THÔNG TIN TÀI LIỆU
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN QUỐC ÂN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƯƠNG “CƠ SỞ CỦA NHIỆT ĐỘNG LỰC HỌC” VẬT LÝ 10 NÂNG CAO NHẰM BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM VẬT LÝ Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý Mã số: 60 14 01 11 HÀ NỘI - 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN QUỐC ÂN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƯƠNG “CƠ SỞ CỦA NHIỆT ĐỘNG LỰC HỌC” VẬT LÝ 10 NÂNG CAO NHẰM BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM VẬT LÝ Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý Mã số: 60 14 01 11 Cán hướng dẫn: GS.TS Nguyễn Huy Sinh HÀ NỘI - 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com LỜI CẢM ƠN Trong suốt q trình học tập, nghiên cứu và hồn thành luận văn này, tơi đã nhận được sự ủng hộ, giúp đỡ q báu của các thầy cơ giáo, các cán bộ phụ trách và bạn bè, những người thân của tơi. Với lịng kính trọng và biết ơn sâu sắc, tơi xin được bày tỏ lới cảm ơn chân thành tới: Các thầy cơ giáo trong Ban giám hiệu, Phịng đào tạo sau đại học, Trường Đại học Giáo Dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội cùng tồn thể các thầy cơ giáo đã tham gia giảng dạy, giúp đỡ tơi trưởng thành trong q trình học tập tại trường, đã tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi hồn thành luận văn. GS.TS Nguyễn Huy Sinh, người thầy đáng kính đã hết lịng giúp đỡ, hướng dẫn, động viên và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tơi trong suốt q trình học tập và q trình thực hiện đề tài. Ban giám hiệu, các thầy cơ giáo giảng dạy bộ mơn Vật lí tại trường THPT Ngơ Quyền Thành phố Hải Phịng, nơi tơi cơng tác đã cộng tác, động viên giúp đỡ và chỉ bảo cho tơi rất nhiều trong thời gian thực nghiệm sư phạm tại trường. Cuối cùng, tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới gia đình và bạn bè tơi đã ln ở bên động viên, giúp đỡ và tạo mọi điều kiện tốt nhất giúp tơi trong suốt q trình học tập và hồn thành luận văn. Hà Nội, tháng 11 năm 2014 Tác giả Trần Quốc Ân i LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐC : Đối chứng GD : Giáo dục GV : Giáo viên HS : Học sinh HSG : Học sinh giỏi NĐLH : Nhiệt động lực học THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục các kí hiệu, các chữ viết tắt ii Mục lục . iii Danh mục các bảng v Danh mục các hình . Error! Bookmark not defined. MỞ ĐẦU . 1 CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG THPT 1.1. Cơ sở lý luận 5 1.1.1. Vài nét lịch sử về vấn đề bồi dưỡng học sinh giỏi trên thế giới và ở nước ta 5 1.1.2.Phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi thơng qua tìm hiểu năng lực và phẩm chất của học sinh giỏi 8 1.1.3. Cơ sở lý luận về dạy và học bài tập Vật lí ở trường THPT . 11 1.1.4. Những vấn đề cơ bản về phương pháp dạy bài tập vật lí ở trường THPT 16 1.2. Cơ sở thực tiễn 28 1.2.1. Phương pháp điều tra, khảo sát thực trạng hoạt động dạy giải bài tập nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi vật lí ở các trường THPT Thành phố Hải Phịng. 28 1.2.2. Thực trạng hoạt động dạy giải bài tập nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi vật lí ở các trường THPT thành phố Hải Phịng. . 29 Tiểu kết chương 1 31 CHƯƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƯƠNG “CƠ SỞ CỦA NHIỆT ĐỘNG LỰC HỌC” VẬT LÝ 10 CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO NHẰM BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI 32 2.1. Vị trí, vai trị và cấu trúc của chương “Cơ sở của nhiệt động lực học” 32 2.1.1 Vị trí chương “Cơ sở của nhiệt động lực học” 32 2.1.2 Vai trị các kiến thức của chương “Cơ sở của nhiệt động lực học” . 