Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực của học sinh để nâng cao chất lượng học stập trong bộ môn Hóa học 9

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực của học sinh để nâng cao chất lượng học stập trong bộ môn Hóa học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực của học sinh để nâng cao chất lượng học stập trong bộ môn Hóa học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực của học sinh để nâng cao chất lượng học stập trong bộ môn Hóa học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực của học sinh để nâng cao chất lượng học stập trong bộ môn Hóa học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực của học sinh để nâng cao chất lượng học stập trong bộ môn Hóa học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực của học sinh để nâng cao chất lượng học stập trong bộ môn Hóa học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực của học sinh để nâng cao chất lượng học stập trong bộ môn Hóa học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực của học sinh để nâng cao chất lượng học stập trong bộ môn Hóa học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực của học sinh để nâng cao chất lượng học stập trong bộ môn Hóa học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực của học sinh để nâng cao chất lượng học stập trong bộ môn Hóa học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực của học sinh để nâng cao chất lượng học stập trong bộ môn Hóa học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực của học sinh để nâng cao chất lượng học stập trong bộ môn Hóa học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực của học sinh để nâng cao chất lượng học stập trong bộ môn Hóa học 9Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực của học sinh để nâng cao chất lượng học stập trong bộ môn Hóa học 9

SKKN: Sử dụng thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực học sinh để nâng cao chất lượng học tập mơn Hóa học Tên đề tài: SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP TRONG BỘ MƠN HĨA HỌC Đặt vấn đề: Phương pháp dạy học hệ thống tác động liên tục giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh Sự đổi giáo dục đổi phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hóa người học, việc tổ chức q trình lĩnh hội tri thức lấy học sinh làm trung tâm, theo hướng giáo viên đóng vai trị tổ chức điều khiển học sinh chiếm lĩnh tri thức, tự lực hoạt động tìm tịi để dành kiến thức Bộ mơn hóa học bậc Trung học sở học sinh mẻ so với mơn khác Vì giáo viên truyền thụ lý thuyết sách giáo khoa học sinh thụ động tiếp thu, khơng kích thích khả tư duy, dễ gây nhàm chán hiệu khơng cao Thậm chí cịn số học sinh giáo viên ngại tiến hành thí nghiệm, khó khăn chuẩn bị dụng cụ cho học sinh thực hành, tập thực nghiệm, tập định tính học sinh cịn lúng túng Mà lại mơn khoa học thực nghiệm nên việc thực hành thí nghiệm (TNHH) giữ vai trị đặc biệt quan trọng, phận khơng thể tách rời q trình dạy học.Vì nói thí nghiệm sở việc học mơn Hóa học để rèn luyện kỹ năng, phát huy trí lực học sinh, tạo tính tị mị hướng đổi phương pháp dạy học tích cực hóa người học Bên cạnh có nhiều giáo viên sử dụng TNTH để truyền thụ kiến thức cho học sinh, chưa có xếp, hệ thống lại thành biện pháp cụ thể để rút kinh nghiệm Vì tơi chọn đề tài : “SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP TRONG BỘ MƠN HĨA HỌC Cơ sở lí luận: Một mục tiêu giáo dục đào tạo “Lý thuyết phải gắn liền với thực tiễn - Học phải đôi với hành” biết vận dụng cách xác khoa học, làm để người học thực q trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh kiến thức điều khiển giáo viên Quá Trang SKKN: Sử dụng thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực học sinh để nâng cao chất lượng học tập mơn Hóa học trình thành cơng đạt mục tiêu dạy học: Trí dục, phát triển tư duy, giáo dục Để thực vấn đề địi hỏi: - Người học cần có phương pháp lĩnh hội kiến thức chiếm lĩnh kiến thức Các phương pháp là: Thực hành, quan sát, mơ tả, giải thích tượng vận dụng kiến thức vào thực tiễn… - Người dạy phải điều khiển tối ưu trình chiếm lĩnh kiến thức học sinh Vì việc truyền đạt thông tin điều khiển hoạt động học học sinh quan trọng Hoạt động dạy học cộng tác của: Thầy với trị, trị với trị nhóm, Thầy với nhóm trị…Và yếu tố trì phát triển chất lượng dạy học Từ góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh Cơ sở thực tiễn: Được quan tâm đạo Ủy ban nhân dân Tỉnh, Sở Giáo dục, Phòng giáo dục, Ban