SKKN Một số kinh nghiệm về sử dụng phương pháp lập bảng biểu trong ôn thi THPT Quốc gia ở bộ môn Lịch sử, phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 1945, từ đó đưa ra những biện pháp thiết thực mà đã được[.]
MỤC LỤC: Tên đề mục MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Giải pháp 2.3.1 Có loại bảng biểu? 2.3.2 Những nội dung sử dụng bảng biểu phù hợp 2.3.3 Sử dụng bảng biểu để ôn tập luyện đề TN 2.3.4 Một số lưu ý sử dụng bảng biểu KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC ĐỀ TÀI SKKN Trang 2 4 10 19 20 20 21 22 23 SangKienKinhNghiem.net MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Hiện nay, chất lượng giáo dục mối quan tâm chung toàn xã hội, đặc biệt năm gần sau thực Nghị Quyết 29-NQ/TW đổi toàn diện giáo dục [2] Một nội dung quan trọng việc thực hiện, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Theo đó, từ năm 2017 Bộ Giáo dục Đào tạo đổi phương án thi THPT Quốc gia theo hình thức trắc nghiệm khách quan Với hình thức thi kết đánh giá trình dạy học giáo viên em học sinh ngày phản ánh thực chất Các em nỗ lực học, thầy cô nỗ lực tìm tịi áp dụng phương pháp dạy, đồng thời hướng dẫn học sinh ôn tập cách hiệu để có lượng kiến thức nhằm đáp ứng yêu cầu đề thi theo hình thức trắc nghiệm khách quan Trong xu chung đó, môn lịch sử, trăn trở đa số đội ngũ thầy cô trực tiếp giảng dạy em học sinh lớp 12, em, học lịch sử khó, cách nhớ, hiểu vận dụng kiến thức để làm đề thi theo hình thức trắc nghiệm khách quan cịn khó Một đề thi trắc nghiệm, phạm vi kiến thức rộng nhiều so với đề thi tự luận trước đây, theo đó, em phải học nhiều hơn, thơng hiểu hầu hết nội dung lịch sử vận dụng để làm đề Mà, đa số em học sinh đánh giá: mơn lịch sử vừa khó thuộc, khó nhớ, khó vận dụng Vậy, làm cách để giúp em ôn thi THPT quốc gia hiệu hơn? Làm cách để giúp em học sinh vừa thâu tóm kiến thức bản, lại thơng hiểu vận dụng để làm đề trắc nghiệm hiệu quả? Xuất phát từ thực tế đó, với kinh nghiệm năm liên tục giảng dạy trực tiếp ôn thi THPT Quốc gia em học sinh lớp 12, xin đưa vài kinh nghiệm sử dụng phương pháp lập bảng biểu ôn thi THPT Quốc gia môn Lịch sử trường THPT - Phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-2045 1.2 Mục đích nghiên cứu: Mặc dù Bộ Giáo dục Đào tạo thực đổi việc kiểm tra đánh giá, đặc biệt từ năm 2017 Bộ áp dụng phương án thi trắc nghiệm khách quan có môn lịch sử, nhiều em học sinh lúng túng cách học xoay quanh câu hỏi chưa có câu trả lời, “học lịch sử để có hiệu quả” Thực tế cho thấy, tổ hợp môn Sử - Địa – GDCD, mơn lịch sử đa số em đánh giá “khó” Trong kì thi THPT Quốc gia năm học 2017-2018, môn sử mơn có phổ điểm thấp [4] SangKienKinhNghiem.net Hình ảnh minh họa phổ điểm mơn lịch sử THPT Quốc gia 2017 nguồn ảnh: Báo vietnamnet Nhìn vào hình ảnh,ta thấy rõ: số lượng điểm nhiều Trong đó, điểm 8, Một nguyên nhân dẫn tới tình trạng trên, lượng kiến thức môn nặng, học sinh lại chưa tìm cho phương pháp học thích hợp, hiệu Đặc biệt, đa số cách dạy cách học cịn ơm đồm kiến thức, chủ yếu thiên việc để nhớ thời gian, kiện, để học thuộc nội dung để hiểu, để vận dụng Nhiều thầy cô dạy theo phương pháp truyề n thống, áp dụng kĩ thuật giảng dạy Trong hình thức thi trắc nghiệm khách quan mơn lịch sử cịn mẻ thầy cô em Nếu em loay hoay với kiểu “học vẹt”, thụ động, thầy lại khơng có phương pháp hay kĩ thuật dạy hiệu để học sinh nắm vững kiến thức để vận dụng làm bài, kết điểm thi khó cải thiện Là giáo viên giảng dạy môn lịch sử, lại trực tiếp ôn thi cho em học sinh nhiều năm, tơi thật trăn trở trước tình trạng Câu hỏi đặt cho thân trình đứng lớp, làm sao, làm cách nào, phải có phương pháp kĩ thuật để hướng dẫn em ôn tập tốt giúp em có kết cao kì thi, góp phần cải thiện phổ điểm mơn lịch sử nói chung, đáp ứng nguyện vọng bậc phụ huynh, giúp em đạt ước mơ cánh cửa đời Mục đích nghiên cứu đề tài tơi đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy phương pháp học mơn lịch sử trường THPT, góp phần thầy giúp em cải thiện, nâng cao chất lượng điểm thi môn Lịch sử kì thi THPT Quốc gia năm tới 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài số kinh nghiệm sử dụng phương pháp lập bảng biểu ôn thi THPT Quốc gia môn Lịch sử, phần SangKienKinhNghiem.net lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1945, từ đưa biện pháp thiết thực mà áp dụng có hiệu từ thực tiễn thân 