33 2.1.3 Cấu trúc nội dung chương “Cơ sở của nhiệt động lực học” . 34 iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 2.2 Những kiến thức trọng tâm của chương “Cơ sở của nhiệt động lực học” 34 2.2.1.Các khái niệm cơ bản 34 2.2.2. Các nguyên lí NĐLH 43 2.2.3. Những hạn chế của ngun lý I địi hỏi sự ra đời của ngun lý II 49 2.3 Xây dựng hệ thống và phương pháp giải bài tập chương “Cơ sở của nhiệt động lực học” vật lí lớp 10 chương trình nâng cao nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi . 56 2.3.1. Chủ đề 1: Áp dụng nguyên lý I tính các đại lượng E , Q, A trong các quá trình nhiệt động. 57 2.3.2. Chủ đề 2: Kết hợp nguyên lý I với áp dụng nguyên lí II của nhiệt động lực học để tính các đại lượng liên quan đến các máy nhiệt. 72 2.3.3. Chủ đề 3: Bài tập nâng cao cho tồn chương(Tính các đại lượng NĐLH - vẽ và phân tích đồ thị). . 83 Tiểu kết chương 2 102 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 103 3.1. Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng và phương pháp của TN sư phạm . 103 3.1.1. Mục đích của TN sư phạm 103 3.1.2. Nhiệm vụ của TN sư phạm . 103 3.1.3. Đối tượng TN sư phạm 104 3.2. Tiến hành TN 104 3.3. Kết quả và xử lý kết quả 105 3.3.1. Xây dựng tiêu chí đánh giá . 105 3.3.2. Nhận xét chung về mặt định tính 106 3.3.3. Phân tích các kết quả về mặt định lượng 106 3.4. Đánh giá chung về thực nghiệm sư phạm 110 KẾT LUẬN CHƯƠNG Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 112 TÀI LIỆU THAM KHẢO 113 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1. Phân phối chương trình giảng dạy chương “Cơ sở của nhiệt động lực học” vật lý 10 THPT chương trình nâng cao 32 Bảng 2.2. Áp dụng ngun lý I cho các q trình nhiệt động của khí lý tưởng 48 Bảng 3.1. Thơng tin về các nhóm học sinh tham gia q trình TN sư phạm 104 Bảng 3.2: Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất tích lũy bài kiểm tra 108 Bảng 3.3: Tổng hợp các tham số đặc trưng kiểm tra 110 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta đang bước vào thời kì mới, thời kì cơng nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước. Mọi nghành nghề đều có những bước thay đổi đáng kể.Trong khơng khí hội nhập sâu rộng vào vào WTO, ngành giáo dục đang tích cực từng bước đổi mới nội dung chương trình, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới công tác quản lý giáo dục nâng cao chất lượng quản lý dạy bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, nhằm hồn thành mục tiêu: “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”. Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo đã nhấn mạnh “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh…” 8 Để đạt được mục tiêu đề ra hội nghị cũng chỉ rõ” tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực”. Trong thời đại khoa học và cơng nghệ ngày nay, nhân lực có trình độ cao khơng chỉ là tiền đề mà cịn là yếu tố có tính quyết định cho sự phát triển của một đất nước. Nếu có nguồn nhân lực tốt thì họ có thể cải tiến,phát minh ra những máy móc, có phương pháp quản lý giúp cho năng suất lao động tăng lên gấp nhiều lần. Tuy nhiên để tạo nguồn nhân lực có trình độ cao thì vấn đề phát hiện, bồi dưỡng và sử dụng người tài có vai trị quan trọng và phải được thực hiện ngay ở trường phổ thơng. Chính vì thế mà hầu như tất cả các nước đều coi trọng vấn đề đào tạo và bồi dưỡng học sinh giỏi trong chiến lược phát triển giáo dục phổ thơng. 