SKKN Giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy thí nghiệm, thực hành và đề xuất biện pháp sử dụng bài...

SKKN Giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy thí nghiệm, thực hành và đề xuất biện pháp sử dụng bài tập thực nhằm phát triển năng lực thực nghiệm Hóa học cho học sinh 1 1 MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài[.]

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Cùng với xu hướng đó, mục tiêu giáo dục mơn hố học cấp trung học phổ thơng sở trì, tăng cường phẩm chất lực hình thành thơng qua mơn hố học, học sinh có hệ thống kiến thức hố học phổ thơng từ bản, đại thiết thực từ đơn giản đến phức tạp Hình thành phát triển tiềm năng, lực sẵn có lực chuyên biệt mơn hố học như: lực thực hành hố học, lực phát giải vấn đề thông qua mơn hố học, lực vận dụng kiến thức hoá học vào sống… Sử dụng phương tiện trực quan dạy học cách tích cực hố hoạt động dạy học Trong thí nghiệm phương tiện trực quan quan trọng với mơn hố học (mơn khoa học thực nghiệm) Thí nghiệm giúp học sinh làm quen với tính chất, mối liên hệ quan hệ có tính qui luật đối tượng nghiên cứu, giúp làm sở để nắm vững qui luật, khái niệm khoa học biết cách khai thác chúng Thí nghiệm hố học có tác dụng phát triển tư duy, giúp học sinh tiếp cận gần với thực tiễn củng cố niềm tin khoa học học sinh Tuy nhiên khơng phải lúc q trình giảng dạy giáo viên sử dụng thí nghiệm phát huy hết hiệu Và để hỗ trợ giáo viên sử dụng, khai thác nội dung thực nghiệm hiệu để phát triển lực cho học sinh thực tiễn, thực hành thí nghiệm kĩ suy luận, phân tích, tổng hợp Trong kì thi tuyển sinh đại học – cao đẳng năm gần đây, đến thi trung học phổ thông quốc gia kì thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh xuất nhiều câu hỏi liên quan đến thực hành thí nghiệm, sơ đồ nhằm phát triển lực tổng hợp học sinh Nhưng thực tế lượng tập chủ đề cịn đa số học sinh cịn tiếp cận dạng tập có đề cập đến nội dung thực hành thí nghiệm Đứng trước yêu cầu đổi ngành Giáo dục Đào tạo, yêu cầu nhiệm vụ năm học thực trạng công tác giảng dạy, chọn đề tài: “Giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy thí nghiệm, thực hành đề xuất biện pháp sử dụng tập thực nhằm phát triển lực thực nghiệm Hóa học cho học sinh” 1.2 Mục đích nghiên cứu Từ nội dung thực hành, thí nghiệm thể hiện, chứng minh tính chất học sách giáo khoa, thiết kế, xây dựng nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy thí nghiệm, thực hành mơn Hố học khai thác tập có SangKienKinhNghiem.net yếu tố thực hành thí nghiệm với nhiều khía cạnh nhằm phục vụ cho cơng tác giảng dạy kiểm tra đánh giá Thông qua hướng dẫn cho học sinh cách nhìn nhận vấn đề, hiểu rõ chất, khía cạnh giải số tập thực nghiệm cho học sinh 1.3 Nhiệm vụ đề tài - Nêu giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy thí nghiệm, thực hành tiếp cận thực tiễn giải câu hỏi thực nghiệm mơn Hố học trường THPT - Nêu rõ vai trị, ý nghĩa thực tiễn thí nghiệm hố học q trình bồi dưỡng tư duy, sáng tạo, khắc sâu kiến thức thông qua tập thực hành cho học sinh - Bài tập thực hành thí nghiệm Hóa học lớp 12 nhằm phát triển NLTN cho HS biện pháp sử dụng tập thực hành thí nghiệm để phát triển NLTN cho HS đạt kết cao kì thi trung học phổ thơng Quốc Gia Đối tượng nghiên cứu đề tài Nghiên cứu đánh giá, lựa chọn phương pháp tiếp thu thí nghiệm điều chế, minh hoạ tính chất chất chương trình trung học phổ thơng Đối tượng vấn đề thực hành dễ bị hiểu sai chất, thiếu sót, nhầm lẫn, gây khó khăn học sinh trình học ôn thi trung học phổ thông quốc gia, ôn thi học sinh giỏi trường trung học phổ thông Đào Duy Từ thành phố Thanh Hoá 1.5 Các phương pháp nghiên cứu - Xây dựng sở lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu yêu cầu đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, văn nhiệm vụ năm học - Nghiên cứu tập thực nghiệm có từ trước để tìm điểm - Trao đổi với đồng nghiệp, với học sinh - Đọc phân tích tập kì thi cấp tỉnh cấp quốc gia - Đọc phân tích dạng tập từ sách tham khảo số nhà xuất có uy tín - Phân loại thiết kế câu hỏi 1.6 Danh mục kí tự viết tắt NLTN : Năng lực thực nghiệm ĐC : đối chứng GV : giáo viên HS : học sinh PTHH : phương trình hố học THPT : trung học phổ thơng TN : thí nghiệm TNHH : thí nghiệm hố học THTN : thực hành thí nghiệm KT : kiểm tra SangKienKinhNghiem.net NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: 2.1.1 Vai trò - Đặc trưng phương pháp thực hành thí nghiệm 2.1.1.1 Vai trị thực hành thí nghiệm - Hố học mơn khoa học thực nghiệm dạy học nay, việc sử dụng thí nghiệm ngày sử dụng rộng rãi tỏ hiệu quả, thể qua hầu hết nội dung: + Hình thành khái niệm, lí thuyết (chất xúc tác, điện li, chất điện li, đông tụ protein,…) + Nghiên cứu kiểm chứng tính chất hố học chất cụ thể (halogen, oxi lưu huỳnh, nitơ - photpho, cacbon - silic, ancol, andehit, axit cacboxylic, este,…) + Ôn tập, củng cố, kiểm tra kiến thức thơng qua thí nghiệm hoá học (các dạng tập thực nghiệm phân biệt chất cho trước, điều chế chất, …) + Rèn kĩ thực hành hoá học (lấy chất, cân, đong hố chất, lắp ráp dụng cụ, hồ tan chất, đun nóng chất, …) + Thơng qua thực hành thực thí nghiệm kiểm chứng tính chất học 2.1.1.2 Đặc trưng phương pháp thực hành thí nghiệm + Học sinh suy nghĩ làm việc nhiều (phát triển lực tư duy) + Học sinh thảo luận theo định hướng giáo viên (phát triển lực hợp tác, lực sử dụng ngơn ngữ,…) + Thơng qua thí nghiệm, học sinh chủ động tìm tịi, phát giải nhiệm vụ nhận thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức kĩ (phát triển lực phát giải vấn đề ) - Thí nghiệm thực hành phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh Sử dụng thí nghiệm giúp học sinh có hăng say, hứng thú với môn học, em thích tham gia hoạt động tìm tịi, khám phá đồng thời giúp học sinh rèn luyện tính cẩn thận cần cù, kiên trì, tiết kiệm,… từ giúp học sinh hình thành phát triển nhân cách - Giáo viên tổ chức sử dụng thí nghiệm thực hành trình dạy học bước giảm tỉ lệ học sinh yếu kém, nâng cao chất lượng đại trà Như vậy, qua thí nghiệm hóa học, kiến thức lý thuyết hóa học trở thành thực Thí nghiệm hóa học sử dụng theo cách khác để giúp học sinh thu thập xử lý thơng tin nhằm hình thành kiến thức, kĩ lực cho học sinh 2.1.2 Ý nghĩa tập hoá học sử dụng kiến thức thực hành thí nghiệm - Bài tập hố học sử dụng thực hành thí nghiệm giúp củng cố, đào sâu, mở rộng kiến thức cách sinh động, phong phú, không đơn giản tái kiến thức mà yêu cầu HS vận dụng điều học vào tình cụ thể nghiên cứu khoa học đời sống - Bài tập hoá học sử dụng thực hành thí nghiệm dạng tập mang tính trực quan, sinh động gắn liền với kiến thức kĩ thực hành hố học, góp phần vào việc giáo dục kĩ thuật tổng hợp cho HS SangKienKinhNghiem.net - Bài tập hố học sử dụng thực hành thí nghiệm giúp đa dạng hố nội dung hình thức tập, tạo hứng thú học tập cho HS - Bài tập hố học sử dụng thực hành thí nghiệm giúp HS ôn tập hệ thống hoá kiến thức cách tích cực hiệu 2.2 Thực trạng vấn đề: - Thực hành thí nghiệm sách giáo khoa ngồi thực hành thường giới thiệu lồng ghép vào tiết dạy nên thời gian khai thác hạn chế, việc hiểu đầy đủ vận dụng thực hành thí nghiệm vào tập thực nghiệm chưa sâu, chưa phong phú, đa dạng - Số lượng tập thực nghiệm sách giáo khoa cịn - Trong q trình tiến hành thí nghiệm HS chưa có nhìn tổng quan, sâu sắc chất thí nghiệm, dẫn đến cịn mắc nhiều sai sót giải tập thực nghiệm 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Các bước giải pháp lựa chọn sử dụng nâng cao hiệu THTN Bước 1: Xác định mục tiêu dạy học nội dung thí nghiệm sử dụng Dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ (của Bộ giáo dục đào tạo) để xác định mục tiêu dạy học Lưu ý mục tiêu dạy học phải diễn đạt động từ hành động lượng hóa, đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức, kĩ HS, nghĩa cần rõ kiến thức, kĩ HS cần lĩnh hội mức độ biết, hiểu, vận dụng, Mục tiêu diễn đạt chi tiết, cụ thể định hướng hoạt động dạy học Bước 2: Xác định kiến thức, kĩ liên quan mà HS có GV cần xác định lớp trước, trước HS học kiến thức cần lĩnh hội chưa (có thể học mức độ biết giới thiệu) hay học kiến thức tương tự chưa, cách tiến hành TN có tương tự TN mà HS biết không, hay học lí thuyết chung liên quan đến kiến thức cần lĩnh hội,… Bước 3: Lựa chọn phương pháp sử dụng TN phù hợp Trên sở xác định mục tiêu, nội dung TN kiến thức, kĩ có HS, so với chất, nét đặc trưng phương pháp sử dụng TN mà GV có lựa chọn phù hợp Ví dụ 1: Phản ứng tráng bạc anđehit – 58: Andehit xeton - lớp 11 – nâng cao - Sử dụng thí nghiệm anđehit fomic + dung dịch AgNO3/NH3 B1 Mục tiêu - HS biết anđehit có phản ứng tráng bạc, phản ứng đặc trưng để nhận biết nhóm –CHO Xác định vai trị chất phản ứng, cân phương trình, xác định tỉ lệ mol anđehit Ag sinh - Hiểu chất phản ứng tráng gương phản ứng oxi hóa khử, anđehit đóng vai trị chất khử, AgNO3/NH3 chất oxi hóa - Rèn kĩ quan sát thí nghiệm, phân tích tượng để rút kết luận; kĩ dự đoán sản phẩm phản ứng oxi hóa khử, cân PTHH SangKienKinhNghiem.net B2 Kiến thức, kĩ liên quan HS có - Biết tính chất vật lí Ag, phương pháp điều chế dung dịch AgNO3/NH3 - Biết cách dự đốn sản phẩm phản ứng oxi hóa khử, cách xác định vai trị chất cân hóa học - Biết cách quan sát, mô tả tượng TN hóa học B3: Lựa chọn phương pháp sử dụng TN: phương pháp nghiên cứu Mặc dù HS học phản ứng tráng bạc lớp với glucozơ dừng mức độ biết tượng ứng dụng phản ứng chưa viết phương trình, chưa biết nguyên nhân phản ứng nhóm –CHO gây ra, nghĩa là kiến thức với HS Tuy nhiên, chất phản ứng phản ứng oxi hóa khử, mà HS học phản ứng oxi hóa khử nên dự đoán khả phản ứng (các giả thuyết) anđehit AgNO3/NH3, thêm HS biết tính chất kim loại Ag nên từ tượng phản ứng phân tích tìm sản phẩm phản ứng, chất phản ứng từ khái qt nên tính chất chung anđehit Như sử dụng thí nghiệm theo phương pháp nghiên cứu * Cách tiến hành kết TN  Cho 1ml dung dịch AgNO3 1% vào ống nghiệm sạch, lắc nhẹ  Cho từ từ giọt NH3 2M đến kết tủa sinh bị hòa tan hết  Nhỏ 3-5 giọt dung dịch andehit fomic vào ống nghiệm đung nóng nhẹ vài phút (60-70oC)  Quan sát biến đổi màu sắc thành ống nghiệm giải thích tượng * Hiện tượng - giải thích  Nhỏ từ từ giọt NH3 2M vào ống nghiệm chứa AgNO3 xuất kết tủa kết tủa tan dần NH3 dư PTHH: AgNO3 + NH3 + H2O → AgOH↓ + NH4NO3 AgOH + 2NH3 → [Ag(NH3)2](OH) SangKienKinhNghiem.net Khi cho HCHO vào ống nghiệm đun nóng thấy xuất kết tủa đen bên dung dịch thành ống nghiệm sáng gương PTHH: HCHO + [Ag(NH3)2]OH → (NH4)2CO3 + Ag↓ + H2O + NH3 Ví dụ 2: Dạy phần phản ứng vòng thơm phenol - Sử dụng TN phenol + dung dịch Br2 B1 Mục tiêu - Biết hiểu phenol có phản ứng dễ dàng với dung dịch brom, viết phương trình hóa học - Biết dùng dung dịch brom để nhận biết phenol - Rèn kĩ quan sát, phân tích tượng TN để rút kiến thức B2 Kiến thức, kỹ liên quan HS có - Biết tính thơm vịng benzen, điều kiện phản ứng brom vào benzen đồng đẳng - Kỹ quan sát, mô tả TN B3 Lựa chọn phương pháp sử dụng TN: phương pháp kiểm chứng Phân tích cấu tạo phân tử phenol chia thành phần nhóm chức –OH vịng benzen, từ HS suy luận phenol có phản ứng halogen tương tự benzen (Br2/Fe, to) Tuy nhiên thực tế thí nghiệm cho biết phenol phản ứng với dung dịch Br2 mà không cần xúc tác, xuất mâu thuẫn nhận thức, hướng dẫn GV, HS hiểu nguyên nhân tương tác qua lại nhóm nguyên tử phân tử Như cách học ấn tượng hơn, HS dễ hiểu nhớ đồng thời so sánh phân biệt chất có cấu tạo tương tự * Cách tiến hành:  Cho 0,5ml dung dịch phenol vào ống nghiệm  Thêm giọt nước brom vào ống nghiệm đồng thời lắc nhẹ  Quan sát tượng giải thích Hiện tượng- Giải thích  Dung dịch nước brom màu xuất kết tủa trắng PTHH:  SangKienKinhNghiem.net 2.3.2 Nguyên tắc thiết kế xây dựng tập thực nghiệm hoá học 2.3.2.1 Nguyên tắc * Thiết lập mối quan hệ TÍNH CHÂT VẬT LÍ- HỐ HỌC (2) (1) CHẤT CẦN ĐIỀU CHẾ (6) (9) (7) PP ĐIỀU CHẾ (Hố chất, dụng cụ) (4) (8) XỬ LÍ Ô NHIỄM PP THU CHẤT (10) (11) PP TINH CHẾ (5) * Trên sở thiết lập mối quan hệ tính chất chất phương pháp điều chế, ta xây dựng tập thực nghiệm theo hướng khác nhau, tuỳ vào mục đích phần, nội dung học để kiểm tra, đánh giá phát triển khả tư duy, nâng cao lực thực hành HS 2.3.2.2 Đề xuất số biện pháp sử dụng hệ thống tập thực hành thí nghiệm 2.3.2.2.1 Sử dụng tập thực hành thí nghiệm nghiên cứu Để phát triển NLTN hóa học cho HS, GV sử dụng tập thực hành thí nghiệm theo phương pháp nghiên cứu, phương pháp nêu giải vấn đề kiểm chứng nhằm phát triển tư duy, khơi gợi hứng thú, tính tích cực học tập cho em trình lĩnh hội kiến thức Khi nghiên cứu tính chất glucozơ bài: “Glucozơ”, GV tiến hành TN Ví dụ 1: Tiến hành thí nghiệm phản ứng glucozơ với Cu(OH)2 theo bước sau đây: Bước 1: Cho vào ống nghiệm giọt dung dịch CuSO4 5% + ml dung dịch NaOH 10% Bước 2: Lắc nhẹ, gạn lớp dung dịch để giữ kết tủa Bước 3: Thêm ml dung dịch glucozơ 10% vào ống nghiệm, lắc nhẹ Nhận định sau đúng? SangKienKinhNghiem.net A Sau bước 1, ống nghiệm xuất kết tủa màu trắng xanh B Sau bước 3, kết tủa bị hoà tan trở thành dung dịch có màu tím đặc trưng C Phản ứng chứng minh phân tử glucozơ có nhóm –OH liền kề D Cần lấy dư dung dịch NaOH để đảm bảo môi trường cho phản ứng tạo phức => Chọn phương án C Ví dụ 2: Thực thí nghiệm theo hình vẽ sau: Thí nghiệm chứng minh cho kết luận sau: A Dung dịch glucozơ tạo kết tủa xanh thẫm với Cu(OH)2 B Dung dịch glucozơ có nhiều nhóm -OH nên tạo phức xanh lam với Cu(OH)2 C Dung dịch glucozơ tạo phức với Cu(OH)2 đun nóng D Dung dịch glucozơ có nhóm chức anđehit => Chọn phương án B Ví dụ 3: Tiến hành thí nghiệm phản ứng glucozơ với Cu(OH)2 theo bước sau đây: Bước 1: Cho giọt dung dịch CuSO4 5% khoảng ml dung dịch NaOH 10% vào ống nghiệm Bước 2: Lắc nhẹ, gạn bỏ lớp dung dịch giữ lấy kết tủa Cu(OH)2 Bước 3: Cho thêm vào ml dung dịch glucozơ 1%, lắc nhẹ Phát biểu sau sai? A Sau bước 3, thu dung dịch có màu xanh thẫm B Ở bước 1, diễn phản ứng tạo thành Cu(OH)2 C Ở bước 3, diễn phản ứng glucozơ với Cu(OH)2 D Glucozơ hòa tan Cu(OH)2 phân tử có nhóm chức -CHO => Chọn phương án D Cịn nghiên cứu tính chất anilin bài: “Amin” Ví dụ 4: Cho bước thí nghiệm sau: - Bước 1: Nhỏ vài giọt anilin vào ống nghiệm chứa 10 ml nước cất, lắc đều, sau để yên - Bước 2: Nhỏ tiếp dung dịch HCl đặc vào ống nghiệm - Bước 3: Cho tiếp dung dịch NaOH loãng (dùng dư), đun nóng Nhận định sau sai? A Kết thúc bước 1, nhúng quỳ tím vào thấy quỳ tím khơng đổi màu SangKienKinhNghiem.net B Ở bước anilin tan dần C Kết thúc bước 3, thu dung dịch suốt D Ở bước 1, anilin khơng tan, tạo vẩn đục lắng xuống đáy => Chọn phương án C Ví dụ 5: Tiến hành thí nghiệm phản ứng hồ tinh bột với iot theo bước sau đây: Bước 1: Cho vài giọt dung dịch iot vào ống nghiệm đựng sẵn - ml dung dịch hồ tinh bột (hoặc nhỏ vài giọt dung dịch iot lên mặt cắt chuối xanh củ khoai lang tươi, sắn tươi) Bước 2: Đun nóng dung dịch lát, sau để nguội Phát biểu sau sai? A Ở bước 1, xảy phản ứng iot với tinh bột, dung dịch ống nghiệm chuyển sang màu xanh tím B Nếu nhỏ vài giọt dung dịch ion lên mặt cắt chuổi chín màu xanh tím xuất C Ở bước 2, màu dung dịch có biến đổi: xanh tím  khơng màu  xanh tím D Do cấu tạo dạng xoắn có lỗ rỗng, tinh bột hấp phụ iot cho màu xanh tím => Chọn phương án A Vận dụng thí nghiệm dạy “Dãy điện hố kim loại” Ví dụ 6: Tiến hành thí nghiệm dãy điện hố kim loại theo bước sau đây: Bước 1: Lấy ống nghiệm, ống đựng khoảng ml dung dịch HCl loãng Bước 2: Cho mẫu kim loại có kích thước tương đương Al, Fe, Cu vào ống nghiệm Bước 3: Quan sát, so sánh lượng bọt khí hiđro ống nghiệm Phát biểu sau sai? A Khí H2 ống nghiệm chứa Al Fe B Ống nghiệp chứa Fe khí mạnh ống nghiệm chứa Al C Ống nghiệp chứa Al khí mạnh ống nghiệm chứa Fe D Ống nghiệm chứa Cu không khí H2 Cu khơng phản ứng với dung dịch HCl => Chọn phương án B Ví dụ 7: Tiến hành thí nghiệm điều chế kim loại cách dùng kim loại mạnh khử ion kim loại yếu dung dịch theo bước sau đây: Bước 1: Đánh gỉ đinh sắt thả vào dung dịch CuSO4 Bước 2: Sau khoảng 10 phút, quan sát màu đinh sắt màu dung dịch Phát biểu sau sai? A Đinh sắt bị phủ lớp màu đỏ B Màu xanh dung dịch khơng đổi màu ion sunfat C Màu xanh dung dịch bị nhạt dần nồng độ ion Cu2+ giảm dần trình phản ứng D Màu đỏ đinh sắt đồng sinh bám vào => Chọn phương án B Khi GV sử dụng tập thực hành thí nghiệm để nghiên cứu học mới, HS cần tập trung quan sát hình vẽ movie thí nghiệm, thảo luận để trả lời SangKienKinhNghiem.net câu hỏi GV Nhờ vậy, HS dễ dàng tiếp thu khắc sâu kiến thức mới, đồng thời phát triển lực quan sát, mơ tả thí nghiệm rút kết luận 2.3.2.2.2 Sử dụng tập thực hành thí nghiệm học luyện tập Những luyện tập thường có lượng kiến thức ơn tập nhiều, tập nhiều khó Khi GV sử dụng tập thực hành thí nghiệm có lồng ghép hình ảnh, clip thí nghiệm, thí nghiệm ảo hướng dẫn HS thực tạo hứng thú học tập cho em, làm cho học trở nên sôi nổi, hào hứng Nhờ vậy, HS dễ dàng nhận mối liên hệ kiến thức chương cụ thể Ví dụ 8: Tiến hành thí nghiệm phản ứng hồ tinh bột với iot theo bước sau đây: Bước 1: Cho vài giọt dung dịch iot vào ống nghiệm đựng sẵn ml dung dịch hồ tinh bột Bước 2: Đun nóng dung dịch lát, sau để nguội Phát biểu sau sai? A Sau bước 1, dung dịch thu có màu xanh tím Sau bước 2, dung dịch bị màu B Tinh bột có phản ứng màu với iot phân tử tinh bột có cấu tạo mạch hở dạng xoắn có lỗ rỗng, tinh bột hấp phụ iot cho màu xanh tím C Ở bước 2, đun nóng dung dịch, phân tử iot giải phóng khỏi lỗ rỗng phân tử tinh bột nên dung dịch bị màu Để nguội, màu xanh tím lại xuất D Có thể dùng dung dịch iot để phân biệt hai dung dịch riêng biệt gồm hồ tinh bột saccarozơ => Chọn phương án A Ví dụ 9: Tiến hành bước thí nghiệm sau: Bước 1: Cho nhúm vào cốc đựng dung dịch H2SO4 70%, đun nóng đồng thời khuấy đến thu dung dịch đồng Bước 2: Trung hòa dung dịch thu dung dịch NaOH 10% Bước 3: Lấy dung dịch sau trung hòa cho vào ống nghiệm đựng dung dịch AgNO3 NH3 dư, sau đun nóng Nhận định sau đúng? A Sau bước 2, nhỏ dung dịch I2 vào cốc thu dung dịch có màu xanh tím B Thí nghiệm dùng để chứng minh xenlulozơ có chứa nhiều nhóm -OH C Sau bước 1, cốc thu hai loại monosaccarit D Sau bước 3, thành ống nghiệm xuất lớp kim loại màu trắng bạc => Chọn phương án D Ví dụ 10: Tiến hành thí nghiệm theo bước sau: Bước 1: Cho vào ống nghiệm ml dung dịch lòng trắng trứng 10% Bước 2: Thêm tiếp vào ống nghiệm ml dung dịch NaOH 30% giọt dung dịch CuSO4 2% Bước 3: Lắc nhẹ ống nghiệm Hiện tượng quan sát 10 SangKienKinhNghiem.net A Có kết tủa màu xanh, sau tan tạo dung dịch màu tím B Có kết tủa màu đỏ gạch, kết tủa không bị tan C Có kết tủa màu xanh, sau kết tủa chuyển sang màu đỏ gạch D Có kết tủa màu tím, sau tan tạo dung dịch xanh => Chọn phương án A Ví dụ 11: Tiến hành thí nghiệm sau: Thí nghiệm 1: Cho giọt dung dịch CuSO4 5% khoảng ml dung dịch NaOH 10% vào ống nghiệm Lắc nhẹ, gạn bỏ lớp dung dịch giữ lại kết tủa Cu(OH)2 Rót thêm ml dung dịch glucozơ vào ống nghiệm chứa Cu(OH)2, lắc nhẹ Thí nghiệm 2: Cho vào ống nghiệm ml dung dịch protein 10% (lòng trắng trứng 10%), ml dung dịch NaOH 30% giọt dung dịch CuSO4 2% Lắc nhẹ ống nghiệm Phát biểu sau không đúng? A Ở thí nghiệm 1, glucozơ phản ứng với Cu(OH)2 tạo phức đồng glucozơ Cu(C6H10O6) B Ở thí nghiệm 2, lòng trắng trứng phản ứng với CuSO4 tạo thành hợp chất phức C Kết thúc thí nghiệm 1, dung dịch ống nghiệm có màu xanh thẫm D Kết thúc thí nghiệm 2, dung dịch có màu tím => Chọn phương án B Ví dụ 12: Tiến hành thí nghiệm theo bước sau: Bước 1: Cho vào ống nghiệm mẫu ống nhựa dẫn nước PVC (poli(vinyl clorua)) Bước 2: Thêm 2ml dung dịch NaOH 10% vào ống nghiệm Đun ống nghiệm đến sôi để nguội Gạn lấy phần dung dịch cho vào ống nghiệm Bước 3: Axit hoá ống nghiệm HNO3 20%, nhỏ thêm vài giọt dung dịch AgNO3 1% Nhận xét sau sai? A Sau bước 3, xuất kết tủa trắng B Sau bước 2, thu dung dịch có màu xanh C Mục đích việc dùng HNO3 để trung hồ lượng NaOH dư ống nghiệm D Sau bước 2, dung dịch thu ống nghiệm có chứa poli(vinyl ancol) => Chọn phương án B Với thí nghiệm đơn giản, HS hứng thú mong muốn tự thực hiện, kiểm chứng lại thí nghiệm Bài tập giúp HS phát triển rèn luyện kĩ năng: quan sát, vận dụng kiến thức để giải thích tượng hóa học 2.3.2.2.3 Sử dụng tập thực hành thí nghiệm thực hành Những thí nghiệm biểu diễn minh họa thực hành phương thức hình thành phát triển kĩ thực hành cho HS nhanh Tuy nhiên, tập thực hành thí nghiệm nhằm giúp HS có định hướng kiểm chứng lại trình thực hành, 11 SangKienKinhNghiem.net củng cố kiến thức học khám phá vấn đề phát sinh Ví dụ 13: Cho bước tiến hành thí nghiệm tráng bạc glucozơ: (1) Thêm - giọt glucozơ vào ống nghiệm (2) Nhỏ từ từ dung dịch NH3 kết tủa tan hết (3) Đun nóng nhẹ hỗn hợp 60 - 70°C vài phút (4) Cho ml dung dịch AgNO3 1% vào ống nghiệm Thứ tự tiến hành A (4), (2), (1), (3) B (1), (4), (2), (3) C (1), (2), (3), (4) D (4), (2), (3), (1) => Chọn phương án A Ví dụ 14: Tiến hành thí nghiệm (như hình vẽ): Cho ml ancol etylic, ml axit axetic nguyên chất giọt axit sunfuric đặc vào ống nghiệm Lắc đều, đồng thời đun cách thủy - phút nồi nước nóng 65 - 70oC Làm lạnh rót thêm vào ống nghiệm ml dung dịch NaCl bão hòa Hiện tượng xảy : A Dung dịch ống nghiệm thể đồng B Ống nghiệm chứa hai lớp chất lỏng kết tủa màu trắng C Ống nghiệm chứa dung dịch không màu kết tủa màu trắng D Dung dịch ống nghiệm có hai lớp chất lỏng => Chọn phương án D Ví dụ 15: Tiến hành thí nghiệm sau: Thí nghiệm 1: Bước 1: Cho vào ống nghiệm giọt dung dịch CuSO4 bão hòa + ml dung dịch NaOH 30% Bước 2: Lắc nhẹ, gạn lớp dung dịch để giữ kết tủa Bước 3: Thêm khoảng ml lòng trắng trứng vào ống nghiệm, dùng đũa thủy tinh khuấy Thí nghiệm 2: Bước 1: Lấy khoảng ml lòng trắng trứng cho vào ống nghiệm 12 SangKienKinhNghiem.net Bước 2: Nhỏ giọt khoảng ml dung dịch CuSO4 bão hòa Bước 3: Thêm khoảng ml dung dịch NaOH 30% khuấy Phát biểu sau không đúng? A Sau bước thí nghiệm 1, ống nghiệm xuất kết tủa màu xanh B Sau bước thí nghiệm 2, ống nghiệm xuất kết tủa C Các phản ứng bước xảy nhanh ống nghiệm đun nóng D Sau bước hai thí nghiệm, hỗn hợp thu sau khuấy xuất màu tím => Chọn phương án B Ví dụ 16: Tiến hành thí nghiệm sau: Bước 1: Rót vào hai ống nghiệm ống ml etyl axetat, sau thêm vào ống thứ ml dung dịch H2SO4 20%, ống thứ hai ml dung dịch NaOH 30% Bước 2: Lắc ống nghiệm, đun cách thủy (trong nồi nước nóng) khoảng - phút 65 - 70oC Phát biểu sau đúng? A Ở ống nghiệm chất lỏng tách thành lớp B Ống nghiệm thứ chất lỏng trở nên đồng nhất, ống thứ chất lỏng tách thành lớp C Ở ống nghiệm chất lỏng trở nên đồng D Ống nghiệm thứ phân thành lớp, ống thứ chất lỏng trở thành đồng => Chọn phương án D Ví dụ 17: Tiến hành thí nghiệm phản ứng xà phịng hóa theo bước sau đây: Bước 1: Cho vào bát sứ khoảng gam mỡ (hoặc dầu thực vật) - 2,5 ml dung dịch NaOH 40% Bước 2: Đun hỗn hợp sôi nhẹ liên tục khuấy đũa thủy tinh Thỉnh thoảng thêm vài giọt nước cất để giữ cho thể tích hỗn hợp khơng đổi Bước 3: Sau - 10 phút, rót thêm vào hỗi hợp - ml dung dịch NaCl bão hịa nóng, khuấy nhẹ Phát biểu sau sai? A Ở bước 2, xảy phản ứng thủy phân chất béo, tạo thành glixerol muối natri axit béo B Sau bước 3, glixrol tách lớp lên C Sau bước 3, thấy có lớp dày đóng bánh màu trắng lên trên, lớp muối axit béo hay gọi xà phòng D Mục đích việc thêm dung dịch NaCl bão hịa làm kết tinh muối axit béo, muối axit béo khó tan NaCl bão hịa => Chọn phương án B Ví dụ 18: Tiến hành thí nghiệm phản ứng xà phịng hóa theo bước sau đây: Bước 1: Cho vào bát sứ khoảng gam mỡ (hoặc dầu thực vật) - 2,5 ml dung dịch NaOH 40% Bước 2: Đun hỗn hợp sôi nhẹ liên tục khuấy đũa thủy tinh Thỉnh thoảng thêm vài giọt nước cất để giữ cho thể tích hỗn hợp khơng đổi Bước 3: Sau - 10 phút, rót thêm vào hỗi hợp - ml dung dịch NaCl bão 13 SangKienKinhNghiem.net hịa nóng, khuấy nhẹ Phát biểu sau sai? A Phản ứng xà phịng hóa diễn bước 2, phản ứng thuận nghịch B Sau bước 3, chất ống nghiệm tách thành hai lớp C Ở bước 2, phải dùng đũa thủy tinh khuấy hỗn hợp cho thêm vài giọt nước để hỗn hợp không bị cạn, phản ứng thực D Mục đích việc thêm dung dịch NaCl bão hòa làm kết tinh muối axit béo, muối axit béo khó tan NaCl bão hòa => Chọn phương án A Dạng tập thực hành thí nghiệm nhằm phát triển cho HS lực tiến hành thí nghiệm sử dụng thí nghiệm an tồn thơng qua việc lựa chọn dụng cụ hóa chất cần thiết cho thí nghiệm chuẩn bị tiến hành, thứ tự thao tác cần tiến hành để thí nghiệm thành cơng Mặt khác, dạng tập sử dụng để kiểm tra, củng cố lại bước HS thực buổi thực hành 2.3.2.2.4 Sử dụng tập thực hành thí nghiệm kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì Việc đánh giá phát triển NLTN HS sau chương, học kì cần thiết Qua đó, giúp GV nắm HS tiếp thu kiến thức kĩ mức độ để có hướng điều chỉnh phương pháp dạy học cho hợp lí Ví dụ 19: Thực phản ứng phản ứng điều chế isoamyl axetat (dầu chuối) theo trình tự sau: Bước 1: Cho ml ancol isoamylic, ml axit axetic kết tinh giọt axit sunfuric đặc vào ống nghiệm Bước 2: Lắc đều, đun nóng hỗn hợp 8-10 phút nồi nước sơi Bước 3: Làm lạnh, rót hỗn hợp sản phẩm vào ống nghiệm chứa 3-4 ml nước lạnh Phát biểu sau đúng? A Phản ứng este hóa ancol isomylic với axit axetic phản ứng chiều B Việc cho hỗn hợp sản phẩm vào nước lạnh nhằm tránh thủy phân C Sau bước 3, hỗn hợp thu tách thành lớp D Tách isoamyl axetat từ hỗn hợp sau bước phương pháp chiết => Chọn phương án D Ví dụ 20: Thực phản ứng este hóa axit axetic etanol có mặt H2SO4 đặc, đun nóng cát (SiO2) Sau phản ứng đạt đến trạng thái cân bằng, thêm muối ăn (NaCl) vào Có nhận định sau: (1) Có thể dùng dung dịch axit axetic 5% ancol 10o để thực phản ứng este hóa (2) H2SO4 đặc đóng vai trị xúc tác tăng hiệu suất phản ứng (3) Muối ăn tăng khả phân tách este với hỗn hợp phản ứng thành hai lớp (4) Cát có tác dụng tăng khả đối lưu hỗn hợp phản ứng (5) Việc đun nóng nhằm làm cho nước bay nhanh Số nhận định A B C D => Chọn phương án C: (2), (3), (4) Ví dụ 21: Tiến hành thí nghiệm điều chế etyl axetat theo bước sau đây: 14 SangKienKinhNghiem.net Bước 1: Cho ml C2H5OH, ml CH3COOH vài giọt dung dịch H2SO4 đặc vào ống nghiệm Bước 2: Lắc ống nghiệm, đun cách thủy (trong nồi nước nóng) khoảng phút 65 - 70oC Bước 3: Làm lạnh, sau rót ml dung dịch NaCl bão hòa vào ống nghiệm Phát biểu sau sai? A H2SO4 đặc có vai trị vừa làm chất xúc tác vừa làm tăng hiệu suất tạo sản phẩm B Mục đích việc thêm dung dịch NaCl bão hòa để tránh phân hủy sản phẩm C Sau bước 2, ống nghiệm C2H5OH CH3COOH D Sau bước 3, chất lỏng ống nghiệm tách thành hai lớp => Chọn phương án B Ví dụ 22:Tiến hành thí nghiệm điều chế etyl axetat theo bước sau đây: Bước 1: Cho ml C2H5OH, ml CH3COOH vài giọt dung dịch H2SO4 đặc vào ống nghiệm Bước 2: Lắc ống nghiệm, đun cách thủy (trong nồi nước nóng) khoảng phút 65 - 70oC Bước 3: Làm lạnh, sau rót ml dung dịch NaCl bão hịa vào ống nghiệm Phát biểu sau sai? A H2SO4 đặc có vai trị vừa làm chất xúc tác vừa làm tăng hiệu suất tạo sản phẩm B Mục đích việc thêm dung dịch NaCl bão hịa để lớp este tạo thành lên C Ở bước 2, thấy có mùi thơm bay D Sau bước 2, ống nghiệm khơng cịn C2H5OH CH3COOH => Chọn phương án D Ví dụ 23: Tiến hành thí nghiệm tính chất vài vật liệu polime đun nóng theo bước sau đây: Bước 1: Dùng kẹp sắt kẹp vật liệu riêng rẽ: Mẩu màng mỏng PE, mẩu ống nhựa dẫn nước làm PVC, sợi len vải sợi xenlulozơ (hoặc bông) Bước 2: Hơ vật liệu (từng thứ một) gần lửa vài phút Bước 3: Đốt vật liệu Phát biểu sau sai? A PVC bị chảy trước cháy, cho nhiều khói đen, khí có mùi xốc B Sợi len cháy mạnh, khí có mùi khét C PE bị chảy thành chất lỏng, cháy cho khí, có khói đen D Sợi vải cháy mạnh, khí khơng mùi => Chọn phương án D Ví dụ 24: Trong phịng thí nghiệm, etyl axetat điều chế theo bước: Bước 1: Cho ml ancol etylic, ml axit axetic nguyên chất giọt axit sunfuric đặc vào ống nghiệm Bước 2: Lắc đều, đồng thời đun cách thủy - phút nồi nước nóng 65 – 70oC Bước 3: Làm lạnh rót thêm vào ống nghiệm ml dung dịch NaCl bão hòa Cho phát biểu sau: 15 SangKienKinhNghiem.net (a) Có thể thay dung dịch axit sunfuric đặc dung dịch axit sunfuric lỗng (b) Có thể tiến hành thí nghiệm cách đun sơi hỗn hợp (c) Để kiểm sốt nhiệt độ q trình đun nóng dùng nhiệt kế (d) Dung dịch NaCl bão hòa thêm vào ống nghiệm để phản ứng đạt hiệu suất cao (e) Có thể thay dung dịch NaCl bão hòa dung dịch HCl bão hòa (f) Để hiệu suất phản ứng cao nên dùng dung dịch axit axetic 15% Số phát biểu sai A B C D => Chọn phương án D: (a), (b), (e), (f) Ví dụ 25:Tiến hành thí nghiệm sau: (1) Cho nước vào ống nghiệm chứa benzen sau lắc (2) Cho ml C2H5OH, ml CH3COOH vài giọt dung dịch H2SO4 đặc vào ống nghiệm, lắc Đun cách thủy phút, làm lạnh thêm vào ml dung dịch NaCl bão hòa (3) Cho vào ống nghiệm ml metyl axetat, sau thêm vào dung dịch NaOH dư, đun nóng (4) Cho NaOH dư vào ống nghiệm chứa dung dịch phenylamoni clorua, đun nóng (5) Cho dung dịch etyl amin vào ống nghiệm chứa dung dịch giấm ăn (6) Nhỏ ml C2H5OH vào ống nghiệm chứa nước Có thí nghiệm có tượng chất lỏng phân lớp sau hoàn thành? A B C D => Chọn phương án C: (1), (2), (4) Ví dụ 26:Tiến hành thí nghiệm phản ứng xà phịng hố theo bước sau đây: Bước 1: Cho vào bát sứ nhỏ khoảng gam mỡ động vật 2-2,5 ml dung dịch NaOH 40% Bước 2: Đun hỗn hợp sôi nhẹ khoảng – 10 phút liên tục khuấy đũa thuỷ tinh Thỉnh thoảng thêm vài giọt nước cất để giữ cho thể tích hỗn hợp khơng đổi Bước 3: Rót thêm vào hỗn hợp – ml dung dịch NaCl bão hồ nóng, khuấy nhẹ Để nguội Phát biểu sau khơng đúng? A Mục đích việc thêm dung dịch NaCl để kết tinh muối natri axit béo B Có thể thay mỡ động vật dầu thực vật C Mục đích việc thêm nước cất q trình tiến hành thí nghiệm để tránh nhiệt phân muối axit béo D Sau bước 3, thấy có lớp chất rắn màu trắng nhẹ lên => Chọn phương án C Ví dụ 27:Tiến hành thí nghiệm sau: Thí nghiệm 1: Cho giọt dung dịch CuSO4 5% khoảng ml dung dịch NaOH 10% vào ống nghiệm Lắc nhẹ, gạn bỏ lớp dung dịch giữ lại kết tủa Cu(OH)2 Rót thêm ml dung dịch glucozơ vào ống nghiệm chứa Cu(OH)2, lắc nhẹ 16 SangKienKinhNghiem.net Thí nghiệm 2: Cho vào ống nghiệm ml dung dịch protein 10% (lòng trắng trứng 10%), ml dung dịch NaOH 30% giọt dung dịch CuSO4 2% Lắc nhẹ ống nghiệm Thí nghiệm 3: Cho đinh sắt cạo gỉ vào ống nghiệm chứa ml dung dịch H2SO4 loãng (dư) Sau phút lấy đinh sắt ra, thêm giọt dung dịch K2Cr2O7 vào dung dịch vừa thu Cho phát biểu sau: (1) Thí nghiệm chứng tỏ glucozơ có chứa nhiều nhóm OH liền kề (2) Thí nghiệm thu sản phẩm màu tím (3) Thí nghiệm ion Cr2O72- bị khử thành Cr3+ (4) Cả ba thí nghiệm có thay đổi màu sắc (5) Cả ba thí nghiệm xảy phản ứng oxi hoá - khử Số phát biểu A B C D => Chọn phương án C: (1), (2), (3), (4) Ví dụ 28:Tiến hành thí nghiệm sau: Bước 1: Rót vào ống nghiệm 2, ống khoảng ml dung dịch H2SO4 loãng cho vào ống mẩu kẽm Quan sát bọt khí Bước 2: Nhỏ thêm - giọt dung dịch CuSO4 vào ống So sánh lượng bọt khí ống Cho phát biểu sau: (1) Bọt khí ống nhanh so với ống (2) Ống xảy ăn mịn hố học cịn ống xảy ăn mịn điện hố học (3) Lượng bọt khí hai ống (4) Ở hai ống nghiệm, Zn bị oxi hoá thành Zn2+ (5) Ở ống 2, thay dung dịch CuSO4 dung dịch MgSO4 Số phát biểu A B C D => Chọn phương án B: (1), (2), (4) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Trong thời gian từ tháng năm 2018 đến tháng năm 2019, đã: - Dự số giáo viên trường THPT Đào Duy Từ Thanh Hoá - Sử dụng tập hố học có nội dung liên quan đến thực nghiệm khối lớp 12C1, 12C2 12C5 - Phát thu phiếu điều tra cho giáo viên hoá học trường - Phát thu phiếu điều tra trước sau tiến hành thực nghiệm ba lớp 12C1, 12C2 12C5 Kết sau: 2.4.1 Trước thực nghiệm: - Lí thích học mơn hố hố học gắn liền với thực nghiệm: 50/90 HS (tỉ lệ 55,56%) 17 SangKienKinhNghiem.net - Thích học hố học có tập có nội dung liên quan đến thực nghiệm: 70/90 HS (tỉ lệ 77,78%) 2.4.2 Sau thực nghiệm: Bảng 1: Kết ý kiến sử dụng tập hố học có nội dung liên quan đến thực nghiệm GV: Cần thiết Số lượng (GV) Tỉ lệ (%) Không cần 5/5 100% 0 Ý kiến khác 0 Bảng 2: Kết hứng thú HS làm tập hoá học có nội dung liên quan đến thực nghiệm Rất thích Thích 50/90 55,56% 31/90 34,44% Số lượng (HS) Tỉ lệ (%) Bình thường Khơng thích 5/90 5,55% 4/90 4,45% Bảng 3: Kết điều tra ý kiến học sinh việc sử dụng tập có nội dung liên quan đến thực nghiệm Nghiên cứu Ôn tập Kiểm tra Thực hành luyện tập đánh giá Số lượng (HS) 23/90 25/90 27/90 15/90 Tỉ lệ (%) 25,55% 27,78% 30% 16,67% Bảng 4: Kết điều tra ý kiến HS cần thiết tập hoá học có nội dung liên quan đến thực nghiệm Số lượng (HS) Tỉ lệ (%) Cần thiết Không cần Ý kiến khác 80/90 88,89% 6/90 6,67% 4/90 4,44% Qua số liệu bảng thu được, nhận thấy: - Hầu kiến GV HS cho cần thiết phải có tập có nội dung liên quan đến thực ngiệm dạy học hoá học - Hầu hết HS hứng thú với tập có nội dung liên quan đến thực nghiệm ứng dụng sống 18 SangKienKinhNghiem.net KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Sau thời gian kiểm nghiệm thấy việc vận dụng giải pháp nâng cao chất lượng hiệu tiết dạy sử dụng thực hành thí nghiêm đưa loại tập thực hành vào trình dạy học phương thức tốt để hoá học thực mơn khoa học đầy lí thú Nó khơng phát triển tư duy, óc sáng tạo học sinh mà cịn hình thành giới quan cho học sinh làm tăng hứng thú học sinh mơn Trong q trình thực đề tài này, tơi hồn thành nhiệm vụ ban đầu đặt Nhìn chung vấn đề đưa khơng khó áp dụng dược cho tất đối tượng học sinh Tuy nhiên với học sinh trung bình trung bình đơi việc giải số tập cịn lúng túng Vì đưa loại tập vào giảng dạy giáo viên cần khéo léo, phải kết hợp gợi mở, nêu vấn đề để từ học sinh chủ động giải vấn đề Trong năm học 2018 -2019, với đề tài: “Giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy thí nghiệm, thực hành đề xuất biện pháp sử dụng tập thực nhằm phát triển lực thực nghiệm Hóa học cho học sinh” áp dụng trình giảng dạy mơn hố học lớp 12 trường trung học phổ thơng Đào Duy Từ Thành Phố Thanh Hố, tơi thu thành công định Hướng phát triển đề tài: Trên sở kiến thức, phương pháp nghiên cứu, tiếp tục: - Thiết kế lựa chọn tiếp dạng tập sử dụng thí nghiệm cho nội dung khác mơn hóa chương trình hố học 10, 11 hướng tới nâng cao chất lượng, hiệu môn học - Sử dụng tập lựa chọn để đưa vào giáo án dạy hóa học chương trình hoá học 10, 11 cấp học trung học sở 3.2 Kiến nghị Xu hướng dạy học đại tăng cường vai trò chủ động HS trình chiếm lĩnh kiến thức mới, nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo thơng qua tổ chức thực hoạt động học tập HS, giúp cho HS có phương pháp tư logic, sáng tạo Vì tơi có số ý kiến đề xuất cấp ủy Đảng, quyền cấp, ngành giáo dục sau: - Đầu tư ngân sách để giúp nhà trường có đủ điều kiện sở vật chất, phương tiện dạy học (đặc biệt khu vực nông thôn, miền núi, vùng sâu, vùng xa) - Quan tâm xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên - Thúc đẩy mạnh mẽ hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin, đổi phương pháp dạy học - Nếu có thay sách bổ sung thêm chuyên đề tập thực nghiệm, tập có sử dụng thực hành thí nghiệm, tập liên quan đến thực tiễn - Tổ chức thêm đợt tập huấn bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV 19 SangKienKinhNghiem.net Qua thành công bước đầu việc áp dụng nội dung thiết nghĩ cần thiết phải có đổi cách dạy học Mong qua việc báo cáo kinh nghiệm đồng nghiệp cho thêm ý kiến phản hồi cách thiết kế sử dụng loại tập này, để tơi tiếp tục hồn thiện q trình giảng dạy Bài viết chắn cịn thiếu sót, mong đóng góp ý kiến, phê bình, phản hồi đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 17 tháng năm 2019 ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Cao Cường 20 SangKienKinhNghiem.net ... tài: ? ?Giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy thí nghiệm, thực hành đề xuất biện pháp sử dụng tập thực nhằm phát triển lực thực nghiệm Hóa học cho học sinh” áp dụng q trình giảng dạy mơn hố học... kiểm nghiệm thấy việc vận dụng giải pháp nâng cao chất lượng hiệu tiết dạy sử dụng thực hành thí nghiêm đưa loại tập thực hành vào trình dạy học phương thức tốt để hố học thực mơn khoa học đầy lí... Nhiệm vụ đề tài - Nêu giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy thí nghiệm, thực hành tiếp cận thực tiễn giải câu hỏi thực nghiệm mơn Hố học trường THPT - Nêu rõ vai trò, ý nghĩa thực tiễn thí nghiệm