Đang tải... (xem toàn văn)
A\ TEÂN ÑEÀ TAØI Tröôøng Tieåu hoïc Hoaø Thaéng Lôùp 2 A/ TEÂN ÑEÀ TAØI NAÂNG CAO HIEÄU QUAÛ GIÔØ DAÏY MOÂN TAÄP ÑOÏC ÔÛ LÔÙP 2 B/ CAÁU TRUÙC NOÄI DUNG PHAÀN 1 MÔÛ ÑAÀU 1/Lyù do Moân Tieáng Vieät noùi[.]
Trường Tiểu học Hoà Thắng Lớp A/ TÊN ĐỀ TÀI: NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ DẠY MÔN TẬP ĐỌC Ở LỚP B/ CẤU TRÚC NỘI DUNG: PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1/Lý do: - Môn Tiếng Việt nói chung, phân môn Tập đọc nói riêng lớp có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt động, tương ứng với bốn khả : nghe, nói, đọc, viết Tập đọc phân môn chương trình Tiếng Việt lớp Đây phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình Tiếng Việt, đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kó đọc, kó quan trọng hàng đầu học sinh lớp - Từ kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hoá, khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Nếu đọc người không tiếp thu văn minh loài người, sống sống bình thường, sống người bước vào xã hội đại - Biết đọc, em nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần Từ đây, biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Biết đọc em có khả chế ngự phương tiện văn hoá bản, giúp em giao tiếp với giới bên người khác, nhận biết tư tưởng, tình cảm người khác Đặc biệt, đọc thơ, văn, em không thức tỉnh nhận thức mà rung động tình cảm, nảy nở ước mơ đẹp, làm khơi dậy sức mạnh sáng tạo tâm tư tình cảm tâm hồn - Trái lại, đọc, em điều kiện hưởng thụ giáo dục mà xã hội dành cho em, hình thành cho em nhân cách toàn diện Đặc biệt, thời đại bùng nổ thông tin, em đọc hay đọc ê a em hiểu sử dụng nguồn thông tin Vì vậy, em biết đọc quan trọng thời đại bùng nổ thông tin - Trong đó, khối nói chung lớp nói riêng, việc dạy đọc, bên cạnh thành công nhiều hạn chế Phần lớn lớp, em chưa đọc mong muốn, kết đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kó đọc Các em chưa nắm việc lónh hội tri thức, Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Thu Hiền Trường Tiểu học Hoà Thắng Lớp tư tưởng, tình cảm người khác chứa đựng văn, thơ mà em đọc Bản thân giáo viên dạy lớp lúng túng dạy tập đọc: Cần đọc tập đọc với giọng nào? Làm để chữa lỗi phát âm cho học sinh, làm để cách đọc nhanh hơn, hay hơn, diễn cảm hơn, làm để em hiểu nội dung câu chuyện đọc, làm em đọc có tác dụng vào sống em,… Đó trăn trở dạy tập đọc, mà lý viết sáng kiến kinh nghiệm 2/ Nhiệm vụ đề tài: - Khi bước vào dạy phân môn Tập đọc cần xác định rõ nhiệm vụ dạy đọc gì? Trong thực tế, dạy phân môn Tập đọc lớp 2, thường không hiểu khái niệm đọc cách đầy đủ Có người nói đọc sử dụng mã chữ – âm, cho đọc nhìn chữ phát thành lời, nghóa đọc phải thành tiếng Vì vậy, đánh giá dạy Tập đọc dựa vào nhất: Đếm xem có em đứng dậy đọc, có lại quan niệm đọc để hiểu nghóa lý đọc, tức tìm hiểu Vì cô – trò sa vào hỏi đáp tập đọc, sa vào bình không chịu đọc tập đọc - Có nhiều định nghóa đọc định nghóa thường nhấn mạnh khía cạnh khác đọc Trong “ Sổ tay thuật ngữ phương pháp dạy học tiếng Nga” ( năm 1988 ) viện só M.R.Lơ vôp định nghóa: “Đọc dạng hoạt động ngôn ngữ, trình chuyển dạng hình thức chữ viết sang lời nói có âm thông hiểu ( ứng với hình thức đọc thành tiếng ), trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghóa âm (ứng với hình thức đọc thầm)” Theo nhận thấy định nghóa phù hợp với dạy học phân môn Tập đọc lớp - Định nghóa thể quan niệm đầy đủ đọc, xem trình giải mã bậc: Chữ viết – âm chữ viết ( âm ) – nghóa Như vậy, đọc không đánh vần, phát âm thành tiếng theo kí hiệu chữ viết, không trình nhận thức chữ viết để có khả thông hiểu đọc Đó tổng hợp quà trình Như chọn đề tài cần xác định rõ dạy học Tập đọc có nhiệm vụ riêng cần trả lời câu hỏi sau: Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Thu Hiền Trường Tiểu học Hoà Thắng Lớp * Dạy Tập đọc dạy gì? Trả lời câu hỏi xác định nội dung dạy học Tập đọc Nội dung bao gồm: - Những tri thức hệ thống chuẩn mực Tiếng Việt văn hoá, trình hoạt động giao tiếp - Các kó hoạt động ngôn ngữ ( kó tiếp nhận sản sinh lời