Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 12 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
12
Dung lượng
224,75 KB
Nội dung
T p chí Khoa h c HQGHN: Nghiên c u Giáo d c, T p 32, S (2016) 36-47 ng d ng công ngh thông tin d y h c ngo i ng : T kinh nghi m qu c t n th c t i Vi t Nam Nguy n V n Long* Tr ng i h c Ngo i ng , i h c N ng, N ng, Vi t Nam Tóm t t Bài báo t p trung th o lu n tình hình ng d ng Cơng ngh Thơng tin (CNTT) vào q trình d y-h c ngo i ng nói chung c th ti ng Anh t lí thuy t n th c ti n; t mơ hình th gi i n th c tr ng ng d ng t i Vi t Nam ph n kinh nghi m qu c t , n n t ng giáo d c k thu t s , báo phân tích ng hư ng ph bi n hi n th gi i ang áp d ng làm mơ hình lí thuy t cho vi c ưa CNTT vào l p h c, vào trình gi ng d y, ti p theo ph n phân tích n ng l c CNTT mà ngư i giáo viên c n t c ph n nghiên c u th c ti n Vi t Nam, báo i sâu phân tích nhu c u th c ti n tính thi t y u c a vi c ng d ng CNTT b i c nh Vi t Nam, kèm theo th c tr ng ng d ng hi n K t lu n rút ki n ngh c trình bày ph n k t lu n Nh n ngày 26 tháng n m 2015, Ch nh s a ngày 07 tháng 11 n m 2015, Ch!p nh n ng ngày 22 tháng n m 2016 T khóa: Giáo d c, CNTT, kinh nghi m, th c tr ng, ng d ng, ngo i ng Gi i thi u * khu v c th gi i Hi n nay, m i quan tâm c a nhà nghiên c u nhà giáo d c khơng cịn có nên gi i thi u ng d ng CNTT vào trình t o hay không, mà làm th nâng cao hi u qu h c t p c a sinh viên thông qua vi c ng d ng thành t u m i c a CNTT i u ch ng minh m(t th c t hành trình ưa ng d ng c a cơng ngh vào l p h c xu th m i, khơng th quay ngư c Thêm vào ó, giúp sinh viên ti p c n làm quen v i phương ti n h$ tr h c t p cách h$ tr h chu)n b hành trang bư c ng hòa nh p vào th trư ng lao (ng hi n i, nơi mà bóng c a CNTT kh*p nơi, len l#i vào công vi c cu(c s ng c a h Nghiên c u, tìm gi i pháp nh+m ưa ng d ng c a m ng xã h(i vào trình t o; bi n q trình h c t p khơng ch bó g n b n b c tư ng c a l p h c Vi c ng d ng CNTT vào trình gi ng d y nh+m nâng cao tính t ch (ng h c t p c a sinh viên; "c bi t m r(ng kh n ng tương tác Trong th i i bùng n Công ngh Thông tin (CNTT) nh ng nh hư ng c v m"t tích c c tiêu c c mà CNTT mang l i môi trư ng giáo d c rõ ràng không tránh kh#i Vi c t o ngo i ng có s h$ tr c a công ngh Internet ã ang xu!t hi n c!p i h c, trung h c d y ngh nhi u nư c th gi i Ngay t i Vi t Nam vi c ng d ng công ngh gi ng d y trư ng h c c%ng ang phát tri n, dù v&n giai o n manh mún Ngày nay, vi c h c ti ng Anh qua máy tính vi c h c cách s d ng thành th o máy tính qua ti ng Anh khuynh hư ng chung chương trình t o ngo i ng ng d ng CNTT vào ti n trình gi ng d y h c t p nói chung t o ngo i ng nói riêng ã phát tri n sâu r(ng nư c _ * T.: 84-905397397 Email: nvlong@ufl.udn.vn 36 N.V Long / T p Khoa h c HQGHN: Nghiên c u Giáo d c, T p 32, S (2016) 36-47 (tương tác v i n(i dung môn h c, v i gi ng viên, v i b n h c) c a ngư i h c b+ng ba hư ng: (1) kéo th gi i vào l p h c; (2) mang l p h c kh#i b n b c tư ng; (3) "c bi t là, qua ó, t ng n ng l c ti p c n, x lí, i u ti t thông tin t o thông tin m i c a ngư i h c Kinh nghi m qu c t 2.1 Giáo d c k thu t s Nghiên c u mơ hình giáo d c qu c t cho th!y, giáo d c k thu t s phương th c h c t p làm vi c m i v i CNTT, t o thu n l i cho tr i nghi m h c t p ch!t lư ng i v i ngư i h c k thu t s th k 21 Giáo d c k thu t s s h(i t k n ng công ngh , ho t (ng sư ph m s hi u bi t v thi t k chương trình gi ng d y phù h p v i ngư i h c k thu t s Nó chuy n s t p trung t cơng c k n ng CNTT sang m(t phương th c làm vi c m i th gi i k thu t s Khi c s d ng hi u qu , giáo d c k thu t s : , H$ tr , cho phép chuy n hóa vi c h c t p gi ng d y cung c!p h(i h c t p d-i dào, a d ng linh (ng cho m(t th h k thu t s , Cung c!p s ngư i h c ch (ng tham gia vào vi c xây d ng ng d ng vi c h c t p phong phú theo nhi u cách có m c ích ý ngh a , T ng cư ng h(i cho vi c ánh giá xác th c c "t ng c nh phù h p h$ tr vi c h c t p m(t b i c nh k thu t s 2.2 Các thông tin ng h ng ng d ng công ngh ánh giá n ng l c CNTT m(t ph n ánh giá phương pháp gi ng d y c a giáo viên môi trư ng công ngh Giáo viên mu n t c m c tiêu tiêu chu)n n ng l c không nh ng b-i dư.ng ki n th c kh n ng ng d ng CNTT mà ph i bi t l a ch n phương pháp hay ng hư ng sư ph m phù h p gi ng d y ngo i ng có ng d ng 37 CNTT -ng th i, xác nh ng hư ng dư i ây s lí thuy t v phương pháp, qua ó th hi n n ng l c c a giáo viên Các m c tiêu tiêu chí n ng l c c phát tri n có n(i hàm u ng hư ng sau b i l/ m(t ng hư ng nh!t phù h p v i t!t c ng d ng môi trư ng cơng ngh ho"c có ng d ng công ngh ch dùng m(t ng hư ng 2.2.1 ng hư ng hành vi (behavioural approach) ng hư ng hành vi m(t ng hư ng q trình d y h c ng hư ng cho r+ng vi c gi ng d y ngôn ng ph i i m(t trình gi ng vi c hình thành thói quen [1] Hơn n a, nh!n m nh t m quan tr ng c a vi c l"p i l"p l i luy n t p m(t trình thi t y u vi c phát tri n ngơn ng Hay nói cách khác, thuy t hành vi giúp cho ngư i d y tho i mái linh ho t vi c l a ch n phương pháp