SKKN Một số kinh nghiệm về rèn kỹ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3 1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GD&ĐT THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM VỀ RÈN KỸ NĂNG[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM VỀ RÈN KỸ NĂNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Nguyễn Thị Phương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Quảng Phú-Thọ Xn SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tốn THANH HOÁ NĂM 2016 SangKienKinhNghiem.net MỤC LỤC MỤC NỘI DUNG Trang A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG I Cơ sở lý luận II Thực trạng vấn đề Đặc điểm tình hình 2 Thực trạng dạy - học toán giải Kết thực trạng Giải pháp biện pháp thực C KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ 13 I Kết luận 13 II Kiến nghị 14 SangKienKinhNghiem.net A MỞ ĐẦU I.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mơn Tốn đóng vai trị quan trọng, khơng cung cấp kiến thức tốn học mà cịn giúp học sinh phát triển trí thơng minh, tư sáng tạo, kích thích óc tò mò, tự khám phá rèn luyện phong cách làm việc khoa học Yêu cầu cần thiết cho người, góp phần giáo dục ý chí, đức tính chịu khó, nhẫn nại, cần cù học tập để trẻ tiếp tục học bậc Trung học hay cho công việc lao động sau Trong trình dạy - học Tốn dạy giải tốn hoạt động ý nhiều với Tiểu học chiếm khoảng thời gian lớn nhiều tiết học tồn chương trình Thơng qua việc giải tốn giúp học sinh ơn tập, hệ thống hóa, củng cố kiến thức kĩ học đồng thời rèn luyện cho học sinh tư lơ gic, diễn đạt trình bày vấn đề tốn học đời sống Có thể nói góp phần hình thành nhịp cầu nối tốn học nhà trường ứng dụng toán học thực tiễn Giải tốn có lời văn bốn mạch kiến thức mơn Tốn Tiểu học nói chung lớp nói riêng Nội dung giải tốn có lời văn lớp giải toán có hai bước tính với mối quan hệ trực tiếp đơn giản Giải toán liên quan đến rút đơn vị tốn có nội dung hình học.Cũng lớp trước yêu cầu dạy học giải tốn có lời văn lớp chủ yếu rèn kĩ “phương pháp” giải toán ( cách đặt vấn đề, tìm hiểu đề, giải vấn đề); rèn khả “diễn đạt”; Trình bày vấn đề lời nói, chữ viết cho học sinh Vậy làm cách để học sinh tiếp thu cách tốt nhất, nắm chất dạng tốn, tìm tịi cách giải phù hợp, từ đó, làm cách độc lập, tích cực hiệu điều mà băn khoăn suy nghĩ trăn trở Sau thời gian tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu, tìm hiểu kĩ chất tốn giải lớp 3, tơi mạnh dạn đưa : "Một số kinh nghiệm rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3"với mong muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn lớp II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:Nghiên cứu đề tài nhằm tìm hiểu số sai lầm học sinh lớp thường mắc giải tốn có lời văn Từ đó, tìm biện pháp giúp thân rút kinh nghiệm vận dụng linh hoạt phương pháp , hình thức dạy học Từ dó, áp dụng kỹ dạy học sinh giải toán cho phù hợp với dạy, với đối tượng học sinh để đạt kết cao hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy- học Toán III- ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Lớp năm học 2015 - 2016 trường Tiểu học Quảng Phú IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Phương pháp nghiên cứu tài liệu: -Nghiên cứu sách giáo khoa Toán lớp 3,Vở tập Toán lớp -Nghiên cứu tài liệu sách giáo viên Toán lớp số phương pháp dạy học toán tiểu học tài liệu khác Phương pháp quan sát Phương pháp điều tra: thực vấn điều tra, dự để tìm