sangkienkinhnghiem2011-2012 doc

Sử dụng bài tập trắc nghiệm định tính vào quá trình dạy học kiến thức mới nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh. I. MỞ ĐẦU 1.Lý do chọn đề tài. Ngày nay khi tri thức và sáng tạo trở thành yếu tố quan trọng để tăng trưởng và và phát triển, thì Giáo Dục và Đào tạo cần tạo ra những con người có trí tuệ, có kỹ năng, năng động và sáng tạo đón nhận những cái mới và thử thách mà chưa ai dự báo được hết. Trong chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2001-2012 đã chỉ rõ các mục tiêu phát triển của các cấp bậc học, trình độ và loại hình giáo dục trong đó giáo dục phổ thông “thực hiện giáo dục toàn diện về đức, trí, thể, mỹ cung cấp cho học vấn phổ thông cơ bản, hệ thống có tính hướng nghiệp tiếp cận trình độ các nước trong khu vực ” . Muốn vậy thì Giáo dục trước hết phải đổi mới phương pháp giáo dục. Trong điều 5 chương I của luật giáo dục Việt Nam 2005 đã chỉ rõ “ Phương pháp giáo dục phải góp phần phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” . Từ thực trạng dạy học hiện nay thì việc đổi mới phương pháp dạy học là một trong những nhiệm vụ quan trọng. Mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học mới đòi hỏi việc cải tiến phương pháp dạy học và sử dụng những phương pháp dạy học mới theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh (HS), thông qua việc tạo điều kiện cho họ giải quyết vấn đề. Vật lý là môn khoa học thực nghiệm (TgN), Trong đó bài tập vật lý (BTVL) chiếm một phần không nhỏ trong chương trình, BTVL giúp học sinh củng cố, đào sâu và mở rộng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo để vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Ngoài ra BTVL còn có thể được sử dụng như là một phương tiện để nghiên cứu kiến thức mới. Việc nghiên cứu sử dụng bài tập trong quá trình dạy học kiến thức mới, có thể giúp các em HS tích cực và chủ động chiếm lĩnh kiến thức, từ đó tạo ra niềm đam mê với môn học và góp phần nâng cao chất lượng học tập của các em. Trong thực tiễn hiện nay ở các trường trung học phổ thông (THPT) việc giải BTVL chủ yếu là dùng để củng cố kiến thức đã học mà rất ít GV sử dụng BTVL trong dạy học kiến thức mới hoặc có sử dụng nhưng chưa làm nổi bật vai trò của BTVL trong việc xây dựng kiến thức mới, Trong thực tế có rất nhiều tài liệu hướng dẫn sử dụng các phương pháp để dạy bài mới, nhưng tài liệu hướng dẫn sử dụng bài tập trong quá trình dạy học kiến thức mới thì còn ít. Từ những lí do nêu trên, tôi đã chọn đề tài nghiên cứu của mình là “Sử dụng bài tập trắc nghiệm định tính vào quá trình dạy học kiến thức mới nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh”. 1 Việc xây dựng và sử dụng bài tập rất phong phú và đa dạng, tuy nhiên trong đề tài này chúng tôi chỉ đi sâu nghiên cứu việc sử dụng bài tập trắc nghiệm khách quan định tính gọi tắt là bài tập trắc nghiệm định tính (BTTNĐT) vào quá trình dạy học kiến thức mới nhằm nâng cao kết quả học tập cho HS. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc sử dụng bài tập trắc nghiệm định tính vào quá trình dạy học kiến thức mới nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh THPT. 3. Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng bài tập trắc nghiệm định tính vào quá trình dạy học kiến thức mới thì có thể nâng cao kết quả học tập của học sinh THPT. 4. Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học có sử dụng bài tập trắc nghiệm định tính vào quá trình dạy học kiến thức mới 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về bài tâp vật lý và bài tập trắc nghiệm định tính 5.2 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn về việc sử dụng BTTNĐT vào quá trình dạy học kiến thức mới tại địa bàn nghiên cứu. 5.3 Đề xuất tiến trình sử dụng BTTNĐT vào quá trình dạy học kiến thức mới. 5.4 Một số lưu ý khi sử dụng BTTNĐT trong giờ dạy 5.5 Một số yêu cầu khi sử dụng BTTNĐT vào quá trình dạy học kiến thức mới nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh. 5.6 TgN nghiệm sư phạm. 5.7 Kết luận. 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 6.2Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.3Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6.4 Phương pháp thống kê toán học: 7. Đóng góp của đề tài Điều tra, khảo sát những thuận lợi và khó khăn của việc sử dụng BTTNĐT để để góp phần nâng cao chất lượng học tập của HS trong việc giảng dạy môn Vật lý ở trường phổ thông hiện nay. Nghiên cứu cơ sở lý luận về BTTNĐT. 2 Đề xuất một số tiêu chí đánh giá tính tích cực của HS. Mức độ hoạt động của HS trong giờ học; sự tập trung chú ý của HS trong tiến trình bài học và kết quả học tập của HS. 3 II. NỘI DUNG Chương I: Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng bài tập trắc nghiệm định tính vào quá trình dạy học kiến thức mới . 1.1 Lý luận về bài tập vật lý 1.1.1 Khái niệm về bài tập vật lý Theo GS.TSKH. Thái Duy Tuyên, “Bài tập là một hệ thống thông tin xác định bao gồm hai tập hợp gắn bó chặt chẽ và tác động qua lại với nhau gồm: Những điều kiện là tập hợp những dự liệu xuất phát, diễn tả trạng thái ban đầu của bài tập từ đó có thể tìm ra cách giải quyết, đó là “cái cho” hay là “giả thuyết”. Những yêu cầu là trạng thái mong muốn đạt tới, đó là “cái phải tìm” hay “kết luận”. Hai tập hợp này tạo thành bài tập nhưng lại không phù hợp nhau, thậm chí mâu thuẫn nhau, từ đó xuất hiện nhu cầu phải biến đổi để khắc phục sự không phù hợp hay mâu thuẫn giữa chúng, đó chính là “lời giải” của bài toán. Như vậy: Bài tập vật lý được hiểu là một vấn đề được đặt ra đòi hỏi phải giải quyết, bằng những suy luận logic, phép toán và thí nghiệm (TN) trên cơ sở các khái niệm, các thuyết, các định luật và các phương pháp vật lý. 1.1.2 Khái quát về bài tập trắc nghiệm định tính. 1.1.2.1Khái niệm về bài tập trắc nghiệm định tính. Theo GS. Nguyễn Đức Thâm, “bài tập trắc nghiệm là những bài tập mà câu trả lời có sẵn và chỉ có duy nhất một phương án đúng, hoặc nếu học sinh phải tự viết câu trả lời thì đó là những câu ngắn và chỉ có một số từ” . Theo PGS.TS. Lê Công Triêm, “bài tập định tính là những bài tập mà khi giải, HS không cần phải thực hiện các tính toán phức tạp mà chỉ cần thực hiện các suy luận logic trên cơ sở hiểu rõ những khái niệm, định luật vật lý và nhận biết được những biểu hiện của chúng trong từng trường hợp cụ thể” . Vậy: BTTNĐT là những bài tập mà khi giải, HS không cần phải thực hiện các phép tính toán mà chỉ cần thực hiện các suy luận logic để tìm ra phương án đúng trong các câu trả lời có sẵn hoặc có thể điền câu trả lời theo đúng yêu cầu của bài ra. BTTNĐT đòi hỏi HS phải nắm vững, hiểu rõ bản chất của các khái niệm, thuyết, định luật vật lý. Bởi vì trong mỗi câu trả lời đều có những yếu tố đánh lừa làm cho HS đễ nhầm lẫn. 1.1.2.2 Vai trò, vị trí của bài tập trắc nghiệm định tính. * Vai trò, vị trí của BTTNĐT đối với kiểm tra đánh giá. Theo GS. Nguyễn Đức Thâm, “bài tập là một phương tiện hiệu quả để kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức của học sinh”. Tùy theo cách đặt câu hỏi kiểm tra mà ta có thể phân loại được mức độ nắm vững kiến thức của HS, khiến cho việc đánh giá chất lượng HS được chính xác. BTTNĐT không đòi hỏi HS phải tính toán phức tạp nên HS ít bị sai khi tính toán. Việc HS không nắm vững kiến thức, nội dung các định luật, thuyết vật lý là nguyên nhân chính dẫn đến việc trả lời sai. Vì vậy ta có thể đánh giá chất lượng HS thông qua sử dụng BTTNĐT mà không mất quá nhiều thời gian. BTTNĐT với ưu thế là chỉ có một phương án đúng (hoặc sai) nên độ giá trị tin cậy cao, không phụ thuộc chủ quan vào người chấm nên đánh giá được một cách khách quan và chính xác kết quả học tập của HS. 4 BTTNĐT dễ dàng trong việc ra câu hỏi nên có thể kiểm tra ở mọi thời điểm trong giờ dạy như vào bài, nghiên cứu một kiến thức mới, hay khi muốn củng cố bài. Tuy nhiên muốn sử dụng BTTNĐT một các hợp lý, và tạo ra được những bài tập hay thì người ra đề cần phải đầu tư thời gian và công sức để làm ra được những bài kiểm tra có chất lượng cao. * Vai trò của BTTNĐT đối với tính tích cực của HS trong quá trình tổ chức họa động dạy kiến thức mới. BTTNĐT dùng để giác ngộ ý thức học tập, kích thích tinh thần trách nhiệm và hứng thú học tập của học sinh. BTTNĐT dùng để định hướng tư duy cho HS. BTTNĐT có thể dùng để tổ chức các hoạt động chơi mà học. Khi kết thúc một số bài học hoặc một chương học, GV có thể tổ chức các trò chơi bằng các BTTNĐT. Các trò chơi như vậy vừa có tác dụng ôn tập củng cố kiến thức cho HS, vừa có tác dụng giải trí và tạo không khí thoải mái và làm động lực cho HS tiếp tục nghiên cứu các kiến thức tiếp theo của chương trình. BTTNĐT dùng để kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. BTTNĐT còn được sử dụng như là phương tiện để nghiên cứu kiến thức mới trong quá trình tổ chức hoạt động dạy, học. Trong những trường hợp này GV sử dụng BTTNĐT kết hợp với những PPDH để nghiên cứu kiến thức mới. Và việc giải BTTNĐT đó giúp học sinh phát hiện ra những quy luật vật lý, kiến thức mới chứ không phải tiếp thu quy luật và kiến thức mới đó dưới dạng có sẵn. 1.1.2.3 Phân loại bài tập trắc nghiệm định tính Có thể dựa vào những tiêu chí khác nhau để phân loại BTTNĐT. Dựa theo mỗi tiêu chí khác nhau có một cách phân loại BTTNĐT khác nhau. Ở dây ta có thể phân loại dựa vào hình thức của bài tập và phân loại dựa vào mức độ khó khăn đối với HS. * Dựa vào hình thức của bài tập - Bài tập trắc nghiệm định tính nhiều lựa chọn - Bài tập trắc nghiệm định tính ghép đôi - Bài tập trắc nghiệm định tính điền khuyết - Bài tập trắc nghiệm định tính đúng – sai * Theo mức độ khó khăn của bài tập đối với học sinh - Bài