gi ng d y Tuy nhiên, ng hư ng gi ng d y theo thuy t hành vi d gây khó kh n vi c kích thích s h ng thú c a ngư i h c, c%ng trách nhi m c ah i v i q trình h c ngơn ng ng hư ng d y h c theo thuy t hành vi cho r+ng vi c ng d ng CNTT gi ng d y ngôn ng ph i m b o cung c!p cho ngư i h c tài li u h c t p mà qua ó h có th l nh h(i c ki n th c Chính v y, theo ng hư ng hành vi gi ng d y ngôn ng , vi c thi t k trang web h c tr c n hay ph n m m gi ng d y c n ph i i theo c!u trúc ã c s*p "t s0n, ó m(t kh i lư ng ki n th c nh!t nh hi u m(t ch [2] Theo Hubbard [3] m(t gi ng ng d ng c a ng hư ng hành vi ph i m b o nh ng y u t sau: Trình bày t v ng ngơn ng thích h p v i trình ( ngư i h c Gi c s t p trung c a ngư i h c vào t p Không ch!p nh n nh ng l$i sai câu tr l i úng Yêu c u ngư i h c nh p câu tr l i úng trư c ti p t c Cung c!p cho ngư i h c ph n h-i tích c c cho nh ng câu tr l i xác Cung c!p y t p ngư i h c ôn luy n 38 N.V Long / T p Khoa h c HQGHN: Nghiên c u Giáo d c, T p 32, S (2016) 36-47 Cung c!p nh ng c!u trúc câu t v ng h c Cung c!p nh ng c!u trúc ng pháp ngư i h c có th t rút c cơng th c i u ó có ngh a giáo viên c n ph i hi u có n ng l c s d ng CNTT k t h p v i n ng l c ngôn ng phương pháp sư ph m có th phát huy c t i a vai trò c a ngư i d y ng d ng CNTT d y h c ngo i ng 2.2.2 ng hư ng tri nh n-ki n t o (cognitive-constructivist approach) Theo Tomei [4], “nh ng nhà tâm lí h c tri nh n tin r+ng giáo viên s/ d y hi u qu n u h xác nh c ngư i h c ã s0n có nh ng lo i ki n th c n*m b*t c m$i ngư i h c làm th x lí thông tin” (tr 6) Nh ng giáo viên theo ng hư ng tri nh nki n t o s d ng chi n lư c i u ti t ti p thu giúp ngư i h c chi m l nh tri th c tích c c hơn, hư ng d&n ngư i h c h c, ghi nh , suy ngh m(t cách phê phán; khuy n khích ngư i h c bi t v n d ng ch t p trung vào thành tích làm cho ngư i h c hi u m(t cách th (ng Khái ni m l c [4] m(t nguyên t*c quan tr ng ng hư ng tri nh n-ki n t o ây m(t ti n trình t ch c khái ni m thông tin thành m(t c!u trúc tri nh n h$ tr cho vi c s d ng ngôn ng sau vi c nh l i ki n th c Hình th c h c khám phá, ti p nh n, x lí thơng tin (discovery learning, reception learning, informationprocessing model) "c trưng c a vi c áp d ng nguyên t*c tri nh n gi ng d a công ngh d y h c Các ph n m m trang web h c ngo i ng theo thuy t tri nh n-ki n t o cho phép ngư i h c t khám phá ch cu(c s ng; h c t o cho ngư i h c kh n ng t làm dàn ý t ó h c sinh có th xây d ng ki n th c m i, tôn tr ng nhu c u tri nh n c a ngư i h c, nhu c u gi i mã thông tin, lưu tr thông tin nh l i thông tin c n D a vào phép phân lo i l nh v c tri nh n c a Bloom h u h t ph n m m d y h c ngo i ng hi n phân bi t c!p ( bi t (knowledge), c!p ( hi u (comprehension) c!p ( áp d ng (application) Vì v y, ki n th c kh n ng v s d ng CNTT c a giáo viên s/ c phân lo i theo c!p ( 2.2.3 ng hư ng tri nh n (cognitive approach) ng hư ng tri nh n nh!n m nh t m quan tr ng c a ngư i h c trình l nh h(i ki n th c Ngư i h c ch u trách nhi m i v i vi c h c ngư i d y óng m(t vai trị khác [5] Theo ng hư ng này, m"c dù ngư i h c c cung c!p thông tin tư li u cho vi c h c, h ph i ch u trách nhi m v i vi c h c tìm hi u nh ng thơng tin c cung c!p Lang [5] miêu t ng hư ng tri nh n m(t chu$i liên k t ó m$i t p bi u hi n m(t i m liên k t chu$i liên k t ó mà ngư i h c ph i có trách nhi m g*n k t nh ng i m ó l i v i n u m(t i m liên k t y u, hay nói cách khác ngư i h c chưa hi u v!n nh ng ngư i h c c n làm h c t p b sung ki n th c ó Chính v y, vi c giáo viên có n ng l c ng d ng ng hư ng tri nh n vào vi c s d ng CNTT d y h c ph i t o m(t môi trư ng h c gi ng v i th c t cu(c s ng Hơn n a, h c sinh c n c hư ng d&n m r(ng ki n th c s d ng nh ng h ã ang h c Tuy nhiên, c%ng nên lưu ý r+ng ng hư ng tri nh n c n ph i cung c!p cho ngư i h c s tr giúp th#a nh+m giúp ngư i h c chuy n di c qua t n s phát tri n c a h [6] 2.2.4 ng hư ng v n hóa - xã h(i (sociocultural theory) Theo Hoven [7], phương pháp d y h c theo thuy t v n hóa-xã h(i mơ hình thích h p nh!t s d ng CNTT h$ tr d y h c Lí ng hư ng tr ng n kh n ng t o s hi u ý có àm phán i u ình gi a nh ng ngư i h c v i nhau, gi a ngư i h c ngư i d y, gi a ngư i h c công ngh Lí thuy t v n hóa-xã h(i cịn nh!n m nh n vi c h c di n thông qua phương ti n ngôn ng , kí hi u, hình nh, ch vi t c%ng thi t b công ngh m(t ph n m m hay m(t chương trình h c ngo i ng tr c n có th b-i dư.ng cho ngư i h c s phát tri n kh n ng x lí thơng tin t t hơn, ph n m m ó ph i t o mơi trư ng h c a d ng lo i hình t p N.V Long / T p Khoa h c HQGHN: Nghiên c u Giáo d c, T p 32, S (2016) 36-47 rèn luy n k n ng T ó, ngư i h c s/ có thói quen t ph n ánh trình h c c a t tìm chi n lư c h c t p có nh hư ng ho t (ng h c Thuy t v n hóa xã h(i tr ng n c ng ng th c hành ti ng (community of practice) [8] Các nghiên c u cho th!y r+ng h c ngo i ng s tương tác gi a ngư i h c tính sáng t o q trình h c t p c%ng có t m quan tr ng "c bi t Chính nh ng chi n lư c h c tương tác v i ngơn ng ích s sáng t