hiểu SangKienKinhNghiem.net Phương pháp so sánh : so sánh, đối chiếu kết lớp thực nghiệm với lớp khác khối Phương pháp thống kê toán học: thống kê số liệu, phân tích kết điều tra thực nghiêm Phương pháp thực nghiệm B NỘI DUNG I Cơ sở lý luận : Trong trình dạy học nay, ngồi cơng tác dạy – học theo mục tiêu, yêu cầu kĩ cần đạt môn học, việc rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp cần trọng quan tâm cách chặt chẽ chủ yếu lớp 1, lớp em chủ yêu làm quen với cách giải toán đơn Ở lớp học sinh bắt đầu làm quen với dạng tốn giải hai bước tính, giải tốn liên quan đến rút đơn vị tốn có nội dung hình học mức độ khó nên khả diễn đạt giải cịn có nhiều hạn chế sai ngữ pháp, chưa rõ ý, lủng củng Có em chưa hiểu đề dẫn đến hiểu sai đề làm lạc đề Bản thân giáo viên dạy lớp tơi ln trăn trở tìm giải pháp, biện pháp để giúp học sinh hiểu vận dụng kiến thức để giải toán tốt II Thực trạng vấn đề dạy- học giải toán giải lớp 1.Đặc điểm tình hình: Năm học 2015 – 2016 Trường tiểu học Quảng Phú có 22 lớp, có lớp 5; lớp 4; lớp 3; lớp có lớp1 Khối chia thành lớp: 3A, 3B, 3C, 3D, 3Đ.Trong lớp chủ nhiệm lớp 3A 2.Thực trạng dạy- học toán giải a.Thực trạng dạy giáo viên Hiện việc đổi phương pháp dạy học hầu hết giáo viên trường Tiểu học Quảng Phú chúng tơi tích cực tham gia Các đồng chí khơng trao đổi trực tiếp với đồng nghiệp mà tham khảo thêm ý kiến hay mạng nên học biết kết hợp nhiều phương pháp dạy học để học sinh hoạt động tích cực, tự tìm kiến thức Trong việc giải toán, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm tịi nhiều cách giải Mặt khác, dạy dạng tốn điển hình, giáo viên chưa khai thác hết nội dung dạy, thụ động cách giải sách giáo khoa làm cho học sinh tiếp thu thụ động, máy móc b.Thực trạng học giải toán học sinh Qua thực tế nhiều năm giảng dạy, nhận thấy đa số học sinh có học lực trung bình yếu ngại giải tốn có lời văn Mặt khác khả tư nhiều học sinh trung bình yếu cịn nhiều hạn chế, khơng có khả thiết lập mối liên hệ đại lượng toán, gặp tập biến dạng chút học sinh khó khăn Một số học sinh chưa đọc kĩ đề bài, khả phân tích để xác định dạng toán chưa đúng, thiếu suy nghĩ kiện điều kiện đưa toán, em thường làm theo mẫu nên dễ quên SangKienKinhNghiem.net Kết thực trạng Thực trạng cho thấy chất lượng giảng dạy tốn giải cho học sinh cịn nhiều hạn chế Nhiều học sinh khơng nắm cách giải giải tốn cịn sai nhiều Nhìn chung năm học gần chất lượng mơn tốn nói chung chất lượng mơn Tốn lớp nói riêng cịn thấp, chưa đáp ứng yêu cầu dạy học đặt Là giáo viên nhiều năm nhà trường phân công giảng dạy lớp 3, điều khiến tơi ln trăn trở làm để giúp học sinh giải toán có lời văn tốt hơn.Vì thế, tơi tiến hành khảo sát kĩ giải toán học sinh lớp 3A(lớp thực nghiệm phụ trách) lớp 3B cô Phượng phụ trách (đây hai lớp có chất lượng tương đối đồng đều.) với đề kiểm tra sau: Đề bài: ( thời gian 40 phút) Bài 1: Con hái cam, mẹ hái gấp lần.Hỏi mẹ hái cam ? Bài 2: Nhà Lan nuôi 24 gà, mẹ bán số gà Hỏi nhà Lan lại gà? Bài 3: Mẹ Hoa mua gói kẹo gói bánh, gói kẹo cân nặng 180g gói bánh cân nặng 355g Hỏi mẹ Hoa mua tất gam kẹo bánh ? Bài 4: Một công ti dự định xây 45 nhà, đến xây số nhà Hỏi cơng ti cịn phải xây tiếp ngơi nhà ? Cách đánh giá: Toàn cho 10 điểm Bài 1: ( 2.5 điểm) Đặt lời giải làm phép tính cho điểm, đáp số cho 0,5 điểm Bài 2:( 2.5 điểm) Đặt lời giải làm phép tính cho điểm, đáp số cho 0,5 điểm Bài 3:( 2.5 điểm) Đặt lời giải làm phép tính cho