tập trắc nghiệm định tính đơn giản. - Bài tập trắc nghiệm định tính tổng hợp. - Bài tập trắc nghiệm định tính sáng tạo 1.1.2.4 Phương pháp giải bài tập trắc nghiệm định tính. * Tìm hiểu đầu bài, nắm vững dữ kiện của bài tập Đọc kỹ yêu cầu của đề bài, tìm hiểu nội dung bài tập để tìm hiểu ý nghĩa của các thuật ngữ, phân biệt đâu là các dữ kiện và đâu là các ẩn số. Khảo sát chi tiết các đồ thị, sơ đồ, hình vẽ… đã cho trong bài. Nếu ngôn ngữ trong bài là ngôn ngữ trong đời sống hàng ngày hoặc không hoàn toàn trùng khớp với các ngôn ngữ dùng trong các lời phát biểu của các định nghĩa, các định luật, các quy tắc vật lý thì phải chuyển sang ngôn ngữ vật lý tương ứng nhằm có thể áp dụng một cách dễ dàng các định nghĩa, định luật, quy tắc vật lý. * Phân tích hiện tượng 5 Nghiên cứu các dữ kiện ban đầu để nhận biết chúng có liên quan đến các khái niệm, hiện tượng, quy tắc, định luật nào trong vật lý. Các khái niệm, hiện tượng, quy tắc, định luật đó có liên quan với nhau như thế nào. Xác định các diễn biến nêu trong đầu bài, mỗi giai đoạn bị chi phối bởi những đặc tính nào, định luật nào. Cần phải hình dung rõ toàn bộ diễn biến của hiện tượng và các định luật chi phối nó trước khi lựa chọn phương án trả lời. Có như vậy mới hiểu rõ bản chất của hiện tượng, tránh lựa chọn phải những phương án làm mồi nhử. * Lựa chọn phương án trả lời Trong bước này chúng ta có hai cách tiếp cận vấn đề để có thể lựa chọn phương án trả lời. Cách thứ nhất là dùng phép suy luận logic để tìm phương án đúng từ các dữ kiện cho ở đầu bài. Để thực hiện cách này, HS phải dựa vào các dữ kiện đã cho và yêu cầu của bài toán để suy luận tìm ra phương án trả lời đúng trong các phương án đã cho. Nếu bài toán yêu cầu giải thích hiện tượng, thì cần phải phân tích các hiện tượng vật lý phức tạp thành các hiện tưọng đơn giản sao cho mỗi hiện tượng chỉ bị chi phối bởi một định luật hay một quy tắc nhất định. Sau đó xác định mối quan hệ giũa các hiện tượng đơn giản ấy để suy luận tìm ra cách giải thích đúng cho hiện tượng xảy ra. Tránh tình trạng không xem xét hết các dữ kiện của đề bài hoặc không phân tích hiện tượng một các khoa học mà chọn nhầm những phương án dùng làm mồi nhử. Nếu bài toán yêu cầu dự đoán hiện tượng xảy ra thì phải căn cứ vào những dấu hiệu ban đầu (các dụng cụ TN, các dạng đồ thị, trạng thái ban đầu, diễn biến của hiện tượng…) để khoanh vùng kiến thức, nghĩa là liên tưởng đến những quy tắc, định luật vật lý mà chúng có thể liên quan. Sau đó phân tích diễn biến của hiện tượng để tìm mối liên hệ giữa các quy tắc, định luật vật lý với mỗi giai đoạn diễn biến tương ứng. Cuối cùng dựa vào những phân tích về diễn biến của quá trình và việc vận dụng các kiên thức vật lý có liên quan để chọn phuơng án trả lời đúng. Cách thứ hai là suy luận để loại trừ các phương án sai để tìm ra phương án trả lời đúng. Cách này thường được dùng khi không tìm được cơ sở suy luận để tìm ra phương án trả lời đúng như cách thứ nhất hoặc khi trong đáp án có những câu trả lời sai dễ nhận thấy. Thông thường các phương án trả lời sai bề ngoài trông có vẻ đúng và khá hấp dẫn, do đó chúng ta khó phát hiện ra chúng sai ở chỗ nào. Muón phát hiện các phương án sai cần phải dựa vào