(SKKN HAY NHẤT) sử dụng các phương pháp dạy học tích cực để phát triển năng lực học sinh qua các văn bản nhật dụng trong chương trình trung học cơ sở (thcs)

1.Tên đề tài: SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH QUA CÁC VĂN BẢN NHẬT DỤNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH TRUNG HỌC CƠ SỞ (THCS) Đặt vấn đề: 2.1 Tầm quan trọng vấn đề: Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hố đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách phương pháp dạy học nhà trường phổ thơng Trong định hướng phát triển chương trình giáo dục phổ phổ thông sau 2015, môn Ngữ văn coi mơn học cơng cụ, theo đó, lực giao tiếp tiếng Việt lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ lực mang tính đặc thù mơn học; ngồi ra, lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực tự quản thân (là lực chung) đóng vai trị quan trọng việc xác định nội dung dạy học môn học Với mong muốn phát triển lực cho học sinh, rèn luyện em kĩ cần thiết cho sống thích ứng với yêu cầu xã hội, chọn đề tài: sử dụng phương pháp dạy học tích cực để phát triển lực học sinh qua văn nhật dụng chương trình THCS Các văn nhật dụng chương trình Ngữ văn THCS mang tính đặc thù Nói đến văn nhật dụng, trước hết nói đến tính chất nội dung văn Đó viết có nội dung gần gũi, thiết sống trước mắt người cộng đồng xã hội đại như: thiên nhiên, môi trường, lượng, dân số, quyền trẻ em, tệ nạn xã hội, Mục tiêu cuối cần đạt người học phải thấy tính chất văn để từ có ý thức đề cách thức hành động cụ thể mang tính tích cực sau học xong Vì thế, tạo hứng thú, để học sinh tự nói lên suy nghĩ, hành động, thể hiểu biết, thực công tác tuyên truyền, vấn đề nêu văn nhật dụng vấn đề quan trọng giáo viên dạy học văn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 2.2 Thực trạng liên quan: Để đạt mục tiêu giáo dục đề dễ so với yêu cầu học sinh THCS không làm Thực tế, học sinh thể khả từ viết, tập, nghiên cứu Nhưng nhìn chung, em thực yêu cầu tiết học mang tính bắt buộc chủ yếu chưa thật tự nguyện hứng thú, chưa sâu vào vấn đề cụ thể Thường em lắng nghe, thể khả thân, tiết có tính thực tế sống rõ ràng văn nhật dụng Lượng kiến thức văn vừa rộng vừa sâu, nội dung có tính thực tế cao đòi hỏi phải sưu tầm, nghiên cứu từ nhiều nguồn: sống xung quanh, tư liệu khoa học, hình ảnh minh họa, đề tài nghiên cứu có liên quan, huy động kiến thức nhiều mơn học Trong đó, học sinh lứa tuổi đa số ham học hỏi, tìm tòi nghiên cứu điều mẽ lại thiếu kiên nhẫn, tầm nhìn có hạn, khả khái qt vấn đề khơng cao, kỹ trình bày cịn lưu lốt Điều gây khó khăn cho em nghiên cứu, trình bày vấn đề cụ thể 2.3 Lý chọn đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để phát triển lực học sinh điều đơn giản khơng phải nằm ngồi tầm tay, lại có tác dụng lớn việc dạy học môn Ngữ văn, dạy học văn nhật dụng chương trình Ngữ văn THCS, nên tơi ln cố gắng tìm tịi phương pháp giúp học sinh tránh nhàm chán, kích thích sáng tạo, tư duy, rèn luyện tính tự tin, lực trình bày vấn đề cách khoa học, lực làm việc theo nhóm, lực giao tiếp Và thấy sử dụng phương pháp dạy học tích cực để phát triển lực học sinh qua văn nhật dụng chương trình THCS cần thiết đem lại hiệu cao dạy học giáo dục nên tập trung đầu tư, nghiên cứu phương pháp 2.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Trong đề tài này, xin đề cập đến việc tổ chức sử dụng phương pháp dạy học tích cực để phát triển lực học sinh qua văn nhật dụng chương trình THCS 2.5 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối lớp trưòng THCS Cơ sở lý luận: Học sinh đến trường không học kiến thức khoa học; khơng có nhiệm vụ giúp em phát triển trí tuệ mà phải thực mục tiêu giáo dục “ giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc" (Điều 27 - Luật giáo dục) Để thực mục tiêu đó, ngành giáo dục nói chung, giáo viên đứng lớp nói riêng phải sử dụng nhiều phương pháp phù hợp Điều 28 (Luật giáo dục) nêu: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh." Có thể nói tổ chức tốt tiết học theo có sử dụng phương pháp dạy học tích cực tạo hứng thú để em chủ động phát kiến thức học, góp phần thực mục tiêu giáo dục Hơn nữa, qua phương pháp dạy học này, giáo viên có sở để phát huy lực học sinh theo hướng, “hạnh kiểm học sinh biểu cụ thể hành vi, thái độ em với thầy cô, với bạn bè, ý thức vươn lên học tập, tham gia hoạt động,…” (Quyết định 40/2006/QĐ-BGD&ĐT - ngày 05/10/2006 ban hành qui chế đánh giá xếp loại học sinh THCS, THPT) Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD-ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Cơ sở thực tiễn: Giáo viên cần nắm nguyên tắc: Giáo dục phải trước phát triển, có nghĩa kéo theo phát triển khơng phải chạy theo phát triển trẻ Chính thế, hoạt động dạy học, giáo viên ý thức phải cho học sinh tiếp nhận hình thức tổ chức, định hướng hoạt động giáo viên, để từ có ý thức tích cực hoạt động để phát triển cách toàn diện LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Nhưng thực tế, có