điểm, đáp số cho 0,5 điểm Bài 4:(2.5 điểm) Đặt lời giải làm phép tính cho điểm, đáp số cho 0,5 điểm Kết học sinh làm thể bảng sau: Bảng 1: Chất lượng môn Toán đầu năm hai lớp 3A 3B Chất lượng Lớp 3A( 30HS) 3B( 29HS) Hoàn thành HT mức ( Điểm 9-10) HT mức ( Điểm 7-8) Chưa HT HT mức ( Điểm 5-6) ứng với điểm 6.7 10 33.3 11 36.7 23.3 10.3 10 34.5 11 38.0 17.2 Bảng cho thấy kết giải toán có lời văn hai lớp 3A 3B tương đối đồng Cả hai lớp chất lượng giải tốn có lời văn chưa cao, số lượng học SangKienKinhNghiem.net sinh khá, giỏi hạn chế, số học sinh yếu nhiều Từ thực tế dạy học kết khảo sát trên, trăn trở chất lượng dạy học toán lớp lớp khối trường tôi, cần phải tìm giải pháp để giải tình hình Từ thực trạng tơi thấy cần phải tìm nguyên nhân dẫn đến sai lầm học sinh dạy loại toán Nguyên nhân sai lầm học sinh không đọc kỹ đề bài, nhầm lẫn thuật ngữ “gấp ” “hơn ” Khi giải toán học sinh chưa đọc kĩ đề bài, chưa hiểu kiện toán cho cần tìm Học sinh không nắm vững kiến thức Sai lầm học sinh lúng tung sử dụng từ ngữ để viết câu lời giải chưa nắm vững bước giải tốn để có biện pháp khắc phục.Vậy để nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Tốn, đặc biệt giải tốn có lời văn, tơi mạnh dạn đưa "Một số kinh nghiệm rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3" Giải pháp biện pháp thực hiện: Giải pháp giúp HS sữa chữa sai lầm học sinh q trình làm tốn giải Sai lầm học sinh học toán tượng phổ biến, trước sai lầm học sinh giáo viên thường cho học sinh ý nghe giảng lớp, khơng chịu khó làm tập nên khơng nắm kiến thức kiến thức không vững, không mà người để tâm theo dõi, nghiên cứu, phân tích cách cụ thể, có hệ thống, nguyên nhân sai lầm kiến thức, suy luận học tốn có phần thuộc tinh thần, thái độ học tập học sinh trường hợp Trong dạy học để ngăn ngừa hạn chế học sinh mắc sai lầm ta cần phải nghiên cứu nguyên nhân sâu xa sai lầm “Bài tốn giải hai bước tính lớp ” loại toán cần nhiều đến tư duy, đề nêu hình thức có lời văn hồn chỉnh Vì vậy, để giải học sinh cần phải tìm liên quan đại lượng, yếu tố học yếu tố cần tìm tốn cách lơgíc Nói chung, nội dung đưa đề tốn gắn liền với thực tế hoạt động vật, yếu tố sống để học sinh dễ liên hệ, mang tính chất đa dạng Như vậy, loại tốn khó học sinh lứa tuổi học sinh tiểu học, em chưa tiếp xúc nhiều với sống Bản chất em cịn hồn nhiên, ngây thơ, vậy, ý học sinh tiểu học hướng bên chưa có khả hướng vào bên trong, vào tư duy, vào trí nhớ lơgic Trí nhớ em cịn nhớ máy móc, nhớ dễ dàng tượng, hình ảnh cụ thể câu chữ trừu tượng, khô khan Khi suy luận, luận lơgíc em cịn gắn nhiều với thực tế Bởi dạy nội dung toán giải cho em hứng thú có kỹ làm tập việc làm cần nhiều công sức người thầy Việc rèn luyện, hình thành, củng cố kỹ giải toán học sinh gần chưa có Chính học sinh khơng thể tránh khỏi khó khăn, sai lầm Qua thực tế giảng dạy khảo sát học sinh số lớp thấy sai lầm học sinh giải toán giải nguyên nhân sau: SangKienKinhNghiem.net a- Sai lầm học sinh không đọc kỹ đề bài, nhầm lẫn thuật ngữ “gấp ” “hơn ” : Ví dụ 1: (BT1 -VBTT3 T60) : Một người có 50 trứng Lần đầu bán 12 quả, lần sau bán 18 Hỏi sau hai lần bán, người cịn trứng ? - Tìm hiểu đề tốn: Bài tốn cho ta biết ? (Có 50 trứng, bán lần đầu 12 quả, lần sau bán 18 quả.) Bài toán yêu cầu ta phải làm ? (Cịn lại trứng) Tóm tắt đề tốn Có học sinh lớp 3A năm học 2015-2016 giải sau: Bài giải: Sau bán, lại số trứng là: 50 - 12 = 38 (quả ) Người cịn lại số