Giám hiệu nên việc cung cấp hóa chất, dụng cụ thí nghiệm, thiết bị dạy học tương đối đầy đủ Trung tâm thí nghiệm thực hành với phịng mơn khang trang, tiện ích, nên giáo viên chúng tơi an tâm giảng dạy linh hoạt sử dụng nhiều phương pháp để thích ứng với nhiều đối tượng học sinh nhà trường Tuy nhiên, trình thực bước đầu gặp nhiều khó khăn như: Thao tác học sinh chưa xác, học sinh chưa biết cách quan sát sợ làm thí nghiệm, nhiều thời gian hướng dẫn, chất thải sau thí nghiệm chưa có nơi xử lí… Trong chương trình Hóa học gồm 70 tiết, có tiết thực hành khóa 80 thí nghiệm nhỏ Trước đây, giáo viên thường áp dụng hình thức tổ chức dạy học như: + Nghiên cứu nội dung thí nghiệm sách giáo khoa để trả lời câu hỏi + Quan sát hình ảnh, tranh vẽ, mơ hình, sơ đồ… + Quan sát thí nghiệm giáo viên biểu diễn Gần giáo viên sử dụng nhiều phương pháp để tạo hứng thú cho học sinh học tập như: Thảo luận nhóm, sử dụng phương tiện trực quan…nhưng giới hạn định, chưa phát huy hết khả tư sáng tạo, tính tích cực học tập học sinh Song song với đổi đất nước, giáo dục quốc dân cần phải có đổi phù hợp với phát triển kinh tế - xã hội Trang SKKN: Sử dụng thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực học sinh để nâng cao chất lượng học tập mơn Hóa học Trước sử dụng phương pháp này, thống kê lại kết trung bình mơn cuối năm học 2011-2012 Lớp TSHS 9/1 9/2 TC 41 40 81 Giỏi Khá Tr bình Yếu Kém Trên TB SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 9,8 7,5 8,6 14,6 15 36,6 10 24,4 14,6 25 61,0 12,5 14 35 13 32,5 12,5 22 55,0 11 13,6 29 35,8 23 28,4 11 13,6 47 58,0 Năm đầu tiên, bắt đầu sử dụng phương pháp này, tất nhiên kinh nghiệm lý thuyết thực tế cần phải trải nghiệm qua nhiều học kỳ, nên kết trung bình mơn cuối năm học 2012-2013 tơi thống kê chất lượng sau: Lớp TSHS 9/5 9/6 9/7 TC 40 39 40 119 Giỏi Khá Tr bình Yếu Kém Trên TB SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 12 10 7,7 12,5 10,1 21 20 15,4 17,5 17,6 15 14 16 45 37,5 35,9 40,0 37,8 10 11 29 25 28,2 20,0 24,4 12 7,5 12,8 10,0 10,1 27 23 28 78 67,5 58,9 70,0 65,5 Xuất phát từ vấn đề trên, bên cạnh việc thực tốt phương pháp dạy học, không ngừng học hỏi, sáng tạo, thu thập, chọn lọc, truy cập thông tin Internet, hệ thống tư liệu, tích hợp nhiều phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh, nâng cao chất lượng học tập môn, phát triển tư sáng tạo, giúp học sinh u thích mơn học Nội dung nghiên cứu: Với phương châm đổi phương pháp dạy học theo hướng đại, nhằm phát huy tính tích cực tự giác học sinh.Việc dạy học theo hướng tích cực hóa người học, cịn giúp cho học sinh hình thành kỹ sống tình Khi đổi phương pháp dạy học, hình thức tổ chức lớp học phải đa dạng hóa, phong phú hơn, phù hợp với việc tìm tịi cá nhân, hoạt động nhóm hoạt động tồn lớp Tích hợp linh hoạt phương pháp dạy học theo đặc thù môn kết hợp phương pháp dạy học truyền thống theo hướng tích cực Để học thực có hiệu ta cần triệt để tận dụng dụng cụ, hóa chất có phịng thí nghiệm, thể qua hình thức sau: *Thí nghiệm để làm xuất vấn đề, kiến thức Trang SKKN: Sử dụng thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực học sinh để nâng cao chất lượng học tập mơn Hóa học *Thí nghiệm để giải vấn đề đặt ra: Thí nghiệm nghiên cứu, thí nghiệm đối chứng, thí nghiệm kiểm tra giả thuyết hay dự đốn,… *Thí nghiệm chứng minh vấn đề khẳng định *Thí nghiệm thực hành: Củng cố lý thuyết, rèn luyện kỹ thực hành *Thí nghiệm tập thực nghiệm: Giải tập phương pháp thực nghiệm hóa học Nói chung hình thức thể mức dạy học tích cực khác nhau, tùy theo thực tế trường, đối tượng học sinh mà ta lựa chọn phương pháp cho phù hợp với mức độ sau: - Mức độ 1: Rất tích cực Các nhóm học sinh thực thí nghiệm, quan sát tượng, giải thích, nhận biét sản phẩm, viết PTHH Từ học sinh rút nhận xét tính chất hóa học, định luật… - Mức độ 2: Tích cực Các nhóm học sinh quan sát thí nghiệm biểu diễn giáo viên học sinh thảo luận nhóm theo nội dung yêu cầu giáo viên để mơ tả tượng, giải thích tượng, nhận biết sản phẩm,viết PTPƯ… Từ học sinh rút nhận xét tính chất hóa học, định luật… -Mức độ 3: Tương đối tích cực: Các nhóm học sinh làm thí nghiệm để chứng minh cho tính chất,định luật kiến thức biết Từ học sinh rút nhận xét tính chất hóa học, định luật… - Mức độ 4: Ít tích cực Học sinh quan sát thí nghiệm giáo viên biểu diễn, chứng minh cho tính chất, định luật điều biết Những yêu cầu chung tiến hành thí nghiệm: + Đảm bảo an tồn thí nghiệm: Hóa chất phải tinh khiết; Dụng cụ thí