Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY TỪ VỰNG MÔN TIẾNG ANH

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY TỪ VỰNG MÔN TIẾNG ANHSáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY TỪ VỰNG MÔN TIẾNG ANHSáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY TỪ VỰNG MÔN TIẾNG ANHSáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY TỪ VỰNG MÔN TIẾNG ANHSáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY TỪ VỰNG MÔN TIẾNG ANHSáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY TỪ VỰNG MÔN TIẾNG ANHSáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY TỪ VỰNG MÔN TIẾNG ANHSáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY TỪ VỰNG MÔN TIẾNG ANHSáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY TỪ VỰNG MÔN TIẾNG ANHSáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY TỪ VỰNG MÔN TIẾNG ANHSáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY TỪ VỰNG MÔN TIẾNG ANHSáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY TỪ VỰNG MÔN TIẾNG ANHSáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY TỪ VỰNG MÔN TIẾNG ANHSáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY TỪ VỰNG MÔN TIẾNG ANHSáng kiến kinh nghiệm, SKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY TỪ VỰNG MÔN TIẾNG ANH

1 PHßng GD & ĐT hun giao thủ Tr-êng tiĨu häc Giao ch©u BÁO CÁO SÁNG KIẾN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY TỪ VỰNG MÔN TIẾNG ANH Lĩnh vực/cấp học: Ting Anh (19)/TH Tác giả: đỗ thị thảo Trình độ chuyên môn: Cao đẳng S- phạm Chức vụ: Giáo viên Tiểu học Nơi công tác: Tr-ờng Tiểu học Giao Châu Nam Định, ngày 05 tháng 06 năm 2020 muốn dạy tốt từ vựng để tiết học sinh động hơn, Giáo viên phải làm tranh ảnh, đồ dùng để minh hoạ, tạo điều kiện cho em nhớ từ dễ dàng hướng ý em vào chủ đề hay trọng tâm học - Về phía học sinh, bên cạnh số em học hành nghiêm túc, có khơng học sinh học qua loa, khơng khắc sâu từ vựng vào trí nhớ, không tập đọc, tập viết thường xuyên, không thuộc nghĩa hai chiều Đến giáo viên yêu cầu em khơng thành cơng - Về phía học sinh, khó khăn việc kiểm tra hướng dẫn em tự học nhà Bởi mơn ngoại ngữ, phụ huynh biết Đây vấn đề khó khăn quản lý việc học nhà học sinh - Ngoài ra, cách học từ vựng học sinh điều đáng quan tâm, học sinh thường học từ vựng cách đọc từ tiếng Anh cố nhớ nghĩa tiếng Việt, có viết tập viết để đối phó với giáo viên, chưa có ý thức tự kiểm tra lại mình, để khắc sâu từ vốn từ sẵn có Vì cho nên, em mau quên dễ dàng lẫn lộn từ với từ khác Do vậy, nhiều học sinh đâm chán học bỏ quên Cho nên giáo viên cần ý đến tâm lý học sinh Sau phân tích nguyên nhân làm cho học sinh sợ học tiếng Anh, thường xuyên không thuộc việc dạy từ vựng trường phổ thông chưa đạt hiệu cao Cụ thể vào tuần học kỳ I, cho học sinh khối 3,4,5 làm kiểm tra từ vựng, dạng Dịch sang Tiếng Anh Cuối thu kết sau : Điểm - 10 Dạng Tống số học sinh Điểm - Số Tỉ Số lượng lệ lượng Tỉ lệ Điểm - Số lượng Điểm Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 313 Dịch sang tuần Tiếng kỳ I 60 19,1 % 105 33,5 % 100 31,9 % 48 15,5 % Anh Với kết thế, định thử áp dụng số kinh nghiệm dạy từ vựng qua năm đứng lớp suốt tiết học sau áp dụng kinh nghiệm trình bày sau đây, để cuối năm so sánh với kết ban đầu 2.Mô tả giải pháp sau có sáng kiến Như nói trên, từ vựng thành phần thiếu ngôn ngữ, sử dụng cho hoạt động giao tiếp Do vậy, việc nắm vững số từ vựng học để vận dụng việc làm quan trọng *Cách thức thực -Lựa chọn từ để dạy: Tiếng Anh mơn học có tầm quan trọng, cơng cụ để giao tiếp với nước giới Muốn giao tiếp tốt phải có vốn từ phong