trứng là: 38 + 18 = 56 (quả ) Đáp số: 56 trứng Còn đa số học sinh làm toán với lời giải sau: Bài giải: Số trứng người bán hai lần là: 12 + 18 = 30 (quả trứng) Người lại số trứng là: 50 - 30 = 20 (quả trứng) Đáp số: 20 trứng học sinh mắc sai lầm em chưa đọc kỹ đề toán, kiện quan trọng toán “Lần đầu bán 12 quả, lần sau bán 18 quả" Đây ví dụ học sinh mắc sai lầm loại b- Khi giải toán học sinh chưa đọc kĩ đề bài, chưa hiểu kiện toán cho cần tìm Ví dụ 2: Bài tập - trang 51 (SGK) Quãng đường từ nhà đến chợ huyện dài km, quãng đường từ chợ huyện đến bưu điện tỉnh dài gấp lần quãng đường từ nhà đến chợ huyện Hỏi quãng đường từ nhà đến bưu điện tỉnh dài ki - lơ - mét ? Khi gặp tốn học sinh lúng túng Tôi tiến hành kiểm tra lớp 3A năm học 2015 - 2016 có số học sinh giải tốn theo cách giải sau: Quãng đường từ Chợ huyện đến Bưu điện tỉnh dài số ki - lô - mét là: = 15 (km) Quãng đường từ Nhà đến Bưu điện tỉnh dài số ki - lô - mét là: + 15 = 20 (km) Đáp số: 20 km Một số học sinh khác quen cách tính có phép tính nên khơng viết trọn vẹn lời giải SangKienKinhNghiem.net Khi làm tốn giải phép tính sang tốn giải hai phép tính có em áp dụng máy móc cách tính tốn giải phép tính c- Học sinh không nắm vững kiến thức bản: Ví dụ 3: Bài - trang 157 Một quãng đường dài 25 850 m, có 9850 m đường trải nhựa Hỏi cịn ki- lơ- mét đường chưa trải nhựa ? Với toán học sinh tính kết khơng để ý đến tên đơn vị đề mà để ý đến yêu cầu bắt tìm ? trình giải em điền tên đơn vị mà không qua bước đổi đơn vị đo Có 15 học sinh giải sau: Cịn lại số mét đường chưa trải nhựa : 25 850 - 9850 = 16 000 (km) Đáp số: 16 000 km Chỉ có 13 em có lời giải kết sau: Bài giải: Số ki- lô- mét đường chưa trải nhựa : 25 850 - 9850 = 16 000 (m) Đổi : 16 000 m = 16 km Đáp số: 16 km 15 học sinh mắc sai lầm em chưa đọc kỹ đề toán, kiện quan trọng toán “Bài toán cho biết quãng đường dài theo đơn vị mét yêu cầu tìm đoạn đường cịn lại theo đơn vị ki- lơ- mét” d- Sai lầm học sinh lúng tung sử dụng từ ngữ để viết câu lời giải chưa nắm vững bước giải tốn Ví dụ 4: Bài - VBTT3 trang 46 Mẹ mua rau hết 5600 đồng Mẹ đưa cô bán hàng tờ giấy bạc loại 5000 đồng tờ loại 2000 đồng Hỏi cô bán hàng phải trả lại mẹ tiền? Tôi tiến hành kiểm tra lớp 3A năm học 2015 - 2016 , có 16 em có lời giải kết Số học sinh cịn lại đặt lời giải phép tính sau: Bài giải: Số tiền mẹ mua rau hết : 5000 - 2000 = 3000 (đồng) Cô bán hàng trả lại mẹ số tiền : 5600 - 3000 = 2600 (đồng) Đáp số : 2600 đồng Tóm lại: Trên khó khăn sai lầm học sinh thường gặp giải tốn có lời văn Trong trình giải, học sinh dễ bộc lộ sai lầm rành mạch loại mà có sai lầm đan xen bao hàm lẫn Người giáo viên phải nắm khó khăn bản, làm sở tìm hiểu khó khăn sai lầm cụ thể để giúp đỡ học sinh sửa chữa Sau khảo sát lớp 3A lớp 3B trường năm học nêu SangKienKinhNghiem.net Kiểm tra tập sau Bài tập Toán lớp 3: Lớp 3A, lớp 3B Bài - trang 75 Bài - trang 33 Bài - trang 81 Kết thu sau: Chất lượng Hoàn thành Chưa HT HT mức ( Điểm 9-10) ứng với điểm Lớp 3A( 30HS) 3B( 29HS) HT mức ( Điểm 7-8) HT mức ( Điểm 5-6) 6.7 10 33.3 12 40 20.0 13.8 31.0 12 41.4 13.8 Nhìn vào bảng thống kê ta nhận thấy : Kết giải toán HS chưa mĩ mãn Chất lượng HS giỏi khiêm tốn Số điểm yếu nhiều Cụ thể chấm cho HS nhận số nhược điểm sau : - HS chưa nắm chất toán - Một số HS không hiểu chất vấn đề nên trình bày câu lời giải khơng xác - Một số HS khác lại biết cách làm tính tốn cịn sai sót khơng nắm