nghiệm phải khơ; Đảm bảo kỹ thuật, thao tác tiến hành thí nghiệm; Thật bình tĩnh làm thí nghiệm + Tiết kiệm hóa chất: Dùng hóa chất với lượng nhỏ, vừa đủ Hóa chất sử phải có nhãn ghi rõ tên hóa chất +Kỷ luật trật tự: Khi làm thí nghiệm phải trật tự, gọn gàng, cẩn thận, thực thí nghiệm theo trình tự qui định + Lựa chọn thí nghiệm cần thiết: Khi sử dụng thí nghiệm đối chứng, nhằm phát huy tính tích cực học tập, khắc sâu kiến thức, tạo niềm tin, lòng say mê yêu khoa học cho học sinh +Mọi đối tượng học sinh trực tiếp làm thí nghiệm: Tránh trường hợp tập trung cho đối tượng giỏi làm thí nghiệm Để thực đề tài này, phân chia cụ thể thành kiểu lên lớp khác nhau: Kiểu lý thuyết thực hành dạy lớp, Kiểu thực hành dạy phịng mơn, Kiểu dạy theo giáo án điện tử - CNTT Trang SKKN: Sử dụng thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực học sinh để nâng cao chất lượng học tập mơn Hóa học Kiểu lý thuyết thưc hành: Kiểu phân làm dạng sau: + Dạng thơng qua thí nghiệm để nghiên cứu phát kiến thức Được sử dụng mức độ tích cực Để phát huy tính tích cực HS học tập, đồng thời khắc sâu, mở rộng kiến thức, tùy theo nội dung bài, GV sử dụng thêm thí nghiệm đối chứng cho phù hợp + Dạng từ nội dung chung học, tiến hành thí nghiệm để minh họa cho kiến thức chất cụ thể Được sử dụng mức độ tương đối tích cực 1.1 Biện pháp: - Đối với giáo viên: + Để thực tốt việc giảng dạy, giáo viên phải thiết kế kế hoạch học theo hướng tổ chức hoạt động dạy học tích cực + Trong q trình soạn GV cần tích hợp nhiều phương pháp, dự kiến tình xảy tiết học + Qua tiết dạy GV cần rút kinh nghiệm để thực tốt cho tiết học sau hay cho năm học sau Ghi phần rút kinh nghiệm vào cuối giáo án hay nhật ký dạy học - Đối với học sinh: + Học theo hướng phân tích, biết, hiểu vận dụng + Đọc kỹ nội dung thí nghiệm SGK + Chuẩn bị nội dung theo hướng dẫn dặn dò giáo viên 1.2 Giải pháp: 1.2.1 Xác định loại để chọn phương pháp phù hợp chọn đơn vị kiến thức để thực hình thức nêu + Dạng sử dụng mức độ tích cực: Trong q trình biểu diễn thí nghiệm mang tính chất mẻ GV cần giới thiệu cụ thể thao tác kỹ thuật để đảm bảo độ an tồn thí nghiệm sau này, từ hình thành kỹ thực hành HS xác Hoặc GV gọi HS lên làm thí nghiệm biểu diễn hướng dẫn cụ thể GV Hoặc nhóm HS làm TN theo nội dung phiếu học tập giao trước Chương Bài học Tên Đơn vị kiến thức chọn I Bài Tính chất hóa học oxit- Tính chất hóa học Khái qt phân loại oxit oxit Bài Tính chất hóa học Axit Tính chất hóa học axit Bài Tính chất hóa học Bazơ Tính chất hóa học Trang SKKN: Sử dụng thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực học sinh để nâng cao chất lượng học tập mơn Hóa học II Bài Tính chất hóa học muối Bài 16 Tính chất hóa học kim loại Dãy hoạt động hóa học kim loại Cacbon Bài 17 III Bài 27 Bài 29 IV V Bài 39 Bài 44 Bài 45 Bài 47 Bài 50,51 Bài 52 Bài 53 Axit cácbonic muối cacbonat Benzen Rượu Etylic Axit Axetic Chất béo Glucozơ- Saccarozơ Tinh bột xenlulozơ Protein bazơ Tính chất hóa học muối Tính chất hóa học kim loại Xây dựng dãy hoạt động hóa học kim loại Tính chất hóa học cacbon Tính chất hóa học muối cacbonat Tính chất vật lí Tính chất hóa học Axit Axetic tác dụng với rượu etylic Tính chất vật lí Tính chất vật lí Phản ứng tráng gương Tính chất vật lí Sự phân hủy bới nhiệt đơng tụ Protein Lưu ý: Trong có cần bổ sung thí nghiệm đối chứng nhằm giúp HS so sánh, nắm bắt nhanh kiến thức khắc sâu kiến thức hơn, đồng thời nâng cao niềm tin HS vào khoa học, phát triển tư mức độ cao Cụ thể như: Bài học Tên Đơn vị kiến thức cần sử dụng thí nghiệm đối chứng Bài Tính chất hóa học -Oxit bazơ tác dụng với nước: oxit- Khái quát phân Cho CuO tác dụng với H2O loại oxit - Oxit bazơ tác dụng với dd axit Cho tập phản chứng Bài Tính chất hóa học -Dung dịch Axit tác dụng với kim loại Axit Cho Cu tác dụng với dd HCl Bài Tính chất hóa học -Bazơ không tan bị nhiệt phân hủy Bazơ Cho tập phản chứng Bài Tính chất hóa học -Cho dd ZnCl2 tác dụng với kim loại muối Cu -Cho dd CuSO4 tác dụng với dd HCl -Cho dd BaCl2 tác dụng với dd KOH… Trang SKKN: Sử dụng thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực học sinh để nâng cao chất lượng học tập mơn Hóa học Bài 44 Rượu Etylic Bài 45 Axit Axetic -Cho Rượu Etylic tác dụng với kim loại sắt, kẽm -Cho dd axit axetic tác dụng với Na2SO4 + Dạng sử dụng mức độ tương đối tích cực: Các nhóm học sinh làm thí nghiệm theo nội dung phiếu học tập cho sẵn Trước tiến hành thí nghiệm HS phải kiểm tra dụng cụ hóa chất thật cẩn thận Các em HS nhóm tiến hành theo hướng dẫn, khơng giao phó cho nhóm trưởng Cử thư ký ghi biên nội dung thí nghiệm Chương Bài học Tên Đơn vị kiến thức chọn I Bài Một số oxit quan trọng Canxi oxit có tính chất hóa học nào? Bài Một số axit quan trọng -Axit sunfuric lỗng có tính chất hóa học nào? -Nhận biết H2SO4 muối sunfat Bài Một số bazơ quan trọng -Tính chất hóa học NaOH -Pha chế dd Ca(OH)2 tính chất hóa học Ca(OH)2 II Bài 18 Nhơm Tính chất hóa học nhơm Bài 19 Sắt Tính chất hóa học sắt Bài 21 Sự ăn mòn kim loại Ảnh hưởng chất mơi trường đến ăn mịn V Bài 45 Axit Axetic Tính chất hóa học chung Axit 1.2.2 Thiết kế hoạt động GV HS lớp: Tùy cụ thể chọn hoạt động phù hợp tiến hành sau soạn: - Hoạt động GV: + Giao nhiệm vụ hướng dẫn cho HS tìm hiểu qua nội dung phiếu học tập + Chuẩn bị dụng cụ - hóa chất đầy đủ Chú ý: Tiết kiệm, hợp lý, đảm bảo thao tác kỹ thuật, thời gian thí nghiệm + Hướng dẫn HS theo dõi thí nghiệm biểu diễn ghi cụ thể theo nội dung yêu cầu phiếu học tập (nếu mức độ tích cực) + Quan sát, theo dõi giúp đỡ nhóm HS lúc gặp khó khăn tiến hành thí nghiệm (Chú ý: Tất HS nhóm hoạt động, tránh tình trạng để đại diện HS làm thí nghiệm) (nếu mức tương đối độ tích cực) Trang SKKN: Sử dụng thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực học sinh để nâng cao chất lượng học tập mơn Hóa học + u cầu nhóm nhận xét tượng thí nghiệm, đồng thời nhận xét ý kiến nhóm bạn (Chú ý : Khơng gọi đại diện mà gọi số nhóm) + GV nhận xét kết HS, cần thiết bổ sung hoàn chỉnh kiến thức + Rút kinh nghiệm, tuyên dương nhóm HS theo dõi nhận xét tốt tiến hành thí nghiệm thao tác đảm bảo thời gian… - Hoạt động học sinh: + Học phân tích theo sơ đồ tư duy, làm tập đầy đủ + Soạn theo nội dung phiếu học tập mà GV giao tiết trước (nếu có) + Giải vấn đề: Theo dõi thí nghiệm biểu diễn GV(nếu mức độ tích cực) Làm thí nghiệm (nếu mức độ tương đối tích cực tích cực), quan sát mơ tả tượng, nhận xét, phán đốn, giải thích tượng … + Thảo luận nhóm viết PT phản ứng xảy ra, rút kết luận tính chất hóa học Liên hệ giải thích tượng thực tế, vận dụng kiến thức học để giải tập định tính 1.2.3 Chuẩn bị dụng cụ hóa chất: - Qua nội dung chọn, thiết kế soạn, chọn đồ dùng dạy học, hóa chất, phiếu học tập HS thực để tìm tịi, phát kiến thức - Hóa chất cho vào lọ riêng biệt với lượng nhỏ vừa đủ, có ghi nhãn rõ ràng - Các thí nghiệm GV nên tiến hành thử trước lên lớp để kiểm tra độ an tồn hóa chất dự kiến trước tình xảy tiến hành thí nghiệm 1.3 Tiến hành: Việc thực kế hoạch lớp: - Để thực hoạt động thiết kế trôi chảy, việc tổ chức HS thực từ đầu năm học như: * Phân nhóm học tập cử nhóm trưởng, thư ký, thành viên để em kết hợp thực hiện, hỗ trợ học tập Và thống với môn khác lớp như: Dãy 1,2,3,4 Mỗi dãy có nhóm nhỏ, nhóm nhỏ có em ngồi bàn dãy có nhóm lớn, nhóm lớn có đến em Ví dụ: Khi hoạt động nhóm nhỏ GV gọi như: “Mời nhóm dãy nhóm dãy 4” chẳng hạn Ví dụ: Khi hoạt động nhóm lớn GV gọi “Mời em số nhóm dãy em số nhóm dãy 3”- (Đối với nhóm lớn dãy có nhóm) Trang SKKN: Sử dụng thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực học sinh để nâng cao chất lượng học tập mơn Hóa học Có GVCN đổi chỗ ngồi HS không ảnh hưởng đến phân chia nhóm dãy GVBM *Nhờ cán môn tổ trưởng kiểm tra yêu cầu GV học sinh *Khi tiến hành thí nghiệm theo nhóm, giáo viên tổ chức để HS nhóm làm thí nghiệm, tránh tình trạng có HS giỏi làm thí nghiệm *Một số yêu cầu thí nghiệm nghiên cứu HS: + Nội dung phương pháp thí nghiệm phải đơn giản, học sinh thực dễ thành công, dễ quan sát nhận xét kết thí nghiệm, tốn thời gian lớp + Sử dụng dụng cụ gọn nhẹ, đơn giản, dùng với lượng nhỏ hóa chất + Đảm bảo an tồn cho học sinh 1.4 Minh họa cụ thể: 1.4.1 Bài TÍNH CHẤT HĨA HỌC CỦA MUỐI (Chọn phần I tính chất hóa học muối) Bài nhiều thí nghiệm , để đảm bảo thời gian nên chọn phương án dạy học mức độ tương đối tích cực, có sử dụng thí nghiệm đối chứng để phát huy trí lực HS, khắc sâu kiến thức Từ giúp HS phát điều kiện để phản ứng hóa học xảy khắc sâu kiến thức tính chất hóa học muối Mục tiêu: Học sinh biết được: Tính chất hố học muối (tác dụng với kim loại, Axit; dd bazo; dd muối khác; bị phân hủy nhiệt độ cao) Điều kiện để phản ứng xảy Chuẩn bị: + Hố chất : dd AgNO3 3%; dd H2SO4 5% ; dd BaCl2 5%; dd NaCl 5%; dd Na2CO3 5%; dd Ba(OH)2 ; dd Ca(OH)2; Cu; Fe + Dụng cụ : Giá ống nghiệm ,8 ống nghiệm có dán nhãn sẵn ,kẹp gỗ, ống nhỏ giọt hoá chất , đèn cồn, diêm cây, giá đỡ thí nghiệm Tiến hành: Thực song song thí nghiệm lần (kèm thí nghiệm đối chứng