giai đoạn tìm hiểu đầu bài và phân tích hiện tượng để phát hiện ra chỗ bất hợp lý giữa yêu cầu của đề bài và đáp án. * Kiểm tra kết quả tìm đuợc Kiểm tra kết quả tìm được thực chất là phân tích kết quả cuối cùng để xem xét kết quả đó có phù hợp với các điều kiện nêu ra ở đầu bài không, ngoài ra việc kiểm tra lại kết quả cũng là một trong những cách kiểm tra lại sự đúng đắn của quá trình giải bài tập. Đối với BTTNĐT, có thể kiểm tra kết quả bằng hai cách sau: Cách thứ nhất là thực hiện lại các TN cần thiết có liên quan để đối chiếu với kết luận về dự đoán hiện tượng. Nếu kết quả TN hoàn toàn trùng với đáp án mà ta chọn thì đáp án ấy hoàn toàn chính xác. Tuy nhiên vấn đề lưu ý ở đây là các TN phải được tiến hành nghiêm túc đúng như mô tả trong đầu bài thì hiện tượng diễn ra mới đáng tin cậy. 6 Tránh trường hợp vì thao tác TN hoặc dụng cụ TN không phù hợp mà dẫn đến kết quả TN không đúng như đáp án. Tuy nhiên, cách này thường tốn khá nhiều thời gian và công sức nên không phù hợp khi làm các bài tập trắc nghiệm trong khi kiểm tra hoặc thi cử. Do đó, cách này chủ yếu được dùng trong các giờ dạy nhằm kiểm tra các giả thuyết mà HS lựa chọn. Cách thứ hai là kiểm tra kết quả bằng suy luận logic. Nghĩa là nếu đáp án được tìm ra bằng phương pháp suy luận để tìm ra phương án đúng thì phải tìm ra chỗ sai của các phương án khác. Và ngược lại, nếu đáp án được tìm ra bằng phương án loại trừ các phương án sai thì chỉ cần thực hiện các suy luận logic để chứng tỏ phương án được chọn là phương án đúng. Trong những trường hợp thực tế, tùy thuộc vào điều kiện của từng trường, trình độ HS, … mà GV có thể chọn cách thứ nhất hoặc cách thứ hai. 1.2 Thực trạng về vấn đề sử dụng bài tập trắc nghiệm định tính trong quá trình dạy học kiến thức mới ở địa bàn nghiên cứu 1.2.1 Thực trạng về vấn đề xây dựng và sử dụng bài tập trắc nghiệm định tính trong quá trình dạy học kiến thức mới ở địa bàn nghiên cứu * Về phía GV: GV thường sử dụng các phương pháp truyền thống để dạy kiến thức mới như thuyết trình, biểu diễn, trực quan… hoặc một số trường hợp có sử dụng những phương pháp mới như sử dụng công nghệ thông tin, hỏi đáp, phương pháp nêu vấn đề… nhưng việc sử dụng BTTNĐT vào quá trình dạy học thì chưa được quan tâm và sử dụng. BTTNĐT chỉ được sử dụng ở khâu vận dụng, củng cố hoặc trong các tiết luyện tập thì BTTNĐT được sử dụng để rèn luyện kĩ năng, kĩ sảo khả năng vận dụng vào thực tế. Tại địa bàn chỉ có những nghiên cứu về sử dụng PPDH tích cực chứ chưa có GV nào xây dựng, cũng như sử dụng BTTNĐT trong quá trình dạy học kiến thức mới. Đa số các GV khi dạy kiến thức mới chỉ truyền tải thông tin đến HS, mà không chú ý đến HS tiếp thu kiến thức đó như thế nào, đã tích cực trong hoạt động nhận thức của chưa ? * Về HS: Qua điều tra thấy các em tiếp thu kiến thức mới một cách thụ động, và không tích cực trong hoạt động nhận thức. Việc nghiên cứu kiến thức mới thì chỉ có một số HS khá giỏi tham gia còn những HS khác thì không tập trung, chú ý đến bài học. Đa số HS muốn tham gia vào quá trình hoạt động nhận thức kiến thức, và muốn sử dụng BTTNĐT vào bài học nghiên cứu kiến thức mới chiếm đến hơn 70% số HS được hỏi. 1.2.2 Những thuận lợi và khó khăn khi sử dụng