kiến thức lớp -Một số học sinh làm phép tính lại viết sai đơn vị tốn *Các biện pháp tổ chức thực Áp dụng phương pháp dạy học tích cực để dạy giải tốn có lời văn lớp 3: Qua điều tra thực trạng giải tốn có lời văn trường tơi vào nội dung giải tốn có lời văn Tiểu học, mạnh dạn đề xuất phương pháp dạy giải toán giải cụ thể sau: a- Phương pháp chung: Đối với giáo viên Tiểu học, việc dạy giải toán cần tiến hành theo quy tắc định Những quy tắc xác định sở: - Yêu cầu nội dung kiến thức Để phát huy cao tác dụng, yêu cầu việc dạy giải toán, dạy giải toán người giáo viên Tiểu học cần tuân theo bước sau: - Xác định yêu cầu - Giáo viên giải toán cách khác - Hướng dẫn học sinh giải - Dự kiến khó khăn sai lầm học sinh * Giải tốn: Là khâu q trình chuẩn bị dạy - giải người giáo viên Chỉ thông qua giải tốn, giáo viên dự kiến khó khăn sai lầm mà học sinh thường mắc phải Khi giải toán nhiều cách giáo viên bao quát tất hướng giải học sinh, phát nhiều em cón hướng giải SangKienKinhNghiem.net tốt Đồng thời hướng dẫn em giải theo nhiều cách để kích thích lịng say mê tốn học trẻ * Dự kiến sai lầm: Đây công việc khơng thể thiếu q trình dạy tốn Từ dự kiến sai lầm học sinh giáo viên đặt phương án tốt giải cho tốn Một số khó khăn sai lầm học sinh thường mắc phải giải tốn là: - Khơng nắm bước giải - Tính tốn sai - Đổi sai đơn vị đo - Vận dụng sai công thức Xuất phát từ định hướng từ ngại ngùng gặp tốn giải học sinh, tơi hướng dẫn học sinh qua bước để em thấy giải tốn khơng cịn mối lo ngại làm bài.Khi gặp tốn giải tơi thường hướng dẫn em theo bước sau đây: * Tìm hiểu đề toán: Hướng dẫn học sinh xác định được: - Bài tốn cho ta biết ? - Bài tốn u cầu tìm ? - Mối quan hệ biết chưa biết ? - Phân tích điều phải tìm để tìm hướng đến đích * Hướng dẫn giải: Đây cơng việc chủ yếu dạy giải tốn, để việc đạt hiệu rõ ràng người giáo viên phải thực tốt khâu Hướng dẫn giải có câu hỏi ngắn gọn gợi ý tốn, có sơ đồ nhắc lại kiến thức đó, hệ thống câu hỏi mắt xích b- Phương pháp dạy giải số toán cụ thể: Bài tốn có đến hai bước tính (Với mối quan hệ trực tiếp đơn giản) Bài - trang 58 (SGK Toán 3)):Thu hoạch ruộng thứ 127 kg cà chua, ruộng thứ hai nhiều gấp lần số cà chua ruộng thứ Hỏi thu hoạch hai ruộng ki- lô- gam cà chua ? Bài giải Thửa ruộng thứ hai thu hoạch số ki- lô- gam cà chua : 127 = 381 (kg) Thu hoạch hai ruộng số ki- lô- gam cà chua là: 127 + 381 = 508 (kg) Đáp số: 508 kg cà chua * Yêu cầu: - Nắm yêu cầu - Viết đơn vị, viết lời giải 10 SangKienKinhNghiem.net - Tính tốn xác * Dự kiến sai lầm: - Viết lời giải sai - Tính tốn sai * Hướng dẫn giải: - Cho học sinh đọc kỹ tốn Tóm tắt tốn Xác định u cầu: Bài tốn cho biết ? (Thửa ruộng thu hoạch : 127 kg cà chua, Thửa ruộng nhiều gấp lần số cà chua ruộng thứ nhất) Bài tốn u cầu ta tìm ? (Thu hoạch hai ruộng kilô- gam cà chua ? ) - Để tìm hai ruộng thu hoạch ki- lô- gam cà chua ? trước tiên ta cần tìm ? (Tìm ruộng thứ hai thu hoạch ki- lô- gam cà chua ? ) Việc tìm ruộng thứ hai thu hoạch ki- lô- gam cà chua thực nào? ) 127 = 381 (kg) - Thửa ruộng thứ ruộng thứ hai biết ta tìm hai ruộng nào? 127 + 381 = 508 (kg) Bài 3- VBTT3 - trang 76 Một nhà máy dự định sản xuất 15 420 cốc Nhà máy sản xuất số lượng Hỏi nhà máy cịn phải sản xuất cốc nữa? Bài giải Số cốc nhà máy sản xuất là: 15 420 : = 5140 (cái cốc) Số cốc nhà máy phải sản xuất là: 15 420 - 5140 = 10280( cốc) Đáp số : 10280 cốc * Yêu cầu toán: - Nắm cách tìm phần số - Nắm cách giải tốn hai phép tính * Dự kiến sai lầm: - Khơng tìm “ số lượng” - Nhầm lẫn tên đơn vị (cái cốc với từ số lượng) * Hướng dẫn giải: - Cho học sinh đọc kỹ đề bài, xác định cho cần tìm đề tốn Hướng dẫn học sinh tóm tắt - Muốn biết phải sản xuất cốc nữa, trước hết ta phải tìm ? (Tìm số cốc sản xuất ?) Việc thực tìm số cốc sản xuất ta làm ? 