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài, sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Lập kế hoạch nghiên cứu - Xây dựng đề cương - Nghiên cứu tài liệu - Nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp điều tra phiếu hỏi + Phương pháp trò chuyện + Phương pháp quan sát + Xử lí đánh giá kết quả, tính % - Tiến hành thực nghiệm Đề tài tiến hành thực nghiệm lớp 12C1, 12C3 - trường THPT Lam Kinh, BGH nhà trường, ban chuyên môn tổ Sử - Địa – GDCD tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình từ phía đồng nghiệp học sinh Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận: “Thi” hình thức kiểm tra có tầm quan trọng đặc biệt “cho điểm” dạng đánh giá phổ biến xác định định lượng trình độ học sinh [3] Kiểm tra, đánh giá kết học tập người học hiểu so sánh, đối chiếu kiến thức, kỹ năng, thái độ thực tế đạt người học sau trình học tập với kết thực tế mục tiêu dạy học ban đầu đề Việt Nam hầu giới có điểm chung trì kỳ thi THPT Quốc gia [3], dù nội dung hình thức thi nước khác Điều cho thấy kỳ thi THPT Quốc gia có vai trị vơ quan trọng dù nước nào, lợi ích lớn tốt nghiệp THPT đem đến hội cho người tốt nghiệp cơng việc tốt có thu nhập cao Hiện nhà tuyển dụng chấp nhận người khơng có tốt nghiệp THPT vào vị trí quan trọng Các nước cho lợi ích tốt nghiệp THPT hội để vào trường đại học cao đẳng Và, đỗ vào trường đại học, cao đẳng, hội tìm kiếm việc làm thu nhập ổn định cao nhiều Đặc biệt, từ năm 2017, Bộ Giáo dục Đào tạo định hình thức thi THPT Quốc gia trắc nghiệm, việc đánh giá kết dạy học giáo viên học sinh ngày phản ánh thực chất, lợi ích hình thức thi đem lại là: - Khảo sát số lượng lớn thí sinh - Kết nhanh - Điểm số đáng tin cậy - Cơng bằng, xác, vơ tư - Ngăn ngừa "học tủ" Ta làm so sánh nhỏ hai hình thức thi tự luận trắc nghiệm khách quan sau để thấy khác biệt: SangKienKinhNghiem.net TT Trắc nghiệm khách quan Tự luận Một câu hỏi tự luận đòi hỏi thí sinh Một câu hỏi trắc nghiệm buộc thí phải tự suy nghĩ câu trả lời sinh phải chọn câu diễn đạt ngôn ngữ riêng nhất, ko cần diễn đạt thân Một tự luận đề có câu hỏi Một trắc nghiệm có nhiều câu thí sinh phải diễn đạt hỏi địi hỏi trả lời ngắn lời lẽ dài dòng gọn Làm tự luận cần nhiều thời gian Làm trắc nghiệm thời gian cần để để suy nghĩ diễn đạt đọc suy nghĩ Chất lượng luận đề phụ thuộc Chất lượng trắc nghiệm phụ vào kỹ người chấm thuộc vào kỹ người đề Bài tự luận, thí sinh tự bộc lộ Bài trắc nghiệm chứng tỏ kiến suy nghĩ cá nhân, người chấm tự thức thông qua tỉ lệ câu trả lời đúng, cho điểm theo xu hướng riêng (trên người đề tự bộc lộ kiến thức thông sở đáp án) qua việc đặt câu hỏi Rõ ràng, ưu điểm hình thức thi phủ nhận Đối với mơn Lịch sử , dù hình thức thi có đổi mới, nội dung thuộc chương trình sách giáo khoa Và muốn đạt điểm cao, đường khác ngồi việc học Nhưng học lại vấn đề quan trọng trăn trở không em học sinh mà cịn trăn trở đội nghũ thầy giảng dạy Rõ ràng, học sinh muốn đạt điểm cao nắm vững kiến thức, bên cạnh tăng cường rèn kỹ để thao tác làm nhanh Muốn vậy, với việc tăng cường đổi phương pháp dạy học giáo viên cần có phương pháp cách thức hướng dẫn học sinh ơn tập kiến thức cách có hiệu 2.2 Thực trạng vấn đề: Như biết, ko phải thực trạng điểm thi THPT môn Lịch sử thấp năm gần đây, mà kéo dài từ nhiều năm [4] Báo chí, dư luận, phụ huynh học sinh lo ngại Rất nhiều câu hỏi đặt để giải đáp vấn đề, “vì điểm thi THPT môn Lịch sử lại thấp vậy”?! [4] Theo tơi, có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng đó, mà chủ yếu là: - Do đặc trưng mơn Lịch sử vừa khó học, khó nhớ nội dung kiến thức nặng, lại địi hỏi độ xác cao - Do quan niệm “bộ môn phụ” nhiều phụ huynh, học sinh chí nhu cầu đào tạo nghành nghề nên môn Lịch sử coi trọng để em đầu tư học - Do nhiều thầy cịn ngại lúng túng việc áp dụng đổi phương pháp dạy học, đa số giữ nguyên cách dạy truyền thống: thầy đọc – trị chép Nếu có đồ dùng dạy học chưa sử dụng khai thác hiệu quả, dẫn đến nhàm chán trình dạy học Hoặc thầy chưa có phương pháp hướng dẫn học sinh học ôn tập hiệu SangKienKinhNghiem.net - Học sinh loay hoay chưa tìm phương pháp học ơn tập hợp lí Chủ yếu học thuộc, ghi nhớ theo kiểu học vẹt, sáo mòn dẫn đến việc học trước quên sau, áp dụng kiến thức cách máy móc - Đa số tiết “ơn tập, làm tập” [5], giáo viên chưa áp dụng kĩ thuật dạy ơn tập, chủ yếu theo lối mịn: giáo viên hệ thống lại kiến thức, học sinh chép ghi nhớ Để tìm hiểu kĩ thực trạng này, làm