bài tập trắc nghiệm định tính trong quá trình dạy học kiến thức mới nhằm góp phần góp phần nâng cao kết quả học tập cho học sinh 7 1.2.2.1 Những thuận lợi cơ bản: Ngày nay các nhà quản lí cũng như GV và HS đã quan tâm nhiều hơn đến các BTTNĐT trong các giờ học, đặc biệt là trong quá trình tổ chức dạy học kiến thức mới. Việc vận dụng BTTNĐT ở những mức độ và cách làm khác nhau cũng đã được nghiên cứu và ứng dụng trong một số trường phổ thông. Đội ngũ cán bộ giáo viên thường xuyên được tập huấn nâng cao trình độ và sử dụng phương pháp mới trong dạy học. HS hiện nay đã chú trọng nhiều hơn việc áp dụng kiến thức vào thực tế hay trong việc giải BTTNĐT, hoặc áp dụng BTTNĐT vào tìm hiểu kiến thức mới. Cơ sở vật chất đã được Bộ GD & ĐT đầu tư nhiều hơn trong những năm qua cũng góp phần không nhỏ trong việc đổi mới phương pháp hiện nay. Việc áp dụng BTTNĐT trong quá trình dạy học kiến thức mới tạo hứng thú cho học sinh, tạo điều kiện cho HS góp phần phát huy tối đa tính tích cực năng lực tự học và sáng tạo của HS. Mục đích cuối cùng là nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh. 1.2.2.2 Một số khó khăn Tuy trong thời gian vừa qua việc sử dụng BTTNĐT trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học đã được quan tâm và nghiên cứu nhiều hơn nhưng đấy chỉ là những nghiên cứu nhỏ lẻ, chưa có cuốn sách nào của các nhà vật lý đầu ngành viết về đề tài này. Việc sử dụng BTTNĐT trong quá trình dạy học kiến thức mới còn mới với đa số GV và học sinh nên trong quá trình tổ chức gặp nhiều khó khăn, có những trường hợp GV chưa hiểu hết được vai trò cũng như tác dụng của BTTNĐT trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học nên kết quả đạt được chưa cao. Một bộ phận không nhỏ GV lười đổi mới phương pháp, chỉ sử dụng phương pháp truyền thống, hay việc xây dựng một giáo án sử dụng BTVL trong quá trình dạy học kiến thức mới còn tốn nhiều thời gian và công sức nên đôi khi GV ngại làm. Thời lượng dành cho bài tập không nhiều cũng như số lượng và các dạng bài tập chỉ ở một số dạng nhất định nên việc giải BTTNĐT đối với học sinh đã là một khó khăn không nhỏ, chứ chưa nói đến việc sử dụng BTTNĐT trong quá trình dạy học kiến thức mới. 1.3 Kết luận chương 1 Qua nghiên cứu lý luận về BTTNĐT cũng như thực trạng về vấn đề sử dụng BTTNĐT trong quá trình dạy học kiến thức mới ở trường THPT hiện nay tôi rút ra được một số kết luận cơ bản sau: 1. Ta thấy, BTTNĐT có vai trò quan trọng trong việc góp phần nâng cao chất lượng học tập cho HS. BTTNĐT có nhiều cách phân loại khác nhau, trong luận văn 8 này chúng tôi dựa theo mức độ khó khăn của bài tập đối với HS và theo hình thức của bài tập. Phương pháp giải BTTNĐT nói chung thường theo các bước sau: tìm hiểu đầu bài, nắm vững giữ kiện của bài tập; Phân tích giữ kiện đầu bài; Lựa chọn phương án trả lời; Kiểm tra kết quả tìm được. Sử dụng BTTNĐT trong quá trình dạy học kiến thức mới có những thuận lợi và khó khăn nhất định tuy nhiên sử dụng BTTNĐT sao cho góp phần phát huy được tính tích cực và góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh là điều chúng ta phải tìm ra câu trả lời. 2. Qua việc tìm hiểu thực tế các trường THPT trên địa bàn tỉnh Hà Giang, cho thấy: phần lớn GV chưa sử dụng BTTNĐT trong quá trình dạy học kiến thức mới mà chỉ sử dụng những phương pháp truyền thống như thông báo, thuyết trình…. Ngoài ra trong giời học chỉ có một số em học sinh khá, giỏi tham gia vào quá trình hoạt động nhận thức một cách tích cực, phần còn lại tỏ ra rất thụ động. GV ít quan tâm, đầu tư sử dụng BTTNĐT trong quá trình tổ chức nghiên cứu kiến thức mới, một phần do chính bản thân của GV một phần do những điều kiện khách quan và chủ quan đem lại như chưa có sách hướng dẫn cụ thể, hay ít khi được sử dụng trong giải dạy. Qua việc nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn tôi thấy việc cần thiết phải sử dụng BTTNĐT trong quá trình dạy học kiến thức mới ở trường THPT hiện nay nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh. 9 Chương II: Sử dụng bài tập trắc nghiệm định tính trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học kiến thức mới nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh. 2.1 Đề xuất tiến trình sử dụng bài tập trắc nghiệm định tính trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học kiến thức mới. Chúng ta có nhiều cách để tổ chức hoạt động dạy học, tuy nhiên trong đề tài này chúng tôi chủ yếu sử dụng BTTNĐT trong các giai đoạn của dạy học nêu vấn đề, để góp phần góp phần phát huy tính tích cực và góp phần nâng cao kết quả học tập của HS. Tiến trình gồm các giai đoạn sau: * Giai đoạn 1: Đề xuất vấn đề Đây là khâu đầu tiên và rất quan trọng, vì vậy việc lựa chọn và sử dụng BTTNĐT sao cho phù hợp là việc làm rất cần thiết. Để tạo ra tình huống có vấn đề, GV có thể lựa chọn những bài tập mà nội dung của nó chứa đựng những mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái chưa biết, nhưng mâu thuẫn đó phải có tính vừa sức, gây được cho HS hứng thú nhận thức và niềm tin có thể nhận thức được. Tuỳ thuộc vào tư liệu, đối tượng HS, hoàn cảnh giảng dạy mà GV có thể lựa chọn các kiểu tình huống sau. + Lựa chọn những bài tập mà nội dung của nó có tình huống bất ngờ, đó là những sự kiện, tình huống ta không ngờ nó xẩy ra như thế. Các đáp án chính là cơ sở để HS dự đoán cho hiện tượng cần nghiên cứu. Để làm sáng tỏ vấn đề vừa nêu tôi đưa ra một ví dụ. Ví dụ: Trên Ôtô có một quả bóng bay được buộc bằng sợi chỉ treo trên trần xe, khi ôtô đang chuyển động đều thì quả bóng bay có một vị trí cố định. Nếu Ôtô đột ngột phanh gấp, quả bóng bay sẽ chuyển động a, Về phía trước Ôtô b, Về phía sau Ôtô c, Vẫn đứng yên tại vị trí cũ d, lên hoặc xuống thẳng đứng Khi gặp bài toán này, HS thường liên tưởng đến chuyển động của người ngồi trên Ôtô khi phanh gấp, cho nên theo suy luận của các em thì sẽ chọn đáp án a, mà các em không ngờ đáp án lại là b, chuyển động về phía sau ôtô và đây chính là yếu tố bất ngờ của bài toán. + Lựa chọn những bài tập mà nội dung có chứa tình huống xung đột, trong đó có chứa những sự kiện, những quan điểm trái ngược nhau. Ví dụ: A và B chơi kéo co. Theo định luật III Niu-tơn, lực mà A tác dụng lên B có độ lớn bằn lực tác dụng mà B tác dụng lên A. Tuy nhiên, trong hai người đó lại có một người thắng và một người thua. Đó là vì ? a, Định luật III Niu-tơn không đúng trong trường hợp này b, Khối lượng của hai người A và B khác nhau 10