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Hiện nay ở các trường phổ thơng coi cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi là mũi nhọn và trọng tâm. Nó có tác dụng thiết thực và mạnh mẽ làm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên,nâng cao chất lượng giáo dục và khẳng định thương hiệu của nhà trường. Với học sinh nó giúp các em có niềm đam mê, sự say sưa học tập và nghiên cứu, vươn lên để đạt nhũng đỉnh cao trong học tập. Lý luận dạy học xem bài tập là một phương pháp dạy học cụ thể, nó được áp dụng phổ biến thường xun ở các cấp học, ở các loại hình học tập khác nhau và được áp dụng trong tất cả các khâu của q trình dạy học. Đối với mơn Vật lý bài tâp đóng vai trị là nội dung, là phương tiện để chuyển tải kiến thức, rèn luyện tư duy và kĩ năng thực hành bộ mơn một cách hiệu quả nhất, là một trong những phương tiện cơ bản nhất để giảng dạy và học tập mơn vật lý ở nhà trường THPT Đã có rất nhiều các cơng trình khoa học nghiên cứu về bài tập vật lý, đề cập tới nhiều mặt như: lí luận dạy học bài tập vật lý, phận loại và phương pháp giải bài tập vật lý, nghiên cứu các tiến trình dạy học bài tập vật lý….Đối với việc phân loại và phương pháp giải bài tập đã có nhiều tác giả nghiên cứu và phát hành thành sách tham khảo nhưng chủ yếu phục vụ trực tiếp cho sách giáo khoa và ơn luyện thi đại học, cao đẳng. Cịn các tài liệu trình bày một cách hệ thống và phương pháp giải phục vụ cho cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi cịn rất ít. Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập chương “Cơ sở nhiệt động lực học” mới chỉ có các tác giả nghiên cứu cho đối tượng là học sinh miền núi và đại trà.Với những lý do trên, chúng tơi quyết định lựa chọn đề tài: “Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập trong dạy học chương “Cơ sở nhiệt động lực học” vật lý lớp 12 nâng cao nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi”. Mục đích nghiên cứu -Xây dựng hệ thống bài tập chương “Cơ sở nhiệt động lực học” thuộc chương trình Vật lý lớp 10 nâng cao nhằm bồi dưỡng HS giỏi. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com -Thiết kế tiến trình dạy học các chương “Cơ sở nhiệt động lực học” với việc sử dụng hệ thống bài tập đã xây dựng nhằm nâng cao năng lực giải bài tập và tư duy sáng tạo cho HS. Nhiệm vụ nghiên cứu -Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về việc bồi dưỡng HS giỏi Vật lý ở trường THPT. -Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập chương “Cơ sở nhiệt động lực học” vật lý lớp 10 chương trình nâng cao nhằm bồi dưỡng HS giỏi. -Thực nghiệm sư phạm để đánh giá kết quả và tính khả thi của đề tài thơng qua việc sử dụng hệ thống bài tập đã soạn thảo. Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nội dung, phương pháp dạy học và hệ thống bài tập chương “Cơ sở nhiệt động lực học” vật lý 10 nâng cao nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi. Giả thuyết khoa học -Cần đổi mới phương pháp dạy và học nhằm nâng cao chất lượng trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi. -Để giải quyết vấn đề cần phải xây dựng được một hệ thống bài tập phù hợp với kiến thức và trình độ học sinh nói chung. Mặt khác cần xây dựng một hệ thống bài tập riêng phù hợp với chương “Cơ sở nhiệt động lực học” và sử dụng hệ thống bài tập đó vào việc bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm phát huy năng lực sáng tạo, nâng cao kiến thức và hiệu quả các kì thi HSG. Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài: - Ý nghĩa khoa học đề tài : Góp phần làm rõ thêm hệ thống cơ sở lý luận về việc bồi dưỡng và đào tạo học sinh giỏi ở nước ta và nhiều nước trên thế giới. - Ý nghĩa thực tiễn đề tài : 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 3.3.2 Nhận xét chung mặt định tính Chúng tơi tiến hành theo dõi diễn biến của q trình TNSP, đánh giá tính khả thi của hệ thống bài tập và phương pháp giải. Nhìn chung, các mục tiêu đặt ra trong q trình học dạy học đều đã thực hiện được, cụ thể: - Ở lớp TN so với lớp ĐC : khơng khí học tập của HS sơi nổi, hăng hái tham gia thảo luận, tranh luận các vấn đề kiến thức trong các tình huống và trong các bài tập. Học sinh mạnh dạn trình bày quan điểm cá nhân. - Khả năng diễn đạt của HS có nhiều tiến bộ, nhiều học sinh trả lời đúng và diễn đạt chính xác các câu hỏi kiến thức do giáo viên đặt ra. - Kỹ năng quan sát, phân tích, của học sinh đối với các hiện tượng vật lí được nâng cao, từ đó có thể mở rộng bài tốn và vận dụng kiến thức vào các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống. 3.3.3 Phân tích kết mặt định lượng Để đánh giá định lượng hiệu quả bồi dưỡng kiến thức cho học sinh chúng tôi căn cứ vào kết quả cụ thể của các bài kiểm tra được thực hiện đồng bộ trên lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Nội dung của các bài kiểm tra bao gồm các bài tập nâng cao thuộc phần “Cơ sở nhiệt động lực học” thuộc chương trình Vật lý lớp 10 nâng cao( Đề bài kiểm tra được đưa vào phần phụ lục của luận văn) Mục đích kiểm tra: bài kiểm tra viết được tiến hành đồng thời trên hai đối tượng học sinh nhằm đánh giá chất lượng nắm vững kiến thức của các em. Qua đó đánh giá được những mục tiêu đã đạt được của đề tài thơng qua TN sư phạm với hình thức dạy học đối chứng và thực nghiệm. Đề bài kiểm tra được in trong phần phụ lục. Bài kiểm tra được tiến hành trong thời gian 120 phút. Căn cứ vào kết quả bài kiểm tra của học sinh, việc đánh giá được tiến hành bằng cách sử dụng phương pháp thống kê tốn học, phân tích và xử lí kết quả thu được. Từ đó cho phép đánh giá chất lượng và hiệu quả dạy học, đồng thời kiểm tra giả thuyết khoa học của đề tài. 106 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com So sánh chất lượng kiến thức của học sinh thơng qua việc so sánh điểm kiểm tra, chúng tơi sử dụng các đại lượng với các kí hiệu như sau: Trung bình cộng Tham số đặc trưng cho sự tập trung của số liệu: X n X i i (3.1) n Phương sai (S2), độ lệch chuẩn (S) Tham số đo mức độ phân tán của các số liệu quanh giá trị trung bình cộng. n (X - X) và S = S2 S = i i n -1 (3.2) Giá trị S càng nhỏ chứng tỏ số liệu càng ít phân tán. Hệ số biến thiên (V) Trong trường hợp hai bảng số liệu có giá trị trung bình cộng khác nhau, người ta so sánh mức độ phân tán của các số liệu đó bằng hệ số biến thiên. Nghĩa là lớp nào có hệ số biến thiên V nhỏ hơn sẽ có chất lượng đồng đều hơn. V= S X (3.3) ×100% * Nếu V 30%: Độ dao động khơng đáng tin cậy. Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích: - Tần số: cho biết số học sinh đạt điểm Xi - Tần suất: cho biết tỉ lệ % học sinh đạt điểm Xi - Tần suất lũy tích: cho biết tỉ lệ % học sinh đạt điểm Xi trở xuống Đồ thị đường lũy tích: biểu diễn tỉ lệ % học sinh đạt điểm Xi trở xuống Nếu đồ thị đường lũy tích của lớp nào ở vị trí cao hơn chứng tỏ chất lượng của lớp đó tốt hơn. 107 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Bảng 3.2: Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất tích lũy kiểm tra Điểm Số học sinh đạt điểm Xi Đ C % học sinh đạt điểm Xi TN Đ C % học sinh đạt điểm Xi trở xuống TN ĐC TN 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 