nói ) Như dạy Tập đọc rút gọn giáo trình ngôn ngữ học mà phải tri thức kó đảm bảo cho học sinh sử dụng Tiếng Việt để đảm bảo hoạt động học tập hoạt động xã hội sau * Dạy đọc nào? Phương pháp trở thành phương pháp thực đưa hướng cụ thể phương pháp, thủ pháp dạy đọc Phương pháp dạy đọc cần phải nghiên cứu phương pháp dạy Tập đọc nói chung, đồng thời lại có phương pháp cụ thể cho phần Ngoài ra, nhà phương pháp phải soạn sách giáo khoa, sách giáo viên, lọai từ điển phương pháp dạy học khác * Tại lại vậy? Để cho dẫn tránh chủ quan, kinh nghiệm, cảm tính, vấn đề đề xuất mặt nội dung phương pháp dạy học Tập đọc cần phải có sở lý thuyết thực tiễn Bởi vậy, nhà phương pháp phải có hiểu biết ngôn ngữ học, tâm lý – ngôn ngữ học, tâm lý – giáo dục học, thường xuyên nghiên cứu kinh nghiệm thành công thất bại trường tiểu học Bên cạnh phải có sở lý thuyết thực tiễn tin cậy: + Triết học Mác- Lênin: sở phương pháp luận phương pháp dạy học Tiếng Việt Đáng lưu ý lý thuyết nhận thức, quan điểm biện chứng mối quan hệ ngôn ngữ tư duy, chất xã hội ngôn ngữ… + Giáo dục học: Dạy học Tập đọc cụ thể hoá mục tiêu, nguyên tắc dạy học chung vào môn Ngoài ra, nhiều khái niệm, thuật ngữ giáo dục học sử dụng dạy học Tập đọc + Tâm lý học: Các qui luật tâm lý trình lónh hội tri thức hình thành kó năng, kó xảo nói chung, đặc điểm tâm lý lứa tuổi tâm lý học khám phá sở tâm lý cho dạy Tập đọc xác định nội dung cách thứctổ chức dạy học Tập đọc, sử dụng thuật ngữ khái niệm tâm lý học Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Thu Hiền Trường Tiểu học Hoà Thắng Lớp + Tâm lý ngôn ngữ học: Tâm lý ngôn ngữ học nghiên cứu trình hình thành lời nói trẻ, qui luật tâm lý trình sản sinh lónh hội lời nói Những hiểu biết có ích cho việc dạy học Tập đọc + Ngôn ngữ học: Những tri thức dạy Tập đọc quan hệ trực tiếp đến nguyên tắc dạy học, nội dung chương trình, cách xếp chương trình + Cơ sở thực tiễn tình hình dạy học lớp nói riêng trường Tiểu học nói chung: Đây nơi đề xuất, nơi thực tiễn, tiêu chuẩn kiểm tra lý thuyết đề 3/ Phương pháp tiến hành: - Tự nghiên cứu, kiểm tra, đánh giá phân tích qua đọc học sinh - Trong trình học tập, công tác, tìm tòi, học hỏi đồng nghiệp, qua tìm hiểu sách vở, trò chuyện, tìm hiểu tâm tư nguyện vọng em học sinh học phân môn Tập đọc thấy phương pháp dạy học lúng túng, mơ hồ, có nhầm lẫn Hơn hiệu giảng dạy tiếp thu học lớp hạn chế Vì vậy, thân cần phải nghiên cứu đề tài 4/ Cơ sở thời gian tiến hành nghiên cứu đề tài này: - Để tiến hành áp dụng đề tài, từ nhận lớp Bản thân giáo viên trực tiếp giảng dạy phải nắm rõ tình hình đọc học sinh, khả học tập, hoàn cảnh gia đình Đây sở để đối chiếu kết việc thực đề tài - Học sinh lớp 2B – Trường tiểu học Hoà Thắng - Dựa vào chương trình giảng dạy giáo dục đào tạo - Thời gian nghiên cứu tiến hành năm 2009-2010 PHẦN 2: KẾT QUẢ 1/ Mô tả tình trạng việc tại: a) Ý nghóa dạy học Tập đọc lớp 2: Tập đọc nhóm học khởi đầu giúp học sinh lớp chiếm lónh công cụ mới; chữ viết; có lực mới: đọc thông viết thạo Từ mở cánh cửa bước vào địa hạt người biết đọc, biết viết để có điều kiện tiến lên nắm lấy kho tàng tri thức văn hoá loài người tàng trữ sách Đối với học sinh lớp 2, nhờ biết đọc, em có điều kiện học môn học khác chương trình Tập đọc loại học thực hành kó Tính chất thực hành đòi hỏi người giáo viên cần coi trọng việc luyện đọc học sinh; từ đọc chậm, ngắc Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Thu Hiền Trường Tiểu học Hoà Thắng Lớp ngứ, lí nhí, … tiến tới đọc thông thạo, lưu loát; đọc thành tiếng tới đọc thầm; từ đọc thông thạo tiến tới đọc diễn cảm Vì vậy, dạy đọc có ý nghóa to lớn học sinh lớp Đọc trở thành đòi hỏi học sinh học Đầu tiên, học sinh lớp phải học đọc, sau em phải đọc để học Đọc giúp em chiếm lónh ngôn ngữ dùng giao tiếp học tập, đọc công cụ để học môn học khác Đọc tạo hứng thú động học tập Đọc tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Nó khả thiếu người thời đại văn minh Chính vậy, trường tiểu học nói chung lớp nói riêng giáo viên có nhiệm vụ dạy học cho học sinh cách có kế hoạch có