15 420 : = 5140 (cái cốc) 11 SangKienKinhNghiem.net Theo kế hoạch phải sản xuất 15 420 cốc, sản xuất 5140 cốc, ta tìm số cốc cần phải sản xuất ? 15 420 - 5140 = 10280 (cái cốc) - Bài toán liên quan đến rút đơn vị Bài 2- trang 129 Muốn lát phòng cần 2550 viên gạch Hỏi muốn lát phòng cần viên gạch ? Bài giải Số viên gạch lát phòng : 2550 : = 425 (viên) Số viên gạch lát phòng : 425 = 2975 (viên) Đáp số : 2975 viên gạch * Dự kiến khó khăn sai lầm: - Viết lời giải, viết phép tính sai - Sai tên đơn vị * Yêu cầu: - Nắm cách tìm giá trị phần - Nắm cách tìm giá trị phần * Hướng dẫn giải: - Cho học sinh đọc kỹ đề bài, xác định cho cần tìm đề tốn Hướng dẫn học sinh tóm tắt - Muốn tìm số viên gạch để lát phòng, trước tiên ta phải tìm ? (Tính số gạch lát phịng ) - Muốn tìm số viên gạch để lát phòng ta phải thực ? 2550 : = 425 (viên) - Tính số gạch lát phịng rồi, ta thực tính số viên gạch lát phòng ? 425 = 2975 (viên) Bài - trang 178 Có 42 cốc xếp vào hộp Hỏi có 4572 cốc loại xếp vào hộp ? Bài giải Số cốc đựng hộp : 42 : = (cốc) Số hộp để đựng 4572 cốc : 4572 : = 762 (hộp) Đáp số: 762 hộp * Dự kiến khó khăn sai lầm: - Học sinh lúng túng, lẫn lộn tìm cốc hộp - Viết sai lời giải, sai tên đơn vị * Yêu cầu: - Nắm cách tìm giá trị phần 12 SangKienKinhNghiem.net - Nắm cách tìm phần - Các phép tính tính tốn xác khơng nhầm lẫn * Hướng dẫn giải: - Cho học sinh đọc kỹ đề - Bài tốn cho biết u cầu tìm ? Tóm tắt tốn - Tìm số cốc đựng hộp ? tìm cách ? 42 : = (cốc) - Muốn tìm số hộp để đựng 4572 cốc thực ? 4572 : = 762 (hộp) - Bài tốn có nội dung hình học Bài - VBTT trang 64 Hình chữ nhật có chiều rộng 8cm, chiều dài gấp lần chiều rộng Tính diện tích chu vi hình chữ nhật Bài giải Chiều dài hình chữ nhật : = 24 (cm) Diện tích hình chữ nhật : 24 = 192 (cm2) Chu vi hình chữ nhật : ( 24 +8 ) = 64 (cm) Đáp số : 192 cm2, 64 cm * Dự kiến khó khăn sai lầm: - Nhầm lẫn cách tính chu vi diện tích - Nhầm tên đơn vị xăng- ti- mét với xăng- ti- mét vuông * Yêu cầu: - Nắm vững quy tắc tính chu vi, diện tích hình chữ nhật - Hiểu thuật ngữ “ gấp ” * Hướng dẫn giải: - Cho học sinh đọc kỹ đề - Bài toán cho biết ? yêu cầu tìm ? - Đưa hệ thống câu hỏi mắt xích có tính chất gợi ý Để tính diện tích , chu vi hình chữ nhật, trước tiên ta phải tìm ? (Tìm chiều dài hình chữ nhật ) - Tìm cách ? = 24 (cm) Tính chiều dài, biết chiều rộng hình chữ nhật ta có tìm diện tích, chu vi hình chữ nhật khơng ? Tìm cách ? (HS nêu quy tắc tính diện tích hình chữ nhật , cách tính chu vi hình chữ nhật.) - Diện tích hình chữ nhật tính ? 24 = 192 (cm2) - Chu vi hình chữ nhật tính ? (24 + 8) = 64 (cm) 13 SangKienKinhNghiem.net Bài - trang 154 Để ốp thêm mảng tường người ta dùng hết viên gạch men, viên gạch hình vng cạnh 10 cm Hỏi diện tích mảng tường ốp thêm xăng- ti- mét vuông ? * Dự kiến khó khăn sai lầm: - Khơng nắm vững yêu cầu - Sai lời giải, sai phép tính - Sai tên đơn vị * Yêu cầu: - Nắm vững quy tắc tính chu vi, diện tích hình vuông - Hiểu cụm từ đề “mảng tường dùng hết viên gạch men” * Hướng dẫn giải: - Cho học sinh đọc kỹ đề - Bài tốn cho biết ? u cầu tìm ? - Đưa hệ thống câu hỏi mắt xích có tính chất gợi ý Để tính diện tích mảng tường, trước tiên ta phải tìm ? (Tìm diện tích viên gạch men) - Tìm cách ? (HS nêu quy tắc tính diện tích hình vng) Tính diện tích viên gạch men, ta tìm diện tích mảng tường - Diện tích viên gạch men hình vng tính ? 