0 0,00 0,00 0,00 0 0 0,00 0,00 0,00 0 0 0,00 0,00 0,00 1 0 5,00 0,00 5,00 1 1 5,00 5,00 10,00 5 1 25,00 5,00 35,00 4 2 20,00 10,00 55,00 3 3 15,00 15,00 70,00 3 5 15,00 25,00 85,00 2 5 10,00 25,00 95,00 1 3 5,00 15,00 100,00 ∑ 20 20 100,00 100,00 - Giá trị điểm trung bình của lớp thực nghiệm: X A = 7,58 0,00 0,00 0,00 0,00 5,00 10,00 20,00 35,00 60,00 85,00 100,00 - Giá trị điểm trung bình của lớp đối chứng: X B = 6,45 Hình 3.1 Biểu đồ phân bố điểm kiểm tra Số kiểm tra đạt điểm Xi TN ĐC 1 10 108 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sử dụng số liệu về tỉ lệ học sinh đạt điểm Xi trở xuống (tần suất lũy tích) trong bảng 3.2, có thể biểu diễn đồ thị Hình 3.2 120.00 % HS đạt điểm Xi trở xuốn g 100.00 80.00 TN 60.00 ĐC 40.00 20.00 0.00 10 Điểm Xi Hình3.2.Đồ thị tần số tích lũy kiểm tra lớp ĐC TN 30 25 20 TN 15 ĐC 10 5 10 Hình 3.3 Đồ thị đường tích lũy Từ những số liệu ở bảng 3.2 cho thấy, tỉ lệ học sinh đạt điểm yếu kém và trung bình ở lớp TN ít hơn lớp ĐC, tỉ lệ học sinh đạt điểm tốt ở lớp TN cao hơn lớp ĐC. Bên cạnh đó, giá trị điểm trung bình của lớp TN cao hơn so với 109 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com lớp ĐC. Kết quả điểm bài kiểm tra của lớp TN tốt hơn so với lớp ĐC. Như vậy các kết quả bài kiểm tra đã ghi nhận sự thành cơng bước đầu của đề tài. Đồ thị Hình 3.1 cho thấy, đường lũy tích ứng với lớp ĐC ln ở cao hơn lớp TN, chứng tỏ ở mỗi mức điểm Xi bất kì lớp ĐC có số học sinh đạt dưới điểm Xi nhiều hơn so với ở lớp TN, chất lượng chung của lớp TN là cao hơn. Tổng hợp kết quả, sử dụng các phương trình (3.1), (3.2), (3.3) tính các tham số đo lường thu được kế quả như sau: Bảng 3.3: Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra Nhóm Tổng số HS X S2 S V(%) ĐC 20 6,45 3,3132 1,8202 28,22 TN 20 7,85 2,7657 1,663 21,18 Bảng 3.3 cho thấy: - Điểm trung bình các bài kiểm tra của lớp TN cao hơn lớp ĐC. Giá trị của phương sai S2 và giá trị độ lệch chuẩn S cúa lớp thực TN và lớp ĐC đều khơng lớn, chứng tỏ số liệu thu được ít bị phân tán. - Hệ số biến thiên V của lớp TN bao giờ cũng nhỏ hơn lớp ĐC, chứng tỏ mức độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng của lớp TN cũng nhỏ hơn, nghĩa là chất lượng của lớp TN đồng đều hơn so với lớp ĐC. Dựa trên các kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy chất lượng học tập của HS lớp TN cao hơn HS lớp ĐC. 3.4 Đánh giá chung thực nghiệm sư phạm Sau khi tiến hành thực nghiệm sư phạm và xử lý các số liệu, chúng tơi rút ra một số nhận xét sau: 1. HS ở lớp TN nắm vững kiến thức hơn, biểu hiện ở khả năng tái hiện và vận dụng kiến thức tốt hơn, biết cách giải quyết vấn đề và chủ động tìm ra cách giải bài tập tối ưu. Kết quả kiểm tra cho thấy ở lớp TN điểm trung bình cao hơn ở lớp ĐC. 2. Tỉ lệ HS đạt điểm khá giỏi ở lớp TN cao hơn, cịn tỉ lệ HS yếu kém và trung bình của lớp TN thì thấp hơn lớp ĐC. Khơng khí học tập của HS ở lớp TN sơi nổi hơn và khả năng ghi nhớ, tái hiện kiến thức cao hơn HS ở lớp ĐC. 3. Đồ thị đường tần số lũy tích về tỉ lệ học sinh đạt dưới điểm Xi của lớp TN ln nằm về bên phải và phía dưới đồ thị đường tần số lũy tích tương 110 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ứng của lớp ĐC, chứng tỏ kết quả học tập của lớp TN tốt hơn lớp ĐC. Mặt khác, hệ số biến thiên V của lớp TN bao giờ cũng nhỏ hơn lớp ĐC, chứng tỏ mức độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng của lớp TN cũng nhỏ hơn, nghĩa là chất lượng của lớp TN đồng đều hơn, ổn định hơn so với lớp ĐC. Như vậy có thể kết luận, việc sử dụng hệ thống bài tập vật lí