phú Ở mơi trường tiểu học nay, nói đến ngữ liệu chủ yếu nói đến ngữ pháp từ vựng, từ vựng ngữ pháp ln có mối quan hệ khắng khích với nhau, ln dạy phối hợp để làm rõ nghĩa Tuy nhiên việc dạy giới thiệu từ vựng vấn đề cụ thể Thông thường học xuất từ mới, xong từ cần đưa vào để dạy Để chọn từ cần dạy, giáo viên cần xem xét vấn đề: - Từ chủ động (active vocabulary) - Từ bị động (passive vocabulary) Chúng ta biết cách dạy hai loại từ khác Từ chủ động có liên quan đến bốn kỹ (nghe – nói – đọc – viết) Đối với loại từ giáo viên cần đầu tư thời gian để giới thiệu cho học sinh tập nhiều Với từ bị động giáo viên cần dừng mức nhận biết, không cần đầu tư thời gian vào hoạt động ứng dụng Giáo viên cần biết lựa chọn định xem dạy từ từ chủ động từ từ bị động - Khi dạy từ cần làm rõ ba yếu tố ngôn ngữ là: + Form(dạng từ) + Meaning(ý nghĩa) + Use(cách sử dụng) Đối với từ chủ động ta cho học sinh biết chữ viết định nghĩa từ điển chưa đủ, học sinh biết cách dùng chúng giao tiếp, giáo viên cần cho học sinh biết cách phát âm, khơng từ riêng lẻ, mà cịn biết phát âm từ chuỗi lời nói, đặc biệt biết nghĩa từ -Số lượng từ cần dạy tuỳ thuộc vào nội dung trình độ học sinh Khơng dạy tất từ mới, khơng có đủ thời gian thực hoạt động khác Tuy nhiên, tiết học nên dạy tối đa từ - Trong lựa chọn từ để dạy, ta nên xem xét đến hai điều kiện sau: + Từ có cần thiết cho việc hiểu văn khơng ? + Từ có khó so với trình độ học sinh khơng ? - Nếu từ cần thiết cho việc hiểu văn phù hợp với trình độ học sinh, thuộc nhóm từ tích cực, bạn phải dạy cho học sinh - Nếu từ cần thiết cho việc hiểu văn khó so với trình độ học sinh, khơng thuộc nhóm từ tích cực, ta nên giải thích cho học sinh hiểu nghĩa từ - Nếu từ khơng cần thiết cho việc hiểu văn khơng khó ta nên yêu cầu học sinh đoán - Các thủ thuật gợi mở giới thiệu từ mới: - Giáo viên dùng số thủ thuật gợi mở giới thiệu từ như: Visual (nhìn): cho học sinh nhìn tranh ảnh, vẽ phác họa cho em nhìn, giúp giáo viên ngữ nghĩa hoá từ cách nhanh chóng e.g a house e.g a cat Mine (điệu bộ): Thể qua nét mặt, điệu 5 e.g: headache, stomachache, e.g: (to) dance toothache… T.dances -Teacher asks some students to go T asks: “What am I doing?” to the board, makes some actions: headache, toothache, stomachache T asks: “How does he feel?” Giáo viên mời số học sinh lên bảng thể điệu đau bụng, đau đầu Realia (vật thật): Dùng dụng cụ trực quan thực tế có e.g pencil, pencil sharpener, e.g open (adj.), closed (adj.) notebook… T opens and closes the door T uses real things in the class T says, “Tell me about the door: T asks, “What’s this?” it’s what?” Situation / explanation(tình huống/giải thích): e.g greedy T explains,”What you think of the brother in “Star fruit tree?” T asks, “What is he”? Tell me the word in Vietnamese.” Example(ví dụ): e.g toys e.g (to) complain T gives examples of toys: “cars, T says, “This room is too noisy kites, ships – these are all toys and too small It’s not good (etc.)” Give me another example of T asks, “What am I doing?” toys ” Synonym \ antonym (đồng nghĩa \ trái nghĩa): Giáo viên dùng từ học để giảng từ đồng nghĩa trái nghĩa e.g dad e.g strong T asks, “What’s another word for T asks, “What’s the opposite of father?” weak?” Translation (dịch): Giáo viên dùng từ tương đương tiếng Việt để giảng nghĩa từ tiếng Anh Giáo viên sử dụng thủ thuật khơng cịn cách khác, thủ thuật thường dùng để dạy từ trừu tượng, để giải số lượng từ nhiều thời gian không cho phép, Giáo viên gợi ý học sinh tự dịch từ e.g (to) understand T asks, “How you say “hiểu” in English?” T’s eliciting