o ý ngh a giao ti p giúp ngư i h c có th s ng n n v n hóa c a ngơn ng ích ó Khi áp d ng ng hư ng v n hóa xã h(i thi t k d y, khái ni m ngư i h c sáng t o hình thành ý ngh a giao ti p ng ý r+ng ngư i h c ph i bi t ánh giá, xem xét s l a ch n c a kh n ng t t ch c ho t (ng h c Như v y, vi c ng d ng CNTT ph i cung c!p cho ngư i h c nh ng l i nh n xét, ánh giá phù h p v i n ng l c c a h c%ng nh ng hư ng d&n s d ng cơng ngh ó ng hư ng v n hóa xã h(i c th hi n m c tiêu khung n ng l c CNTT (xin xem M c 2.3) T c kh n ng s d ng công ngh nâng cao n ng l c giao ti p, kh n ng h p tác tính hi u qu gi ng d y c a giáo viên m(t xã h(i h c t p v i CNTT 39 N ng l c c a giáo viên b n s/ c ánh giá d a theo vi c áp d ng nh ng ng hư ng q trình d y h c mơi trư ng công ngh 2.3 Phân lo i n ng l c công ngh thông tin Tomei [4] ã ưa m(t b ng phân lo i n ng l c công ngh bao g-m b c c!p ( phát tri n t ơn gi n n ph c t p, t b c u tiên n b c cu i cùng, t khái quát n chi ti t Sáu c!p ( liên k t ch"t ch/ v kh n ng c hi u, h p tác, quy t nh, hư ng d&n, tích h p xem xét ã ch m(t cách nhìn m i v vi c h c môi trư ng công ngh M$i m c tiêu m(t n ng l c khác Trong m$i m c tiêu có tiêu chu)n th hi n khía c nh n ng l c CNTT Chúng chia tiêu chu)n thành hai tiêu chí th hi n ã phân tích trên: tiêu chí th hi n c!p ( b n tiêu chí th hi n c!p ( chuyên nghi p M c ích c a b-i dư.ng n ng l c CNTT cho giáo viên giáo viên t c n ng l c b n ho"c cao c!p ( chuyên nghi p i v i nh ng giáo viên có am mê v công ngh (B ng 2) Th c ti n Vi t Nam 3.1 Nhu c u c a xã h i Hình Vịng trịn phát tri n tư c a Vygotsky [9] Trên ây nh ng ng hư ng ng d ng CNTT vi c d y h c ngo i ng mà giáo viên ph i n*m v ng có th v n d ng t t mơi trư ng d y h c b+ng CNTT Cu(c cách m ng khoa h c công ngh ang phát tri n m nh m/ ã em l i vi c gi ng d y ngo i ng Vi t Nam nh ng thách th c m i, òi h#i nh ng n$ l c h t theo k p th i i có th tham gia vào trình “kinh t tri th c” [10] Khái ni m “bi t c” c%ng ã c nh ngh a l i bao g-m “bi t c công ngh ” [11] i u ó ã t o m(t nhu c u r!t l n c a xã h(i i v i ngành giáo d c mà ó giáo viên, "c bi t giáo viên ti ng Anh i tư ng c n ph i “bi t c cơng ngh ” có th áp ng c nhu c u c a xã h(i CNTT vi c truy n t i ki n th c n ngư i h c B( Giáo d c t o (GD& T) ã ban hành ch th v “t ng cư ng gi ng d y, t o ng d ng CNTT ngành Giáo d c giai o n 2013-2018 Th c hi n qu n lí h 40 N.V Long / T p Khoa h c HQGHN: Nghiên c u Giáo d c, T p 32, S (2016) 36-47 th ng thơng tin qu n lí giáo d c tr c n s d li u c a ngành” [12] Ngồi ra, B( cịn t ng cư ng ng d ng CNTT vào d y h c môn h c khác; i m i n(i dung d y h c môn tin h c c!p, b c h c theo hư ng hi n i, thi t th c n n mã ngu-n m ; tri n khai chương trình tin h c ng d ng theo mô un ki n th c Như v y, yêu c u giáo viên, sinh viên h c sinh ph i t chu)n ki n th c v CNTT B ng B ng mô t c!p ( n ng l c CNTT Phân lo i c hi u: Hi u công ngh thành ph n công ngh H p tác: Chia s1 ý tư ng, làm vi c h p tác, hình thành m i quan h b+ng cách s d ng công ngh Quy t nh: S d ng cơng ngh nh ng tình hu ng m i c th Phân bi t: Ch n giáo trình gi ng d y có s d ng cơng ngh , thích h p v i t ng ngư i h c Tích h p: T o tài li u gi ng d y s d ng nhi u lo i ngu-n tài li u liên quan n công ngh ng d ng công ngh : Nghiên c u v công ngh giá tr c a i v i xã h(i Mơ t c p Hi u thu t ng công ngh giao ti p b+ng l i ngôn t vi t Minh h a thao tác s d ng (chu(t bàn phím) S d ng ng d ng ph n m m vi tính b n Thao tác c thi t b u u vào T n d ng c công c giao ti p b+ng ngôn t vi t c a cá nhân h p tác liên cá nhân Chia s thông tin i n t v i ngư i h c Giao ti p liên cá nhân b+ng thư i n t Áp d ng c công c i n t gi i quy t v!n Thi t k c nh ng gi i pháp hi u qu gi i quy t v!n th c t Phát tri n nh ng chi n lư c ý tư ng m i b+ng cách s d ng ph n m m v n d ng trí tu Chu n b c b ng tính i n t T o c l ch làm vi c, s tay a ch l ch h c ánh giá ph n m m i n t xác nh tính hi u qu c a ph n m m i v i t ng ki u h c c a ngư i h c, sinh viên Phân bi t ngu-n a truy n thơng, a phương ti n thích h p v i s phát tri n c a ngư i h c, ( tu i, gi i tính, v n hóa … ánh giá c i m m nh c a nh ng môi trư ng Internet khác làm công c h c t p c a ngư i h c, sinh viên S d ng c phương ti n i n t xây d ng nghiên c u m i nghiên c u n(i dung h c Thi t k , xây d ng b sung nh ng tài li u gi ng d y giáo viên làm Internet cho n(i dung môn h c Thi t k , xây d ng b sung nh ng tài li u gi ng d y d ng v n b n giáo viên làm cho n(i dung môn h c Thi t k , xây d ng b sung nh ng trình bày có minh h a cho n(i dung môn h c Cân nh c vi c s d ng công ngh ti p c n nh ng i m m nh h n ch nh ng i m y u v n có a trí thơng minh (multiple intelligences) T p trung vào vi c h c c a ngư i h c, sinh viên b+ng cách s d ng nh ng tài li u gi ng d y tích h p B o v b n quy n lu t s d ng công ngh Tranh lu n v!n xoay quanh tính h p pháp o c s d ng công ngh Cân nh c nh ng h u qu c a vi c s d ng cơng ngh khơng thích h p N.V Long / T p Khoa h c HQGHN: Nghiên c u Giáo d c, T p 