khảo sát nhỏ phiếu thăm dị Kết quả, có tới 55% em học sinh lớp 12 đăng kí thi tổ hợp mơn KHXH trả lời cách học ôn tập mơn Lịch sử để có hiệu Có 30% em trả lời cách học chủ yếu “ghi nhớ” theo kiểu học thuộc lịng Có 5% em trả lời làm thật nhiều đề online Chỉ có 5% số em cịn lại có áp dụng phương pháp học ơn tập Trong buổi ôn tập, câu hỏi nhiều em là: “học lịch sử để hiệu quả”?! Tôi xin đưa dẫn chứng cụ thể cách hướng dẫn học sinh học ôn tập theo lối truyền thống, nội dung kiến thức khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân Pháp (1919-1929) sau: + GV hướng dẫn học sinh ôn tập cách hệ thống lại kiến thức, Học sinh ghi chép ->học thuộc ->làm đề trắc nghiệm + Với cách ôn tập này, học sinh (nếu chăm chỉ) làm dạng đề nhận biết thơng hiểu, như: “Mục đích khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp gì?” “Pháp đầu tư chủ yếu vào lĩnh vực nào?”.v.v , với dạng câu hỏi vận dụng, học sinh lúng túng, như: “So với khai thác thuộc địa lần thứ (1897-1914), khai thác thuộc địa lần thứ hai (1919-1929) thực dân Pháp có điểm mới?”, đa số học sinh ko trả lời Có thể nói, phương pháp dạy học yếu tố quan trọng bậc để mục tiêu, chất lượng, hiệu giáo dục phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, kỳ vọng xã hội, đất nước bối cảnh hội nhập [3] Trong đó, việc hướng dẫn cho học sinh phương pháp ôn tập hiệu quan trọng không Bởi “thi” kết trình dạy học giáo viên học sinh [5] Vì vậy, giáo viên tìm phương pháp hiệu để hướng dẫn học sinh ôn tập thật tốt, học sinh có hứng thú với cách học, với phương pháp ơn tập thầy hướng dẫn, kết thi THPT Quốc gia chắn nâng cao 2.3 Giải pháp Như biết, ôn tập kĩ quan trọng kĩ học tập [2] Và số phương pháp ôn tập hiệu sử dụng cho em học sinh q trình ơn tập để làm đề trắc nghiệm phương pháp lập bảng biểu Vậy, phương pháp lập bảng biểu việc hướng dẫn học sinh ôn thi THPT Quốc gia nào? Những nội dung học lập bảng biểu? Và có loại bảng biểu nào? Khi sử dụng bảng biểu để ôn tập, học sinh sử dụng để làm dạng đề trắc nghiệm gì? Với thời gian nghiên cứu thử nghiệm, với kinh nghiệm SangKienKinhNghiem.net thân giáo viên trực tiếp giảng dạy hướng dẫn em học sinh lớp 12 ôn thi THPQ Quốc gia năm qua, xin mạnh dạn đưa số kinh nghiệm thực cụ thể phần Lịch sử Việt Nam lớp 12, giai đoạn từ 1919-1945 sau: 2.3.1 Có loại bảng biểu? Trước tiên, giáo viên cần xác định có loại bảng biểu nào, từ sử dụng loại bảng biểu cho thích hợp với nội dung kiến thức học sinh cần ôn tập vận dụng làm đề thi Thường, có loại bảng biểu phổ biến nhất, dễ sử dụng, dễ vận dụng ôn tập THPT Quốc gia, là: Loại thứ nhất: Bảng so sánh Là loại bảng dùng để đối chiếu, so sánh kiện xảy lúc lịch sử, thời gian khác có điểm tương đồng, khác biệt nhằm làm bật chất, đặc trưng kiện đó; để rút kết luận khái quát Kiểu bảng so sánh thích hợp tiết dạy ơn tập, làm tập Và đặc biệt, từ bảng so sánh, học sinh khắc sâu nhớ lâu kiến thức từ vận dụng để làm nhiều dạng câu hỏi trắc nghiệm khác Ví dụ: So sánh hai Cương lĩnh (tháng 2/1930) Luận cương (tháng 10/1930) TT Nội dung so sánh Cương lĩnh Luận cương (tháng (tháng 2/1930) 10/1930) Bối cảnh Tác giả Nội dung -Đường lối chiến lược -Nhiệm vụ cách mạng -Lực lượng cách mạng -Lãnh đạo cách mạng -Vị trí cách mạng Nhận xét Loại thứ hai: Bảng niên biểu Bảng niên biểu hay gọi bảng thống kê Là loại bảng dùng để liệt kê kiện sau học xong giai đoạn lịch sử, nội dung lịch sử Cấu trúc bảng niên biểu thường chia làm cột dọc gồm: niên đại, kiện, ý nghĩa lịch sử Kiểu bảng thích hợp cho việc ôn tập ghi nhớ kiến thức học theo trình tự thời gian Có hai loại niên biểu: Niên biểu theo nội dung lịch sử cụ thể niên biểu tổng hợp theo giai đoạn Ví dụ 1: Lập niên biểu diễn biến cách mạng tháng Tám năm 1945: SangKienKinhNghiem.net TT Thời gian Sự kiện ý nghĩa Ví dụ 2: Lập niên biểu kiện giai đoạn lịch sử Việt Nam từ 1930-1945 TT Thời gian Sự kiện 2.3.2 Những nội dung sử dụng bảng biểu phù hợp? Giáo viên cần xác định nội dung sử dụng bảng biểu, sử dụng bảng biểu, nên sử dụng loại bảng biểu cho phù hợp việc ôn tập, tránh lạm dụng sử dụng khơng phù hợp gây phản tác dụng Ví dụ 1: Trong nội dung phong trào cách mạng 1930-1931, phần diễn biến, giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng bảng niên biểu để tóm tắt diễn biến, phong trào dân chủ 1936-1939 phần diễn biến lại không nên lập bảng phần diễn biến phong trào, trào 1936-1939 diễn biến khơng theo trình tự