questions(câu hỏi gợi ý) : Để giới thiệu từ mới, giáo viên dạy cho học sinh theo bốn kỹ nghe – nói – đọc – viết + Nghe: Giáo viên đọc mẫu, học sinh lắng nghe + Nói: Giáo viên đọc từ, học sinh đọc lại + Đọc: Giáo viên viết từ lên bảng, học sinh đọc từ mắt, miệng + Viết: Học sinh viết từ vào tập Trong dạy từ phải ghi nhớ điểm sau: Nên giới thiệu từ mẫu câu, tình giao tiếp khác nhau, giáo viên kết hợp việc làm việc đó, cách thiết lập quan hệ từ cũ từ mới, từ vựng phải củng cố liên tục 7 Giáo viên thường xuyên kiểm tra từ vựng vào đầu cách cho em viết từ vào bảng giơ lên, với cách giáo viên quan sát tồn học sinh lớp, bắt buộc em phải học nên nhớ cho học sinh vận dụng từ vào mẫu câu, với tình thực tế giúp em nhớ từ lâu hơn, giao tiếp tốt mang lại hiệu cao Để học sinh tiếp thu tốt đòi hỏi dạy từ mới, giáo viên cần phải lựa chọn phương pháp cho phù hợp, cần chọn cách ngắn nhất, nhanh nhất, mang lại hiệu cao nhất, sau học xong từ vựng em đọc được, viết biết cách đưa vào tình thực tế -Các bước tiến hành giới thiệu từ mới: * Bước giới thiệu bài, giới thiệu chủ đề: bước quan trọng việc dạy từ vựng Bước định thành cơng tiết học, gợi mở cho học sinh liên tưởng đến từ học qua chủ điểm vừa giới thiệu Điều quan trọng giới thiệu từ phải thực theo trình tự: nghe, nói, đọc, viết Đừng hoạt động khác “nghe” Hãy nhớ lại trình học tiếng mẹ đẻ chúng ta, bắt đầu nghe, bắt chước phát âm tới hoạt động khác Hãy giúp cho học sinh bạn có thói quen học từ cách tốt nhất: - Bước 1: “nghe”, bạn cho học sinh nghe từ cách đọc mẫu mở băng đĩa cho học sinh nghe - Bước 2: “nói”, sau học sinh nghe ba lần bạn yêu cầu học sinh nhắc lại Khi cho học sinh nhắc lại, bạn cần ý cho lớp nhắc lại trước, sau gọi cá nhân - Bước 3: “đọc”, bạn viết từ lên bảng cho học sinh nhìn vào để đọc Cho học sinh đọc lớp, đọc cá nhân sửa lỗi cho học sinh tới chừng mực mà bạn cho đạt yêu cầu - Bước 4: “viết”, sau học sinh đọc từ cách xác bạn u cầu học sinh viết từ vào - Bước 5: bạn hỏi xem có học sinh biết nghĩa từ khơng u cầu học sinh lên bảng viết nghĩa từ tiếng Việt 8 - Bước 6: đánh trọng âm từ: phát âm lại từ yêu cầu học sinh nhận diện âm tiết có trọng âm đánh dấu - Bước 7: cho câu mẫu yêu cầu học sinh xác định từ loại từ học - Các thủ thuật kiểm tra củng cố từ mới: Chúng ta biết giới thiệu từ không đủ, mà phải thực bước kiểm tra củng cố Các thủ thuật kiểm tra củng cố khuyến khích học sinh học tập tích cực hiệu Trong hoạt động này, sử dụng để kiểm tra từ Sau năm thủ thuật kiểm tra từ mới: Rub out and Remember Slap the board What and where Matching Bingo Listen order vocabulary *Điều kiện cần thiết để áp dụng giải pháp Để thực giảng dạy tốt tiết từ vựng, không cần có đầu tư vào giảng, vào bước lên lớp giáo viên, mà phụ thuộc nhiều vào hợp tác học sinh Để phát huy tốt tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh học tập, cần tổ chức q trình dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động người học, q trình dạy học, giáo viên người truyền tải kiến thức đến học sinh, học sinh muốn lĩnh hội tốt kiến thức đó, em phải tự học hoạt động Hơn thời gian học trường ít, đa phần thời gian cịn lại gia đình em phải tổ chức cho hoạt động học tập Làm điều đó, chắn hoạt động dạy học ngày hoàn thiện Cho nên từ đầu từ năm học, giáo viên cần hướng dẫn học sinh xây dựng hoạt động học tập nhà a/ Chuẩn bị từ vựng b/ Học thuộc lòng từ vựng 9 *Khả áp dụng vào thực tế giải pháp -Các giải pháp dạy từ vựng áp dụng rộng rãi, có tính khả thi cao - Có thể áp dụng cho học sinh tiểu học trường tiểu học Giao Châu trường tiểu học khác III Hiệu