để HS dễ so sánh, nhận xét nhanh hơn, phát huy trí lực HS) Nội dung phiếu học tập: Các nhóm tiến hành theo nội dung sau: Hoạt động giáo viên 1/ Muối tác dụng với kim loại -TN1: Cho dây Cu vào ƠN5 có chứa dd AgNO3 Trang Hoạt động cuả học sinh - …… SKKN: Sử dụng thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực học sinh để nâng cao chất lượng học tập mơn Hóa học -TNĐC:Cho dây Ag vào ƠN6 có chứa dd CuSO4 =>Quan sát, nhận xét tượng ống nghiệm, viết PTPU xảy -Rút kết luận điều kiện để phản ứng xảy ra… 2/ Muối tác dụng với muối -TN2: Cho dd AgNO3 vào ƠN3 có chứa dd NaCl -TNĐC:Cho dd KNO3 vào ƠN4 có chứa dd NaCl =>Quan sát, nhận xét tượng ống nghiệm, viết PTPU xảy -Rút kết luận điều kiện để phản ứng xảy ra… 3/ Muối tác dụng với bazơ -TN3: Cho dd CuSO4 vào ƠN2 có chứa dd NaOH -TNĐC:Cho dd BaCl2 vào ƠN1 có chứa dd NaOH =>Quan sát, nhận xét tượng ống nghiệm, viết PTPU xảy -Rút kết luận điều kiện để phản ứng xảy ra… 4/ Muối tác dụng với axit -TN4: Cho dd BaCl2 vào ƠN7 có chứa dd H2SO4 -TNĐC:Cho dd KNO3 vào ƠN có chứa dd H2SO4 =>Quan sát, nhận xét tượng ống nghiệm, viết PTPU xảy -Rút kết luận điều kiện để phản ứng xảy ra… -…… …… - …… -…… …… -…… -…… -…… -…… 1.4.2 Bài 18 NHÔM (Chọn phần II mục Nhơm có tính chất hóa học khác?) Phần sử dụng phương án dạy học mức độ tích cực Hoạt động giáo viên Hoạt động cuả học sinh -Nêu vấn đề: Nhơm có đầy đủ TCHH chung kim loại, ngồi nhơm cịn có tính chất đặc biệt? -Ta nghiên cứu thí nghiệm Al tác dụng với dd NaOH -Nhóm HS làm thí nghiệm: Thả dây nhơm vào ƠN dựng sẵn dd NaOH -Quan sát tượng: Có khí khơng màu -Gợi ý: Phản ứng có mâu thuẫn -HS nêu vấn đề: Phản ứng Al với với điều học khơng? dd NaOH có mâu thuẫn với tính chất -Giải mâu thuẫn: Điều kim loại học khơng? Hay thí khơng sai khơng mâu thuẫn Đó nghiệm sai? Trang 10 SKKN: Sử dụng thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực học sinh để nâng cao chất lượng học tập mơn Hóa học Nhơm kim loại lưỡng tính – Có tác dụng với dd kiềm (và hợp chất nhơm có tính chất đặc biệt ta học lớp trên) Đặc biệt có nghiên cứu kiến thức sử dụng phương án dạy học mức độ tích cực, thí nghiệm HS tiến hành cần có thời gian nên GV cần lập kế hoạch trước giao nhiệm vụ cụ thể cho HS Ví dụ: Bài 21 SỰ ĂN MÒN KIM LOẠI Ảnh: Học sinh thực thí nghiệm trước tuần nhà Qua kiểm tra tiết so sánh thống kê lại, để rút kinh nghiệm thêm cụ thể sau: Kiểu thực hành: 2.1 Biện pháp: - Đối với giáo viên: + Ngay từ đầu năm học GV phân chia lớp thành nhóm, để tạo điều kiện cho em rèn kỹ thực hành (Tùy theo điều kiện trường GV chia lớp thành nhóm) + Chuẩn bị đầy đủ dụng cụ - hóa chất phục vụ cho buổi thực hành (Đảm bảo độ an toàn thí nghiệm) Trang 11 SKKN: Sử dụng thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực học sinh để nâng cao chất lượng học tập mơn Hóa học - Đối với học sinh: * Đọc trước nội dung thực hành sách giáo khoa 2.2 Giải pháp: 2.2.1 Xác định loại bài: Với chương trình SGK lớp có thực hành Tất sử dụng dạy học mức độ tích cực Tự tay học sinh tiến hành thí nghiệm đạo, quan sát theo dõi, uốn nắn thường xuyên GVBM 2.2.2 Thiết kế hoạt động giáo viên học sinh: - Hoạt động GV: + Giao nhiệm vụ cho HS phiếu học tập + Chuẩn bị dụng cụ - hóa chất đầy đủ + Chú ý rèn kỹ cho HS tiến hành thí nghiệm + Rút kinh nghiệm, tuyên dương nhóm HS tiến hành thí nghiệm thao tác, thành cơng, đảm bảo thời gian… - Hoạt động học sinh: + Chuẩn bị trước nội dung thực hành SGK + Kẻ trước bảng tường trình thí nghiệm theo mẫu sau: Tên thí nghiệm Dụng cụ - Hóa chất Tiến hành Hiện tượng – Giải thích – Viết PTHH 1.Thí nghiệm1: 2.Thí nghiệm2: + Giải vấn đề: Các nhóm tiến hành làm thí nghiệm theo hướng dẫn GVBM + Thảo luận nhóm, hồn thành bảng tường trình cá nhân 2.2.3 Chuẩn bị dụng cụ - hóa chất: - Qua nội dung thực hành, thiết kế soạn, GV chọn dụng cụ cho phù hợp với thực tế cuả trường mình, đồng thời tiện cho HS việc rèn kỹ thực hành + Ví dụ: Trong SGK hướng dẫn dùng ống nghiệm để tiến hành, với số lượng thí nghiệm nhiều phải đủ cho nhóm nên ta thay ống nghiệm đế sứ, hõm nhỏ dùng cho thí nghiệm - Hóa chất cho vào lọ riêng biệt với lượng nhỏ vừa đủ, có ghi nhãn rõ ràng + Ví dụ: Để đảm bảo số lượng cho nhóm, ta cho HS sưu tầm lọ thuốc nhỏ mắt, rửa sạch, cho hóa chất lỏng vào (Nếu phù hợp) hộp kem Plan hay lọ sữa chua nhựa để phân chia hóa chất rắn, có dán nhãn Trang 12 SKKN: Sử dụng thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực học sinh để nâng cao chất lượng học tập mơn Hóa học đầy đủ, giảm bớt khâu sử