bộ phận học sinh xác định tầm quan trọng môn Ngữ văn nên có ý thức học tập mơn, chăm chỉ, có ý thức cố gắng học tập rèn luyện môn học Tuy nhiên theo đặc thù môn, theo xu xã hội, môn Ngữ văn bị dần vị nó. Học sinh (cũng số phụ huynh) mặn mà với môn Ngữ văn coi môn Ngữ văn môn học bắt buộc (vì hầu hết các kì thi tốt nghiê ̣p, thi chuyển cấp đều thi môn Ngữ văn) Để chọn ngành nghề sau này được dễ dàng, để có mô ̣t ngành có thể dễ ổn định cuô ̣c sống, các bâ ̣c cha mẹ thường định hướng em học những môn Toán, Lí, Hóa, Ngoại ngữ,… Hơn nữa, trường nằm địa bàn xã miền núi cịn nhiều khó khăn, nhiều gia đình học sinh có cha mẹ làm nương rẫy xa nhà, quan tâm đến việc học nên có phận học sinh lơ học tập, chất lượng học tập môn đạt thấp, đó có môn Ngữ văn Đối với việc áp dụng phương pháp học tập địi hỏi nhiều phương tiện đại, cơng nghệ cao, tính hợp tác cao lại khó khăn, khó thực tốt Nói khơng phải để đến kết luận thực tốt việc đổi phương pháp dạy học, áp dụng phương pháp dạy học tích cực cho học sinh, mà cách nhìn nhận thực tế để tìm giải pháp hiệu cho vấn đề Trong thực tiễn dạy học nay, ta có nhiều hội để thực tốt nhiệm vụ Cụ thể là: - Đầu tiên phải nói đến trình tìm hiểu phương pháp, cách thức dạy học cho học sinh hiệu Trong giai đoạn có nhiều tài liệu nghiên cứu giáo dục, dạy học ta tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao lực giáo dục, dạy học đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá, phương pháp dạy học tích cực, dạy học với công nghệ thông tin, giáo dục kỹ sống, giá trị sống cho học sinh, Chính tài liệu giúp ích cho người giáo viên nhiều việc tìm phương pháp hiệu để dạy học sinh - Tiếp đến phải nói đến lực lượng tham gia vào trình giáo dục, dạy học Ngày nay, giáo dục coi trọng, quốc sách hàng đầu nước ta, người hiểu đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển nên Đảng, Nhà nước, xã hội, gia đình, nhà trường đặc biệt quan tâm, tạo điều kiện để người giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ Người giáo viên ln phối hợp với nhiều lực lượng giáo dục để dạy học học sinh giáo viên môn, lãnh đạo nhà trường, gia đình học sinh, lực lượng giáo dục địa phương Điều tiết kiệm thời gian, công sức giáo viên tiến hành tiết học yêu cầu cao, sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực học sinh LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Không thế, từ nhiều nguồn thông tin từ đồng nghiệp, từ chương trình tập huấn chun mơn, từ tài liệu nghiên cứu, giáo viên tự tìm nhiều cách thức, phương pháp để tạo hứng thú cho học sinh (như số cách thức trình bày phần nội dung nghiên cứu bên dưới) cách hiệu - Cũng từ việc tạo hứng thú cho học sinh, học sinh có hứng thú, em tự tìm tịi, nghiên cứu phương pháp tổ chức để nâng cao lực thân Bằng cách thức đó, ta giải cách hiệu vấn đề tưởng chừng nan giải - Tuy nhiều gia đình học sinh cịn khó khăn có số gia đình có điều kiện, quan tâm đến việc học tập con, tìm cách để tiếp thu mới, áp dụng kỹ thuật công nghệ để nâng cao lực học tập, khám phá mới, không ngừng vươn lên - Cùng với phát triển vũ bão khoa học công nghệ giới, phát triển mạnh mẽ kinh tế đất nước, nay, mạng thông tin truyền thông đến khắp miền Điều lợi to lớn cho việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực trường miền quê trường - Mặc dù nhà trường nhiều khó khăn lãnh đạo trường, Ban đại diê ̣n cha mẹ học sinh trường tạo điều kiện thuận lợi để trường ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học nối mạng in-tơ-nét, lắp đặt ti-vi hình rộng, thường xuyên tổ chức cho cán bộ, viên chức, nhân viên nhà trường học tập ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Điều giúp cho giáo viên nâng cao lực giảng dạy thân, thuận lợi việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực Trường tơi trường cịn khó khăn điều kiện sở vật chất, em học sinh địa phương đặc thù vùng nông, điều kiện kinh tế khó khăn cịn nhiều hạn chế tinh thần, vật chất Vì vậy, giáo viên cần phải chủ động, sáng tạo tìm biện pháp tích cực để giúp đỡ em có tự tin thân, hứng thú, chủ động học tập rèn luyện, giúp em bước hoàn thiện để phát triển kĩ cần thiết mà xã hội u cầu Từ nhiệm vụ đó, tơi chủ động, mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy học tích cực để phát triển lực học sinh qua văn nhật dụng chương trình THCS vào thực tế trình giảng dạy Nội dung nghiên cứu: Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Giáo dục định hướng phát triển lực không nhằm mục tiêu phát triển lực chuyên môn bao gồm tri thức, kĩ chun mơn mà cịn phát triển lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Đây lực chung cốt lõi mà học sinh cần có để thích ứng với nhu cầu phát triển xã hội Theo tài liệu tập huấn “ Dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh” có liệt kê lực xếp theo nhóm sau: - Năng lực làm chủ phát triển thân, bao gồm: + Năng lực tự học + Năng lực giải vấn đề + Năng lực sáng tạo + Năng lực quản lý thân - Năng lực xã hội, bao gồm: + Năng lực giao