thời gian mà theo nội dung hình thức: Đấu tranh đòi quyền tự do, dân sinh, dân chủ (a), đấu tranh n ghị trường (b), đấu tranh báo chí (c)[1] Ví dụ 2: Cũng nội dung phong trào cách mạng 1930-1931 phong trào dân chủ 1936-1939 lại phù hợp giáo viên hướng dẫn học sinh ơn tập theo hình thức lập bảng so sánh đặc điểm bật hai phong trào theo tiêu chí so sánh cho sẵn như: Nhiệm vụ chiến lược, nhiệm vụ trước mắt, lực lượng, hình thức đấu tranh, quy mơ Theo tơi, giai đoạn lịch sử Việt Nam từ 1919-1945 sử dụng bảng so sánh vào nội dung sau đây: - Đối với kiểu bảng so sánh: + Lập bảng so sánh khai thác thuộc địa lần thứ (1897-1914) khai thác thuộc địa lần thứ hai (1919-1945) TT Nội dung Cuộc khai thác thuộc địa Cuộc khai thác thuộc địa lần thứ (1897-1914) lần thứ hai (1919-1929) Bối cảnh tiến hành khai thác Mục đích khai thác Lĩnh vực đầu tư chủ yếu SangKienKinhNghiem.net + Lập bảng so sánh nội dung Cương lĩnh (tháng 2/1930) Luận cương trị (tháng 10/1930) TT Nội dung so sánh Cương lĩnh Luận cương (tháng 2/1930) 10/1930) (tháng Bối cảnh Tác giả Nội dung -Đường lối chiến lược -Nhiệm vụ cách mạng -Lực lượng cách mạng -Lãnh đạo cách mạng -Vị trí cách mạng Nhận xét + Lập bảng so sánh tổ chức cách mạng: Hội Việt Nam cách mạng niên tổ chức Việt Nam Quốc dân đảng theo mẫu sau: TT Nội dung Hội Việt Nam Cách Việt Nam Quốc dân đảng mạng niên Thời gian thành lập Người sáng lập Cơ quan ngôn luận Lí luận trị Mục đích Phương pháp đấu tranh + Lập bảng so sánh ba tổ chức cộng sản đời năm 1929 theo mẫu sau: TT Nội dung Đông Dương An Nam cộng sản Đông Dương cộng cộng sản đảng đảng sản liên đồn Thời gian thành lập Phân hóa từ tổ chức Cơ quan ngôn luận Địa bàn hoạt động Ngày hợp thành Đảng Cộng sản Việt Nam SangKienKinhNghiem.net + Lập bảng so sánh Hội nghị Trung Ương tháng 10/1930, tháng 7/1936, tháng 11/1939, tháng 5/1945 theo mẫu sau: TT Nội dung Địa điểm Chủ trì Nhiệm vụ chiến lược Nhiệm vụ trước mắt Phương pháp Hội nghị Hội nghị Hội nghị Hội nghị BCH TW BCH TW BCH TW BCH TW (Tháng 10- (Tháng 7- (Tháng 11- (Tháng 51930) 1936) 1939) 1941) Mặt trận đoàn kết dân tộc Nhận xét - Đối với kiểu bảng niên biểu (thống kê): Trong giai đoạn lịch sử Việt Nam từ 1919-1945 sử dụng bảng niên biểu nhằm thống kê so sánh nội dung như: - Các hoạt động yêu nước dân chủ công khai tiểu tư sản Việt Nam năm từ 1919-1925 - Quá trình hoạt động Nguyễn Ái Quốc –Hồ Chí Minh từ 1911 đến 1945 - Diễn biến phong trào cách mạng 1930-1931 - Diễn biến Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 - Những kiện phong trào giải phóng dân tộc 1939-1945, 1930-1945 2.3.3 Sử dụng bảng biểu để ôn tập luyện đề trắc nghiệm nào? Đây điểm mấu chốt vấn đề Bởi, lập bảng biểu rồi, phương pháp sử dụng cho có hiệu việc ôn tập làm đề thi trắc nghiệm quan trọng Nếu giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác triệt để hiệu loại bảng biểu nhằm phục vụ mục đích, hiệu cao Tôi xin đưa số gợi ý cách lập bảng biểu sử dụng bảng biểu ôn tập làm đề thi trắc nghiệm sau: Ví dụ 1: Lập bảng so sánh khai thác thuộc địa lần thứ (1897-1914) khai thác thuộc địa lần thứ hai (1914-1918) về: bối cảnh tiến hành khai thác, mục đích khai thác, lĩnh vực đầu tư chủ yếu Đây mẫu bảng so sánh cho đơn giản nhất, phù hợp việc ơn tập cho kì thi THOT Quốc gia Giáo viên thêm số nội dung so sánh muốn (như nội dung chương trình khai thác, tác động ) Từ yêu cầu trên, kết đạt từ phía học sinh là: 10 SangKienKinhNghiem.net TT Nội dung Cuộc khai thác thuộc địa Cuộc khai thác thuộc địa lần thứ (1897-1914) lần thứ hai (1919-1929) Bối cảnh tiến Sau thực dân Pháp Sau chiến tranh giới hành khai thác bình định xong Việt Nam thứ kết thúc Mục đích khai Vơ vét tối đa sức người, Bù đắp thiệt hại sau thác sức để phục vụ cho chiến tranh “chính quốc” Lĩnh vực đầu tư Nông nghiệp công Nông nghiệp khai mỏ chủ yếu nghiệp (cao su than) Vận dụng nội dung bảng trên, giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng để làm nhiều dạng câu hỏi trắc nghiệm, như: Câu Mục đích khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân Pháp Việt Nam A Để tăng cường sức mạnh kinh tế Pháp nước tư chủ nghĩa B Bù đắp thiệt hại chiến tranh giới lần thứ gây C Bù vào thiệt hại khai thác lần thứ D Để thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội Việt Nam Đáp án: B Câu2 Những ngành kinh tế Pháp đầu tư nhiều khai thác thuộc địa lần thứ hai (1919 – 1929) nước ta A Giao thơng vận tải