32, S (2016) 36-47 41 B ng Tiêu chí m c tiêu - Tiêu chí th hi n c b n Tiêu chí th hi n ! c"p chuyên nghi p M c tiêu M c tiêu M c tiêu M c tiêu Có ki n th c k n ng s d ng CNTT c n b n phù h p v i m c tiêu ngh nghi p Tích h p ki n th c k n ng sư ph m v i công ngh nh+m nâng cao hi u qu vi c d y h c ng d ng công ngh lưu tr , ph n h-i ánh giá k t qu h c t p S d ng công ngh nâng cao n ng l c giao ti p, kh n ng h p tác tính hi u qu gi ng d y ds i v i giáo viên ti ng Anh, nâng cao n ng l c chun mơn tri n khai có hi u qu án “D y h c ngo i ng h th ng giáo d c qu c dân giai o n 2008-2020” (Quy t nh s 1400/Q -TTg ngày 30 tháng n m 2008 c a Th tư ng Chính ph ) s t o c án giao nhi m v nh ng Trung tâm Ngo i ng khu v c ã t ch c t b-i dư.ng nâng cao trình ( cho giáo viên Ti ng Anh c!p c a S GD& T toàn qu c t b-i dư.ng hư ng t i nâng cao m(t b c n ng l c ti ng Anh, c p nh t phương pháp gi ng d y s d ng sách giáo khoa m i hi u qu cho giáo viên Ti ng Anh c!p t S GD& T ã có trình ( tương ương b c – b c Th i lư ng t b-i dư.ng g-m 450 ti t ó n ng l c ngôn ng 400 ti t (300 ti t h c l p + 100 ti t h c h c v i máy tính có hư ng d&n s d ng CNTT); phương pháp gi ng d y 50 ti t Ngư i h c h c t p trung t i s b-i dư.ng t h c t i a phương, s d ng cơng ngh h$ tr , có hư ng d&n giám sát c a giáo viên (theo Hư ng d&n t ch c b-i dư.ng giáo viên ti ng Anh THCS THPT n m 2013) T nhu c u c!p thi t giáo viên c n c t o b-i dư.ng ki n th c CNTT hư ng t i t chu)n n ng l c CNTT có th i m i phương th c gi ng d y áp ng c nhi m v gi ng d y n n giáo d c k thu t s hi n B( GD& T ã ch o ng d ng CNTT h c t p gi ng d y theo hư ng ngư i h c có th h c qua nhi u ngu-n h c li u; hư ng d&n cho ngư i h c bi t t khai thác ng d ng CNTT vào trình h c t p c a b n thân, thay ch t p trung vào vi c ch o giáo viên ng d ng CNTT gi ng d y, ti t gi ng, khuy n khích giáo viên ch (ng t so n giáo án, gi ng tài li u gi ng d y ng d ng CNTT mơn h c 3.2 Tính thi t y u Hi n CNTT g n tr thành phương ti n môi trư ng h c t p, gi ng d y không th tách r i v i trình giáo d c Chính v y, n ng l c CNTT c a giáo viên m(t yêu c u không th thi u trình d y h c N u khơng có n ng l c ng d ng CNTT giáo viên khó có th th c hi n c nhi m v tr ng tâm c a ngư i ng l p [13] T nhi m v tr ng tâm, m c tiêu c phát tri n tiêu chu)n m$i m c tiêu c tri n khai M$i nhi m v có th ịi h#i m(t m c tiêu n ng l c có th th c hi n hồn thành Khi phân tích s th c ti n này, m c tiêu tr ng tâm m$i nhi m v : , Tri n khai m ng giáo d c (M c tiêu 4) , T ng cư ng phát tri n n(i dung thông tin s cho website c a B( c%ng c a s trư ng sư ph m Ti p t c tri n khai c ng thông tin giáo d c ph thông, c ng thông tin sư ph m thi t b d y h c (M c tiêu 1) , Tri n khai chương trình cơng ngh giáo d c: xây d ng h th ng công c t o l p qu n lí gi ng i n t , h th ng e-Learning, quy trình so n gi ng, ph n m m h$ tr d y h c, ph n m m thí nghi m o; xây d ng ngu-n tài nguyên giáo d c h c li u i n t chia s1 dùng chung qua website c a B(, thư vi n thi, thư vi n sách giáo khoa i n t ; t ch c ch "CNTT #i m i ph ng pháp d y h c" website, t ch c giáo viên tham gia di n àn giáo d c giao lưu trao 42 N.V Long / T p Khoa h c HQGHN: Nghiên c u Giáo d c, T p 32, S (2016) 36-47 i kinh nghi m, h$ tr tháo g nh ng khó kh n c a giáo viên, khuy n khích giáo viên so n giáo án máy tính chia s1, tham kh o giáo án qua m ng Tham gia chương trình cơng ngh giáo d c c a UNESCO (M c tiêu 1, M c tiêu 2) , -ng th i phát (ng phong trào thi ua so n gi ng i n t i m i cách d y h c, làm phong phú ngu-n h c li u i n t , chia s1 dùng chung (M c tiêu 2) , T ng cư ng vi c t ch c h p, h(i ngh gi ng d y qua m ng ti t ki m th i gian, công s c, chi phí i l i, n (M c tiêu 3, M c tiêu 4) , Xây d ng chương trình, tài li u b-i dư.ng ki n th c k n ng v CNTT cho cán b( qu n lí giáo viên qu n lí giáo d c gi ng d y Quy nh n(i dung t i thi u v CNTT thi n giáo viên Khuy n khích s d ng tài li u ti ng Anh gi ng d y CNTT (M c tiêu 2, M c tiêu 4) 3.3 Th c tr ng ng d ng công ngh thông tin gi ng d y Trong m(t cu(c kh o sát l n g n ây c a nhóm nghiên c u m(t trư ng i h c chuyên ng l n t i mi n Trung v “ ánh giá tác (ng c a án Ngo i ng Qu c gia 2020 giai o n 2011-2015” cho 1500 giáo vi n ti ng Anh 14 t nh thành ph mi n Trung Tây Nguyên i tư ng tr c ti p tham gia nghiên c u giáo viên ph thông, gi ng viên i h c cán b( qu n lí trư ng ph thông c c!p h c trư ng i h c ã tham gia chương trình b-i dư.ng tri n khai b i A NNQG 2020 a bàn t nh Mi n Trung Tây Nguyên giai o n t n m 2012 n 2015, c th : Qu ng Bình, Qu ng Tr , Th a Thiên Hu , N0ng, Qu ng Nam, Qu ng Ngãi, Phú n, Bình nh, Khánh Hồ, Lâm -ng, Gia Lai, k L k, KonTum, k Nông án ánh giá nhi u m"t: công tác b-i dư.ng (n ng l c ngôn ng phương pháp gi ng d y, kh o thí, ki m tra ánh giá, nghiên c u hành (ng "c bi t m(t h p ph n l n ng d ng CNTT d y-h c ngo i ng [14] N(i dung liên quan n ánh giá tác (ng c a ho t (ng ng d ng CNTT có th tóm t*t sau Qua phân tích s li u có th nh n nh r+ng, i b( ph n