hệ thống Tập đọc với tư cách phân môn môn Tiếng Việt lớp có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu Đó là: hình thành phát triển lực đọc cho học sinh b) Nhiệm vụ dạy học tập đọc lớp 2: Tập đọc môn thực hành Tiếng Việt Dạy Tập đọc dạy kó Cần coi trọng việc rèn kó đọc cho học sinh, cần ý đến hình thức đọc chủ yếu lớp 2: đọc nối tiếp câu, đọc nối tiếp đoạn, đọc bài, đọc thầm đọc thành tiếng, đọc diễn cảm Vậy hiệu việc dạy đọc giúp cho em học sinh lớp có khả thấu hiểu nội dung câu chuyện Do đó, việc dạy Tập đọc có nhiệm vụ quan trọng dạy học học tập học sinh Theo tâm lý ngôn ngữ học, học sinh muốn hiểu câu chuyện đọc phải nắm từ chìa khoá, nhóm từ mang ý nghóa Đó từ giúp học sinh hiểu nội dung câu chuyện Các tập phần tập đọc tập Tiếng Việt nhằm rèn luyện kó đọc hiểu Ngoài nhiệm vụ rèn đọc cho học sinh có nhiệm vụ tích luỹ kiến thức nhiều mặt, đa dạng, phong phú cho em Mỗi tập đọc tranh nhỏ thực sống người thời đại … Các em đọc thêm hiểu biết người, đất nước ta khứ tại, nhiều nước giới, thêm tin yêu người sống tương lai Nhờ học Tập đọc mà trí tuệ em mở mang, nhận thức em nâng cao, hiểu biết em thêm mở rộng, vốn sống nhiều mặt tăng lên “Người ta trở thành người cộng sản làm giàu tri thức hiểu biết tất kho tàng tri thức mà nhân loại Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Thu Hiền Trường Tiểu học Hoà Thắng Lớp tạo ra’’ ( Lênin ) Vốn sống nâng dần làm phong phú học lên lớp Vậy nhiệm vụ dạy Tập đọc không trau dồi cho học sinh kiến thức văn học, kiến thức ngôn ngữ, kiến thức đời sống cho học sinh mà giáo dục tính thẩm mó, giáo dục tình cảm, phát triển tư cho học sinh * Giáo dục thẩm mó: Thực chất việc giáo dục thẩm mó cho em biết cảm thụ hay đẹp ngôn ngữ văn học, hình tượng văn học qua tập đọc Dạy Tập đọc có khả hướng học sinh tới đẹp, biết rung cảm trước vẻ đẹp ngôn ngữ, hình tượng nghệ thuật đẹp, hành vi đẹp nhân vật Với sáng tạo tuyệt vời nhà văn, nhà thơ, sống vào văn học mang vẻ đẹp mới, không trần trụi, thô mộc Nó hình tượng hoá, điển hình hoá cao độ Nó sống song song thông qua lăng kính chủ quan tác giả nên ngời sáng lên giàu chất thơ, chất mộng Phải giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp tác phẩm Từ rung cảm với tác phẩm văn học để cá thể đọc hay * Giáo dục tình cảm: Văn học có sức mạnh lớn, giáo dục người triết lý khô khan mà hình tượng văn học sinh động Từ rung động nội tâm, tập đọc mang đến cho em tình cảm đạo đức cao cả: tình yêu sống người, tình yêu gia đình, yêu bè bạn, yêu quê hương xứ sở Thầy cô giáo có đường ngắn để đến trái tim em qua tập đọc Thầy cô người hướng dẫn em bước chập chững vào đời, nguyên tắc, qui tắc cứng nhắc mà tình cảm đẹp, lành mạnh, cao thượng có sức lay động sâu xa, có sức hấp dẫn tâm hồn trẻ thơ Từ có tác dụng vun đắp, bồi dưỡng tình cảm đạo đức người với xã hội chủ nghóa * Phát triển tư duy: Mỗi tập đọc giúp em nhận thức thêm mảng nhỏ sống: nhận thức em phát triển, tầm hiểu biết em mở rộng, ngôn ngữ em ngày phong phú, từ tư em phát triển Dạy Tập đọc góp phần phát triển tư hình tượng bên cạnh việc phát triển tư logic Những tập đọc có giá trị thẩm mó cao có tác dụng ghi dấu ấn sâu sắc đời học sinh Như tính đa nghóa đọc kéo theo tính đa nghóa “ biết đọc” “Biết đọc” hiểu theo nhiều mức độ Một em bước vào lớp 2, ngập ngững đọc tiếng một, gọi biết đọc Đọc, thâu tóm tư Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Thu Hiền Trường Tiểu học Hoà Thắng Lớp tưởng sách vài ba trang biết đọc Chọn sách báo nhân loại cần, ngày nắm tinh thần hàng chục sách gọi biết đọc Những lực tự nhiên mà có Không thể chờ đợi gặt hái mà ta không gieo trồng Nhà trường phải bước hình thành giáo viên nhận nhiệm vụ đặt viên gạch C/ Tập đọc phân môn thực hành: Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kó bốn yêu cầu chất lượng “đọc’’: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu loát, trôi chảy), đọc có ý thức ( hiểu nội dung đọc) đọc hay (đọc diễn cảm) Cần phải hiểu kó đọc có nhiều mức độ, nhiều tầng bậc khác Đầu tiên đọc giải mã chữ – âm cách sơ Tiếp theo, đọc phải hiểu nghóa từ tìm từ từ chìa khoá, câu chìa khoa ù( biết tóm tắt nội dung đoạn) Như vậy, lúc chiếm lónh văn (bài khoá) tầng bậc khác nội dung kiện cấu trúc, chủ đề, phương tiện biểu đạt Vậy kó đọc hình thành hai hình thức đọc: đọc thành tiếng đọc thầm Chúng rèn luyện đồng thời hổ trợ lẫn Sự hoàn thiện kó có tác động tích cực tới kó khác Ví dụ: đọc tiêu đề đọc nhanh cho phép thông hiểu nội dung câu chuyện Ngược lại không hiểu điều đọc đọc nhanh diễn cảm Cũng khó mà nói gà đẻ trứng hay trứng nở gà, nhiều khó mà nói rạch ròi kó làm sở cho kó nào, nhờ đọc mà hiểu Vì vậy, dạy học xem nhẹ kó tách rời chúng 2/ Mô tả nội dung giải pháp mới: Phương pháp dạy học Tập đọc phải dựa sở khoa học: a) Cơ sở tâm lý học : Đọc gồm hai trình: đọc thành âm đọc để hiểu nội dung * Đọc thành âm có mức độ: Đọc thành tiếng đọc thầm Các tác giả Friđôsô.M F.Gôđôlanh nêu sơ đồ biểu diễn trình vận động giác quan người việc đọc Như trình đọc thành âm gồm hai hoạt động: Hoạt động thu nhận thông tin dựa sở tri Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Thu Hiền Trường Tiểu học Hoà Thắng Lớp giác mắt, tai tập đọc Hoạt động thông tin thu nhận âm ngôn ngữ thực trí não người đọc Vì người bên nghe đượccác âm Cơ chế cho ta thấy dạy cho học sinh từ việc luyện đọc thành tiếng chuyển dần sang tập đọc thầm * Đọc để hiểu nội dung câu chuyện: Mục đích cuối việc đọc để thông hiểu nội dung câu chuyện Có nhiều mưcù độ tạo nên thông hiểu toàn nội dung: hiểu nghóa từ ngữ, nghóa câu, đoạn, toàn câu chuyện Sự thông hiểu nội dung câu chuyện gắn liền với hoạt động tư duy: phân tích, hệ thống hoá, phân loại, tổng hợp, khái quát, … Như rèn luyện thông hiểu nội dung câu chuyện cho học sinh rèn luyện khả đọc thành âm câu chuyện cách thông thạo Điều chủ yếu rèn luyện phẩm chất tư cho học sinh Khi nói đến đọc phải nói đến việc rèn kó đọc Như trình bày đọc kó phức tạp đòi hỏi trình luyện tập lâu dài Có điều kiện cần xem xét tới: Khả chiếm lónh văn tự dùng để ghi văn đọc Đối với học sinh lớp 2, việc luyện kó phải tính từ điểm xuất phát Luyện đọc chữ ghi âm, tiến tới luyện đọc tiếng, từ, câu, … Nói cách khác việc rèn kó đọc cho học sinh lớp gồm giai đoạn luyện đọc để chiếm lónh chữ quốc ngữ Theo tác giả Ê-gô rốp, việc luyện đọc trình đọc tiếng mẹ đẻ học sinh gồm giai đoạn: giai đoạn phân tích, tổng hợp (còn gọi trình phát sinh, hình thành cấu trúc chỉnh thể hành động) giai đoạn tự động hoá” Các công trình ngiên cứu gần nêu chế đọc Theo tác giả, đọc, mắt lướt từ dòng sang dòng khác theo bước nhảy Mỗi bước, mắt bao quát khối lượng từ định gọi trường nhìn Trường nhìn người đọc khác Người đọc giỏi có trường nhìn lớn người đọc Một kó thuật khác việc đọc bước hồi quy Sau lướt dòng, người đọc có bước dừng lại để quay trở lại bao quát lần khối lượng chữ cần đọc Bước hồi quy có tác dụng: nhận biết thêm chữ, dòng lướt qua để nắm vững Người đọc giỏi, cần đến bước hồi quy, tốc độ đọc tăng lên Có thể giúp cho giáo viên hiểu rõ trình luyện đọc học sinh giúp em mở rộng trường nhìn giảm bước hồi quy Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Thu Hiền Trường Tiểu học Hoà Thắng Lớp b/ Cơ sở ngôn ngữ học văn học: Các vấn đề thuộc ngôn ngữ học,Việt ngữ học âm, tả, chữ viết, ngữ điệu, ngữ nghóa, kiểu câu, dấu câu, đặc điểm phong cách văn bản, cấu trúc văn bản, … sở quan trọng cho việc xác định phương pháp dạy tập đọc Hiện nhiều vấn đề chưa Việt ngữ học giải đáp cách tường tận, chi tiết Điều làm cho phương pháp dạy tập đọc không tránh khỏi lúng túng giải vấn đề luyện đọc thông thạo, đọc đúng, đọc diễn cảm … Ví dụ chưa giải vấn đề âm mối quan hệ phát âm địa phương với âm, phương pháp dạy học tập đọc chưa vạch biện pháp hữu hiệu để dạy tập đọc âm Do thiếu nghiên cứu cụ thể, kó lưỡng ngữ điệu Tiếng Việt nên dẫn cụ thể cho việc luyện đọc diễn cảm mà đành lòng với cách nói chung chung, hời hợt, thơ cần đọc với giọng tha thiết, sôi nổi, … Mặc dù khó khăn vừa nêu trên, kiến thức có ngữ âm tiếng việt , từ vựng ngữ pháp tiếng việt, ngữ pháp văn tiếng việt … chương trình tiếng việt kiến thức hiểu biết quan trọng mà giáo viên cần