tiếp + Năng lực hợp tác - Năng lực công cụ, bao gồm: + Năng lực tính tốn + Năng lực sử dụng ngôn ngữ + Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin Các lực phát huy tiết dạy văn nhật dụng là: + Năng lực giải vấn đề + Năng lực sáng tạo + Năng lực hợp tác + Năng lực giao tiếp + Hai lực công cụ cần phát huy: Năng lực sử dụng ngôn ngữ lực ứng dụng công nghệ thông tin 5.1.Lý luận lực cần phát triển: a Năng lực giải vấn đề: Năng lực giải vấn đề lực chung, thể khả người việc nhận thức, khám phá tình có vấn đề học tập sống mà khơng có định hướng trước kết quả,và tìm giải pháp để giải vấn đề đặt tình đó, qua thể khả tư duy, hợp tác việc lựa chọn định giải pháp tối ưu Quá trình giải vấn đề thực hứng thú tìm tịi, khám phá mới, tinh thần trách nhiệm cá nhân phối hợp tương tác cá nhân, vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ, tính sẵn sàng…thể qua hoạt động cụ thể LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Đối với văn nhật dụng chương trình THCS, em vận dụng lực tiến hành thực dự án, giải tình có vấn đề, xây dựng thực kịch bản, lý giải tượng đời sống, thể quan điểm cá nhân với vấn đề thực tiễn,… b Năng lực sáng tạo: Năng lực sáng tạo hiểu thể khả học sinh việc suy nghĩ tìm tịi, phát ý tưởng nảy sinh học tập đời sống, từ đề xuất giải pháp cách thiết thực, hiệu để thực ý tưởng Trong việc đề xuất thực ý tưởng, học sinh bộc lộ óc tị mị, niềm say mê tìm hiểu khám phá Năng lực suy nghĩ sáng tạo bộc lộ thái độ đam mê khát khao tìm hiểu học sinh, khơng suy nghĩ theo lối mịn, theo công thức Trong tiết học văn nhật dụng chương trình THCS, yêu cầu cao học sinh, với tư cách người đọc, phải trở thành người đồng sáng tạo với tác phẩm Kết lực em thể rõ qua việc thực dự án, xây dựng thể kịch liên quan đến nội dung học c Năng lực hợp tác Học hợp tác hình thức học sinh làm việc nhóm để hồn thành cơng việc chung thành viên nhóm có quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, giúp đỡ để giải vấn đề khó khăn Khi làm việc nhau, học sinh học cách làm việc chung, cho nhận giúp đỡ, lắng nghe người khác, hoà giải bất đồng giải vấn đề theo hướng dân chủ Đây hình thức học tập giúp học sinh cấp học phát triển quan hệ xã hội lẫn thành tích học tập Năng lực hợp tác được hiểu là khả tương tác của cá nhân với cá nhân và tâ ̣p thể học tâ ̣p và cuô ̣c sống Năng lực hợp tác cho thấy khả làm viê ̣c hiê ̣u quả của cá nhân mối quan ̣ với tâ ̣p thể, mối quan ̣ tương trợ lẫn để cùng hướng tới mô ̣t mục đích chung Đây là mô ̣t lực rất cần thiết xã hô ̣i hiê ̣n đại, chúng ta sống mô ̣t môi trường, mô ̣t không gian rô ̣ng mở của quá trình hô ̣i nhâ ̣p Trong dạy tiết văn nhật dụng, lực hợp tác thể hiê ̣n ở viê ̣c học sinh cùng chia sẻ, phối hợp với các hoạt đô ̣ng học tâ ̣p qua viê ̣c thực hiê ̣n các nhiê ̣m vụ học tâ ̣p diễn giờ học Thông qua các hoạt đô ̣ng nhóm, că ̣p, học sinh thể hiê ̣n những suy nghĩ, cảm nhâ ̣n của cá nhân về những vấn đề đă ̣t ra, đồng thời lắng nghe những ý kiến trao đổi thảo luâ ̣n của nhóm để tự điều chỉnh cá nhân mình Đây là những yếu tố rất quan trọng góp phần hình thành nhân cách của người học sinh bối cảnh mới d Năng lực giao tiếp Giao tiếp là hoạt đô ̣ng trao đổi thông tin giữa người nói và người nghe, nhằm đạt được mô ̣t mục đích nào đó Viê ̣c trao đổi thông tin được thực hiê ̣n bằng nhiều phương tiê ̣n, nhiên, phương tiê ̣n sử dụng quan trọng nhất giao tiếp LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com là ngôn ngữ Năng lực giao tiếp đó được hiểu là khả sử dụng các quy tắc của ̣ thống ngôn ngữ để chuyển tải, trao đổi thông tin về các phương diê ̣n của đời sống xã hô ̣i, từng bối cảnh cụ thể, nhằm đạt đến mô ̣t mục đích nhất định viê ̣c thiết lâ ̣p mối quan ̣ giữa những người với xã hô ̣i Năng lực giao tiếp bao gồm các thành tố: sự hiểu biết và khả sử dụng ngôn ngữ, sự hiểu biết về các tri thức của đời sống xã hô ̣i, sự vâ ̣n dụng phù hợp những hiểu biết vào các tình huống phù hợp để đạt được mục đích Trong môn học Ngữ văn, viê ̣c hình thành và phát triển cho học sinh lực giao tiếp ngôn ngữ là mô ̣t mục tiêu quan trọng, cũng là mục tiêu thế mạnh mang tính đặc thù của môn học Đây cũng là mục tiêu chi phối viê ̣c đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn là dạy học theo quan điểm giao tiếp, coi trọng khả thực hành, vâ ̣n dụng những kiến thức tiếng Viê ̣t những bối cảnh giao tiếp đa dạng của cuô ̣c sống Năng lực giao tiếp nội dung dạy học tiếng Việt thể kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết và khả ứng dụng kiến thức kĩ vào tình giao tiếp khác sống Trong dạy văn nhật dụng, sử dụng phương pháp dạy học tích cực phát huy tốt lực Ngoài ra, sử dụng phương pháp dạy học tích cực văn nhật dụng chương trình THCS dạy học dự án, thảo luận nhóm, đóng vai, nghiên cứu tình phát huy hai lực công cụ: lực sử dụng ngôn ngữ lực ứng dụng công nghệ thông tin 5.2 Hệ thống văn nhật dụng chương trình THCS: KHỐI STT LỚP 9 10 11 12 13 TIẾT TÊN VĂN BẢN PPCT 123 Cầu Long Biên - Chứng nhân lịch sử (Hướng dẫn đọc thêm) 125, Bức thư thủ lĩnh da đỏ 126 129 Động Phong Nha (Hướng dẫn đọc thêm) Cổng trường mở Mẹ 5, Cuộc chia tay búp bê 113 Ca Huế sông Hương 39 Thông tin ngày trái đất năm 2000 45 Ôn dịch thuốc 49 Bài toán dân số 1, Phong cách Hồ Chí Minh 6, Đấu tranh cho giới hịa bình 11, Tun bố giới sống còn, quyền bảo vệ 12 phát triển trẻ em LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 14 91, 92 Bàn đọc sách 5.3 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để phát triển lực học sinh qua văn nhật dụng chương trình THCS a Tính khả thi: - Đặc trưng văn nhật dụng chương trình THCS: Văn nhật dụng có tính đặc thù, nói đến văn nhật dụng trước hết nói đến tính chất nội dung văn Đó viết có nội dung gần gũi, thiết sống trước mắt người cộng đồng xã hội đại như: thiên nhiên, môi trường, lượng, dân số, quyền trẻ em, ma túy, mục tiêu cuối cần đạt người học phải thấy tính chất văn để từ có ý thức đề cách thức hành động cụ thể mang tính tích cực sau học xong Với loại văn này, sâu, phân tích giá trị nghệ thuật văn Chính tính đặc thù lợi để sử dụng phương pháp dạy học tích cực để phát triển lực học sinh qua văn nhật dụng chương trình THCS - Các điều kiện vật chất, trang thiết bị, đồ dùng sử dụng: + Ở học sinh: Có nhiều gia đình học sinh có máy vi tính, có kết nối mạng, có máy ảnh điện thoại di động chụp hình, biết sử dụng thành thạo vi tính + Giáo viên: Đa số có máy vi tính máy tính xách tay, sử dụng thành thạo thao tác cần thiết cho việc soạn trình chiếu giáo án điện tử + Trên lớp học: 100% lớp học có ti vi hình rộng, mạng không dây - Sự hứng thú học sinh: Học sinh hứng thú với công nghệ thông tin, hứng thú với việc thể khả thực trước tập thể - Khả hướng dẫn, định hướng, tổ chức giáo viên: Giáo viên có tâm huyết, có phương tiện, có tài liệu, có phương pháp, nên có khả thực tốt tiết học theo phương pháp b Cách thức thực hiện: Bên cạnh những phương pháp dạy học theo đă ̣c trưng của bô ̣ môn Ngữ văn, viê ̣c phát huy các phương pháp dạy học tích cực góp phần vào viê ̣c đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn đạt hiê ̣u quả, đồng thời phát triển lực người học Để phát triển lực cho học sinh, chọn số phương pháp dạy học tích cực sau: b.1 Thảo luâ ̣n nhóm LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Thảo luận nhóm phương pháp dạy học tạo được tham gia tích cực học sinh học tâ ̣p Trong thảo luâ ̣n nhóm, học sinh được tham gia trao đổi, bàn bạc, chia sẻ ý kiến về mô ̣t vấn đề mà cả nhóm cùng quan tâm Thảo luận nhóm cịn phương tiện học hỏi có tính dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân giúp học sinh rèn luyện kỹ giải vấn đề khó khăn Thảo luận nhóm tiến hành theo hình thức: nhóm nhỏ (cặp đơi, cặp 3), nhóm trung bình (4 đến người), nhóm lớn (8 đến 10 người trở lên) Tùy mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay cố định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Khi thực nhiệm vụ thảo luận nhóm, nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm phân cơng người phần việc, thành viên phải làm việc tích cực, khơng thể ỷ lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Để trình bày kết làm việc nhóm, nhóm cử đại diện phân cơng thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp Để tổ chức hoạt động dạy học theo hình thức thảo luận nhóm, giáo viên cần tiến hành theo bước sau: - Bước giao nhiệm vụ: + Chuẩn bị đề tài, câu hỏi, hình thức trình bày, thời gian thảo luận + Nội dung: thường câu hỏi, tập tương đối phức tạp cần huy động suy nghĩ, chia sẻ nhiều học sinh để tìm giải + Phương tiện hỗ trợ: Phiếu học tập, bảng phụ, tùy theo yêu cầu nhiệm vụ cần thực - Thực nhiệm vụ: + Chia nhóm + Trong q trình nhóm thảo luận, giáo viên quan sát, hỗ trợ cần Yêu cầu thực hiện: - Mỗi thành viên nhóm tham gia bàn luận, lắng nghe tôn trọng, tránh tranh cải căng thẳng người nói nhiều - Thời gian làm phải phù hợp với thực tế khả làm việc học sinh yêu cầu tập - Mọi học sinh tích cực làm việc - Trình bày kết quả: + Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận, thành viên nhóm bổ sung thêm + Các nhóm khác nhận xét, bổ sung, đưa ý kiến thắc mắc cần giải đáp 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tổ chức nhiều buổi giao lưu và ngoài nhà trường về các vấn đề giảng dạy để học hỏi kinh nghiê ̣m lẫn nhau, nâng cao lực dạy học Trong các tiết thao giảng cần có sự giao lưu giữa các bô ̣ môn, không nhất thiết phải cùng môn hay tổ chuyên môn để học hỏi kinh nghiê ̣m lẫn làm phong phú tiết dạy của bô ̣ môn mình dạy Người viết: Bùi Thị Cúc Phương 30 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Phụ lục: Tiết 6, 7: ĐẤU TRANH CHO MỘT THẾ GIỚI HỒ BÌNH ( Mác – két ) ND: *Những kiến thức liên quan:Hiểu biết tình hình giới A.Mục tiêu cần đạt: Kiến thức: Một số hiểu biết tình hình giới năm 1980 có liên quan đến văn - Hệ thống luận điểm, luận cứ, cách lập luận văn Kĩ năng: Đọc - hiểu văn nhật dụng bàn luận vấn đề liên quan đến nhiệm vụ đấu tranh