sáng kiến đem lại Hiệu Sau thời gian áp dụng" Một số phương pháp dạy từ vựng Tiếng Anh tiểu học” Ngoài việc hướng dẫn cách đọc, phát âm từ vựng, mẫu câu, tạo cho học sinh tính chuyên cần, siêng đọc tiếng Anh, chất lượng học tập em tăng đáng kể Số học sinh nhớ cách đọc từ vựng, viết chậm lớp giảm xuống nhiều Những học Tiếng Anh em đọc hăng say, khơng đọc to, rõ ràng, nhiều em cịn nhớ từ vựng nhanh vừa học xong - Học sinh thuộc từ lớp học - Vốn từ vựng em tăng lên rõ rệt - Các em hào hứng tham gia hoạt động tiết học thực hành theo cặp, nhóm, trị chơi, thi đọc đối đáp… - Các em học sinh yếu sử dụng từ vựng vào câu đơn giản Những học sinh sử dụng từ vựng câu phức tạp - Khi giáo viên giao, em hào hứng việc chuẩn bị đồ dùng trực quan cho học hôm sau - Nhiều em thể khiếu thi đua nhớ nhanh cách đọc viết từ vừa học xong từ - Tiếng Anh trở thành tiết học em học sinh mong đợi Phần lớn em thích học đọc tiếng Anh với kết sau: 10 Điểm 9-10 Dạng Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm Tống số học sinh Số Tỉ Số lượng lệ lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 313 Dịch sang tuần Tiếng kỳ II 80 25,5 % 110 35% 86 27,4% 37 12,1 % Anh So với kết đầu năm: Điểm 9-10 Dạng Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm Tống số học sinh Số Tỉ Số lượng lệ lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 313 Dịch sang tuần Tiếng kỳ I 60 19,1 % 105 33,5 % 100 31,9% 48 15,5 % Anh - Sau áp dụng biện pháp thấy tiết dạy khơng cịn nhàm chán lên lớp Khơng khí lớp học sinh động hơn, học sinh hưng phấn thích nói Tiếng Anh nhiều thường yêu cầu mở rộng thêm số câu Tiếng Anh sử dụng giao tiếp Đây bước phát triển tốt 11 Học sinh sôi thích thú học Tiếng Anh - Học sinh khơng cịn lo sợ đến học Tiếng Anh trước thay vào tâm trạng trơng chờ đến tiết học - Từ kết cho thấy rõ giáo viên có đầu tư tốt vào giảng dạy, biết áp dụng phương pháp phù hợp với lực học sinh, phù hợp với tình hình chung khối lớp gặt hái chất lượng hiệu cao Bên cạnh tạo tình cảm tốt “giữa thầy trò”, “giữa trò trò”, học sinh cảm thấy u thích mơn học mà phụ trách Để từ em học tốt tạo tảng cho phát triển sau IV.Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi xin cam kết sáng kiến tạo từ trình học tập kinh nghiệm giảng dạy thân Nếu sai tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Đỗ Thị Thảo 12 TRƯỜNG TIỂU HỌC GIAO CHÂU (Xác nhận) ……………………………………………………………………………… ……… ……………………………………………………………………………… ……… …………………………………………………………….………………………… (ký tên, đóng dấu) PHỊNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO HUYỆN GIAO THỦY (Xác nhận, đánh giá, xếp loại) (Lãnh đạo phịng ký tên, đóng dấu) ……………………………………………………………………………… ……… ……………………………………………………………………………… ……… …………………………………………………………….………………………… 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO The Grammar in use Teaching Grammar and Vocabulary Teaching English Tạp chí giới ta Tiếng Anh Tiếng Anh Method of Teaching English Grammar ... dụng số kinh nghiệm dạy từ vựng qua năm đứng lớp suốt tiết học sau áp dụng kinh nghiệm trình bày sau đây, để cuối năm so sánh với kết ban đầu 2.Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến Như nói trên, từ vựng. .. pháp từ vựng, từ vựng ngữ pháp ln có mối quan hệ khắng khích với nhau, ln dạy phối hợp để làm rõ nghĩa Tuy nhiên việc dạy giới thiệu từ vựng vấn đề cụ thể Thông thường học xuất từ mới, xong từ. .. cần biết lựa chọn định xem dạy từ từ chủ động từ từ bị động - Khi dạy từ cần làm rõ ba yếu tố ngôn ngữ là: + Form(dạng từ) + Meaning(ý nghĩa) + Use(cách sử dụng) Đối với từ chủ động ta cho học sinh