mà chúng tơi soạn thảo trong q trình dạy học đã mang lại hiệu quả cao; HS thu nhận kiến thức tốt, phát triển khả năng vận dụng sáng tạo, độc lập và phát triển được năng lực nhận thức và tư duy của HS. Bên cạnh các kết quả nêu ở trên, chúng tôi nhận thấy rằng: hệ thống bài tập xây dựng trong q trình th luậnực hiện đề tài luận văn đã giúp nhà trường có một hệ thống bài tập phong phú, rõ ràng, đảm bảo chất lượng, đáp ứng một phần nhu cầu về việc sử dụng bài tập trong dạy học ở các lớp chọn. Do thời gian có hạn nên đề tài chỉ nghiên cứu phần bài tập về “Cơ sở can nhiệt động lực học”. Để việc sử dụng bài tập trong dạy và học Vật lí được cải thiện hơn nữa, cần phải xây dựng hồn thiện tiếp hệ thống cho các phần khác trong chương trình Vật lí phổ thơng. Tiểu kết chương Thơng qua lớp thực nghiệm sư phạm, quan sát diễn biến các giờ dạy thực nghiệm, đồng thời tiến hành điều tra, xử lý định tính và định lượng kết quả bài kiểm tra thu được, chúng tơi đưa ra một số kết luận sau: - Hệ thống bài tập chương “Cơ sở nhiệt động lực học” vật lý 10 chương trình nâng cao đã soạn thảo cùng với hoạt động giải bài tập nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lý của học sinh góp phần kích thích sự hứng thú trong học tập của học sinh, giúp học sinh nâng cao nhận thức và hiểu biết sâu sắc những kiến thức khó cả về Vật lý và Tốn học. - Mặt khác kết quả thực nghiệm đã bước đầu khẳng định hệ thống bài tập mà chúng tơi xây dựng đã góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi trong trường THPT Ngơ Quyền Thành phố Hải Phịng 111 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Luận văn này đã trình bầy một cách tổng quát về cơ sở lý luận của việc bồi dưỡng học sinh giỏi, đặc biệt là những vấn đề về phương pháp dạy và học bài tập vât lý. Những kết quả điều tra, khảo sát thực tiễn tại trường THPT Ngơ Quyền Hải phịng đã góp phần bổ sung và làm sáng tỏ thêm những vấn đề lý thuyết mà chúng tơi thu nhận được trong q trình thực hiện đề tài luận văn. Cụ thể là áp dụng để xây dựng hệ thống bài tập chương “cơ sở của nhiệt động lực học” vật lý lớp 10 chương trình nâng cao nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi. Hệ thống bài tập xây dựng được chia thành các chủ đề với các bài tập định lượng được nâng cao phù hợp với việc bồi dưỡng học sinh giỏi. Hệ thống bài tập do chúng tơi xây dựng đã được đưa vào thực nghiệm sư phạm. Các phân tích, đánh giá thơng qua kết quả bài kiểm tra TNSP chứng tỏ rằng : tính khả thi và các mục tiêu đặt ra của đè tài đã đạt được. Khuyến nghị Từ kết quả TNSP ở trường THPT Ngơ Quyền Hải phịng, có thể mở rộng phạm vi ứng dụng của đề tài. Nội dung nghiên cứu của đề tài có thể tiến hành cho các chương hoặc các phần khác của chương trình vật lý THPT. TNSP cần được tiến hành trong thời gian dài hơn để khẳng định thêm thành cơng của đề tài cả về nội dung kiến thức và phương pháp giảng dạy khi bồi dưỡng học sinh giỏi. 112 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Dương Trọng Bái (2003). Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi vật lí trung học phổ thơng NXB Giáo dục. Dương Trọng Bái, Đàm Trung Đồn (2001). Bài tập vật lý phân tử nhiệt học. NXB Giáo dục. Dương Trọng Bái, Cao Học Viễn (2003). Bài thi vật lí Quốc tế - tập 1. NXB Giáo dục. Dương Trọng Bái, Đàm Trung Đồn (2004). Bài thi vật lí Quốc tế - tập NXB Giáo dục. Lương Dun Bình, Nguyễn Xn Chi, Tơ Giang, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2006). Bài tập Vật lí 10. Nhà xuất bản Giáo dục. 6 Bộ Giáo dục Đào tạo (2005). Luật Giáo dục. NXB Tư pháp. Đảng cộng