giáo viên có thái ( nh n th c tích c c v i vi c ng d ng CNTT gi ng d y 75% giáo viên gi ng viên c kh o sát cho r+ng h c m th!y thích thú ng d ng Công ngh Thông tin d y h c Tuy nhiên, nh n th c tâm lí khơng ph i quy t nh th c t mà h ang th hi n a s giáo viên cho r+ng Internet ngu-n i di n cho vi c ng d ng CNTT H mơ h- v vi c s d ng gì, cơng ngh h u ích cho gi ng d y Vi c ưa ng d ng CNTT vào gi ng d y trư ng ph thông ã c phát (ng th c hi n t nh ng n m 1990, nhi u chương trình, d án ã c tri n khai nh+m )y m nh ng d ng CNTT d y h c Tuy nhiên, th c ti n áp d ng chưa tri t , nhi u a phương, cá nhân chưa hi u rõ ho"c xem nh2 vi c phát tri n ng d ng CNTT d y h c Vi c ng d ng a ph n d ng l i thí i m, thao gi ng, chưa nhân r(ng i trà tr thành m(t nh ng công c thi t y u mà m$i giáo viên c n ph i s d ng viên ph!n i v i ngư i giáo viên trư c ây, cày v i ngư i nông dân xưa Giáo viên không ch c n bi t nh ng l i ích, hi u qu mang l i vi c s d ng CNTT d y h c, mà c n ph i bi t c nh ng h n ch khó kh n x lí, s d ng m(t cách hi u qu nh!t Các s giáo d c i h c sau i h c ã t n d ng m ng Internet Web cung c!p khóa h c tr c n giúp truy c p h th ng thông tin giáo d c, nh ng ngu-n s d li u ph c v cho vi c h c tr c n [15] Thêm n a, ngành giáo d c ã có nh ng chuy n bi n vi c thành l p nên trư ng i h c m i t p trung vào giáo d c tr c n Hình th c t o s d ng h th ng thông tin giáo d c m ng Internet nh ng công c b n ph c v cho trình t o Rõ ràng, ngày nhi u s giáo d c cung c!p khóa h c tr c n ngư i h c có th d dàng ti p c n c v i khóa h c thơng qua m ng Internet nh ng hình th c công ngh k thu t s khác D y h c tr c n c%ng lan t#a N.V Long / T p Khoa h c HQGHN: Nghiên c u Giáo d c, T p 32, S (2016) 36-47 n nh ng c!p b c h c th!p Các trư ng trung h c ph thông, trung h c s c nh ng trư ng ti u h c c%ng b*t u t n d ng công ngh vào gi ng d y môn h c nói chung b( mơn ti ng Anh nói riêng M(t s giáo viên c%ng ã b*t u dùng nh ng công ngh m i giao ti p liên l c có hi u qu v i -ng nghi p, b n bè nâng cao hi u qu giao ti p v i -ng nghi p nhà qu n lí giáo d c, giáo viên c n ph i tham gia vào c(ng -ng m ng, trang m ng xã h(i Qua ó, giáo viên có th chia s1 nh ng kinh nghi m gi ng d y c a mình, gi ng hay tâm *c, g i nh ng xu!t, ki n ngh góp ph n nâng cao ch!t lư ng d y h c M"t khác, giáo viên c%ng h c h#i c nh ng phương pháp gi ng d y m i m1, hi u qu c a giáo viên khác ho"c c a chuyên gia v phương pháp gi ng d y ti ng Anh thông qua vi t chia s1 phương pháp gi ng d y tích c c r!t nhi u trang web ho"c di n àn Ngoài ra, giáo viên c%ng ti p c n c gi ng i n t m ng, v n d ng nh ng ý tư ng gi ng d y sáng t o vào gi ng c a riêng nh+m t o nh ng gi ng hay thu hút h c sinh Thêm vào ó, tham gia vào c(ng -ng tr c n, giáo viên c%ng có h(i m r(ng tri th c hi u bi t v c chuyên môn, c%ng m"t khác c a i s ng xã h(i Có l/ khơng ph i lúc giáo viên c%ng hi u rõ chun mơn ang gi ng d y h g"p khó kh n vi c hi u c m t m i, ho"c b*t g"p c!u trúc câu l Trong nh ng trư ng h p th có l/ s tr giúp c a -ng nghi p ho"c thành viên c(ng -ng m ng h t s c c n thi t Rõ ràng, giáo viên c n ph i thư ng xuyên giao ti p, h p tác có hi u qu v i -ng nghi p c%ng nhà qu n lí thơng qua trang m ng, di n àn nh+m t n d ng t i a nh ng l i ích trang m ng mang l i Hơn h t, giáo viên ngư i hi u rõ nh!t v hi u qu c a vi c ng d ng công ngh gi ng d y Tr i qua th i gian s d ng ph n m m, chương trình hay trang web !y gi ng d y k n ng ngôn ng thành t ngôn ng : t v ng, ng pháp, hay phát âm, 43 giáo viên có th ánh giá c nh ng ưu, khuy t i m c a t ng chương trình tính hi u qu c a vi c góp ph n vào phát tri n k n ng ngôn ng c a h c sinh, c%ng ã h$ tr giáo viên th vi c so n gi ng, qu n lí h c sinh, theo dõi, ánh giá k t qu h c t p c a h c sinh Nh ó, h có th tham mưu, tư v!n cho nhà qu n lí giáo d c v vi c li u có nên s d ng r(ng rãi nh ng chương trình !y cơng c h$ tr cho vi c d y h c hay không tr thành nh ng nhà tư v!n gi#i, giáo viên c n ph i m nh d n tích h p nhi u cơng ngh m i vào q trình gi ng d y có th ưa nh ng so sánh xác v tính hi u qu c a t ng lo i công ngh d a tiêu chí ánh giá cơng ngh Hình Mơ hình c(ng -ng gi ng d y [16] Giáo viên c n ph i thư ng xuyên tìm hi u, nghiên c u v vi c ng d ng công ngh m i vào gi ng d y nh+m phát tri n k n ng ngôn ng cho h c sinh phát tri n chuyên môn, nghi p v giáo viên có th b-i dư.ng theo nhi u cách Lê Gia Thanh [17] ã xu!t m(t s cách b-i dư.ng chuyên môn, nghi p v sau: tham gia h(i gi ng, t ch c h c t p h(i th o theo chuyên , t ch c cho giáo viên nghiên c u ng d ng khoa h c, t ch c l p b-i dư.ng CNTT, máy tính cho giáo viên, "c bi t hình th c t t o, rèn luy n c n ph i c phát huy t i a Giáo viên c n ph i 44 N.V Long / T p Khoa h c HQGHN: Nghiên c u Giáo d c, T p 32, S (2016) 36-47 thư ng xuyên tham gia vào chương trình phát tri n chuyên môn, nghi p v thông qua vi c tham gia h(i th o, vi t báo, ho"c tham gia c(ng -ng ngh nghi p Ngoài ra, giáo viên c%ng c n ph i bi t cách v n d ng k t qu nghiên c u ã c công