dụng ống nhỏ giọt, thực nhanh hơn, an tồn thực hành Muỗng xúc hóa chất rắn dùng giấy bìa cứng giấy fim cắt thành máng để sử dụng - Các thí nghiệm GV nên tiến hành thử trước lên lớp để kiểm tra độ an tồn hóa chất dự kiến trước tình xảy tiến hành thí nghiệm 2.3 Tiến hành: Việc thực kế hoạch lớp: - Giáo viên: + Ổn định lớp thông báo thang điểm buổi thực hành sau: * Trật tự: điểm * Vệ sinh: điểm * Thao tác kỹ thuật: điểm * Kết quả: điểm * Viết bảng tường trình đúng, đầy đủ: điểm + Phân khay giới thiệu dụng cụ hóa chất khay cho nhóm kiểm tra + Hướng dẫn trình tự bước tiến hành thí nghiệm + Theo dõi trật tự, thao tác, kết thí nghiệm nhóm + Đánh gía kết rút kinh nghiệm cho nhóm - Học sinh: - Ngồi vị trí theo nhóm xếp đầu năm - Kiểm tra dụng cụ hóa chất khay, báo kết kiểm tra - Nêu dụng cụ hóa chất cách tiến hành thí nghiệm - Tiến hành thí nghiệm theo thứ tự hướng dẫn giáo viên (Chú ý không tập trung em nhóm) - Báo cáo kết theo dõi, nhận xét, bổ sung kết nhóm bạn - Viết bảng tường trình cá nhân - Rửa dụng cụ, vệ sinh phịng mơn 2.4 Minh họa cụ thể: BÀI 49 : THỰC HÀNH TÍNH CHẤT CỦA RƯỢU VÀ AXIT -Tổ chức cho HS hoạt động nhóm tiến hành thí nghiệm thực hành (Sử dụng mức độ dạy học tích cực) - Giáo viên thơng qua mục tiêu buổi thực hành: + Kiến thức: Thí nghiệm thể tính axit axit axetic Thí nghiệm tạo este Etyl axetat + Kỹ năng: Thực thí nghiệm chứng tỏ axit axetic có tính chất chung axit Điều chế este Etyl axetat Quan sát thí Trang 13 SKKN: Sử dụng thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực học sinh để nâng cao chất lượng học tập môn Hóa học nghiệm, nêu tượng giải thích tượng Viết PT minh họa thí nghiệm + Thái độ: Giáo dục tính cẩn thận, kiên trì Tiết kiệm hóa chất làm thí nghiệm Giữ vệ sinh môi trường * Hoạt động 1: Axit axetic thể tính axit Hoạt động GV Hoạt động HS Yêu cầu đại diện nhóm + HS1 Nêu mục đích thí nghiệm báo cáo mục đích kiểm tra + HS2 Nêu dụng cụ hóa chất cần thiết cho dụng cụ, hóa chất cần cho thí thí nghiệm nghiệm Yêu cầu đại diện nhóm nêu + HS4 Nêu cách tiến hành thí nghiệm1 cách tiến hành thí nghiệm * Cho axit axetic tác dụng: + HS1 Cho mẫu q tím vào hõm số 1, -Với chất thị màu mãnh kẽm vào hõm số đế sứ -Với kim loại + HS2 Dùng máng cho mẫu đá vôi vào -Với muối cacbonat hõm số bột CuO vào hõm số đế -Với Oxit bazơ sứ + HS3 Cho vào hõm 4-5 giọt axit axetic Quan sát tượng – Viết PTPU xảy *Yêu cầu HS nhóm nêu + HS4 Báo cáo kết hõm tượng Gọi nhóm khác + HS5 Báo cáo kết hõm nhận xét, bổ sung, hồn chỉnh Hõm 1: QT hóa đỏ *GV nhận xét, đánh giá kết Hõm 2: Có khí khơng màu ra, kẽm tan thí nghiệm nhóm dần Hõm 3: Có sủi bọt khí Hõm 4: Dung dịch màu xanh xuất hiện, bột CuO tan dần * Hoạt động 2: Phản ứng rượu etylic axit axetic 1.Yêu cầu đại diện nhóm báo cáo mục đích kiểm tra dụng cụ, hóa chất cần cho TN2 2.Yêu cầu đại diện nhóm nêu cách tiến hành thí nghiệm Dán hình 5.5 SGK (TN + HS5 Nêu mục đích thí nghiệm + HS4 Nêu dụng cụ hóa chất cần thiết cho thí nghiệm + HS3 Nêu cách tiến hành thí nghiệm +HS2 Lắp dụng cụ vào giá sắt theo hình Trang 14 SKKN: Sử dụng thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực học sinh để nâng cao chất lượng học tập mơn Hóa học rượu êtylic tác dụng với dd Axit axetic) lên bảng hướng dẫn cụ thể Kiểm tra cách lắp dụng cụ HS Theo dõi cách tiến hành *Yêu cầu HS nhóm nêu tượng , giải thích, viết PTPU xảy Rút nhận xét *Gọi nhóm khác nhận xét, bổ sung, hồn chỉnh *GV nhận xét, chốt lại câu trả lời hoàn chỉnh 5.5 -Thí nghiệm gồm bước nhỏ: + HS1 Cho ml rượu etylic khan vào ÔN cho tiếp ml dd axit axetic vào +HS3 Nhỏ thêm ml có H2SO4(đ/n),lắc +HS4 Hơ ƠN sau hơ tập trung chỗ có chất lỏng… HS5 Báo cáo kết thí nghiệm + Có chất lỏng ống nghiệm ngâm cốc nước lạnh Mùi thơm xuất + Tạo thành lớp chất lỏng khơng màu, có mùi thơm, lên mặt nước C2H5OH + CH3COOH  CH3COOC2H5 (H2SO4 đ; t0) + H2O Etyl axetat có mùi thơm(Este) Ảnh: Nhóm học sinh thực phản ứng este hóa Kiểu thực hành dạy cơng nghệ thơng tin: Trang 15 SKKN: Sử dụng thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực học sinh để nâng cao chất lượng học tập mơn Hóa học -Hóa học mơn khoa học thực nghiệm, nên trình giảng dạy giáo viên sử dụng CNTT phải mục đích, khơng q lạm dụng CNTT mà quên phần thực nghiệm, rèn kỹ cho HS Nhưng GV cần phát huy việc sử dụng CNTT giảng dạy, đa dạng, cung cấp nhiều thông tin tiết học Tạo hứng thú, say mê ,ham thích mơn Kích thích tư sáng tạo học sinh 3.1.Chuẩn bị: - Giáo viên: + Cần thu thập mạng Internet, phần tư liệu hóa học + Xây dựng thí nghiệm ảo + Tạo kho liệu máy + Xây dựng dạng tập trắc nghiệm đa dạng nhiều hình thức khác - Học sinh: + Quan sát theo dõi,thu thập thông tin + Rút nhận xét, kết tượng, giải thích tượng + Trực quan sinh động nên giúp cho HS nhớ kiến thức lâu 3.2 Xác định loại cần sử dụng CNTT thí nghiệm thực hành: - Hầu hết lý thuyết giới thiệu kiến thức SGK sử dụng CNTT để dạy, điều quan trọng GV phải biết tích hợp phương pháp, khai thác tối đa lực thiết bị dạy học, sử dụng CNTT phương tiện để hỗ trợ cho q trình dạy học Đặc biệt có cần sử dụng đoạn video để thay cho thí nghiệm thực hành tính độc hại, minh họa q trình sản xuất, thí nghiệm khó thực taị lớp, TN ảo… như: Chương Bài Tên Đơn vị kiến thức chọn Một số oxit quan trọng Sản xuất canxi oxit Một số axit quan trọng Qui trình sản xuất axit sunfuric 25 Tính chất phi kim Khí hidro cháy khí Clo 26 Clo Clo tác dụng với nước 36 Mêtan Mêtan tác dụng với khí Clo 44 Rượu etylic Quá trình lên men rượu 51 Glucozo - Saccarozo Sản xuất đường saccarozo từ mía - Những nghiên cứu kiến thức mới, GV sử dụng CNTT hình thức khác nhau, đa dạng phù hợp với đặc trưng môn 3.3 Minh họa cụ thể: Trang 16 SKKN: Sử dụng thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực học sinh để nâng cao chất lượng học tập mơn Hóa học Bài RƯỢU ETYLIC (Phần điều chế rượu etylic) - Quá trình điều chế rượu etylic từ tinh bột phương pháp lên men: Với HS thành phố ta giới thiệu chắn có nhiều HS phải học thuộc lòng đến sau HS phải viết đầy đủ PT trình lên men, HS khơng thể hình dung q trình diễn nào? Thực tế sao? - Với tình này, thơng qua giảng trình chiếu power point cho em hiểu rõ trình tự q trình điều chế rượu etylic từ tinh bột, có HS cảm thấy hứng thú học tập, khơng phải lời nói sng GV mà thấy qui trình lên men lớp Từ phát huy tính tích cực HS học tập Qua em viết PTPU xảy giải thích tượng tự nhiên bảo vệ môi trường Bài GLUCOZO – SACCAROZO Tương tự, phần sản xuất rượu nho, phần sản xuất đường mía GV chiếu đoạn video cho em xem Từ em hình dung q trình sản xuất diễn vận dụng kiến thức học vào viết dãy chuyển hóa Ngồi ra, q trình giảng dạy tơi cịn sử dụng thêm trị chơi chữ, hay trị chơi ghép hình phần góp phần kích thích tư sáng tạo, tính tích cực HS học tập Đồng thời khắc sâu kiến thức cho em trình học tập Qua học kỳ 2, tơi lại sử dụng thêm thí nghiệm dạng tập mang tính chất thực nghiệm kết hợp CNTT, giới thiệu sơ đồ tập thực nghiệm với ẩn số, cho em thảo luận nhóm đặt đề cho sơ đồ trên, tiến hành thí nghiệm thực nghiệm cho đáp án Ví dụ: Bài tập1/ Quan sát sơ đồ sau em thảo luận nhóm đơi thực nội dung sau: Cho biết ý nghĩa ẩn số: 1,2,3,4 tượng 1, tượng ? Đặt đề cho sơ đồ Trình bày cách giải đề đó? Trang 17 SKKN: Sử dụng thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực học sinh để nâng cao chất lượng học tập mơn Hóa học Sau học sinh trả lời hồn chỉnh, GV chiếu thí nghiệm ảo cho HS xem để khắc sâu kiến thức Bài tập 2/ Với tập GV yêu cầu tương tự lại thay thí nghiệm ảo cho HS trực tiếp tiến hành thí nghiệm theo nhóm học tập Qua đó, tơi nhận thấy lớp mà thường xun sử dụng thí nghiệm giảng dạy mơn, kết chất lượng kiểm tra tăng lên rõ rệt, chí khơng khí lớp học khác hẳn, sôi sinh động hào hứng học tập, học sinh có cảm giác gần gủi với thực tế nhiều Cụ thể tỉ lệ HS phát biểu tăng lên khoảng 90% Kết điểm thực hành năm liền kề (từ năm 2011 đến nay) tăng lên rõ rệt Đặc biệt năm học 2013-2014 so sánh thống kê lại sau: *Thống kê điểm thực hành học kỳ năm học 2013-2014: Lớp TSHS Giỏi Khá Tr bình Yếu Kém SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 9/1 9/2 9/4 TC 39 39 38 116 10 10 29 25,6 23,1 26,3 25,0 10 13 10 33 25,6 33,3 26,3 28,5 14 10 15 39 35,9 25,6 39,5 33,6 15 12,8 / 18,0 7,9 12,9 *Thống kê điểm thực hành học kỳ năm học 2013-2014: Lớp TSHS Giỏi Khá Tr bình Yếu Kém SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 9/1 9/2 9/4 TC 39 39 38 116 15 16 18 49 38,5 41,0 47,4 42,2 16 15 16 47 41,0 38,5 42,1 40,6 7 18 17,9 17,9 10,5 15,5 1 / 2,6 2,6 1,7 / / / Trên TB SL TL% 34 32 35 101 87,2 82,0 92,1 87,1 Trên TB SL TL% 38 38 38 114 97,4 97,4 100 98,3 Kết nghiên cứu: Với phương pháp qua nhiều năm áp dụng nhận thấy kết học tập nâng lên rõ rệt, cụ thể: Trang 18 SKKN: Sử dụng thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực học sinh để nâng cao chất lượng học tập mơn Hóa học -Đến năm học 2013-2014, tơi có thêm nhiều kinh nghiệm thực tế hơn, nên kết học kỳ có phần khả quan nhiều so với năm học trước, cụ thể như: *Thống