tài B Công nghiệp nhẹ khai mỏ C Nông nghiệp khai mỏ D Ngoại thương nông nghiệp Đáp án: C Câu So với khai thác thuộc địa lần thứ (1897-1914), khai thác thuộc địa lần thứ hai (1919-1929) thực dân Pháp có điểm đây? A Đầu tư vốn với tốc độ nhanh, quy mô lớn B Đầu tư vào ngành giao thông vận tải ngân hàng C Tăng cường đầu tư vào nông nghiệp, khai thác mỏ D Vơ vét tài nguyên thiên nhiên nước thuộc địa Đáp án: A Ví dụ 2: So sánh hai Cương lĩnh (tháng 2/1930) Luận cương (tháng 10/1930), về: Bối cảnh đời, tác giả, nội dung, nhận xét Với nội dung này, mức độkhó hơn, yêu cầu độ xác cao Kết là: TT Nội dung so Cương lĩnh (tháng Luận cương (tháng sánh 2/1930) 10/1930) Bối cảnh Ra đời Hội nghị hợp Ra đời Hội nghị tổ chức cộng sản BCH Trung Ương lâm thời Tác giả Nguyễn Ái Quốc Trần Phú Nội dung 11 SangKienKinhNghiem.net -Đường lối Đi từ cách mạng tư sản dân chiến lược quyền thổ địa cách mạng, tiến tới xã hội cộng sản -Nhiệm vụ Đánh đổ đế quốc phong cách mạng kiến -Lực lượng Công nhân,nông dân, tiểu tư cách mạng sản, trí thức -Lãnh đạo Đảng cộng sản Việt Nam cách mạng -Vị trí cách Là phận khăng khít mạng cách mạng giới Nhận xét Là cương lĩnh GPDT đắn, sáng tạo, khoa học, kết hợp đắn vấn đề dân tộc giai cấp Từ cách mạng tư sản dân quyền, bỏ qua TBCN tiến thẳng lên XHCN Đánh đổ phong kiến đế quốc Công nhân nông dân Đảng cộng sản Đông Dương Là phận khăng khít cách mạng giới Cịn hạn chế: Chưa xác định mâu thuẫn chủ yếu xã hội Đông Dương, không đưa cờ GPDT lên hàng đầu Nặng đấu tranh giai cấp, đánh giá không khả cách mạng giai cấp tầng lớp khác ngồi cơng nhân nơng dân Từ bảng so sánh trên, giáo viên hướng dẫn học sinh rút điểm giống khác nhau, là: Điểm giống: Cả Cương lĩnh Luận cương xác định vấn đề chiến lược cách mạng Việt Nam từ cách mạng tư sản dân quyền tiến đến xã hội cộng sản, xác định vai trị, vị trí cách mạng Đơng Dương Điểm khác: - Nhiệm vụ cách mạng khác - Động lực cách mạng khác Gv rõ: khác ưu điểm cương lĩnh điểm hạn chế Luận cương Từ so sánh kết luận trên, giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng để làm loại câu hỏi trắc nghiệm như: Loại câu hỏi nhận biết: Ví dụ: Câu 1: Luận cương trị (10-1930) Đảng Cộng sản Đông Dương xác định lực lượng cách mạng A Nông dân B Công nhân C Công nhân nông dân D Đông đảo giai cấp tầng lớp xã hội Việt Nam Đáp án: C Câu 2: Cương lĩnh trị (tháng 2/1930) xác định nhiệm vụ cách mạng A Lật đổ ách thống trị thực dân Pháp B Lật đổ ách thống trị chủ nghĩa đế quốc phát xít 12 SangKienKinhNghiem.net C Đánh đổ đế quốc phong kiến tay sai D Đánh đổ phong kiến đánh đổ đế quốc Đáp án: C Loại câu hỏi thơng hiểu: Ví dụ: Câu 1: Điểm giống “Cương lĩnh trị” Nguyễn Ái Quốc với “Luận cương trị” Trần Phú A Xác định mâu thuẫn xã hội Đông Dương B Xác định khả tiểu tư sản cách mạng C Xác định nhiệm vụ cách mạng D Xác định giai cấp lãnh đạo cách mạng Đáp án đúng: D Câu 2: Trong điểm sau, rõ điểm khác Cương lĩnh trị Đảng Luận cương trị tháng 10 năm 1930: A Phương hướng chiến lược cách mạng B Vai trò lãnh đạo cách mạng C Phương pháp cách mạng D Chủ trương tập hợp lực lượng Đáp án: D Loại câu hỏi vận dụng: Ví dụ: Câu 1: Chính cương vắn tắt, sách lược vắn tắt Nguyễn Ái Quốc soạn thảo (21930) coi Cương lĩnh trị Đảng A Khẳng định vai trị tổ chức lãnh đạo cách mạng Đảng Cộng sản B Bước đầu giải khủng hoảng đường lối cứu nước cho cách mạng C Đã xác định lực lượng tham gia cách mạng giải phóng dân tộc D Đã vạch vấn đề chiến lược, sách lược cho cách mạng Việt Nam Đáp án: D Câu 2: Ý kiến không nhận xét nhiệm vụ dân tộc đề Cương lĩnh trị Đảng (đầu năm 1930) Nguyễn Ái Quốc khởi thảo? A Nhiệm vụ dân chủ đặt mức độ định để nhằm thực nhiệm vụ giải phóng dân tộc B Nhiệm vụ dân tộc tập trung giải mâu thuẫn chủ yếu xã hội Việt Nam lúc C Là vận dụng sáng tạo chủ nghĩa Mác – Lê nin vào điều kiện Việt Nam D Giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp tư tưởng cốt lõi Cương lĩnh Đáp án: B Ví dụ 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh lập bảng so sánh phong trào cách mạng 1930-1931 với phong trào dân chủ 1936-1939 về: Nhiệm vụ trước mắt, lực lượng tham gia, quy mơ, hình thức, phương pháp, mặt trận Với bảng biểu này, học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp từ bài: Phong trào cách mạng 1930-1931 Phong trào dân chủ 1936-1939 để 13 SangKienKinhNghiem.net hoàn thành bảng Tuy nhiên, kiến thức lại không chi tiết, cụ thể, mà mang tính