hồ bình nhân loại 3.Thái độ: Xây dựng ý thức yêu chuộng hồ bình, chống chiến tranh, cố gắng để góp phần vào phát triển xã hội Năng lực: Năng lực tự học, lực sáng tạo, lực giải vấn đề, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng ngôn ngữ, lực cảm thụ thẩm mỹ Kỹ (KN) sống: KN tìm kiếm sự hỗ trợ; KN thể hiê ̣n sự tự tin; KN giao tiếp; KN lắng nghe tích cực; KN trình bày suy nghĩ, ý tưởng; KN cảm thông, chia sẻ; KN thương lượng; KN giải quyết mâu thuẫn; KN hợp tác, KN tư phê phán; KN tư sáng tạo, KN quyết định; KN giải quyết vấn đề; KN đảm nhâ ̣n trách nhiê ̣m; KN đă ̣t mục tiêu; KN quản lí thời gian, tìm kiếm và xử lí thông tin B Chuẩn bị: - Giáo viên: tranh ảnh huỷ diệt chiến tranh, hướng dẫn học sinh thực dự án nội dung học, chuẩn bị đóng vai đoạn nội dung bài,… - Học sinh: tìm hiểu chiến tranh hạt nhân, nạn đói nghèo Nam Phi, soạn bài, thực dự án có liên quan, nghiên cứu đoạn văn để thực tiểu phẩm cực ngắn * Chuẩn bị dự án: Cuộc chạy đua vũ trang chuẩn bị cho chiến tranh hạt nhân làm khả để người sống tốt đẹp Để học sinh thực tốt dự án, giáo viên cần cho học sinh chuẩn bị: - Nghiên cứu kỹ phần 2, đoạn “Từ năm 1981 …thế giới”, dựa câu hỏi gợi ý giáo viên (giao trước để học sinh nghiên cứu): 31 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Sự tốn tính chất vơ lí chạy đua vũ trang hạt nhân tác giả chứng nào? + Những biểu sống tác giả đề cập đến lĩnh vực nào? Chi phí so sánh với chi phí vũ khí hạt nhân nào? + Em có đồng ý với nhận xét tác giả: Việc bảo tồn sống trái đất tốn “dịch hạch hạt nhân”? Vì sao? + Em có nhận xét lĩnh vực sống tác giả chọn để so sánh? Sự so sánh có ý nghĩa gì? + Cách lập luận tác giả có đáng ý? - Gợi ý, hướng dẫn học sinh nghiên cứu, trình bày dự án tinhd chiếu: + Tìm mạng thơng tin, hình ảnh loại vũ khí mà tác giả nói đến + Tìm thơng tin, hình ảnh phá hủy bom nguyên tử, đạn hạt nhân * Chuẩn bị tiểu phẩm/ đoạn kịch ngắn: Chiến tranh ngược lại lý trí - Giáo viên nêu trước chủ đề, hoàn cảnh cho tiểu phẩm: Trong họp vào tháng 8/1986 nguyên thủ nước, sau Mác-két đọc xong tham luận ông, giải lao, đại biểu ngồi lại thảo luận sôi với ý kiến mà nhà văn nêu ra: “Chạy đua vũ trang ngược lại với lý trí” Trong thảo luận này, đại biểu giúp người hiểu rõ điều Yêu cầu học sinh nghiên cứu đoạn “Một nhà tiểu thuyết… nó” để hiểu sâu sắc ý tác giả - Sau nhận đề tài, học sinh nghiên cứu văn bản, phân vai, nghiên cứu nội dung cần làm rõ để đóng vai thành cơng - Giáo viên sẵn sàng trợ giúp, giải thắc mắc nhóm học sinh nhận nhiệm vụ C.Phương pháp: Đàm thoại, đóng vai, dạy học dự án, thảo luận nhóm, bình giảng, nêu vấn đề,… D Tiến trình tổ chức: Ổn định lớp: Bài mới: Hoạt động 1: Giới thiệu Trong chiến tranh giới lần thứ 2, ngày đầu tháng 8-1945, hai bom nguyên tử ném xuống hai thành phố Hi-ro-si-ma Na-ga-xa-ki, đế quốc Mĩ làm triệu người Nhật bị thiệt mạng di hoạ đến Thế 32 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com kỉ XX, giới phát minh nguyên tử, hạt nhân đồng thời phát minh vũ khí huỷ diệt, giết người hàng loạt khủng khiếp Từ đến tương lai, nguy chiến tranh hạt nhân tiêu diệt giới tiềm ẩn đe doạ nhân loại Đấu tranh giới hồ bình ln nhiệm vụ vẻ vang khó khăn nhân dân nước Tiết học hôm tìm hiểu vấn đề Hoạt động 2: Tìm hiểu chung văn - GV gọi HS đọc thích (*) - HS đọc I.Tìm hiểu chung: (SGK – 19) thích (*) Tác giả: -Đọc văn bản, ý giọng điệu: - Nhà văn Cơ-lơm-bi-a nhấn mạnh để thấy vơ lí - HS đọc văn u hồ bình, viết nhiều chi phí cho chiến tranh hạt nhân tiểu thuyết tiếng -GV gọi HS đọc thích - HS đọc Tác phẩm: -Văn thuộc kiểu văn thích - Kiểu loại: Văn nhật học, bàn vấn đề thiết dụng: nghị luận trị, đời sống tại? Văn xã hội viết phương thức biểu đạt nào? Đọc -chú thích: SGK Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chi tiết văn Bước 1: Luận điểm hệ thống luận văn bản: II Tìm hiểu văn bản: - thảo luận 1.Luận điểm hệ thống luận Thảo luận nhóm: Hãy nêu luận nhóm VB: điểm hệ thống luận - Đại diện a/ Luận điểm: chiến tranh hạt văn bản? nhóm trình nhân hiểm hoạ khủng -GV mời đại diện nhóm trình bày khiếp đe doạ lồi người bày, mời nhóm khác nhận sống trái đất  Các nhóm xét, bổ sung Đấu tranh để loại bỏ nguy khác nhận nhiệm vụ cấp bách toàn -GV kết luận xét, bổ sung thể nhân loại b Hệ thống luận cứ: b.1 Nguy chiến tranh hạt nhân b.2 Cuộc sống tốt đẹp bị chiến 33 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com tranh hạt nhân đe doạ b.3 Chiến tranh hạt nhân ngược lí trí lồi người b.4 Nhiệm vụ đấu tranh cho giới hịa bình Nguy chiến tranh hạt nhân (CTHN): Bước 2: Nguy chiến tranh hạt nhân: - 8/8/1886: 5000 đầu đạn hạt nhân; trung bình thuốc nổ/ - GV gọi HS đọc phần - HS đọc người  Tính chất khủng khiếp nguy hạt nhân - Trong đoạn 1, nguy CTHN phần VB đe doạ loài người toàn  Cách đặt vấn đề trực tiếp, sống trái đất tác - Học sinh ngắn gọn chứng rõ gây ấn giả cụ thể lập trả lời câu hỏi tượng, thu hút ý người luận nào? giáo viên để đọc, người nghe - Con số ngày tháng, đầu đạn rút