nắm Chỉ có kiến thức lónh hội cách đầy đủ, có khoa học dẫn cụ thể phương pháp dạy tập đọc Việc nghiên cứu chế đọc giúp ta trải hoạt động đọc theo chuỗi tuyến tính, nhờ hình dung trật tự việc cần làm để tổ chức trình dạy đọc cho học sinh Cần ý đến luyện đọc từ dễ đến khó Có hình thức luyện đọc: c) Yêu cầu giáo viên trực tiếp giảng dạy: - Khảo sát đọc học sinh - Phân tích lỗi đọc sai học sinh theo âm, vần, - Nêu nội dung mà giáo viên cho học sinh tự rèn - Kiểm tra - Tuyên dương, khen thưởng 3/ Các hình thức luyện đọc: a) Luyện đọc đúng: - Đọc phát lại âm kí mã hình thức văn tự, âm theo quy định âm Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Thu Hiền Trường Tiểu học Hoà Thắng Lớp - Luyện đọc bao gồm luyện đọc âm vị ngắt nghỉ chỗ Luyện đọc âm vị tức khắc phục lỗi phát âm ảnh hưởng phương ngữ, ảnh hưởng việc phát âm cá nhân,… gây Ví dụ: Luyện đọc để không đọc chồng cây, lăm anh em, dang dọng, iu tin, hộc hành, … mà phải đọc thành: trồng cây, năm anh em, vang vọng, ưu tiên, học hành … - Luyện ngắt nghỉ chỗ nhằm tạo cho văn âm phản ánh văn ghi văn tự Cần dựa vào ý nghóa, vào quan hệ ngữ pháp tiếng, từ, vào mạch văn câu, đoạn … để xác định choõ ngắt nghỉ Ví dụ: Không tách từ làm hai để nghỉ hơi: Ca lô đội lệch Mồm huýt / sáo vang Không tách từ loại với danh từ kèm để nghỉ hơi: Như / chim chích b) Luyện đọc nhanh nhằm rèn luyện lực đọc lưu loát, trôi chảy (một phẩm chất quan trọng lực đọc): - Luyện đọc trơn: chủ yếu thực học sinh học kém, hình thức luyện tập diễn thời gian dài lớp - Luyện đọc trôi chảy, lưu loát Đó đọc không kéo dài ê a, không ngắc ngứ ( tách vần chữ cần đọc) Cần ý việc đọc trôi chảy, lưu loát phải đảm bảo tốc độ hợp ly ù( không đọc liếng thắng ) nhằm đảm bảo người nghe hiểu kịp văn đọc - Các hình thức luyện đọc nhanh: đọc câu khó( khó ngắt giọng… ) đoạn khó; đọc tiếp nối lớp; đọc có tính thời gian … c) Luyện đọc diễn cảm: - Đó cách đọc làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng … để biểu đạt nội dung tình cảm văn bản, thể thông hiểu cảm thụ văn người đọc - Đọc diễn cảm thể lực đọc trình độ cao thực sở đọc đọc lưu loát Đây đích trình đọc thành tiếng 4/ Chính âm vấn đề âm lớp 2: Chính âm chuẩn mực phát âm ngôn ngữ có giá trị hiệu lực mặt xã hội Vấn đề chuẩn mực phát âm Tiếng Việt vấn đề thời Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Thu Hiền Trường Tiểu học Hoà Thắng Lớp có nhiều ý kiến khác Nó liên quan đến vấn đề khác chuẩn hoá ngôn ngữ, giữ gìn sáng Tiếng Việt, mục đích việc xây dựng âm Việc chưa có chuẩn âm trường học khó hkăn lớn cho việc luyện đọc, làm cho phương pháp dạy tập đọc không giải vấn đề phát âm địa phương cách có nguyên tắc, không tránh khỏi lúng túng xác định nội dung đọc đúng, đọc diễn cảm Để luyện phát âm cho học sinh, trước hết thực chất phải giải vấn đề ngôn ngữ Mục tiêu đặt luyện cho học sinh vươn tới tiếng nói dân tộc Việt thống nhất, đẹp đẽ mặt âm Muốn vậy, phải luyện cho học sinh đọc đúng, đọc hay phạm vi giao tếp rộng phương ngữ hẹp Vấn đề đặt phải giải nét khác biệt bình diện ngữ âm phương ngữ, tượng khách quan có liên quan trực tiếp đến việc xác định chuẩn âm Sự thực, tranh ngữ âm phương ngữ Tiếng Việt đa dạng phức tạp nhiều Trong bốn thập kỉ giới Việt ngữ học có nhiều quan điểm khác chuẩn mực ngữ âm Tiếng Việt, có ý kiến cho nên lấy phương ngữ Bắc Bộ( chủ yếu thủ đô Hà Nội ) làm sở để xác định chuẩn mực ngữ âm Tiếng Việt đồng thời bổ sung số yếu tố ngữ âm tích cực phương ngữ khác Đây quan điểm nhiều người tán thành Về thực chất, quan điểm lấy chữ viết làm sở để xác định chuẩn mực ngữ âm Tiếng Việt Quan điểm chi phối cách phát âm trường học, nên nay, chưa có văn thức qui định trường học hệ thống ngữ âm phản ánh chữ viết coi hệ thống ngữ âm chuẩn mực Tiếng Việt đại Đó cách phát âm lấy phương ngữ Bắc Bộ bổ sung thêm phụ âm đầu miền Trung như: tr, s, r vần: ươu, ưu Đây cách phát âm chuẩn chữ viết Giáo viên tiểu học gọi cách phát âm cách phát âm tả Đây cách phát âm có khu biệt âm vị học tối đa chữ viết để khắc phục âm bị biến dạng tiếng địa phương Cách phát âm tránh tượng