kê kết kiểm tra số so với kết học kỳ thấy dấu hiệu khả quan Cụ thể kiểm tra tiết số sau : Qua đó, chất lượng học sinh giải tập định tính, tập thực nghiệm học sinh làm tốt, nên tỉ lệ học sinh giỏi môn ngày nâng lên Cụ thể: - Đội tuyển học sinh giỏi lớp (Lý thuyết) năm học đạt tỉ lệ cao, cụ thể: Cấp Thành phố: Đạt giải đồng đội (Tất em thi đạt giải, có giải nhất…) - Đội tuyển chọn thi cấp tỉnh 3/6 em đạt tỉ lệ 50% thành phố Kết quả: giải nhì; giải ba; giải khuyến khích - Tham gia bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi dự thi cấp Tỉnh Thành phố nhiều năm liền đạt kết cao Riêng năm học 2013-2014 đạt giải tồn đồn Đi em giải (Trong đó: giải nhất, giải nhì, giải ba giải khuyến khích) - năm gần trường chưa có học sinh thi TNTH cấp tỉnh, năm học 2012-2013 có em đạt giải TNTH cấp thành phố (1Giải nhì 1giải ba) - Năm học 2013-2014 có em đạt giải TNTH cấp thành phố (1Giải nhì 1giải khuyến khích) 1/2 em thi TNTH cấp tỉnh đạt giải Khuyến khích Thật bước ngoặc mở đường cho học sinh giỏi TNTH trường ta Trang 19 SKKN: Sử dụng thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực học sinh để nâng cao chất lượng học tập mơn Hóa học Ngồi ra, qua TNTH cịn giúp cho HS ham thích học mơn Hóa u thích mơn, tạo niềm tin vào khoa học *Rút kinh nghiệm: Qua phương pháp Sử dụng thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực cho HS sau thời gian thực rút kinh nghiệm sau: - Giáo viên: + Xác định loại hóa học, chọn đơn vị kiến thức phù hợp với loại + Thiết kế logic hoạt động GV HS + Rèn kỹ thao tác thực hành cho HS + Phân bố thời gian thí nghiệm thực hành cho hợp lí + Hướng dẫn nội dung nhà cho HS chu đáo, cụ thể + Soạn giảng chuẩn kiến thức kỹ + Thường xuyên tuyên dương HS hoạt động nhiều , đặc biệt HS yếu có tham gia phát biểu + Nên có điểm thưởng cho HS hoạt động nhiều + Giáo dục cho HS ý thức tự học, cẩn thận, vệ sinh môi trường - Học sinh: +Chuẩn bị nội dung phiếu học tập rõ, gọn dễ hiểu + Học làm tập đầy đủ Kết luận: Trên số giải pháp mà tơi tích lũy q trình giảng dạy mơn Hóa học Trường THCS, với việc nghiên cứu tài liệu Trang 20 SKKN: Sử dụng thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực học sinh để nâng cao chất lượng học tập mơn Hóa học , tiếp thu chun đề, dự thăm lớp , tham gia buổi bồi dưỡng chuyên môn , trao đổi kinh nghiệm … Tất giải pháp thực nhằm giúp HS phát huy trí lực học tập, nâng cao chất lượng mơn Chắc chắn phần trình bày tơi cịn thiếu sót, mong nhận góp ý nhiệt tình đồng nghiệp cấp để việc giảng dạy ngày nâng cao Đề nghị: Để có kết cao dạy học theo tơi : Phía nhà trường: Xây dựng hệ thống để xử lí hóa chất thải sau làm thí nghiệm Nên lắp thêm hệ thống đèn chiếu phịng mơn để GV giảng dạy tiết thực hành có sử dụng kèm CNTT Phía Phịng GD-ĐT: Bổ sung cán thiết bị, phụ trách trung tâm thí nghiệm thực hành trường THCS Lý Tự Trọng Phía Giáo viên: Nhắc nhỡ HS thực hành nên ý tiết kiệm hóa chất Bảo quản sở vật chất phịng mơn Phụ lục: Bảng tường trình học sinh Phiếu học tập Hình ảnh đoạn video minh họa trình sản xuất Saccarozơ Ảnh Bồi dưỡng học sinh giỏi thí nghiệm thực hành 10 Tài liệu tham khảo: Phương pháp giảng dạy môn Hóa học theo chương trình Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS (TG: Nguyễn Hải Châu) Tạp chí giáo dục thời đại Sách giáo viên Hóa học 11.Mục lục: Trang Tên đề tài………………………………………………… Đặt vấn đề ………………………………………………… Cơ sở lí luận ……………………………………………… Cơ sở thực tiễn …………………………………………… Nội dung nghiên cứu ……………………………………… Kết nghiên cứu ………………………………………… 22 Kết luận …………………………………………………… 25 Trang 21 SKKN: Sử dụng thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực học sinh để nâng cao chất lượng học tập mơn Hóa học Đề nghị …………………………………………………… 25 Phụ lục ……………………………………………………… 25 10.Tài liệu tham khảo…………………………………………… 25 Tam Kỳ, ngày tháng năm 2014 Người thực Nguyễn Thị Thu Phong Trang 22 ... chất hóa học Trang SKKN: Sử dụng thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực học sinh để nâng cao chất lượng học tập mơn Hóa học II Bài Tính chất hóa học muối Bài 16 Tính chất hóa học kim... sát thí Trang 13 SKKN: Sử dụng thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực học sinh để nâng cao chất lượng học tập mơn Hóa học nghiệm, nêu tượng giải thích tượng Viết PT minh họa thí nghiệm. .. mức tương đối độ tích cực) Trang SKKN: Sử dụng thí nghiệm thực hành nhằm phát huy tính tích cực học sinh để nâng cao chất lượng học tập mơn Hóa học + u cầu nhóm nhận xét tượng thí nghiệm, đồng thời