? Từ cho em hiểu điều ơng Sáu - Một người cha chịu nhiều thiệt thịi vơ độ lượng - Một người cha để suốt đời bé Thu yêu quý tự hào Giáo viên bình: Sống hy sinh, đau khổ lặng lẽ, sông người chiến sỹ không chết ơng người cha thương con, mang lời hẹn ước gái ông thực nguyện ước gái cách miệt mài, say sưa, tỷ mỷ, cố công người thợ bạc Ông lời bác Ba nói “chỉ có tình cha khơng thể chết được” ? Câu chuyện “Chiếc lược ngà” không ca ngợi tình phụ tử mà cịn mang ý nghĩa - Nó cịn nhân chứng nỗi đau, bi kịch đầy nước mắt, tố cáo chiến tranh để lại nhiều ám ảnh lòng độc giả III TỔNG KẾT: ?Hãy nêu đặc sắc nội dung nghệ thuật văn - Học sinh tự trả lời Sau học sinh tổng kết nét nội dung nghệ thuật truyện giáo viên nói thêm: Câu chuyện diễn kịch có mở đầu diễn biến, có thắt nút, cởi nút làm cho người đọc từ bất ngờ đến bất ngờ khác Chúng ta phân biệt đâu tài tác giả, đâu thật câu chuyện Chỉ biết tình tiết diễn biễn liên tiếp xuất hiện, liên tiếp mở ngòi bút tác có đời thực IV LUYỆN TẬP: Để khắc sâu nội dung học, cuối tiết học dành phút cho học sinh làm luyện tập ? Em thay nhan đề truyện tên gọi khác - Kỷ vật thiêng liêng - Cuộc gặp gỡ cuối - Tình phụ tử - Chuyện kể Với cách tiếp cận khai thác theo hướng thấy thực khơi gợi hứng thú, phát huy tính chủ động, sáng tạo va niềm say mê học tập học sinh Học sinh bị vào học, khơng cịn tình trạng thờ lãnh đạm với tác phẩm trước Dưới dẫn dắt giáo viên hệ thống câu hỏi gợi tìm, mở rộng, kết hợp với lời bình giáo viên, giúp em cảm nhận hay, đẹp văn Các em bắt đầu hứng thú học Ngữ văn, yêu thích văn bản, điều mà giáo viên dạy môn mong mỏi Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu theo hướng tơi tiến hành khảo sát hứng thú học sinh lớp 9A kết đạt khiến thực bất ngờ Tỉ lệ Lớp Sĩ số HS hứng thu 9A 36 30 HS thấy HS không binh thường hứng thú III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: Kết luận: Qua việc tìm hiểu học sinh nhận xét người dự giờ, thấy giảng có thành cơng định Như để có giảng văn đạt kết cao, thu hút ý khơi dậy hứng thú học sinh, thổi bùng lửa đam mê văn học em, theo trước hết người giáo viên phải có trăn trở, đầu tư trước dạy Người giáo viên phải biết sử dụng khéo léo phương pháp truyền thụ kiến thức cho học sinh Đặc biệt dạy văn tác phẩm tự nên giáo viên phải khai thác tâm lý nhân vật Để giúp học sinh cảm nhận đặc sắc tác phẩm văn học giáo viên phải thực rung động trước tác phẩm, biết vui vui nhân vật, biết buồn nỗi buồn nhân vật để truyền rung động tới học sinh Muốn truyền rung động tới học sinh, giáo viên phải có hệ thống câu hỏi phong phú, đa dạng, phù hợp với đối tượng học sinh Phải có kết hợp nhuần nhuyễn kiến thức phân môn văn - tập làm văn - tiếng việt, tức phải ý tích hợp kiến thức phân mơn Từ lời giảng, lời bình tự nhiên giáo viên, kết hợp với phương pháp dạy học linh hoạt giúp em tiếp nhận vẽ đẹp văn chương cách tự nhiên thoải mái, tránh khô khan, tẻ nhạt, cứng nhắc giống học Đạo đức trước Ngoài giáo viên lên lớp phải tạo hồ điệu chân tình cởi mở thầy trị Có phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học tập, khơi dậy hứng thú em, em vào guồng quay dạy để dạy học thực sôi đạt hiệu cao Kiến nghị: Trên kinh nghiệm mà đúc rút trình giảng dạy tiết 72 văn “Chiếc lược ngà” (Ngữ văn 9) Có thể ý kiến cịn mang tính chủ quan cá nhân, kinh nghiệm cịn nhiều bất cập, hạn chế Vì vậy, tơi mong bổ sung, góp ý đồng nghiệp, Hội đồng khoa học ngành để kinh nghiệm hoàn thiện hơn, thiết thực áp dụng vào thực tiễn giảng dạy nhằm mục đích nâng cao hiệu dạy, đưa chất lượng dạy học ngày lên, đặc biệt mục tiêu “vì niềm u thích học tập học sinh” mơn Ngữ văn nói riêng mơn học khác nhà trường nói chung Bản thân đồng nghiệp mong muốn Phòng Giáo dục phổ biến kinh nghiệm hay, thiết thực để giáo viên áp dụng q trình giảng dạy đơn vị Tơi xin chân thành cảm ơn! Thạch Hà, ngày 01 tháng 10 năm 2016 10 ... Nghiên cứu hứng thú học sinh tìm hiểu tiêt 72 văn Chiếc lược ngà (Ngữ văn 9) Nguyễn Quang Sáng Mục tiêu: Mục tiêu đề tài nhằm đưa giải pháp nhằm giúp học sinh hứng thú tìm hiểu văn Chiếc lược ngà... chương Vì học sinh khơng có hứng thú học văn nói chung phần văn nói riêng Giờ tìm hiểu văn thường sa vào tình trạng đơn điệu, tẻ nhạt học Đạo đức Học sinh thờ khơng có đồng điệu với giáo viên khơng... tế khi? ??n tơi buồn băn khoăn động lực để tơi tìm phương pháp khơi gợi hứng thú cho học sinh tìm hiểu phần văn Sau thực nghiệm phương pháp nhận thấy hứng thú học phần văn học sinh nâng lên, kết học