sản Việt Nam. Nghị TW khóa VII, Nghị TW khóa VIII NXB Chính trị Quốc gia. Bùi Quang Hân, Trần văn Bồi, Phạm Ngọc Tiến, Nguyễn Thành Tương (2004). Giải toán Vật lý 10 - tập Nhà xuất bản Giáo dục. Nguyễn Thế Khơi (Tổng chủ biên) (2006). Vật lí 10 nâng cao. Nhà xuất bản Giáo dục. 10 Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên) (2006). Vật lí 10 nâng cao, sách giáo viên. Nhà xuất bản Giáo dục. 11 Nguyễn Thế Khơi (Tổng chủ biên) (2006). Bài t ập vật lí 10 nâng cao. Nhà xuất bản Giáo dục. 12 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính (2009). Tâm lý học giáo dục NXB Đại học Quốc gia Hà Nội. 13 Ngô Diệu Nga (2005). Bài giảng chuyên đề phân tích chương trình vật lí ph ổ thơng 14 Nguyễn Huy Sinh (2010). Vật lý –nhiệt đại cương. Nhà xuất bản giáo dục. 113 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 15 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (2001). Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lí trường phổ thơng. Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội. 16 Phạm Hữu Tịng (2007). Dạy học vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học 17 Đỗ Hương Trà, Phạm Gia Phách (2009). Dạy học tập vật lí trường THPT. Nhà xuất bản Đại học Sư Phạm, Hà Nội. 18 http://vi.edu.net.vn/, trang web dạy học tích cực dự án Việt – Bỉ nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên 19 http://vi.wikipedia.org/, trang web bách khoa toàn thư mở 114 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH I THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên:…………………………… Lớp:………… II NỘI DUNG PHỎNG VẤN Em hãy trả lời bằng cách điền dấu X vào mỗi [ ] mà em cho là thích hợp Câu 1: Khi làm bài tập Vật lý em thường - Học xong lý thuyết mới làm bài tập [ ] - Vừa làm bài tập, vừa xem lại lý thuyết [ ] - Chỉ làm những bài tập được giao [ ] - Làm các bài tập cơ bản được giao và tìm đọc thêm ở sách tham khảo để làm được các bài tập khó [ ] Câu 2: Khó khăn của em khi giải bài tập Vật lý - Khơng nhớ lý thuyết [ ] - Nhớ lý thuyết nhưng khơng biết vận dụng [ ] - Khơng phân tích được hiện tượng, u cầu của bài tập [ ] - Khơng biết áp dụng kiến thức tốn đã học vào bài tập vật lý [ ] - Khơng áp dụng kiến thức nhiều phần của vật lý trong cùng một bài tốn [ ] Câu 3: Khi giải bài tốn Vật lý, em thường quan tâm đến điểm nào - Tìm ra đáp án cho bài tốn [ ] - Tìm các phương pháp giải cho bài tốn [ ] - Tính thực tiễn của hiện tượng Vật lý nêu ra trong bài tốn [ ] - Mở rộng bài tốn, tìm những mơ hình, tính tương tự trong các phần khác của mơn vật lý [ ] Câu 4: Em học tốt mơn Vật lý ở dạng bài tập nào - Bài tập định tính, kết hợp tính tốn đơn giản [ ] - Bài tập định lượng [ ] - Những bài tập định tính, kết hợp tính tốn phức tạp [ ] 115 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN VẬT LÝ I THƠNG TIN CÁ NHÂN 1. Họ tên:…………………………… Nam/nữ :…………. ………………… 2. Nơi đang cơng tác hiện nay: Trường THPT………………………………… 3. Số năm kinh nghiệm trực tiếp giảng dạy ở trường THPT:………………… 4. Số lần tham gia cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi:…………………………. II NỘI DUNG PHỎNG VẤN Câu 1: Khi tham gia cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi, thầy (cơ) thường chuẩn bị như thế nào về tài liệu ơn thi? (Đồng ý [X] ) - Tìm sách tham khảo, lấy các bài tập khó [ ] - Sưu tầm những đề thi của các năm trước đó [ ] - Bồi dưỡng thêm kiến thức tốn học cho HS [ ] - Kết hợp các bài tập định tính với các bài tập sưu tầm được biên soạn thành hệ thống các bài tập theo chủ đề [ ] Câu 2: Thầy (cơ) thường sử dụng hình thức tổ chức giải