b áp d ng vào gi ng d y Khi ng d ng nh ng k t qu ó, giáo viên c n ph i có kh n ng phân tích, ánh giá li u vi c ng d ng, tri n khai nh ng k t qu nghiên c u !y có phù h p v i tình hình, i u ki n, hồn c nh c a giáo d c Vi t Nam hay không Giáo viên c n v n d ng sáng t o k t qu nghiên c u, không máy móc ch quan Giáo viên ph i ln tìm nhi u ngu-n công ngh m i ng d ng vào vi c gi ng d y k n ng c%ng thành t ngôn ng Nh ó giáo viên có th ánh giá c công ngh hi u qu tư v!n cho nhà qu n lí giáo d c nh+m nhân r(ng toàn t , toàn trư ng, th m chí tồn ngành giáo d c Giáo viên c%ng c n có kh n ng nh n th c c nhi u ngu-n công ngh nh ng quan i m khác v vi c ng d ng cơng ngh T ó, xác nh quan i m riêng c a b n thân v vi c tích h p công ngh m i gi ng d y M(t i m "c bi t quan tr ng vi c t b-i dư.ng chuyên môn, nghi p v giáo viên c n ph i làm nghiên c u khoa h c chia s1 nh ng k t qu nghiên c u cho c(ng (ng Các nghiên c u nên d a nh ng th c tr ng c a vi c ng d ng cơng ngh d y h c t ó ưa nh ng gi i pháp nh+m nâng cao hi u qu c a trình ng d ng M"c dù, nghiên c u khoa h c óng vai trị vô quan tr ng công tác phát tri n chuyên môn nghi p v theo th ng kê cho th!y s lư ng nghiên c u v giáo d c c a Vi t Nam th!p so v i nư c khu v c (VNN, 2012) C th n m 2012, “Tính theo s lư ng, Vi t Nam ng h ng 14 21 nư c khu v c ông Á (Malaysia h ng 8, Thái Lan h ng 9, Philippines h ng 11) Con s nghiên c u v giáo d c c a Vi t Nam ch b+ng 1/37 so v i ài Loan (h ng 1) 1/30 so v i Hong Kong (h ng 2)” Tóm l i, giáo viên ph i không ng ng c tài li u, báo liên quan n công ngh d y h c, làm nghiên c u, báo cáo k t qu nghiên c u c a t i h(i th o, h(i ngh chia s1 k t qu cho c(ng -ng Ngoài vi c ng d ng công ngh nh+m nâng cao giao ti p h p tác, giáo viên c%ng c n tích h p vi c so n gi ng, ch!m i m lưu tr k t qu h c t p h c sinh Giáo viên c n nhi u ngu-n tài li u h$ tr ph c v gi ng d y, ó Internet s/ m(t kho tài li u quý báo i v i h Nguy n V n Long [15] cho r+ng Internet có ngu-n thơng tin tài li u g n vô h n ti p c n v i ngu-n thông tin giáo viên s/ tr nên sáng t o giúp h c p nh t thông tin i v i nh ng giáo viên mong mu n t o môi trư ng h c t p n ng (ng thú v , h có nhu c u tìm ki m nh ng ngu-n tài li u b sung hay phù h p Internet s/ góp ph n quan tr ng vào vi c h$ tr giáo viên tìm ki m c nh ng ngu-n tài li u th H có th tìm nhi u ngu-n h$ tr thơng qua trang m ng chuyên v gi ng d y ti ng Anh Giáo viên có th t i vơ s nh ng tranh nh, video t trang báo i n t dùng l p h c [18] Giáo viên c%ng có th ti p c n c v i báo, t p chí, báo cáo, nghiên c u c sách m ng Tuy nhiên ngu-n sách, báo m ng r!t nhi u nên nh ng ngư i dùng thi u kinh nghi m có th s/ b t i v i s lư ng vi t Do ó, nh ng cơng c tìm ki m như: Search Engines, Directories, Libraries Online Encyclopedias s/ giúp h tìm c n(i dung h c n [19] T m quan tr ng c a vi c ki m tra ánh giá l p h c k t qu h c t p c a h c sinh ã nh n c r!t nhi u quan tâm t nh ng trung tâm kh o thí, chuyên gia, gi ng viên, giáo viên… Vi c ki m tra, ánh giá c%ng có nhi u thay i k t cơng ngh c ng d ng r(ng rãi vi c ch!m i m, nh n xét, báo cáo lưu tr k t qu h c t p c a h c sinh Trong ó ngồi vi c d a i m s ánh giá k t qu h c t p c a h c sinh [20] ã ch r+ng giáo viên c n ph i ưa nh ng nh n xét v i m m nh y u c a h c sinh c%ng gi i thích cho h v ý ngh a, ng ý c nh ng h n ch c a h th ng tính i m ang s d ng Nghiên c u cho th!y r+ng nh ng lo i nh n xét khác s/ có nh ng nh hư ng khác N.V Long / T p Khoa h c HQGHN: Nghiên c u Giáo d c, T p 32, S (2016) 36-47 n (ng l c vi c h c c a h c sinh [6] c%ng th i gian ngư i h c nh n b ng nh n xét c a giáo viên [21] Theo nh ng nguyên t*c ánh giá công b+ng k t qu h c t p c a h c sinh t i s giáo d c Canada [22], giáo viên nên cung c!p nh n xét cho h c sinh d a nh ng tr l i c a h c sinh ph i trình bày nh n xét theo cách mà h c sinh có th hi u s d ng Vi c ưa nh n xét, giáo viên có th s d ng nhi u cách khác nhau: ch3ng h n giáo viên có th g i nh n xét qua email, facebook, blog, di n àn giáo viên ã t o ra, … Giáo viên c%ng c n dùng công ngh khác h$ tr vi c ánh giá trình h c t p c a h c sinh ánh giá t ng k t tồn khóa h c Thơng qua phương ti n hi n i, giáo viên s/ ti t ki m th i gian có th g i k t qu nh n xét n h c sinh nhanh chóng hi u qu K t lu n Tóm l i, q trình ng d ng CNTT vào giáo d c nói chung gi ng d y ngo i ng nói riêng th gi i c chia ba giai o n, c th : giao o n gi i thi u công ngh vào l p h c (Introduction); giai o n tích h p cơng ngh vào l p h c (Integration); giai o n vơ hình hóa cơng ngh l p h c (Invisibilisation) So v i qu c gia tiên ti n, vi c ng d ng CNTT vào d y h c ngo i ng Vi t Nam c ánh giá ang ngư.ng cu i c a giai o n m(t (Introduction) Khi bàn v t m quan tr ng c a vi c ng d ng CNTT giáo d c gi ng d y Spencer [23] ã nh!n m nh r+ng “s/ khơng có khía c nh c a giáo d c mà không ng d ng CNTT” (tr 115) Theo ơng, ây m(t khía c nh c n c s quan tâm úng m c nh+m t c hi u qu cao d y h c Tuy nhiên, c%ng d dàng nh n th!y r+ng vi c ng d ng CNTT bên c nh nh ng m"t tích c c c%ng t-n t i r!t nhi u v!n òi h#i s hi u bi t c a ngư i d y nh+m h n ch nh ng tác (ng tiêu c c i v i trình gi ng d y h c t p Chính v y, ng d ng CNTT hi u qu vi c gi ng d y òi h#i ngư i d y ph i có ki n th c v thi t b k thu t s ng hư ng ng d ng CNTT 45 Cu(c cách m ng khoa h c công ngh ang phát tri n m nh m/ ã em l i vi c gi ng d y ngo i ng Vi t Nam nh ng thách th c m i, òi h#i nh ng n$ l c h t theo k p th i i có th tham gia vào q trình “CNTT” “kinh t tri th c” [10] Khái ni m “bi t c” c%ng ã c nh ngh a l i bao g-m “bi t c công ngh ” [11, 24] i u ó ã t o m(t nhu c u r!t l n c a xã h(i i v i ngành giáo d c mà ó giáo viên, "c bi t giáo viên ti ng Anh i tư ng c n ph i “bi t c cơng ngh ” có th áp ng c nhu c u c a xã h(i CNTT vi c truy n t i ki n th c n ngư i h c i v i nhà ho ch nh sách: nên áp d ng sách v n ng l c CNTT ánh giá n ng l c CNTT c a giáo viên ti ng Anh ph m vi tồn qu c; d a vào ó c!p ch ng ch n ng l c s d ng CNTT cho giáo viên, coi ây m(t ph n c a chu)n ngh nghi p c a giáo viên ti ng Anh th k 21; g*n k t n ng l c CNTT v i n(i dung t o b-i dư.ng phương pháp d y-h c ti ng Anh; xây d ng ch ( khen thư ng tho tương x ng v i n ng l c CNTT c a giáo viên i v i giáo viên ti ng Anh: nâng cao nh n th c v l i ích c a vi c ng d ng CNTT vào d y-h c ngo i ng ; ý th c c trình ( ng d ng CNTT c a b n thân; có k ho ch b-i dư.ng ho"c tham gia khoá t p hu!n v ng d ng CNTT vào d y-h c ngo i ng i v i chuyên gia CNTT: xây d ng mô- un t o k n ng CNTT, "c bi t cách ng d ng c th vào vi c d y-h c k n ng th c hành ti ng Anh T!t c nh ng ki n ngh u phù h p v i ch th c a B( GD& T v “t ng cư ng gi ng d y, t o ng d ng CNTT ngành Giáo d c giai o n 2013-2018 Th c hi n qu n lí h th ng thơng tin qu n lí giáo d c tr c n s d li u c a ngành” [12] Ngồi ra, B( cịn t ng cư ng ng d ng CNTT vào d y h c môn h c khác; i m i n(i dung d y h c môn tin h c c!p, b c h c theo hư ng hi n i, thi t th c n n mã ngu-n m ; tri n khai chương trình tin h c ng d ng theo mô un ki n th c Như v y, yêu c u giáo viên, sinh viên h c sinh ph i t chu)n ki n th c v CNTT 46 N.V Long / T p Khoa h c HQGHN: Nghiên c u Giáo d c, T p 32, S (2016) 36-47 M"c d u có nh ng t-n t i c n c cân nh*c, s phát tri n c a CNTT ã ang mang l i m(t cu(c cách m ng t o ngo i ng Công c gi ng d y hi n i ang tr nên ngày tin c y d s d ng Internet ch a m(t lư ng thông tin kh ng l- chưa t ng th!y l ch s loài ngư i Tuy nhiên, b n ch!t "c thù c a ch th , tài nguyên công ngh hi n i c n s h$ tr c a chuyên gia nh+m t i ưu hóa tính ưu vi t c a CNTT t o ngo i ng Giáo viên ti ng Anh c n lưu ý r+ng, gi ng b!t c tài nguyên công c h$ tr gi ng d y khác, CNTT nói chung tài ngun s nói riêng, ngư i th y ln nhân t quan tr ng nh!t cho s thành cơng hay th!t b i c a q trình d y-h c [25] World Wide Web (WWW) s/ tr nên vơ ích n u khơng có s chu)n b t ch c l p h c k Vì th , giáo án so n k , qu n lí l p h c t t ch*c ch*n ln yêu c u trư c nh!t vi c khai thác tính n ng giáo d c c a CNTT t o ngo i ng Cu i cùng, i u th t s c n t i ưu hóa ti n trình h c t p thay i tư c a giáo viên “… t suy ngh cơng ngh có th h$ tr cho ngư i h c n tư ngư i h c có th khai thác c t công ngh Internet” [26] [7] [8] [9] [10] [11] [12] Tài li u tham kh o [1] Lightbown, P.M and N Spada, How languages are learned 3rd ed 2006, New York: Oxford University Press [2] Porter, L.R., Developing an online curriculum: technologies and techniques 2004, Melbourne: Information Science Publishing [3] Hubbard, P., Educating the CALL specialist Innovation in Language Learning and Teaching, 2009 3(1): p 3-15 [4] Tomei, L.A., Challenges of teaching with technology across the curriculum: Issues and solutions 2003, Hershey: IRM Press [5] Lang, P., ICT-Integrating computers in teaching 2004, Frankfurt: Peter Lang [6] Butler-Pascoe, M.E., The History of CALL: The Intertwining Paths of Technology and Second/Foreign Language Teaching International Journal of Computer-Assisted [13] [14] [15] [16] Language Learning and Teaching (IJCALLT), 2011 1(1): p 16-32 Hoven, D., Developing a collaborative community: Guidelines for establishing a computer-mediated language learning project with a developing country, in Education across borders: Politics, policy and legislative administration, J Fegan and M Field, Editors 2008, Springer Verlag: Berlin Vygotsky, L.S., The instrumental method in psychology, in The concept of activity in Soviet psychology, J Wertsch, Editor 1981, M.E Sharpe: NY p 143-184 Nguy n V n Long, Computer-mediated collaborative learning in a Vietnamese tertiary EFL context: Process, product, and learners’ perceptions, in School of Language Studies 2010, Massey University: Palmerston North Kellner, D., Technological revolution, multiple literacies, and the restructuring of education, in Silicon literacies, I Snyder, Editor 2002, Routledge: New York/London p 154-169 Mills, K.A., Transformed practice in a pedagogy of multiliteracies Pedagogies: An International Journal, 