10 10 = 100 (cm2) - Diện tích mảng tường tính ? 100 = 900 (cm2) Tóm lại: Việc vận dụng phương pháp địi hỏi phải linh hoạt Có tốn kết hợp nhiều phương pháp, có tốn ta khơng sử dụng phương pháp Chính phần trình bày có ý nghĩa tham khảo, vận dụng thêm vào tiến trình giảng để giảng đạt hiệu cao Kiểm nghiệm :Từ việc áp dụng dạy học tích cực để dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3, năm học 2015-2016 tiến hành dạy thực nghiệm lớp 3A Như so sánh hai lớp 3A 3B, ta thấy chất lượng mơn Tốn lớp 3A hẳn lớp 3B Sau học sinh lớp 3A năm học 2015-2016 lớp 3B năm học 2015 - 2016 học xong dạng Bài toán liên quan đến rút đơn vị, tốn có đến hai bước tính, tốn có nội dung hình học tiết luyện tập Tôi tiến hành đưa toán, với phương pháp giải soạn cụ thể giáo án Đề bài: ( thời gian 40 phút) * Bài tốn 1: Đàn vịt có 48 con, có số vịt bơi ao Hỏi bờ có vịt ? * Bài toán 2: Mua trứng gà phải trả 35000 đồng Hỏi mua trứng gà phải trả tiền? 14 SangKienKinhNghiem.net * Bài toán 3: Một ruộng hình chữ nhật có chiều rộng 18 m, chiều dài gấp đơi chiều rộng Tính chu vi diện tích ruộng * Bài tốn 4:Mỗi gói mì cân nặng 80g, hộp sữa cân nặng 455g Hỏi gói mì hộp sữa cân nặng gam ? Và kết khảo sát thật khả quan Cách đánh giá: Toàn cho 10 điểm Bài 1: ( 2.5 điểm) Đặt lời giải làm phép tính cho điểm, đáp số cho 0,5 điểm Bài 2:( 2.5 điểm) Đặt lời giải làm phép tính cho điểm, đáp số cho 0,5 điểm Bài 3:( 2.5 điểm) Đặt lời giải làm phép tính cho điểm, đáp số cho 0,5 điểm Bài 4:(2.5 điểm) Đặt lời giải làm phép tính cho điểm, đáp số cho 0,5 điểm Kết học sinh làm thể bảng sau Bảng 3: Chất lượng mơn Tốn sau khảo sát (cuối tháng / 2016) Chất lượng Hoàn thành Chưa HT Lớp 3A( 30HS) 3B( 29HS) HT mức ( Điểm 9-10) HT mức ( Điểm 7-8) HT mức ( Điểm 5-6) ứng với điểm 26.6 11 36.7 11 36.7 0 17.2 31.0 12 41.4 10.4 Qua việc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm thấy hiệu học tập lớp nâng lên rõ rệt tỉ lệ học sinh làm câu lời giải , làm phép tính chuyển biến cách rõ ràng, chất lượng cao hẳn so với đầu năm so với lớp 3B lớp đạt kết cao hẳn Tỉ lệ học sinh làm câu lời giải , làm phép tính tăng lên, tỉ lệ học sinh chưa câu lời giải, chưa làm phép tính , chưa đơn vị tốn khơng cịn C- KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ I Kết luận Là giáo viên dạy lớp 3, dạy toán giải , thấy học sinh bị mắc sai lầm nhiều Điều khơi dậy cho tơi thắc mắc phải làm để khắc phục tình trạng Qua trình giảng dạy việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực để dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp (như trình bày trên), tơi thu kết bước đầu đáng tin cậy lớp là: Số học sinh chưa đọc kỹ đề bài, thiếu suy nghĩ cặn kẽ kiện điều kiện tốn, sai lầm nặng trí nhớ máy móc, tư chưa linh hoạt, khả tưởng tượng yếu; sai lầm không nắm vững kiến thức; sai lầm ngơn ngữ cịn nhiều hạn chế 15 SangKienKinhNghiem.net giảm hẳn, cụ thể kết chất lượng khảo sát bảng thể rõ tính ưu việt hiệu cao, tạo hứng thú học toán giải cho học sinh * Bài học kinh nghiệm: Từ thực tế áp dụng phương pháp dạy học tích cực để rèn kỹ giải tốn cho học sinh lớp 3, thân rút số học