nội hạt nhân, phân tích nguy dung thuốc nổ mở đầu văn học có ý nghĩa gì? - Em biết nước sản xuất sử dụng VKHN? - Nhận xét cách vào đề tác giả ý nghĩa ? HẾT TIẾT TIẾT Hoạt động thầy Hoạt động trị Nội dung học Bước 3: Nhóm học sinh thực dự án: “Cuộc chạy đua vũ trang chuẩn bị cho CTHN làm khả để người sống tốt đẹp hơn” - em đại diện nhóm tự giới thiệu, trình bày tên dự án, trình chuẩn bị Cuộc chạy đua vũ trang chuẩn bị cho CTHN làm khả để người sống tốt đẹp -1 em đại diện nhóm trình bày kết thực dự - Cuộc chạy đua vũ trang 34 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Giáo viên giới thiệu án mà em nghiên nhóm học sinh lên thực cứu dự án - em đại diện nhóm tự - Giáo viên đánh giá dự đánh giá kết dự án án học sinh, cho học nhóm sinh ghi ý - em đại diện nhóm mời bạn đánh giá góp cho dự án nhóm mình, sau mời giáo viên đánh giá - Ghi nội dung học Bước 4: CTHN ngược lại lí trí người, phản lại tiến hoá tự nhiên: chuẩn bị cho CTHN cướp giới nhiều điều kiện để cải thiện sống người  Tính chất phi lí tốn ghê gớm chạy đua vũ trang (Cách lập luận đơn giản mà có sức thuyết phục cao) CTHN ngược lại lí trí người, phản lại tiến hoá tự nhiên: GV gọi HS đọc đoạn “Một nhà tiểu thuyết … - Một nhóm học sinh thực nó” tiểu phẩm ngắn mà Phương pháp đóng vai em chuẩn bị để làm rõ ý đoạn trích Mời nhóm học sinh thực tiểu phẩm ngắn mà - Học sinh nhận xét em chuẩn bị để khả nhập vai làm rõ ý đoạn trích trình bày bạn - Học sinh trình bày hiểu -Em nhận xét khả biết từ tiểu phẩm xem nhập vai trình - Học sinh ghi bày bạn? - Chiến tranh hạt nhân nổ đẩy lùi tiến hoá trở điểm xuất phát ban đầu, tiêu huỷ thành q trình tiến hố  Phản tự nhiên, phản khoa học -Qua tiểu phẩm bạn, em hiểu thêm điều gì? Bước 5: Nhiệm vụ đấu tranh ngăn chặn chiến tranh hạt nhân cho giới hồ bình - GV gọi HS đọc phần Nhiệm vụ đấu tranh ngăn chặn chiến tranh hạt nhân cho giới hồ bình - Đọc * Thái độ tích cực chống 35 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PP đối thoại, gợi mở: - Nêu hiểu biết - Để thực điều này, theo tác giả, - Nhận xét, phân tích từ người cần phải làm gì? hiểu biết tình - Nhưng liệu tiếng hình giới nói ngăn chặn hiểm hoạ hạt nhân hay không? Suy nghĩ tác giả nguy chiến tranh hạt nhân có phải ảo tưởng khơng thực tế hiểu biết tình hình giới em nhận xét - Nêu nhận xét điều đó? chạy đua vũ trang, tuyên truyền đấu tranh cho hịa bình giới * Đề nghị Mác két nhằm lên án lực hiếu chiến đẩy nhân loại vào thảm hoạ hạt nhân (Lời lên án đanh thép, gây gắt) =>Tinh thần yêu hòa bình, tư tưởng nhân đạo cao tác giả PP thảo luận nhóm: - Phần kết tác giả đưa lời đề nghị gì? Em hiểu ý nghĩa đề nghị - Thảo luận nhóm, trình nào? bày - Em nhận xét thái độ, lòng tác giả? Hoạt động 4: Tổng kết IV Tổng kết: - Kỹ thuật trình bày phút: Sau học văn - Trình bày hiểu biết bản, em có suy nghĩ cảm nhận thân sau học Vb (trong cảm nhận nào? vòng phút) -Nghệ thuật lập luận văn giúp em - Trình bày nghệ thuật tác giả kinh nghiệm học tập gì? học thân - GV gọi HS đọc ghi nhớ *Ghi nhớ: SGK Hoạt động 7: Hướng dẫn học nhà - Đọc lại số tài liệu báo (Báo nhân dân, báo an ninh) Tài liệu tác hại chiến tranh nguy chiến tranh hạt nhân 36 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Soạn “Tuyên bố giới sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em” 37 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com DỰ ÁN BẰNG VĂN BẢN CỦA HỌC SINH Cuộc chạy đua vũ trang chuẩn bị cho CTHN làm khả để người sống tốt đẹp Mục tiêu dự án: giúp người thấy rõ:cuộc chạy đua vũ trang chuẩn bị cho chiến tranh hạt nhân (CTHN) số nước lớn giới vào thập niên 80 Và biết tốn to lớn hành động đồng thời hiểu việc làm làm khả để người sống tốt đẹp Phạm vi nghiên cứu dự án: -Thực trạng chạy đua vũ trang nước lớn vào thập niên 80 - Những kinh phí phục vụ để cải thiện sống người, sống người nước nghèo Lí hình thành dự án: + Chúng em muốn hiểu biết cách cụ thể, xác vấn đề chạy đua vũ trang, chiến tranh hạt nhân, thực trạng đời sống người giới vào thời điểm + Muốn người nhìn thấy thực trạng nghiêm trọng vấn đề + Có kiến thức thực tế, kiến thức khoa học để từ tuyên truyền tốt vấn đề bảo vệ hịa bình giới Nhiệm vụ dự án: + Làm rõ thực trạng chạy đua vũ trang chuẩn bị cho CTHN làm khả để người sống tốt đẹp + Phân tích phi lý chạy đua vũ trang chuẩn bị cho CTHN Báo cáo kết quả: Trái đất đẹp vơ cùng, hành tinh có sống tồn tại: với trời xanh mây trắng, đại dương bao la, rừng núi bạt ngàn, trăm hoa đua nở, muôn thú đa dạng phong phú Nhưng giới tươi đẹp đứng trước nguy chiến tranh hạt nhân, với chạy đua vũ trang thật đáng sợ Điều đáng sợ tồn lý thuyết, hủy diệt vũ khí hạt nhân, bom nguyên tử… loài người chứng kiến vào năm 1945, Mỹ ném bom nguyên tử xuống thành phố Hiroshima Nagasaki Nhật Bản (kiến thức Lịch sử) Các bạn thấy hủy diệt bom nguyên tử qua hình ảnh sau (hình ảnh minh họa) Sau bị Mỹ thả bom nguyên tử, thành phố Nhật gần bị phá hủy hoàn toàn, tất bị san Khơng thế, chất phóng xạ bom nguyên tử để lại hủy