2008 3(2): p 109-128 Chương trình hành (ng, Chi n lư c phát tri n giáo d c Vi t Nam 2011-2020, K t lu n s 51-KL/TW ngày 29/10/2012 c a H(i ngh l n th Ban Ch!p hành Trung ương ng khóa XI Ch th s 02/CT-TTg ngày 22/01/2013 c a Th tư ng Chính ph v i m i c n b n, toàn di n giáo d c t o (Ban hành kèm theo Quy t nh s 1215/Q BGD T ngày 04 tháng n m 2013 c a B( trư ng B( Giáo d c t o) 2013 B( GD& T, Hư ng d&n th c hi n nhi m v CNTT n m h c 2012-2013, B( GD& T ban hành ngày 2/8/2012 2012, B( GD& T: Hà N(i Nguy n V n Long et al, Báo cáo: ánh giá tác (ng c a án Ngo i ng Qu c gia 2020 giai o n 2011-2015: H p ph n ng d ng CNTT d y-h c ngo i ng in press, án Ngo i ng Qu c gia 2020: Hà N(i p 11-21 Nguy n V n Long, Thu n l i, khó kh n gi i pháp vi c ng d ng công ngh vào gi ng d y ngo i ng [ICT in language education: Benefits, challenges and solutions] ih c T p chí Khoa h c Công ngh N0ng (The University of Danang Journal of Science and Technology), 1(30) (2009) 128 Garrison, D.R and T Anderson, E-learning in the 21st century: A framework for research and practice, London: Routledge Falmer, 2003 N.V Long / T p Khoa h c HQGHN: Nghiên c u Giáo d c, T p 32, S (2016) 36-47 [17] Lê Gia Thanh, B-i dư.ng phát tri n (i ng% giáo viên., tài khoa h c: M(t s bi n pháp qu n lí nh+m phát tri n (i ng% giáo viên 2009, Vinh Phuc Retrieved from http://binhson.edu.vn/home/nghien-cuu-khoahoc/90-de-tai-boi-duong-phat-trien-doingu.html: Trư ng THPT Bình Sơn [18] Walker, R., S Hewer, and G Davies Introduction to the Internet (Module 1.5) Information and Computer Technology for Language Teaching (ICT4LT) 2008 June [cited 2008 June 15]; Available from: http://www.ict4lt.org/en/en_mod1-5.htm [19] Nguy n V n Long, Gi ng d y ti ng Anh th i i truy n thơng s t góc nhìn c a ngơn ng h c xã h(i T p chí Ngơn ng & i s ng (Language & Life), 2015 11(241): p 30-34 [20] Nguy n V n Long and Nguy n V n Tuyên, Listening comprehension test designs to evaluate high school learners' listening skills - A shortcut to English communicative orientation development, Conference on English language testing and assessment for school-age learners, B o Khâm, Editor 2014: Hue University of Foreign Languages p 74-81 47 [21] Kung, S.C., Synchronous electronic discussions in an EFL reading class ELT Journal, 2004 58(2): p 164-173 [22] Joint Advisory Committee, Principles for fair student assessment practices for education in Canada 1993, Edmonton, Alberta, Canada: Centre for Research in Applied Measurement and Evaluation, University of Alberta [23] Spencer, D., Nattering on the net 1995, Sydney: Spinifex Press [24] Meyer, K.A., Evaluating online discussions: Four different frames of analysis Journal of Asynchronous Learning Networks, 2004 8(2): p 101-114 [25] Nguy n V n Long, Gi i thi u v giao ti p qua công ngh giáo d c [An introduction to computer-mediated communication in education] T p chí Khoa h c Công ngh i h c N0ng (The University of Danang Journal of Science and Technology), 9(58) (2012) 110 [26] Godwin-Jones, R., Web course design and creation for language learning CALICO Journal, 17(1) (1999) 43 IT Application In Foreign Language Education: From International Experience to Real State of Affairs in Vietnam Nguyen Van Long University of Foreign Languages Studies - The University of Da Nang, Da Nang, Vietnam Abstract: The article focuses on discussing the situation of the application of Information Technology (IT) in the process of teaching and learning foreign languages in general and English in particular from theory to practice; from internatonal models to the real state of affairs in Vietnam In the section on the international experience, on the basis of digital education, the article analyzes the current popular approaches applied in the world over as the theoretical models for bringing IT into the classroom and into the training process, followed by an analysis of the IT capacity that teachers should be able to achieve In the section on the practical research in Vietnam, the paper makes an in-depth analysis of the practical needs and the necessity of the application of IT in the context of Vietnam, together with the present application Conclusions and recommendations are presented in the concluding section Keywords: Education, IT, experience, real state of affairs, application, foreign languages ... tài li u gi ng d y s d ng nhi u lo i ngu-n tài li u liên quan n c? ?ng ngh ng d ng c? ?ng ngh : Nghiên c u v c? ?ng ngh giá tr c a i v i xã h(i Mô t c p Hi u thu t ng c? ?ng ngh giao ti p b +ng l i ng? ?n... d ng c phư? ?ng ti n i n t xây d ng nghiên c u m i nghiên c u n(i dung h c Thi t k , xây d ng b sung nh ng tài li u gi ng d y giáo viên làm Internet cho n(i dung môn h c Thi t k , xây d ng b sung... trư ng c? ?ng ngh ho"c có ng d ng c? ?ng ngh ch d? ?ng m(t ng hư ng 2.2.1 ng hư ng hành vi (behavioural approach) ng hư ng hành vi m(t ng hư ng trình d y h c ng hư ng cho r +ng vi c gi ng d y ng? ?n ng