kinh nghiệm sau: Để chất lượng dạy- học học sinh làm toán giải lớp ” nói riêng chất lượng mơn tốn nói chung bước nâng lên đạt kết tốt đòi hỏi giáo viên phải làm tốt nội dung sau: - Người giáo viên phải nắm vững mục tiêu đào tạo nắm vững yêu cầu nhiệm vụ mơn học - Thật nhiệt tình với nghề nghiệp có trình độ nghiệp vụ vững vàng Không ngừng học hỏi để nâng cao tay nghề có ý thức tiến bộ, thật thương yêu gần gũi học sinh - GV phải nghiên cứu kĩ nội dung chương trình SGK, SGV, hiểu nội dung , dụng ý sách , nắm chất phương pháp dạy học dạy, dạng cụ thể - Tham gia đầy đủ buổi sinh hoạt chuyên môn khối, tổ, trường để nắm bắt cách cụ thể, thường xuyên có chất lượng nội dung họp đồng thời để học hỏi kinh nghiệm quí báu đồng nghiệp - Soạn cẩn thận, chu đáo, có chất lượng thật trước đến lớp - Tổ chức cho HS chiếm lĩnh kiến thức hoạt động hình thức dạy học phù hợp Biết đặt câu hỏi dẫn dắt hợp lí , kích thích trí tị mị phát huy tính tích cực HS - Bên cạnh GV không ngừng phát tranh thủ bồi dưỡng cho HS kiến thức bị hổng lớp dưới, để HS có đủ kiến thức giải tập tại, kiên xố bỏ tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp - Không ngừng tự học, tự bồi dưỡng, tham khảo tài liệu, tạp chí ngành, Bộ giáo dục để nâng cao tay nghề II KIẾN NGHỊ : Sau thực đề tài này, thân có số kiến nghị sau: * Đối với nhà trường : - Thường xuyên lên kế hoạch kiểm tra đôn đốc việc thảo luận nội dung, PPDH cho bài, dạng cụ thể tránh tình trạng hình thức, phơ trương - Thường xuyên dự thăm lớp để kiểm tra thực tế dạy - học GV, HS để có kế hoạch uốn nắn kịp thời - Hằng năm, nên tổ chức hội thảo trao đổi kinh nghiệm dạy học cho GV trường học tập kinh nghiệm lẫn nhau, đồng thời báo cáo sáng kiến kinh nghiệm đạt giải cao để nhân rộng điển hình * Đối với cấp giáo dục: - Trang cấp đầy đủ thiết bị dạy học cho trường Tiểu học 16 SangKienKinhNghiem.net - Ngoài việc tổ chức thi GV giỏi, GV viết chữ đẹp cấp huyện cần tổ chức thêm hội thảo đề tài nghiên cứu khoa học, công bố đề tài đạt giải cao cấp huyện, cấp tỉnh cho đông đảo GV tham khảo để áp dụng kiến thức, kinh nghiệm hay vào thực tế dạy học Mặc dù nghiên cứu, thân tơi có cố gắng song thời gian, khả kinh nghiệm hạn chế nên nêu " Một số kinh nghiệm rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp nâng cao hiệu dạy Kinh nghiệm triển khai thực có hiệu Trường Tiểu học Quảng Phú Trong đề tài cịn có khiếm khuyết mong góp ý kiến nhiệt tình bạn đồng nghiệp, cấp quản lí giáo dục hội đồng khoa học cấp để bổ sung cho đề tài hồn thiện Tơi xin cam đoan SKKN đúc rút qua q trình giảng dạy thực tế đơn vị, khơng chép ai, sai tơi hồn tồn chịu trách nhiệm Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Lê Thị Dung NGƯỜI THỰC HIỆN Nguyễn Thị Phương 17 SangKienKinhNghiem.net 18 SangKienKinhNghiem.net 19 SangKienKinhNghiem.net ... giải lớp 1.Đặc điểm tình hình: Năm học 2015 – 2016 Trường tiểu học Quảng Phú có 22 lớp, có lớp 5; lớp 4; lớp 3; lớp có lớp1 Khối chia thành lớp: 3A, 3B, 3C, 3D, 3? ?.Trong lớp chủ nhiệm lớp 3A 2.Thực... năm hai lớp 3A 3B Chất lượng Lớp 3A( 30 HS) 3B( 29HS) Hoàn thành HT mức ( Điểm 9-10) HT mức ( Điểm 7-8) Chưa HT HT mức ( Điểm 5-6) ứng với điểm 6.7 10 33 .3 11 36 .7 23. 3 10 .3 10 34 .5 11 38 .0 17.2... học sinh lớp 3, năm học 2015-2016 tiến hành dạy thực nghiệm lớp 3A Như so sánh hai lớp 3A 3B, ta thấy chất lượng mơn Tốn lớp 3A hẳn lớp 3B Sau học sinh lớp 3A năm học 2015-2016 lớp 3B năm học