bài tập nào trong các giờ bồi dưỡng học sinh giỏi? (Thường xun [X], đơi khi [+], khơng sử dụng [-]) - Giao bài tập cho học sinh tự giải bài tập, chỉ chữa những bài khó [ ] - Giáo viên chữa từng bài giao cho học sinh [ ] - Giáo viên củng cố lý thuyết giao bài tập theo chủ đề đã chuẩn bị [ ] - Giáo viên đưa ra vấn đề cho cả lớp thảo luận, phân tích và tự giải bài tốn. Giáo viên là người tổng kết lại nội dung thảo luận [ ] - Giáo viên giải thích, phân tích được hiện tượng vật lý cho HS từ đó áp dụng các phương trình, định luật [ ] - Chú trọng khâu mở rộng bài tốn [ ] Câu 3: Những khó khăn trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi mà thầy (cô) thường gặp? - Tài liệu bồi dưỡng HSG ít, phải tự tìm tịi, sưu tầm [ ] - Chưa có kinh nghiệm trong cơng tác bồi dưỡng HSG [ ] - Phải độc lập dạy các nội dung trong chương trình thi HSG [ ] - Phải ln củng cố, tham khảo các kiến thức tốn học [ ] - Học sinh giỏi, có năng khiếu Vật lý ít [ ] - Thời gian bồi dưỡng học sinh giỏi khơng nhiều [ ] - Chế độ bồi dưỡng cho giáo viên hạn chế [ ] - Sức ép về kết quả của đội tuyển HSG [ ] Câu 4: Những ý kiến và đề xuất của thầy (cô) về công tác bồi dưỡng HSG 116 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA (Thời gian làm bài: 120 phút, không kể thời gian giao đề) Bài Người ta đổ 200kg chì lỏng ở nhiệt độ nóng chảy 3270C vào một hỗn hợp gồm 20 kg nước và 1 kg nước đá ở nhiệt dộ 00C. Tính nhiệt độ và thành phần cuối cùng của hệ, bỏ qua sự mất mát nhiệt tỏa ra mơi trường. Biết nhiệt nóng chảy của chì 1 21kJ / kg , nhiệt dung riêng của chì c1 = 0,125kJ/kg.K, nhiệt dung riêng của nước c2 = 4,19 kJ/kg.K, nhiệt nóng chảy của nước đá 2 330kJ / kg và nhiệt hóa hơi của nước L =2260kJ/kg Bài Một bình cách nhiệt có thể tích 2V được ngăn đơi bằng một vách mỏng. Một nửa đựng khí đơn ngun tử ở nhiệt độ T1và áp suất p1, nửa kia đựng khí đơn ngun tử khác ở nhiệt độ T2 và áp suất p2 Tìm nhiệt độ của khí sau khi tháo vách ngăn Bài Có 1 g khí Heli (coi là khí lý tưởng đơn nguyên tử) thực hiện một chu trình 1– p 2p0 2–3–4-1 được biểu diễn trên giản đồ P-T như hình 1. Cho P0 = 105Pa; T0 = 300K. p0 a) Tìm thể tích của khí ở trạng thái 4. b) Hãy nói rõ chu trình này gồm các đẳng quá trình nào. Vẽ lại chu trình này trên giản 2T0 T0 T đồ P-V và trên giản đồ V-T (cần ghi rõ giá Hình trị bằng số và chiều biến đổi của chu trình). c) Tính cơng mà khí thực hiện trong từng giai đoạn của chu trình. Bài (3 điểm) Trong một xi-lanh thẳng đứng, thành B cách nhiệt có hai pit-tông: Pit-tông A nhẹ (trọng lượng không đáng kể), dẫn nhiệt; pit-tơng B nặng, cách nhiệt. h Hai pit-tơng và đáy xi-lanh tạo thành hai ngăn, mỗi ngăn có chiều cao là h = 0,5m và chứa 2 mol khí lý tưởng đơn A ngun tử. Ban đầu hệ thống ở trạng thái cân bằng nhiệt với nhiệt độ bằng 300K. Truyền cho khí ở ngăn dưới một h nhiệt lượng Q = 1kJ làm cho nó nóng lên thật chậm. Pittơng A có ma sát với thành bình và khơng chuyển động, pit-tơng B chuyển động khơng ma sát với thành bình. Khi cân bằng mới được thiết lập, hãy tính: Hình 2 a) Nhiệt độ của hệ. b) Lực ma sát tác dụng lên pit-tơng A. Cho biết: Nội năng của 1 mol khí lý tưởng ở nhiệt độ T được tính theo cơng thức: i U RT Trong đó: i là số bậc tự do (với khí đơn ngun tử thì i = 3; khí lưỡng ngun tử thì i = 5); R = 8,31J/mol.K là hằng số của chất khí. 117 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ĐÁP ÁN VÀ BIỂU ĐIỂM CHẤM Câu (2,5 điểm) Nội dung Gọi x là nhiệt độ sau cùng của hệ. Thành phần của hệ phụ thuộc vào giá trị của x. Giả thiết x
Ngày đăng: 12/12/2022, 10:08
Xem thêm: