(SKKN HAY NHẤT) một số biện pháp tổ chức và quản lí phương pháp dạy học phù hợp với tính đặc thù của học sinh lớp 6

1.Tên SKKN: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÍ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÙ HỢP VỚI TÍNH ĐẶC THÙ CỦA HỌC SINH LỚP Đặt vấn đề: 2.1 Tầm quan trọng vấn đề: Nhìn lại cách tổ chức, quản lí dạy học lớp cuối cấp tiểu học với lớp đầu cấp THCS ta thấy có nhiều điểm khác nội dung chương trình sách giáo khoa lẫn phương pháp dạy học, thay đổi lớn xem đột ngột, em từ lớp lên lớp Cụ thể khác biệt là: Ở bậc THCS, mơn học có thầy riêng, thầy cô giáo chủ nhiệm lớp dạy lớp môn thời gian làm việc với lớp khơng nhiều Do việc quản lí, kèm cặp em không chu đáo tiểu học Nhất khối lớp khối lớp nhỏ nhất, xa lạ với thứ môi trường giáo dục nhà trường, từ cảnh quan, bạn bè, thầy cô, nội dung học, phương pháp dạy, Thật đúng, lớp lớp “vỡ lòng” bậc THCS, cần nâng niu, dìu dắt, bầu khơng khí thân thiện, cởi mở tất thầy cô, học sinh đàn anh đàn chị để em tiếp cận, làm quen, thầy cô môn cần khai phá bước em “bắt nhịp” phương pháp dạy học bậc học THCS Do vấn đề dạy học lớp địi hỏi trường THCS, nhà quản lí, thầy cô giáo phải quan tâm đặc biệt hơn, phải thấy rõ chuyển tiếp hai cấp học cịn nhiều khác biệt phương pháp quản lí dạy học Để từ đề phương pháp giáo dục thích hợp cần có quan tâm sâu sát với đặc điểm lớp đầu cấp 2.2 Thực trạng vấn đề: Trong ngành giáo dục, việc quan tâm nâng cao chất lượng giáo dục nhiệm vụ trị hàng đầu tất trường học, hoạt động nhà trường nhằm phục vụ hoạt động dạy học Hằng năm, tập trung kì nghỉ hè, từ Sở giáo dục đến Phòng giáo dục thường xuyên tổ chức đợt tập huấn chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên tất mơn, cán quản lí, Tuy nhiên việc đầu tư quan tâm khối lớp 6, khối lớp đầu cấp chưa có ưu hơn, chất lượng dạy học khối lớp có chiều hướng tụt dốc nhiều nguyên nhân nêu Chất lượng khối lớp thấp thấy rõ cuối học kì I, nhiều năm qua thường vào khoảng 70 đến 75% trung bình trở lên, chí có nhiều trường chưa đạt đến số Rõ ràng điều báo động cần quan tâm toàn ngành nói chung, nhà trường nói riêng để chất lượng dạy học lớp nhanh chóng trở bình thường khối lớp khác bậc học THCS 2.3 Lí chọn đề tài: Trước thực trạng đó, người phân cơng phụ trách cơng tác chuyên môn nhiều năm, trực tiếp đón nhận thơng tin phản ảnh từ PHHS sa sút kết học tập nhiều em chuyển từ lớp lên, thân tơi thấy cần thiết phải tìm cách khắc phục nhanh tình hình LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com nhằm giúp em học sinh vào lớp học giữ vững ổn định “phông độ”, tiếp tục khám phá khai thác tiềm sẵn có bậc tiểu học em, sớm ổn định để đưa em vào nề nếp quỹ đạo chung bậc học THCS, giúp em sớm hịa nhập để tiếp cận phương pháp dạy học lẫn nội dung chương trình xem nặng em Bên cạnh đó, phía đội ngũ thầy giáo cần tìm hiểu, thâm nhập với phương pháp dạy học lớp để định hình cho phương pháp dạy học phù hợp với mức độ khả khối lớp chuyển cấp, khắc phục tình trạng sa sút vào học chương trình lớp 6, tạo tảng vững cho bậc học THCS 2.4 Giới hạn nghiên cứu đề tài: Trong nhà trường, hoạt động nhằm mục đích hỗ trợ phục vụ cho công tác dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục theo mục tiêu nghị năm học Do hoạt động giáo dục nhà trường phong phú, đa dạng Tuy nhiên, phạm vi đề tài tập trung khai thác số giải pháp mà thân cho nhằm nhanh chóng khắc phục tồn yếu việc ổn định nâng cao chất lượng học tập học ssinh lớp từ nhiều năm qua Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp trường THCS Nguyễn Huệ thuộc PGD Đại Lộc Năm học trước sâu nghiên cứu giải pháp quản lí nề nếp tự học học sinh lớp 6, bước vào năm học tiếp tục nghiên cứu giải pháp dạy học để nâng cao chất lượng học tập học sinh lớp với đề tài “Một số biện pháp tổ chức quản lí phương pháp dạy học phù hợp với tính đặc thù học sinh lớp 6” Cơ sở lí luận: 3.1 Một số khái niệm: - Quản lý: Ngày thuật ngữ quản lý trở nên phổ biến chưa có định nghĩa thống Có người cho quản lý hoạt động nhằm đảm bảo hồn thành cơng việc qua nổ lực người khác Cũng có người cho quản lý hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo phối hợp nổ lực cá nhân nhằm đạt mục đích nhóm Tuy nhiên, theo nghĩa rộng, quản lý hoạt động có mục đích người, nhiều người cho rằng: Quản lý hoạt động nhiều người điều phối hành động người khác nhằm thu kết mong muốn Từ ý chung định nghĩa xét quản lý với tư cách hành động, định nghĩa: Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề Trong định nghĩa cần lưu ý số điểm sau: + Quản lý tác động hướng đích, có mục tiêu xác định + Quản lý thể mối liên hệ hai phận chủ thể quản lý đối tượng quản lý, quan hệ lệnh – phục tùng, khơng đồng cấp có tính bắt buộc + Quản lý quản lý người + Quản lý tác động, mang tính chủ quan phải phù hợp với quy luật khách quan + Quản lý xét mặt công nghệ hoạt động thông tin LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Quản lý có khả thích nghi chủ thể với đối tượng quản lý ngược lại - Quản lý giáo dục: Là tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý giáo dục lên khách thể đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu nguồn lực, hội tổ chức để đạt mục tiêu đề điều kiện biến động môi trường, làm cho tổ chức vận hành có hiệu - Quản lý PPDH hiệu trưởng: q trình tác động có mục đích, có tổ chức hiệu trưởng đến cách thức làm việc thầy trị nhằm đạt mục đích dạy học - Phương pháp dạy học: Có nhiều định nghĩa khác PPDH, song lại hiểu ba dạng sau đây: + Theo quan điểm điều khiển học, PPDH cách thức tổ chức hoạt động nhận thức học sinh điều khiển hoạt động + Theo quan điểm logich, PPDH thủ thuật logich sử dụng để giúp học sinh nắm kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cách tự giác + Theo chất nội dung, PPDH vận động nội dung dạy học Mặc dù chưa có ý kiến thống định nghĩa PPDH, tác giả thừa nhận rằng, PPDH có dấu hiệu đặc trưng sau đây: + Nó phản ảnh vận động trình nhận thức học sinh nhằm đạt mục đích đặt + Phản ảnh vận động nội dung nhà trường quy định + Phản ảnh cách thức thông tin thầy trò + Phản ảnh cách thức điều khiển hoạt động nhận thức: kích thích xây dựng động cơ, tổ chức hoạt động nhận thức kiểm tra, đánh giá kết hoạt động Để cho đơn giản dễ hiểu, khái niệm PPDH định nghĩa là: PPDH hệ thống hành động có chủ đích theo trình tự định giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức hoạt động thực hành cho học sinh nhằm đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung dạy học mà đạt mục đích dạy học 3.2 Thơng tin liên quan đến đề tài: - Phương pháp dạy học phù hợp với tính đặc thù học sinh lớp gì? Theo tơi, “tổ hợp cách thức tổ chức hoạt động giáo viên cách tương thích, phù hợp với tính đặc thù học sinh lớp phối hợp, thống vai trị chủ đạo giáo viên, kích thích chủ động học sinh nhằm thực nhiệm vụ dạy học” -Tính đặc thù học sinh lớp nào(?) Theo tôi, vấn đề giáo dục học sinh lớp nhiều người quan tâm, khẳng định lại lớp lớp “vỡ lòng” bậc học THCS, phải thấy em non nớt môi trường lạ so với lúc tiểu học, lạ nội dung chương trình lẫn phương pháp tổ chức quản lí người học Do đối tượng học sinh bước vào học lớp có đặc thù riêng so với khối lớp đàn anh 7,8,9 nhà trường LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Cơ sở thực tiễn: 4.1 Thực trạng vấn đề: Việc đầu tư quan tâm đến học sinh khối lớp vấn đề nhiều trường quan tâm Đây vấn đề mà thân tập trung nghiên cứu năm học trước với đề tài “Một vài kinh nghiệm việc quản lí, xây dựng nề nếp học tập học sinh khối 6” Tuy nhiên, năm học sâu vào việc nghiên cứu phương pháp dạy học mang tính đặc thù học sinh lớp Để có sở nghiên cứu, trước hết chúng tơi theo dõi tình hình diễn biến chất lượng học lực số mặt học sinh từ lớp bước vào lớp qua vài năm gần nhà trường sau: Đầu năm (Đầu vào) Cuổi HKI Cuổi năm Năm Giỏi TB trở lên Giỏi TB trở lên Giỏi TS TB trở lên học 20102011 20112012 20122013 SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 167 167 100.0% 62 37.1% 120 71.9% 30 18.0% 140 83.7% 39 23.4% 202 202 100.0% 71 35.1% 158 78.2% 28 13.9% 171 84.7% 41 20.3% 162 162 100.0% 53 32.7% 115 79.0% 32 19.8% Qua bảng thống kê, ta thấy năm chất lượng đầu vào khối lớp (cuối năm học lớp 5) cao, bước vào lớp chất lượng tụt hẳn, cuối HKI năm Phân tích nguyên nhân: +Về phía PHHS: Với tâm lý chung em vào lớp tức ‘thốt khỏi trường làng” họ xem xong, khơng cần phải quan tâm nữa! +Về phía quản lí: -Khối lớp thường quan tâm nhiều khối khối Bởi khối lứa tuổi HS có nhiều thay đổi tâm sinh lý nên hay nghịch phá, có nhiều vấn đề hạnh kiểm cần phải ý Còn khối khối thi tuyển vào lớp 10, “bộ mặt” nhà trường nên cần quan tâm nhiều hơn, học tập Còn khối cho nhẹ gánh em cịn ngây thơ, dễ dạy so với khối khác Như vậy, vơ tình gia đình lẫn nhà trường có xu hướng an tâm trẻ học lớp Điều thật thiệt thịi cho em năm lên trung học, em nhiều bỡ ngỡ trước thứ lạ, khơng tiểu học -Chưa có quan tâm mức đến khối lớp đầu cấp, chưa thấy khác biệt nội dung chương trình phương pháp dạy học lớp lớp để có đầu tư phù hợp đáp ứng điều kiện, nhu cầu dạy học mang tính dặc thù cho khối lớp +Về phía học sinh: Phần lớp em lớp không quen gặp nhiều khó khăn nội dung học viết q nhiều nên có nhiều em khơng viết kịp phải viết ngốy, nội dung cơng việc học tập nhà nhiều, lớp ít, chí khơng có Rõ ràng bước vào đầu năm học lớp em phải học tập với cường độ lớn tải nội dung chương trình hành LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com +Về phía giáo viên: Như ta thấy, nội dung chương trình sách giáo khoa lớp so với lớp có phần nặng nhiều: mơn học nhiều hơn, nội dung môn học, tiết học nhiều hơn, Do việc dạy học thầy giáo lớp gặp khó khăn nhiều Trong phận giáo viên chưa thấy gánh nặng em, chưa quen cách học em từ lớp 5, phương pháp dạy học cịn nặng nề lí thuyết, ghi lí thuyết q dài dịng, thực hành luyện kĩ năng, nội dung công việc giao nhà nhiều, Một thực trạng GVBM tổ chức hình thức kiểm tra học sinh, làm không thường xuyên làm cho em, học sinh chưa chăm chủ quan, không lo lắng đầu tư vào việc tự học nhà Và nhiều em vượt khơng qua nỗi gánh nặng này, từ nảy sinh tư tưởng ngao ngán, buông thả tự học, để nợ chất chồng dẫn đến chất lượng ngày sa sút điều đương nhiên Nhưng tình hình đó, nói trên, quan tâm nhà trường, thầy cô giáo dành cho học sinh lớp chẳng có đặc biệt, chưa có chút ưu cho khối lớp gọi đầu cấp, khối lớp “vỡ lịng” cấp THCS Đã có số thầy cô làm công tác chủ nhiệm lớp, hay cán quản lí đề cập đề cập đến vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh chung chung cho bậc THCS “Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt …”, “Giải pháp huy động lực lượng xã hội tham gia cơng tác xã hội hóa …” Hoặc số vấn đề thuộc lãnh vực kiến thức dạy học môn học lớp 6, … Tuy nhiên sáng kiến dừng lại việc triển khai phương pháp đặc trưng mơn chưa đánh động đến tính đặc trưng lứa tuổi, tính đặc thù riêng học sinh lớp 4.2 Nhiệm vụ đặt ra: Về phía thân, để khắc phục tình trạng trên, năm học này, ngồi việc tiếp tục trì thực giải pháp đề tài năm học trước nhằm xây dựng, quản lí nề nếp tự học em, tập trung nghiên cứu, đầu tư thêm giải pháp nhằm có quan tâm nhiều đến phương pháp dạy học phù hợp tính đặc thù khối lớp Điểm đề tài năm học là: +Thu hẹp khoảng cách khác biệt việc dạy thầy việc học trò lớp lớp +Nhà trường phổ biến, quán triệt sâu sắc tính đặc thù học sinh lớp để động viên họ tích cực chọn lọc PPDH phù hợp, vừa sức, đạt hiệu giảng dạy -Phát huy, nhân rộng giải pháp tổ chức dạy học phù hợp với đặc thù lớp như: Đầu tư phương pháp lẫn nội dung kiểm tra cũ; Phương pháp tổ chức, quán xuyến hình thức kiểm tra việc ghi bài, soạn học sinh; Tăng cường đầu tư nội dung dặn dò giao việc phù hợp vừa sức; Với việc tiếp tục tổ chức thực nhóm giải pháp năm học này, hy vọng chất lượng dạy học học sinh lớp nói riêng , chất lượng giáo dục nói chung nhà trường cải thiện ngày rõ rệt LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Nội dung giải pháp: Tổ chức tìm hiểu tính đặc thù lớp 6: Như Bác Hồ nói “Biết địch biết ta trăm trận trăm thắng”, phương châm ngành y: “Chẩn đoán bệnh chửa bệnh” Thật vậy, nghề dạy học thế, người thầy giáo muốn có tiết dạy hay, học sinh chăm lắng nghe họ hiểu học sinh, họ biết học sinh thích nghe gì, thích nghe nào(?) Như để dạy học lớp đạt hiệu người thầy phải thấy đặc thù lớp có khác với lớp 7,8,9(?) Khi dạy học sinh lớp phải biết em từ lớp lên nội dung học, cách học lớp nào, thói quen học tập lớp học nhà (?) Thậm chí cần biết thêm khối lượng kiến thức lớp khác với lớp mức độ nào, em vào lớp gặp khó khăn gì, … Từ người thầy giáo biết để “tránh” gây khó khăn cho em việc học tập mơn dạy Nắm bắt vấn đề nhằm hạn chế việc thay đổi đột ngột phong cách học tập học sinh em từ lớp bước vào lớp a)Phương pháp tìm hiểu: Để tìm hiểu phương pháp dạy học giáo viên cách học học sinh lớp 5, quán triệt đội ngũ tiến hành sau: +Thông qua học sinh dạy kể thơng qua ghi chép soạn nhà em hồi lớp +Gặp gỡ trao đổi với giáo viên dạy lớp môn dạy +Nghiên cứu cấu trúc chương trình môn dạy lớp khác dung lượng kiến thức tiết học, nội dung ghi học lớp, lượng công việc giao nhà cần hồn thành b)Kết tìm hiểu tính đặc thù lớp sau: +Về nội dung chương trình: Ở lớp 5, tiết học từ 35 đến 40 phút thường có khoảng đơn vị kiến thức trình bày ngắn gọn phần lớn dạng tập thực hành Trong bước vào lớp 6, em phải tiếp cận với khung chương trình to lớn với khơng 13 mơn học, dung lượng kiến thức môn học, tiết học lớn nhiều so với lớp (Có minh hoạ độ chênh lệch dung lượng kiến thức cách ghi lớp tiết, buổi học lớp lớp mơn Ngữ văn mơn Tốn có kèm theo phần phụ lục) +Về phương pháp dạy học tổ chức dạy học: Phương pháp dạy học tất mơn học nhìn chung chẳng có khác biệt lớp lớp Nhưng cách tổ chức dạy học khác hẳn, em lớp học buổi/ngày nên dường nội dung tự học nắm bắt kiến thức, làm tập, luyện tập, soạn, … giải hầu hết lớp em không cần tự học nhà đảm bảo nắm phần chương trình Chỉ em thuộc diện giỏi, phụ huynh quan tâm đầu tư em tìm tịi tài liệu để luyện thêm nội dung nâng cao lúc nhà Cũng từ hình thành thói quen cho đại trà học sinh bước vào lớp tối lại vui chơi, giải trí! LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com +Về phương pháp tổ chức quản lí người học: Ở lớp 5, em bảo bọc, bảo chu đáo nhà trường, giáo viên phụ trách lớp (gọi giáo viên chủ nhiệm) Nhưng bước vào lớp 6, cách quản lí em khác hẵn, thầy cô giáo dạy môn, giáo viên chủ nhiệm “gặp” em tuần nhiều khoảng vài ba lần ! Với cách quản lí có vẽ rời rạc dễ nảy sinh tư tưởng “thả lỏng” từ dễ dẫn đến tượng lơ là, thiếu tập trung cho việc học tất yếu, đối tượng chưa chăm, tự giác Có cảm nhận đặc thù em học sinh bước vào lớp phân công giảng dạy môn khối lớp người thầy am hiểu người học nhiều hơn, từ vạch kế hoạch dạy học phù hợp để kết hợp tổ chức quản lí việc thực nhiệm vụ học tập em tốt để điều chỉnh, uốn nắn cho em thích hợp với phương pháp dạy học bậc học THCS Việc cần thiết phải tăng cường đầu tư để làm tốt bước kiểm tra cũ cách phù hợp với đặc thù học sinh lớp 6: Đây việc làm bình thường GVBM, ảnh hưởng tác dụng khơng bình thường phần kiểm tra cũ khơng sng sẻ Bởi lẽ có tác động đến tâm lí thầy lẫn trị kết kiểm tra khơng tốt, thầy chán nản, trị bi quan, … Đặc biệt với học sinh bước vào lớp 6, người thầy giáo chưa sâu sát với em, việc chuẩn bị cho nội dung kiểm tra khơng chu đáo kết kiểm tra tốt dễ gây cho em, đối tượng mẻ nhà trường nhiều sợ hãi choáng ngợp với việc tải nội dung tự học nhà Trong thời gian qua, bước kiểm tra cũ nhiều giáo viên, nội dung tơi thấy có số bất cập khơng hợp lí Ví dụ như: +GV gọi học sinh trung bình yếu lên giao cho câu hỏi dễ học sinh trả lời ngay! GV lúng túng phải cho điểm Điều bất cập thang điểm tính cơng bằng, em câu hỏi dễ(?), trả lời lại cho điểm 8(?) Cũng điều làm cho nhiều em khơng coi trọng điểm số thầy cho! +Hoặc kiểm tra học sinh với nội dung thiên lí thuyết, học sinh học lớp lại thiên lực thực hành Chẳng hạn môn Tốn, GV gọi học sinh trung bình với câu hỏi kiểm tra sau: “Phát biểu tính chất phân số”, “phát biểu qui tắc bỏ dấu ngoặc”, … Với kiểu câu hỏi kiểm tra thiên lý thuyết phần lớn em học sinh lớp không trả lời GV kết luận học sinh này, chí có quy kết lớp không học (?) sinh cáu ghét với lớp, tạo khoảng cách thầy trò ngày lớn Theo bước kiểm tra cũ bước quan trọng tiết học Kết kiểm tra phản ảnh phần kết tiết dạy học trước thầy, đồng thời cho thấy tính hợp tác khâu chuẩn bị thầy lẫn trò để bước vào tiết học sao(?) LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Như nói trên, đặc thù học sinh bước vào lớp em thấm nhuần thói quen xem nhẹ lí thuyết hàn lâm chủ yếu trọng kĩ thực hành Do để làm tốt hiệu bước này, thân người trực tiếp giảng dạy mơn tốn lớp thực hiên quán triệt GVBM cần lưu ý số kĩ sau: 2.1 Chú trọng câu hỏi kiểm tra kĩ thực hành học sinh nhiều hơn: Trong kiểm tra cũ, thường thường GVBM đặt yêu cầu việc phải học thuộc kiến thức nhiều yêu cầu kĩ Trong cần thiết đọng lại học sinh sống kĩ vận dụng kiến thức học vào luyện tập, thực hành Do cách kiểm tra nội dung kiểm tra phần làm cho học sinh xa rời thực tế, chưa thấy lợi ích thiết thực từ học để em thấy mặn mà với học lớp Chẳng hạn môn GDCD lớp 6, học xong “Tiết kiệm”, hệ thống câu hỏi kiểm tra cũ dành cho học sinh (Trong soạn GV) là: “1/Thế tiết kiệm, lợi ích tiết kiệm? 2/Em thực hành tiết kiệm nào?” Với hệ thống câu hỏi đặt câu hỏi thơi có khơng em lúng túng chưa học kĩ phần lí thuyết GVBM vội vàng đánh giá cho điểm ảnh hưởng tai hại đến kết học tập mơn (?) Do GVBM đảo ngược thứ tự hệ thống câu hỏi dường em hồn thành 50-70% yêu cầu kiểm tra ! Hoặc thay cho yêu cầu phát biểu tính chất phân số nêu trên, nêu yêu cầu sau: Câu 1: Hai phân số sau với nhau: Câu 2: Tìm thêm phân số phân số ? Câu 3: Nêu tính chất phân số Một ví dụ khác: thay việc nêu quy tắc bỏ dấu ngoặc, ta nêu: Câu 1: Bỏ dấu ngặc tính: 19-(9-13) Câu 2: Giải thích bước bỏ dấu ngoặc toán ? Câu 3: Phát biểu quy tắc bỏ dấu ngoặc Bởi lẽ nói phần trên, thói quen lớp thiên thực hành, nói khơng làm Do tiến hành kiểm tra học sinh nào, GV giao cho em vài tập theo yêu cầu vận dụng từ đơn giản đến phức tạp trước sau kiểm tra hồn thiện mặt lý thuyết kết kiểm tra, dù với em diện trung bình yếu, chưa học kỉ cũ có điểm tiết học sng sẻ, em có phần phấn khởi hơn, động học tập tốt 2.2 Đề kiểm tra miệng phải đảm bảo cấu trúc phù hợp đối tượng học sinh LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Trong bước kiểm tra cũ khơng GVBM có suy nghĩ đơn giản đặt vài yêu cầu phù hợp với lực em cho điểm đánh giá xong Tuy nhiên đề cập làm gặp khơng bất cập việc kiểm tra đánh giá học sinh Theo tôi, để kiểm tra đối tượng học sinh, thiết trước hết người thầy giáo phải xác định đối tượng kiểm tra thuộc diện học lực nào, thói quen nề nếp học tập (?), … Để từ chuẩn bị đề kiểm tra phù hợp, nhằm khai thác, khám phá phát huy em Đề kiểm tra miệng (KTM) thường thời lượng ngắn tùy theo tình hình thực tế dung lượng tiết học, theo tơi nội dung đề KTM nên có cấu trúc mức độ tùy thuộc đối tượng sau: -Đối tượng giỏi cần kiểm tra mức độ thông hiểu vận dụng -Đối tượng trung bình trở xuống kiểm tra mức độ nhận biết thơng hiểu Ví dụ: Cũng với câu hỏi kiểm tra mơn tốn trên, ta lập đề KTM cho phù hợp đối tượng sau: +Đối với đối tượng trung bình trở xuống: Câu 1: Hai phân số sau với nhau: Câu 2: Tìm thêm phân số phân số (Nhận biết) ? (Thông hiểu) Câu 3: Nêu chất phân số (Thông hiểu) +Đối với đối tượng giỏi: Câu 1: Tìm phân số phân số Câu 2: Điền số thích hợp vào chỗ dấu ?: ? (Thơng hiểu) (Vận dụng) Với nội dung kiểm tra em thuộc nhóm đối tượng dễ dàng đạt yêu cầu việc đánh giá cho điểm GVBM khó rơi vào tình trạng điểm yếu học sinh Có động viên khuyến khích tinh thần học tập cho tiết học Cách kiểm tra vừa tạo điều kiện cho đối tượng trung bình yếu khơng cảm thấy chán nản phải thường xuyên bị điểm kém, bên cạnh đối tượng giỏi phát huy Tăng cường quán xuyến tổ chức hình thức kiểm tra việc ghi học sinh tiết học: Như biết, lớp tiểu học nói chung, lớp nói riêng, với tính đặc thù học giáo viên môn quán xuyến học sinh chu đáo, kiểm tra theo dõi em nội dung viết, chữ viết, cách trình bày … Nhưng em bước vào lớp (kể lớp 7,8,9) việc dám sát dường bị bỏ ngỏ, bên cạnh tính tự giác học tập em chưa cao việc ghi chép lớp khơng em xao lãng, chí khơng có đủ sách cho mơn học lớp Về phía đội ngũ GVBM, thầy cô quan tâm theo dõi kiểm tra nhắc nhở khơng nói gì, bên cạnh khơng người khơng quan tâm, nhiều nguyên nhân LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com khơng có thời gian để xử lí (nếu phát hiện), cơng việc lớp nhiều, sợ cháy giáo án, … điều đáng ngại có thầy cô chưa gần gũi, thiếu thân thiện với em Do thời gian qua tơi tiếp nhận khơng phản ánh phận GVBM nhiều em khơng chép bài, có em khơng có đủ sách, … Hiện tượng để kéo dài ảnh hưởng khơng đến nề nếp, đến phong trào học tập lớp chất lượng dạy học khơng tốt Để chấn chỉnh tình trạng này, thực số biện pháp sau: 1)Nhiệm vụ chuyên môn nhà trường: Thường xuyên quán triệt nhiệm vụ GVBM phải thường xuyên quán xuyến việc thực nhiệm vụ học tập học sinh dạy mình, có biện pháp kiểm tra, phát xử lí kịp thời số học sinh vi phạm để ổn định nề nếp học tập chung cho lớp; Về phía GVCN cần định kì tổng kiểm tra sách em hình thức kiểm tra chéo lẫn nhau; Ban kiểm tra nề nếp nhà trường có kế hoạch kiểm tra xác suất để đôn đốc nhắc nhở chung đánh giá thi đua học sinh 2)Nhiệm vụ GVBM: Tăng cường phối hợp hai hình thức kiểm tra học Đó là: +GVBM kiểm tra: Hình thức tiến hành lúc kiểm tra miệng, GVBM kết hợp kiểm tra việc ghi bài, làm tập học sinh ghi đánh giá nhận xét vào ghi em để thông báo cho phụ huynh biết để phối hợp công tác giáo dục +Tổ chức lớp tự giám sát kiểm tra chéo lẫn nhau: Đây hình thức theo tơi hiệu nhất, lẽ mang tính thường xun thể trách nhiệm cá nhân em nhiều Để thực cách hiệu hình thức này, tơi (cũng GVBM tốn lớp 8/1) làm là: -Phân công giao nhiệm vụ: Ngay từ tiết dạy phân công lớp theo cặp đôi để theo dõi, trao đổi, nhắc nhở, kiểm tra lẫn học báo cáo kết GVBM yêu cầu -Theo dõi GVBM: Trong suốt tiết dạy, GVBM phải quán xuyến lớp để phát hiện, nhắc nhở có tượng chểnh mảng, thiếu tập trung học Thỉnh thoảng, vào khoảng gần cuối tiết học, GVBM cho em cặp kiểm tra viết để thu thập kết quả, bên cạnh giáo viên kiểm tra vài em để có gần gủi sâu sát học sinh *Một giải