đồng âm cách phát âm để viết tả Giá trị cách phát âm chỗ Vì vậy, cách phát âm theo tiếng Hà Nội để dạy cho học sinh cách phát âm Cho nên giáo viên dạy lớp cần xác định trường hợp phát âm lệch chuẩn chữ viết vùng dạy học sinh trường Tiểu học Hoà Thắng Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Thu Hiền Trường Tiểu học Hoà Thắng Lớp Mặc khác, luyện phát âm đạt hiệu tiến hành cách tự nhiên, tự nguyện, không ngược với quan niệm tình cảm không buộc phải thực kỉ luật phát âm khó em học sinh lớp Hệ thống ngữ âm chữ viết hệ thống siêu phương ngữ, không thực hoá đầy đủ giao tiếp xã hội ngôn ngữ mà tồn ý thức người ngữ đọc, viết tả Nếu phát âm chữ viết có nhiều lợi : Trước hết giúp học sinh viết tả, sau giúp học sinh phát âm dễ dàng học ngoại ngữ Chúng ta không nên đẩy tất gánh nặng tả sang cho ngữ âm Vì phát âm sai nên viết sai tả điều nghóa để viết lại có cách luyện phát âm Cần phải khắc điều cách dạy ý thức tả cho học sinh từ bước vào đầu năm lớp Học sinh lớp cần ý thức có âm ứng với nhiều cách viết khác Học sinh biết nhiều cách phát âm khác có lợi Nhưng nói đến tính nguyên tắc bắt buộc lại không lớp đặt vấn đề luyện kó thiếu mà chưa thể luyện tất kó cần có Nếu chọn phát âm theo chữ viết không hợp lý Làm gây biết khó khăn việc trau dồi cách phát âm chuẩn mực trường học Vì vậy, để luyện đọc cho học sinh, phải đặt vấn đề chấp nhận hai chuẩn âm Vậy trường hợp cần xem học sinh mắc lỗi phát âm phải sửa chữa trường hợp cần chấp nhận chuẩn âm thứ hai? Dựa vào tâm tý người ngữ, chia trường hợp phát âm lệch chuẩn chữ viết thành hai nhóm: Nhóm lỗi phát âm nhóm biến thể phương ngữ Chúng ta luyện cho trường hợp xem mắc lỗi phát âm đặt vấn đề chấp nhận hai chuẩn âm cho cho trường hợp xem biến thể phương ngữ Sở dó đặt vấn đề xét từ vấn đề tâm lý, xã hội, từ âm này( hệ thống phát âm hợp chuẩn chữ viết ) phát âm thành cách khác( theo cách phát âm từ địa phương ) Nhưng có nhóm thứ gây cho người nghe cảm giác người nói mắc lỗi, nói có văn hoá phát âm không cao, chút ít, cách phát âm tạo số dấu hiệu âm để người nghe nhận giọng quê cách phát âm lẫn n/ l hay không rõ tiếng kiểu cuôn cùa bia bía ( cò be bé ) số người miền Bắc Những cách phát âm làm cản trở hiệu giao tiếp người nói người nghe Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Thu Hiền Trường Tiểu học Hoà Thắng Lớp Tất nhiên phải thừa nhận, cảm giác phát âm hay hay không hay, đánh giá tính hiệu qủa giao tiếp mặt phát âm mang tính chủ quan tuỳ theo ngữ cảm người nghe Chẳng hạn, người nói có phân biệt tr, r/d(gi), s/x cảm thấy cách phát âm phụ âm quặc lưỡi người Bắc hay, nhẹ nhàng, đáng yêu nghe người Nam Bộ nói đớt, giọng nhà, thừa lưỡi Có lẽ người nói âm theo kiểu cấu âm sâu hơn, tạo âm z ( j ) Những cách phát âm không đặt vấn đề chữa lỗi Để luyện phát âm cho học sinh, hướng đến mẩu hình lý tưởng, hay nói cách khác chọn chuẩn phát âm sau: * Hướng đến cách phát âm hệ thống ngữ âm phù hợp với cách viết Giáo viên học sinh thuộc phương ngữ Trung Bộ nên hướng đến cách phát âm * Hướng đến cách phát âm theo tiếng Hà Nội phát viên đài phát thanh, truyền hình Trung ương Giáo viên học sinh phương ngữ Bắc Bộ nên hướng đến cách phát âm * Hướng đến cách phát âm tiếng Thành Phố Hồ Chí Minh phát viên đài phát , truyền hình Thành Phố Hồ Chí Minh Giáo viên học sinh thuộc phương ngữ Nam Bộ nên hướng đến cách phát âm Chấp nhận nhiều chuẩn âm, học sinh thuộc phương ngữ Bắc Bộ không bắc buộc phải phân biệt cặp phụ âmđầu tr/ch, r/d(gi), s/x Như vậy, cần loại bỏ cách luyện phát âm không tự nhiên, hướng đến mục đích tả cách đọc , nói sai số vùng miền Bắc ràn mướp, rao tập cách luyện ba phụ âm đầu quặc lưỡi nặng nề Với học sinh Nam Bộ, phân biệt cặp phụ âm đầu v/d; cặp phụ âm cuối n/ng; t/c không bắt buộc Cũng vậy, theo dẫn luyện đọc phân biệt tr/ch, r/d/gi, an/ang, s/x, ac/at tài liệu dạy học không cần thiết Như nội dung luyện đọc âm vị vùng khác nhau, sách học sinh, sách giáo viên gợi ý, giáo viên người lựa chọn từ ngữ cần thiết để luyện phát âm cho học sinh lớp Như thế, luyện phát âm nghóa bắt buộc học sinh tỉnh khác