tổng hợp, khái quát để từ rút nhận xét kết luận Và sản phẩm là: TT Nội dung Phong trào cách mạng Phong trào dân chủ 1936-1939 1930-1931 Nhiệm vụ Đế quốc phong kiến Đế quốc phong kiến chiến lược Nhiệm vụ Chống đế quốc giành độc Chống phát xít, chống chiến trước mắt lập, chống phong kiến tranh Chống thực dân phản giành ruộng đất cho dân động Đòi tự do, dân sinh, cày dân chủ, cơm áo hịa bình Lực lượng Cơng nhân Đông đảo, không phân biệt Nông dân tham gia thành phần, giai cấp Quy mô Cả nước, sau quy tụ Rộng khắp nước Nghệ An Hà Tĩnh Hình thức, Bí mật, bất hợp pháp Hợp pháp, nửa hợp pháp, phương pháp công khai, nửa công khai Mặt trận Bước đầu thực liên Mặt trận nhân dân phản đế minh công nông Đông Dương (1938 đổi Mặt trận Dân chủ Đông Dương) Khi sử dụng bảng này, học sinh vừa ôn tập, củng cố kiến thức theo kiểu khắc sâu, ghi nhớ Kiến thức không bị lặp lại, không nhàm chán Học sinh không học vẹt Cụ thể: Cũng từ bảng so sánh trên, GV hướng dẫn học sinh rút điểm giống hai phong trào: - Đều đặt lãnh đạo thống Đảng cộng sản Đơng Dương - Đều có mục tiêu chiến lược là: giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp - Đều diễn tập, chuẩn bị cho cách mạng tháng Tám Cũng từ bảng so sánh trên, học sinh tự rút điểm khác nhau, là: - Về mục tiêu đấu tranh trước mắt - Về Lực lượng chủ yếu - Về hình thức, phương pháp đấu tranh v.v Từ kiến thức đọng , giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng để làm nhiều dạng câu hỏi trắc nghiệm khác việc ôn tập, luyện đề thi thử THPT Quốc gia, như: Dạng câu hỏi nhận biết: Ví dụ: Câu Hình thức đấu tranh không sử dụng phong trào dân chủ 1936 - 1939? A Đấu tranh nghị trường B Đấu tranh vũ trang C Đấu tranh báo chí D Mít tinh, đưa dân nguyện 14 SangKienKinhNghiem.net Đáp án: B Câu Phong trào cách mạng 1930 - 1931 nêu cao hiệu nào? A “Tự dân chủ”, “cơm áo hịa bình” B “Độc lập dân tộc” “Ruộng đất dân cày” C “Tịch thu ruộng đất đế quốc, việt gian” D “Chống đế quốc” “chống phát xít” Đáp án: B Loại câu hỏi thơng hiểu: Ví dụ: Câu Hai hiệu “Độc lập dân tộc” “Ruộng đất dân cày” thể rõ nét giai đoạn cách mạng Việt Nam? A.1930-1931 B.1936-1939 C.1939-1945 D 1945-1946 Đáp án: A Câu Các phong trào cách mạng 1930 – 1931 phong trào dân chủ 1936 – 1939 Việt Nam có điểm chung A góp phần đấu tranh chống chủ nghĩa phát xít, bảo vệ hịa bình B có lãnh đạo Đảng Cộng sản Đơng Dương C chủ trương tập hợp lực lượng cách mạng D chống kẻ thù dân tộc đòi quyền lợi dân tộc Đáp án: B Loại câu hỏi vận dụng: Ví dụ: Câu Phong trào cách mạng 1930 - 1931 phong trào dân chủ 1936 - 1939 Việt Nam có điểm khác biệt A Nhiệm vụ trước mắt B Nhiệm vụ chiến lược C Giai cấp lãnh đạo D Động lực cách mạng Đáp án: A Câu So với phong trào 1930-193, điểm khác biệt phương pháp đấu tranh thời kì 1936-1939 A Kết hợp đấu tranh ngoại giao với vận động quần chúng B Kết hợp đấu tranh công khai hợp pháp C Kết hợp đấu tranh nghị trường đấu tranh vũ trang D Kết hợp đấu tranh nghị trường, báo chí với biểu tình có vũ trang Đáp án B Câu Bài học rút từ phong trào dân chủ 1936 -1939 nguyên giá trị thời đại ngày nay? A Phương pháp tổ chức lãnh đạo quần chúng đấu tranh B Vận dụng sáng tạo chủ nghĩa Mác – Lênin vào cách mạng nước ta C Chủ trương phát huy sức mạnh đại đoàn kết dân tộc D Linh hoạt phương pháp đấu tranh kinh tế, trị, ngoại giao Đáp án: C Ví dụ 4: Lập bảng biểu Hội nghị BCH TW Đảng tháng 10/1930, tháng 7/1936 tháng 11/1939, tháng 5/1941 theo yêu cầu: Địa điểm, chủ trì, nhiệm vụ 15 SangKienKinhNghiem.net chiến lược, nhiệm vụ trước mắt, phương pháp, mặt trận đoàn kết dân tộc, nhận xét Với nội dung này, mức độ khó tăng cao hơn, độ xác cao yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức nhiều bài, nhiều nội dung để hoàn thành bảng Từ bảng trên, giáo viên hướng dẫn học sinh làm nhiều dạng câu hỏi trắc nghiệm khác theo mức độ từ dễ đến khó Như: Câu hỏi nhận biết: Ví dụ: Nhiệm vụ trực tiếp trước mắt cách mạng Việt Nam Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Đông Dương (tháng - 1936) xác định A chống chế độ phản động thuộc địa, chống phát xít, chống chiến tranh B đánh đuổi đế quốc Pháp, giành độc lập dân tộc C đánh đuổi đế quốc Pháp phong kiến tay sai D chống phát xít, chống chiến tranh, giành độc lập dân tộc Đáp án: A Câu hỏi thơng hiểu: Ví dụ: Trong năm 1939 - 1945, Đảng Cộng sản Đông Dương xác định kẻ thù cách mạng A Thực dân, phong kiến B Bọn phản động thuộc địa tay sai C Đế quốc, phát xít D Phát xít Nhật, tay sai Đáp án: C Câu hỏi vận dụng: Ví dụ: Vì Hội nghị Trung ương Đảng lần thứ có tầm quan trọng đặc biệt với Cách mạng tháng Tám năm 1945? A Hội nghị chủ trương giương cao cờ giải phóng dân tộc B Hội nghị củng cố khối đoàn kết toàn dân C Hội nghị giải vấn đề ruộng đất cho nông dân D Hội nghị hoàn chỉnh việc chuyển hướng đạo chiến lược đề từ Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ (11-1939) Đáp án: D Ví dụ 5: Lập bảng thống kê kiện trình hoạt động Nguyễn Ái Quốc từ 1911-1930 Đây dạng bảng niên biểu, yêu cầu thống kê diễn biến nội dung lịch sử cụ thể nét q trình hoạt động Nguyễn Ái Quốc từ 1911 đến 1930 Giáo viên hướng dẫn học sinh hoàn thành nhiệm vụ sau: 16 SangKienKinhNghiem.net Thời gian Hoạt động Nguyễn Ái Kết quả, ý nghĩa Quốc Từ năm Người bôn ba nhiều nước, làm Người nhận thấy đâu đế quốc 1911-1917 nhiều nghề khác thực dân tàn bạo, độc ác; đâu người lao động bị áp bóc lột dã man Năm 1917 Nguyễn Ái Quốc trở Pháp, gia nhập Đảng xã hội Pháp ………… 18/6/1919 Người gửi đến hội nghị Véc Người rút điều rằng: Muốn xai yêu sách nhân giải phóng, dân tộc có dân An Nam thể trông cậy vào lực lượng thân Tháng 7/1920 Người đọc sơ thảo lần thứ Tìm thấy đường cứu nước luận cương vấn đề đắn – bước ngoặt đời dân tộc thuộc địa V.L hoạt động Nguyễn Ái Quốc Lê nin 25/12/1920 Tham dự đại hội đại biểu toàn Đánh dấu bước chuyển biến từ quốc Đảng xã hội Pháp niên yêu nước trở thành thành phố Tua chiến sỹ cộng sản Năm 1921 Nguyễn Ái Quốc số nhà yêu nước lập nên Hội liên hiệp dân tộc thuộc địa Tháng 6/1923 Nguyễn Ái Quốc bí mật sang Liên Xơ dự hội nghị quốc tế nông dân 11/11/1924 Nguyễn Ái Châu đến Trung Quốc để đào tạo cán bộ, xây dựng tổ chức cách mạng Tháng 6/1925 Thành lập hội Việt Nam cách Chuẩn bị tư tưởng trị, tổ mạng niên chức cho đời ĐCS Việt Nam Từ 6/1 dến Chủ trì Hội nghị hợp 8/3/1930 tổ chức cộng sản, thành lập Thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam Đảng Cộng sản Việt Nam Từ bảng niên biểu trên, giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác vận dụng để làm loại câu hỏi trắc nghiệm, là: Dạng câu hỏi nhận biết: Ví dụ: 17 SangKienKinhNghiem.net Câu 1: Sự kiện đánh dấu Nguyễn Ái Quốc bước đầu tìm thấy đường cứu nước đắn cho dân tộc Việt Nam? A Nguyễn Ái Quốc tham gia sáng lập Đảng Cộng sản Pháp (12-1920) B Nguyễn Ái Quốc đưa yêu sách đến Hội nghị Vécxai (18-6-1919) C Nguyễn Ái Quốc đọc sơ thảo Luận cương Lênin vấn đề dân tộc thuộc địa (7-1920) D Nguyễn Ái Quốc thành lập Hội Việt Nam cách mạng Thanh niên (6-1925) Đáp án: C Câu 2: Tháng - 1925, Nguyễn Ái Quốc thành lập A Cộng sản đoàn B Hội Liên hiệp thuộc địa C Hội Liên hiệp dân tộc bị áp Á Đông D Hội Việt Nam Cách mạng Thanh niên Đáp án: D Dạng câu hỏi thơng hiểu: Ví dụ: Câu 1: Sự kiện Nguyễn Ái Quốc bỏ phiếu tán thành việc gia nhập Quốc tế Cộng sản tham gia sáng lập Đảng Cộng sản Pháp tháng 12-1920 có ý nghĩa nào? A Nguyễn Ái Quốc tìm đường cứu nước đắn cho dân tộc Việt Nam đường cách mạng vơ sản B Là chuẩn bị tư tưởng, trị tổ chức cho việc thành lập Đảng vơ sản Việt Nam C Xây dựng mối quan hệ cách mạng Việt Nam với cách mạng giới đấu tranh giải phóng dân tộc D Đánh dấu bước ngoặt đời hoạt động Nguyễn Ái Quốc từ người yêu nước trở thành người cộng sản Đáp án: D Câu 2: Những hoạt động cứu nước ban đầu (1911 – 1918) Nguyễn Tất Thành có ý nghĩa q trình A khảo sát thực tiễn để tìm đường cách mạng đắn B khảo sát lí luận chủ nghĩa Mác – Lênin C kết nối cách mạng Việt Nam với cách mạng giới D tìm hiểu nước Pháp chủ nghĩa tư Đáp án: A Loại câu hỏi vận dụng: Ví dụ: Câu 1: Sắp xếp kiện sau theo trình tự thời gian Nguyễn Ái Quốc gửi đến Hội nghị Vécxai Bản yêu sách nhân dân An Nam Nguyễn Ái Quốc tham gia sáng lập Hội Liên hiệp dân tộc thuộc địa Pari Nguyễn Ái Quốc thành lập Hội Việt Nam Cách mạng niên Nguyễn Ái Quốc tham dự Đại hội đại biểu lần thứ XVIII Đảng Xã hội Pháp A 2,3,4,1 B 1,4,2,3 C 1,2,3,4 D 1,3,2,4 Đáp án: B Câu 2: Sự kiện khẳng định Nguyễn Ái Quốc hoàn toàn tin tưởng 18 SangKienKinhNghiem.net theo đường cách mạng vô sản? A Tham gia sáng lập Hội liên hiệp thuộc địa B Tham dự Đại hội lần thứ V Quốc tế Cộng sản C Bỏ phiếu tán thành Quốc tế cộng sản, tham gia sáng lập Đảng Cộng sản Pháp D Đọc Sơ thảo luận cương vấn đề dân tộc thuộc địa Lênin Đáp án: C 2.3.4 Một số lưu ý sử dụng bảng biểu việc hướng dẫn học sinh ôn tập làm đề TN: - Không nên lạm dụng việc lập bảng biểu dạng so sánh để hướng dẫn học sinh ơn tập, gây cảm giác nhàm chán học sinh, có nội dung không phù hợp cho kiểu bảng so sánh - Nên lựa chọn bài, nội dung phù hợp cho việc lập bảng, ví dụ, nên lập bảng so sánh kiểu tương đồng định dạng khác nội dung kiến thức để học sinh dễ phân biệt, dễ so sánh, dễ rút nhận xét - Bảng biểu dạng so sánh thay việc ôn tập kiến thức bản, bảng chủ yếu dạng kiến thức tổng hợp Muốn ôn tập tốt sử dụng bảng biểu so sánh tốt để làm đề trắc nghiệm, khơng có đường khác học sinh phải nắm kiến thức Trên sở sử dụng bảng biểu so sánh cách hiệu Ví dụ, nội dung phong trào cách mạng 1930-1931 1936-1939, học sinh phải sở nắm rõ phong trào bối cảnh giới nước nào, chủ trương Đảng sao, đến diễn biến, kết quả, ý nghĩa, học kinh nghiệm Từ nắm kiến thức đúc rút để đưa vào bảng biểu - Câu, chữ bảng phải ngắn gọn, rõ ràng xác Tránh dài dịng kiểu diễn giải, kiểu trình bày mà thiếu tính đọng súc tích đem đến tác dụng ngược - Tránh đưa vào bảng so sánh tiêu chí khơng phù hợp, ngồi lề q nhiều nội dung so sánh, gây rối mắt, khó hiểu, khó vận dụng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau thời gian nghiên cứu, áp dụng, thu kết sau: Thứ nhất, phương pháp lập bảng biểu ôn tập THPT Quốc gia phần Lịch sử Việt nam giai đoạn từ 1919 đến 1945, thực lớp 12 thu đượcnhững kết tích cực sau: + Lớp sử dụng phương pháp lập bảng biểu để ôn tập, vận dụng làm câu hỏi trắc nghiệm khách quan lớp không thực phương pháp: Lớp 12C1 Lớp 12C3 Không sử dụng lập bảng để ôn tập, làm đề TN (giai đoạn LSVN 1919-1945) Sử dụng lập bảng để ôn tập làm đề TN (giai đoạn LSVN 1919-1945) x x 19 SangKienKinhNghiem.net + Đối với lớp sử dụng phương pháp lập bảng để ôn tập hướng dẫn làm đề TN, thu kết từ kiểm tra nhận thức là: (thực 10 câu trắc nghiệm nằm giai đoạn 1919-1945 theo mức độ nhau) Lớp 12C1 (sĩ số 34) Lớp 12C3 (sĩ số 38) Kết Tính phần Kết Tính phần kiểm trăm kiểm tra trăm tra Điểm giỏi (9-10) 0 7,9% Điểm khá(7-8) 14,7% 16 42% Điểm TB(từ -6) 20 58,8% 15 39,4% Điểm yếu(từ 3-4) 26,4% 10,5% Điểm (từ 0-3) 0 0 Nhìn vào kết trên, ta thấy khác biệt rõ ràng lớp có sử dụng phương pháp lập bảng biểu để ôn tập làm đề trắc nghiệm với lớp không sử dụng phương pháp lập bảng Cụ thể, thang điểm 9-10, lớp 12C1 khơng có điểm nào, lớp 12C3 có tới điểm giỏi Hoặc thang điểm 7-8, lớp 12C1 điểm lớp 12C3 có tới 16 điểm, chiếm tỉ lệ 42% Thứ hai, qua quan sát từ thực tế giảng dạy nội dung ôn tập lớp, thấy khác rõ rệt tinh thần học tập Nếu lớp 12C3 – lớp sử dụng phương pháp lập bảng biểu để hướng dẫn em ôn thi THPT Quốc gia, tinh thần em hào hứng đón nhận nhiệm vụ giao, hoạt bát hứng khởi tìm cách vận dụng để ghi nhớ vận dụng kiến thức để làm đề trắc nghiệm, ngược lại, lớp !2C1, em tiếp nhận kiến thức cách uể oải, chí nhiều em không hào hứng tiếp nhận nhiệm vụ, nhiều em khơng nắm kiến thức, từ dẫn đến việc khả vận dụng kiến thức để làm câu hỏi trắc nghiệm khách quan hẳn Thứ ba, với riêng thân, sử dụng phương pháp lập bảng biểu để hướng dẫn học sinh ôn tập nội dung Lịch sử Việt Nam giai đoạn này, cần thời gian chuẩn bị (lập mẫu bảng đáp án Soạn đề trác nghiệm theo nội dung cho phù hợp), thu nhìn thấy em hăng hái học tập, đón nhận kiến thức phương pháp tơi hướng dẫn cách nhiệt tình Khi làm việc với học sinh, tơi khơng phải cố gắng giảng nhiều, nói nhiều, làm việc nhiều mà đóng vai trị hướng dẫn em học sinh làm việc Vì buổi học nhẹ nhàng nhiều KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Điều 8.2, Luật Giáo dục rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông cần phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Horaceman nói: “Một ơng thầy mà khơng dạy cho trị việc ham muốn học tập đập búa sắt nguội mà thôi” 20 SangKienKinhNghiem.net ... “Thi” hình thức kiểm tra có tầm quan trọng đặc biệt “cho ? ?i? ??m” dạng đánh giá phổ biến xác định định lượng trình độ học sinh [3] Kiểm tra, đánh giá kết học tập ngư? ?i học hiểu so sánh, đ? ?i chiếu... việc v? ?i học sinh, cố gắng giảng nhiều, n? ?i nhiều, làm việc nhiều mà đóng vai trị hướng dẫn em học sinh làm việc Vì bu? ?i học nhẹ nhàng nhiều KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận ? ?i? ??u 8.2, Luật Giáo... SangKienKinhNghiem.net TT Th? ?i gian Sự kiện ý nghĩa Ví dụ 2: Lập niên biểu kiện giai đoạn lịch sử Việt Nam từ 1930-1945 TT Th? ?i gian Sự kiện 2 .3.2 Những n? ?i dung sử dụng bảng biểu phù hợp? Giáo