hoại sức khỏe người, có người cịn sống khơng nhìn hình dạng, chất cịn gây đột biến gen, nhiều trẻ em sinh khơng có hình dạng bình thường(Hóa học, Sinh học) Vào năm 1945, bom nguyên tử phá 38 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com hủy ghê gớm đến Sau đó, nước lớn chạy đua vũ trang, tập trung lượng kinh phí cực lớn để nghiên cứu loại vũ khí đại hơn, có sức hủy diệt ghê gớm gấp nhiều lần Đến thập niên 80, vũ khí nói nỗi kinh hồng cho lồi người Nhóm xin giới thiệu với bạn thơng tin, hình ảnh mà nhóm tìm hiểu theo lời tác giả: (Giới thiệu hình ảnh) Ngồi loại vũ khí có sức cơng phá kinh hồng, hủy diệt ghê gớm ấy, người tạo nhiều vũ khí hóa học giết người hàng loạt, tạo bệnh tật kinh khủng Ngay chiến tranh Việt Nam thấy rõ, Mỹ thả xuống dãy Trường Sơn ta chất độc màu da cam, chất độc làm ô nhiễm nặng nguồn khơng khí, đất, nước, làm trụi lá, chết khô, động vật chết nhiễm bệnh hàng loạt, nguy hiểm người: nhiều người dân Việt Nam sống khu vực có thả chất độc bị nhiễm độc nặng, bị bệnh khả cứu chữa, tử vong; nguy hại hơn, chất gây đột biến gen khiến thai nhi trở thành quái thai, nhiều hệ sau tàn tật, khơng bình thường (Hóa học, Sinh học, Lịch sử, GDCD, Địa lý) Để tạo loại vũ khí, phương tiên chiến tranh đại phải tốn lương kinh phí khổng lồ Trong đó, thới giới cịn người sống nghèo đói, suy dinh dưỡng nặng, bị bệnh tật hành hạ; trẻ em khơng có ăn, khơng có nước sinh hoạt, không đến trường; môi trường bị ô nhiễm nặng mà khơng có kinh phí để cải tạo, khắc phục… Mình xin giới thiệu vài hình ảnh trẻ em nghèo nước ô nhiễm mơi trường trầm trọng chưa thể cải tạo (Hình ảnh minh họa) Sự mâu thuẫn tác giả liệt kê, so sánh số liệu rõ ràng, cụ thể phần văn bản, xin tóm tắt lại sau (Tốn học): ( Trình chiếu thống kê giải thích) Từ đó, ta kết luận rằng: chạy đua vũ trang tốn vơ phi lí, làm khả sống tốt đẹp người Đánh giá sản phẩm: - Sau cô gợi ý định thực dự án, nhận nội dung nghiên cứu dự án nhóm có nhiều học Đó lợi để nhóm thực thành cơng Ngồi ra, tài liệu nhóm cần tìm hiểu nhiều sách, báo, mạng thơng tin thời sự, đặc biệt tìm hiểu từ thầy cô giáo môn khác giáo viên Lịch sử, Địa lý, Vật lý,… để có thơng tin xác, thực tế Sau hồn thành dự án, thật nhận nhiều điều sống, vấn đề chiến tranh, vũ khí hạt nhân, bom nguyên tử, khủng khiếp loại vũ khí giết người hàng loạt…cũng sống cịn vơ vàng khó khăn nước nghèo Chúng tự đánh giá dự án thành công 39 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com VĂN BẢN KỊCH CỦA HỌC SINH Người dẫn chương trình: Trong họp vào tháng 8/1986 nguyên thủ nước, sau Mác-két đọc xong tham luận ông, giải lao, đại biểu ngồi lại thảo luận sôi với tham luận nhà văn Đại biểu1: Mác –két, tham luận ngài thật sâu sắc Tôi thật tâm đắc với vấn đề ngài nêu Tôi thường tự hỏi: Phải trái đất địa ngục hành tinh khác? Các ngài thấy đấy, theo nhà nghiên cứu thiên văn học, vũ trụ này, khơng có hành tinh tồn độc lập Trái đất Nó hành tinh hệ mặt trời, ln có lực hút đẩy tương ứng với hành tinh khác, đồng thời quay quanh hệ mặt trời theo quĩ đạo định Một hành tinh gần gũi gắn bó mật thiết với trái đất mặt trăng thế, quay quanh trái đất theo quĩ đạo định Giả dụ tương lai, với 50.000 đầu đạn hạt nhân bố trí khắp bề mặt địa cầu nay, tất nổ tung, hủy hoại hồn khơng phải lần mà 12 lần sống trái đất Lúc đó, mảnh vụn từ hành tinh bay vào vũ trụ, số va chạm với hành tinh khác, có phải đem đến tai họa cho vũ trụ khơng? (Tốn học, Vật lý) Đại biểu 2: Đúng vậy! Nghe ngài Mác két trình bày xong, thấy sợ Các ngài thấy đấy, đọc báo hay nghe thời thiên thạch hay chổi có nguy va chạm trái đất làm cho nhân loại lo lắng bất an, nhà nghiên cứu khoa học tìm cách phịng tránh tai họa kinh hồng Nhưng ngày, trái đất ác nhân tạo vơ số thiên thạch có nguy va chạm hành tinh khác, lúc địa ngục hệ mặt trời Mà hệ mặt trời không trạng thái cân vốn có, tai họa cho vũ trụ, nghiêm trọng hơn, có nơi bắt nguồn cho lỗ đen vũ trụ (Vật lý, Thiên văn học, Kiến thức thực tế) Đại biểu 3: Chính Chưa kể đến, trái đất nơi độc có phép màu sống hệ mặt trời Nên khẳng định ngài Mác két “Chạy đua vũ trang ngược lại với lý trí”: Khơng ngược lại lý trí người mà cịn ngược lại lý trí tự nhiên Từ nhen nhúm sống trái đất, trải qua 380 triệu năm bướm bay được, 180 triệu năm hoa hồng nở, đề làm đẹp mà Hay nói cách khác, theo nhà sinh vật học khẳng định, qui luật tiến hóa tự nhiên gen trội lưu giữ phát triển, gen lặn bị đào thải theo thời gian Theo thời gian, sinh vật ngày hoàn thiện phát triển, để giới có sống ngày tốt đẹp Để có trái đất tươi đẹp cho nay, tự nhiên trải qua biến đổi khắc nghiệt thơi (Sinh học, Lịch sử) Mác-Két: Khơng riêng thực vật hay động vật trái đất, người Từ có lịch sử lồi người, sức lao động, phát triển để hồn thiện lồi người từ vượn trở thành người hoàn chỉnh ngày Đến bây giờ, hát hay, vẽ đẹp, sáng tạo 40 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com văn minh đáng tự hào Ngay tình cảm người ngày phong phú đẹp đẽ sao? Đại biểu 1: Tơi thống với ý kiến ngài Và cần nhìn lại thực tế nay, với chạy đua vũ trang nước mạnh bây giờ, với nghiên cứu loại vũ khí đại họ đầu đạn hạt nhân, bom nguyên tử, tên lửa xuyên lục địa,…Nếu thật có chiến tranh nổ ra, tất vũ khí hạng nặng đưa vào sử dụng, cần ấn nút, vùng lãnh thổ đó, có lục địa tan thành nước nghiêm trọng hơn, có trái đất nổ tung Lúc đó, trình vĩ đại tốn hàng triệu năm trở lại điểm xuất phát nó; thiên nhiên tạo thành tốt đẹp loài người hoàn toàn biến hư vô vũ trụ Mác-Két: Với chạy đua vũ trang ta thấy rõ ràng ngược với lý trí Khơng phải tất văn minh mà người xây dựng từ xưa đến nhằm mục đích để làm cho sống người ngày tốt đẹp sao? Tơi nghĩ, lấy ý nghĩa sống ngày tốt đẹp người làm mục tiêu cho phát triển xã hội điều cần nghiên cứu Đại biểu 2: Đối với hành động “Chạy đua vũ trang”, tạo vũ khí giết người hàng loạt người cần có nhìn đắn Khơng nên tạo sản phẩm mà làm người phải lo lắng, sợ hãi cho sống Đại biểu 3: Đó lý buổi họp hôm Sau giải lao này, phải ngồi lại để xác định nhiệm vụ chống chiến tranh hạt nhân, bảo vệ hịa bình giới Tất đại biểu đồng loạt: Đúng Chúng ta cần có hành động 41 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 10 Tài liệu tham khảo: - Luật giáo dục - Quốc hội - 2005 - Luật sửa đổi, bổ sung số điều luật giáo dục - Quốc hội - 2009 - Đỗ Thị Hạnh Phúc - Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS – Tài liệu Tập huấn bồi dưỡng thường xuyên - Giáo dục kỷ luật tích cực - Tính nhân văn phương pháp giáo dục - Báo Giáo dục - Nguyễn Quang Uẩn, Phạm Thanh Bình - Khắc phục trạng thái tâm lý căng thẳng học tập học sinh trung học sở - Tài liệu Tập huấn bồi dưỡng thường xuyên - Nguyễn Văn Lũy, Nguyễn Văn Tịnh - Nhu cầu động học tập học sinh trung học sở xây dựng kế hoạch dạy học – Tài liệu Tập huấn bồi dưỡng thường xuyên - Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Phan Thị Luyến - Phương pháp dạy học tích cực – Tài liệu Tập huấn bồi dưỡng thường xuyên - Đánh giá học sinh theo lực - Tạp chí khoa học Việt Nam - Phương pháp dạy học tích cực – Tài liệu Tập huấn bồi dưỡng thường xuyên - Phan Kiều Hương - Dạy học với công nghệ thông tin – Tài liệu Tập huấn bồi dưỡng thường xuyên - Nguyễn Thị Hoa - Sử dụng thiết bị dạy học – Tài liệu Tập huấn bồi dưỡng thường xuyên - Ngô Quang Sơn - Bảo quản, sửa chữa, sáng tạo thiết bị dạy học – – Tài liệu Tập huấn bồi dưỡng thường xuyên - Trần Trung - Sử dụng số phần mềm dạy học – – Tài liệu Tập huấn bồi dưỡng thường xuyên - Trần Thị Tuyết Oanh - Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh – – Tài liệu Tập huấn bồi dưỡng thường xuyên - Trần Thị Tuyết Oanh - Kĩ thuật kiểm tra đánh giá học tập – – Tài liệu Tập huấn bồi dưỡng thường xuyên 42 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Phạm Việt Vượng - Viết SKKN trường THCS – – Tài liệu Tập huấn bồi dưỡng thường xuyên - Nguyễn Thị Thanh, Mai Đặng Thúy Anh - Giáo dục KNS cho học sinh THCS –– Tài liệu Tập huấn bồi dưỡng thường xuyên - Phạm Quỳnh - Giáo dục giá trị sống cho HS THCS – – Tài liệu Tập huấn bồi dưỡng thường xuyên - Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp THCS – Bộ Giáo dục Đào tạo - Sách giáo khoa Ngữ văn – Tập – Bộ Giáo dục Đào tạo - Sách giáo khoa Ngữ văn – Tập – Bộ Giáo dục Đào tạo - Sách giáo khoa Ngữ văn – Tập – Bộ Giáo dục Đào tạo - Sách giáo khoa Ngữ văn – T ập – Bộ Giáo dục Đào tạo - Sách giáo khoa Ngữ văn – Tập – Bộ Giáo dục Đào tạo - Sách giáo khoa Ngữ văn – Tập – Bộ Giáo dục Đào tạo - Sách giáo khoa Ngữ văn – Tập – Bộ Giáo dục Đào tạo - Sách giáo khoa Ngữ văn – Tập – Bộ Giáo dục Đào tạo - Sách giáo viên Ngữ văn – Tập – Bộ Giáo dục Đào tạo - Sách giáo viên Ngữ văn – Tập – Bộ Giáo dục Đào tạo - Sách giáo viên Ngữ văn – Tập – Bộ Giáo dục Đào tạo - Sách giáo viên Ngữ văn – Tập – Bộ Giáo dục Đào tạo - Sách giáo viên Ngữ văn – Tập – Bộ Giáo dục Đào tạo - Sách giáo viên Ngữ văn – Tập – Bộ Giáo dục Đào tạo - Sách giáo viên Ngữ văn – Tập – Bộ Giáo dục Đào tạo - Sách giáo viên Ngữ văn – Tập – Bộ Giáo dục Đào tạo 43 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 11 Mục lục: STT Nội dung Trang Tên đề tài Đặt vấn đề Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Nội dung nghiên cứu Kết nghiên cứu 26 Kết luận 28 Đề nghị 29 Phụ lục 31 10 Tài liệu tham khảo 41 11 Mục lục 43 12 Phiếu đánh giá 44 44 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... đọc sách 5.3 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để phát triển lực học sinh qua văn nhật dụng chương trình THCS a Tính khả thi: - Đặc trưng văn nhật dụng chương trình THCS: Văn nhật dụng có tính... sử dụng phương pháp dạy học tích cực để phát triển lực học sinh qua văn nhật dụng chương trình THCS - Các điều kiện vật chất, trang thiết bị, đồ dùng sử dụng: + Ở học sinh: Có nhiều gia đình học. .. lực trình bày vấn đề cách khoa học, lực làm việc theo nhóm, lực giao tiếp Và tơi thấy sử dụng phương pháp dạy học tích cực để phát triển lực học sinh qua văn nhật dụng chương trình THCS cần thiết