đọc giọng Hà Nội, bắt người Nam nói giọng Bắc, giọng Nam Bộ trau chuốt hơn, chuẩn hơn, hay Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Thu Hiền Trường Tiểu học Hoà Thắng Lớp Tuy ta xem chuẩn chữ viết tiếng Hà Nội, tiếng Sài Gòn đích lý tưởng cần hướng tới luyện phát âm phải có vận dụng mềm dẻo, phần luyện tập có chia nội dung bắt buộc nội dung lựa chọn Chấp nhận nhiều chuẩn âm, giáo viên lựa chọn chuẩn phát âm gần với giọng địa phương mình, đối chiếu với cách phát âm địa phương tự nhiên theo phương ngữ điểm sai lạc Trước hết, giáo viên phải tự chữa lỗi cho ( có ) xây dựng chữa lỗi phát âm cho học sinh tập đọc học khác Tóm lại, luyện âm nhằm nâng cao văn hoá phát âm học sinh thực cần lưu ý không để học sinh phát âm tự nhiên nhiên theo giọng địa phương âm bị xem mắc lỗi Từ không gò ép học sinh luyện phát âm theo chữ viết cách tự nhiên 5/ Trọng âm, ngữ điệu nội dung luyện đọc thành tiếng lớp 2: a) Trọng âm đọc dúng trọng âm: Trong việt ngữ học, trọng âm vấn đề quan tâm Trọng âm độ vang độ mạnh phát âm tiết (tiếng ) Dựa vào phát âm mạnh hay yếu, kéo dài hay không kéo dài, đường nét điệu rõ hay không, người ta chia tiếng chuỗi lời nói thành tiếng có trọng âm( tiếng có trọng âm yếu ) Trọng âm mạnh rơi vào từ truyền đạt thông tin có tầm quan trọng câu Trọng âm yếu với từ có thông tin Đây để đọc rõ, nhấn mạnh hay kéo dài từ quan trọng Từ ghép phụ có trọng âm Hai tiếng có quan hệ đẳng lập ( từ ghép đẳng lập ) hay hai từ đơn có quan hệ song song câu mang trọng âm Ở ngữ đoạn danh từ, trọng âm mạnh thường rơi vào định ngữ Thực từ có trọng âm Loại từ hư từ mang trọng âm yếu Không nắm đặc điểm này, nhiều học sinh đọc hư từ với trọng âm tạo cách đọc sai nghóa đọc nhấn mạnh vào tiếng đều đọc tả, không diễn cảm Ví dụ: Một số học sinh đọc Quả dừa – đàn lợn/ nằm/ cao ( Tiếng Việt ), tạo cách hiểu sai có đứa nằm cao Cách đọc làm cho câu thơ nghe không tự nhiên, rời rạc đọc tả Trọng âm tác dụng phân biệt tiếng mặt nghóa mà có tác dụng phân cắt ngữ đoạn góp phần xác định ý nghóa ngữ pháp Đây quan trọng để xác định chỗ ngắt nghỉ câu văn, câu thơ, để xác định chỗ cần luyện ngắt giọng Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Thu Hiền Trường Tiểu học Hoà Thắng Lớp b) Ngữ điệu đọc ngữ điệu, đọc diễn cảm: Ngữ điệu Tiếng Việt chưa nghiên cứu nhiều, lý khiến cho phương pháp dạy học không đưa dẫn cụ thể cho việc luyện đọc diễn cảm mà đành lòng với cách nói chung hời hợt Ví dụ, ngữ điệu có qui tắc ỏi ngữ pháp: đọc kết thúc câu phải xuống giọng, hết câu hỏi phải lên giọng nên có thơ đọc với giọng tha thiết, sôi dẫn mối tương quan độ cao, trường độ, cường độ, chỗ ngắt nghỉ đoạn, …, chưa xác định Vì vậy, việc dạy đọc diễn cảm nhiều lúc mang tính chủ quan, cảm tính Điều gây nên khó khăn định việc xác định nội dung phương pháp dạy đọc Sau đây, vào xem xét yếu tố ngữ điệu để luyện đọc đúng, đọc diễn cảm Đo chỗ ngắt nghỉ Đọc kiểu câu Đọc diễn cảm văn 6/ Bình diện ngữ nghóa văn luyện đọc lớp 2: a) Ý nghóa việc dạy đọc hiểu: Khi học sinh biết cách hiểu, hiểu sâu sắc, thấu đáo văn đọc học sinh có công cụ hữu hiệu để lónh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm người khác chứa đựng văn Đó điểm tựa để lónh hội tri thức học môn học khác nhà trường b) Bài văn với vấn đề đọc hiểu: Bài văn sản phẩm lời nói, chỉnh thể ngôn ngữ, thường bao gồm tập hợp câu có đầu đề, quán chủ đề trọn vẹn nội dung, tổ chức theo kết cấu chặt chẽ nhằm mục đích giao tiếp định Văn có tính chỉnh thể Tính chỉnh thể thể hai phương diện: - Về mặt nội dung - Về mặt hình thức Bản chất trình đọc hiểu văn bản: Nhận diện ngôn ngữ – làm rõ nghóa – hồi đáp 7/ Tác phẩm văn với vấn đề đọc hiểu văn nghệ thuật: Đọc văn nghệ thuật, học sinh không hiểu nội dung văn mà phải cảm thụ loại hình nghệ thuật lấy ngôn ngữ làm chất liệu Vì Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Thu Hiền Trường Tiểu học Hoà Thắng Lớp vậy, đọc văn nghệ thuật thực nhiệm vụ kép: dạy kỉ Tiếng Việt dạy văn Từ suy dạy đọc hiểu văn nghệ thuật gồm công việc làm cho học sinh nắm nội dung văn, mục tiêu văn Đồøng thời dạy cho học sinh cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ, hình tượng văn chương làm nên nội dung văn Với nghóa đó, dạy đọc hiểu văn nghệ thuật dạy tiếp nhận văn học Để dạy đọc hiểu văn nghệ thuật, người giáo viên lớp phải hiểu rõ đặc trưng văn chương đặc trưng tiếp nhận văn chương Lí thuyết tiếp nhận văn học cấp độ tiếp nhận văn học: * Người đọc tri giác, hiểu ngôn từ, tình tiết, cốt truyện, thể loại để có cảm nhận hình tượng toàn vẹn chi tiết, liên hệ * Người đọc tiếp xúc với ý đồ sáng tạo người nghệ só, thâm nhập vào hệ thống hình tượng kết tinh sâu sắc tư ởng tình cảm tác giả * Người đọc đưa hình tượng vào đời sống kinh nghiệm riêng để đồng cảm Cuối nâng cấp lí giải tác phẩm lên lên cấp quan niệm tính hệ thống, hiểu vị trí tác phẩm lịch sử văn hoá, tư tưởng, đời sống truyền thống nghệ thuật Ba cấp độ có điểm tương đồng với ba bước trình đọc hiểu văn hiểu văn nghệ thuật hiểu kiểu văn Tách việc hiểu văn nghệ thuật khỏi chung, khỏi hiểu văn không hợp lý Đồng thời đặc trưng văn nghệ thuật cho ta thấy muốn hiểu biết nó, bước chung phải nắm bắt đặc điểm riêng loại văn Vậy văn nghệ thuật chúng có đặc điểm chung nào? Văn văn học tổ chức nghệ thuật gồm từ, câu, đoạn đào tạo thành giới nghệ thuật mang tính khái quát nhằm phản ánh đời sống biểu cảm nhận trước đời sống tác giả, nhằm thức tỉnh thái độ, tình cảm định thực tạiđời sống thông qua việc xây dưngh nhân vật, không gian, thời gian, qua việc xếp chi tiết để tạo thành tranh đời sống sinh động nhằm biểu quan niệm nghệ thuật người tác giả Giữa văn nghệ thuật văn có điểm giống nhau: hai có tính hoàn chỉnh sở liên kết nội dung hình thức; hai mục đích thông tin; dùng ngôn ngữ làm phương tiện biểu đạt 8/ Về nội dung, kết cấu, ngôn ngữ: Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Thu Hiền Trường Tiểu học Hoà Thắng Lớp Văn chương nghệ thuật ngôn từ Nhờ chất liệu ngôn ngữ mà chất nhân văn, tính hình tượng, tính cảm xúc độc đáo văn chương có sắc thái riêng mà nghệ thuật khác Nói hình thức tác phẩm, trước hết phương diện âm Đọc đọc diễn cảm giúp em tái sinh tác phẩm nghệ thuật, dòng chữ vang lên Vì , có tập đọc lớp cần để học sinh trực tiếp đọc giọng đọc mình, giúp học sinh nâng cao khả cảm nhận đẹp, hay văn chương Tất nhiên yếu tố âm không tồn cách cô lập mà hình ảnh, ý nghóa lời nói tạo nên 9/ Số liệu khảo sát qua kì: Lớp Học kì Só số Đầu năm 2B/ 26 Học kì I Học Kì II Đọc không mắc loãi SL ( % ) 19.2% 10 38,5% 19 73,1% Đọc mắc lỗi âm Đọc mắc lỗi vaàn SL ( % ) 19.2% 11,5% 7,7% SL ( % ) 26,9 19.2% 7,7% Đọc mắc lỗi SL ( % ) 34,7% 30,8% 11,5% PHẦN III: KẾT LUẬN 1/ Khái quát: Song qua thực tế lỗi đọc sai học sinh, thân cố gắng tổ chức rèn cách đọc cho học sinh nhằm mục đích giúp học sinh lớp bước đọc không sai Với hướng khắc phục kết đạt Tôi nhận thấy lớp học trở nên tiến Vì vậy, thân giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp thật vui mừng trước tiến lớp 2/ Đề nghị: - Khi tổ chức cho học sinh đọc cần thực tốt công tác đến học sinh để nhắc nhở cho học sinh đọc - Thực tốt công tác kiểm tra dụng cụ học tập học sinh Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Thu Hiền Trường Tiểu học Hoà Thắng Lớp - Phối hợp với cha mẹ học sinh lớp để nhắc nhở học sinh phải có người kèm cho em đọc nhà - Giáo viên phải nắm vững phương pháp dạy phân môn Tập đọc để giúp học sinh khắc phục lỗi đọc sai Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Thu Hiền Trường Tiểu học Hoà Thắng Sáng kiến kinh nghiệm Lớp Nguyễn Thị Thu Hiền ... học nói chung: Đây nơi đề xuất, nơi thực tiễn, tiêu chuẩn kiểm tra lý thuyết đề 3/ Phương pháp tiến hành: - Tự nghiên cứu, kiểm tra, đánh giá phân tích qua đọc học sinh - Trong trình học tập,... trực tiếp giảng dạy: - Khảo sát đọc học sinh - Phân tích lỗi đọc sai học sinh theo âm, vần, - Nêu nội dung mà giáo viên cho học sinh tự rèn - Kiểm tra - Tuyên dương, khen thư? ??ng 3/ Các hình thức... học sinh khắc phục lỗi đọc sai Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Thu Hiền Trường Tiểu học Hoà Thắng Sáng kiến kinh nghiệm Lớp Nguyễn Thị Thu Hiền