pháp bổ trợ có tính kích cầu cao mà tơi khuyến khích đội ngũ thực hiện, thống trước với lớp cuối kì học có cột điểm hệ số chấm môn Để thực cột điểm này, làm sau:  Cuối tiết dạy, học sinh phải ghi đầy đủ nội dung dặn dò cho đối tượng GVBM vào tập sau phần học  Cuối kì học, phân công cho em tự kiểm tra chéo lẫn cách phát em phiếu để ghi thông tin kết kiểm tra bạn mình, sau GVBM nhận lại để xem xét, đánh giá cho điểm Mẫu phiếu sau: “PHIẾU KIỂM TRA VỞ” HỌC KÌ: NH: 2012-2013 Mơn: Toán Lớp 8/1 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Người kiểm tra: Người kiểm tra: Kết kiểm tra: 1/Hình thức vở: +Bìa bao: +Nhãn tên: Chữ viết: (Có, khơng có) (Có, khơng có) (Cẩn thận, cẩu thả) 2/Vở ghi lí thuyết: Tổng số khơng có: Cụ thể tiết: 3/Vở tập: +Ghi nội dung dặn dò cuối tiết (đầy đủ, thiếu): +Tổng số tập không làm: NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA GVBM NGƯỜI KIỂM TRA NGƯỜI ĐƯỢC KIỂM TRA Với giải pháp thấy em thực lo lắng quan tâm đến việc chuẩn bị đầy đủ hơn, bên cạnh việc bắt buộc ghi đầy đủ nội dung dặn dị có tác dụng nhắc nhở em làm việc khoa học, rõ ràng, đồng thời giúp cho việc kiểm tra chéo lẫn có sở đối chiếu việc thực nhiệm vụ dặn dò sau tiết học 3)Nhiệm vụ GVCN: GVCN người chịu trách nhiệm chung kết giáo dục lớp, tơi qn triệt GVCN với cán lớp tổ chức định kì tổng kiểm tra sách học sinh để có thêm sở đánh giá nhận xét việc thực nề nếp học tập em vào cuối học kì cuối năm học Thơng qua việc quán triệt thực giải pháp trên, dù GVBM GVCN, việc thực đồng đội ngũ việc cần thiết phải quan tâm việc ghi chép học sinh dường quản lí nhà trường chưa quan tâm Bằng hình thức thống cao giúp cho tượng “quên vở, quên chép bài” em hạn chế nhiều, việc phải xử lí tượng đến khơng cịn phổ biến nặng nề trước Dặn dò giao việc sau tiết học giải pháp tổ chức quản lí kiểm tra việc thực việc giao 4.1 Chuẩn bị nội dung dặn dò giao việc sau tiết học: Đây cơng việc bình thường giáo viên cuối tiết học, đồng thời việc quan trọng Bởi em làm tốt nội dung dặn dị GV tiết học buổi sau thuận lợi nhiều, mặt tâm lí thầy lẫn trò Trong thời gian qua, khối lớp 7,8,9 việc thực cơng việc giao sau tiết học môn trở nên bình thường, với đặc thù lớp từ lớp chuyển lên, thói quen tự học 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com nhà chưa có, giao nhà nhiều khả hoàn thành em đa số khơng hiệu Khơng giáo viên có tư tưởng đánh đồng sau tiết học học sinh có nhiệm vụ phải hồn thành lượng tập định họ khơng q để ý chuyện em có đảm nhận hay khơng, chí họ biết có em khơng thể làm giao việc Chính lẽ mà nhiều em phải đối phó để khỏi bị thầy phạt! Do theo để công việc tự học em đạt hiệu thực sự, hạn chế tình trạng đối phó bước giao việc người giáo viên cần lưu ý thực số nội dung sau đây: +Nội dung công việc giao vừa phải, phù hợp với đối tượng, không đánh đồng Nghĩa là, tiện phân chia lớp thành hai nhóm đối tượng phần kiểm tra cũ có lực học tập khác nhau, nhóm có khối lượng công việc giao phù hợp khác Cách chia nhóm đối tượng giáo viên mơn dựa vào q trình theo dõi để thống trước với lớp +Nội dung phần lí thuyết cần trọng tâm, ngắn gọn, rõ rang Nhất với đặc thù học sinh lớp 6, GVBM chí rõ cách học, cách ghi nhớ đơn vị kiến thức +Khi giao nội dung tập cần chuẩn bị kĩ nội dung “vừa đủ” phù hợp nhóm đối tượng có phần hướng dẫn giới thiệu giải tương tự có Khi làm thấy em quan tâm đến nội dung dặn dò thầy giáo hơn, em thấy rõ quan tâm chu đáo, hiểu rõ thầy giáo sâu sát chỗ khó em, nhận công việc em cảm thấy phù hợp vừa sức, nhận việc tư vui vẻ, khơng nề hà khó khăn Như ta biết, phần trình bày, cịn học lớp nhiều em khơng có thói quen làm soạn nhà, bước vào lớp 6, ngày em nhiều thầy cô dạy môn khác giao cho nhà phải hoàn thành lượng tập, soạn khơng (trong có việc phải thuộc nội dung phần lí thuyết) Rõ ràng vấn đề khác biệt lớn em bước vào lớp 6, thay đổi đột ngột thói quen lẫn khả đảm nhận cơng việc giao Do thầy dạy học môn lớp cần phải cảm nhận vấn đề này, cần thấy khó khăn, lạ em học tập mơn dạy (so với học mơn lớp 5), có môn, nội dung công việc tự học nhà nhẹ để từ đó, buổi trước đến trường em hồn thành giao, đồng thời hạn chế tượng chép bạn để đối phó 4.2 Tổ chức kiểm tra đánh giá việc thực tự học nhà học sinh Với tính đặc thù từ thói quen cịn học lớp 5: em khơng có thói quen học bài, làm nhà Do việc tổ chức kiểm tra đánh giá kết tự học nhà khơng thường xun khó hình thành thói quen, khó đạt hiệu cao năm học lớp năm học tiếp 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com theo Việc tổ chức kiểm tra đánh giá kết tự học nhà học sinh có nhiều hình thức GVBM kiểm tra, lớp tổ chức tự kiểm tra, … Hình thức GVBM kiểm tra thường xuyên xác suất vài em tiết học nên chưa đủ sức đôn đốc ý thức tự giác em, cịn hình thức lớp tự kiểm tra chưa hiệu Mặc dù thời gian qua, nhà trường tăng cường quản lí việc truy 15 phút đầu buổi học, số GVCN, GVBM chưa khai thác sử dụng cách triệt để hiệu khoảng thời gian Do đó, nhìn chung khâu tổ chức kiểm tra đánh giá kết việc chuẩn bị giao nhà học sinh chưa đồng GVBM với GVBM với GVCN Để khắc phục tình hình này, người quản lí người trực tiếp đứng lớp đôn đốc GVBM thực số động tác sau: +Phân công cán môn để kiểm tra việc chuẩn bị bạn tổ Mỗi tổ cán +Hướng dẫn cách kiểm tra nội dung kiểm tra cho cán môn: -Kiểm tra việc thực soạn, tập -Kiểm tra việc học cũ: Cán môn chuẩn bị câu hỏi GVBM dặn dò sau tiết học để bạn bốc thăm trả lời (chỉ kiểm tra xác suất) +Đầu tiết học cán môn báo cáo với GVBM để theo dõi nhắc nhở Qua cách làm thấy tiết học môn tôi, em dường kiểm tra nhắc nhở việc phải chăm lo chuẩn bị nhà chặc chẽ chu đáo Bởi lẽ việc kiểm tra đánh giá cho điểm GVBM bên cạnh em ln có kiểm tra nhắc nhở lớp Với cách tổ chức này, làm tưởng không đủ thời gian (ở 15 phút đầu buổi học), hình thức kiểm tra em bốc thăm xác suất đơn vị kiến thức nhỏ, nên em tốn thời gian không phút/môn cán môn kiểm tra khơng q bạn Bên cạnh đó, hình thức báo cáo kết kiểm tra cán mơn thường xun đầu tiết học hình thức có sức đơn đốc mạnh đến em cán môn lẫn học sinh lớp quán xuyến GVBM đến việc chuẩn bị trước đến lớp Trong trình thực hình thức tự kiểm tra tơi thấy cần tiếp tục có giải pháp khắc phục số khó khăn sau đây: +Có số buổi học có nhiều môn học, vài kiến thức số mơn, mơn xã hội, có nội dung dài phải trình bày tốn thời gian +Mỗi em học sinh kiêm làm cán nhiều môn học +Kĩ tự kiểm tra đánh giá em chưa vững, nên chưa mạnh dạn đánh giá kết bạn +Việc đầu tư GVBM cho hình thức chưa đồng tính chặc chẽ kiểm tra báo cáo đầu tiết học làm cho em cán khó vào thói quen thạo việc Để tháo gở khó khăn này, mà người trực tiếp tạo khơng khác ngồi GVCN GVBM, thời gian đến tơi với đội ngũ tiếp tục tìm giải pháp khắc phục để nâng cao lực tự kiểm tra cán môn tăng cường hiệu 15 truy đầu buổi học 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Kết nghiên cứu: Trong hai năm học qua, với việc tổ chức thực hàng loạt nhóm giải pháp nhằm quản lí nề nếp tự học học sinh đầu tư phương pháp dạy học mang tính đặc thù học sinh lớp 6, tơi thấy nề nếp học tập nói chung có nhiều chuyển biến, việc quan tâm đầu tư dạy học lớp đặt nặng, chất lượng học tập nói riêng chất lượng giáo dục nói chung khối lớp có chuyển biến rõ nét theo năm học Để thấy rõ nhìn lại bảng thống kê theo dõi chất lượng năm gần trường THCS Nguyễn Huệ sau: Đầu năm (Đầu vào) Cuổi HKI Cuổi năm Năm Giỏi TB trở lên Giỏi TB trở lên Giỏi TS TB trở lên học SL 20102011 20112012 20122013 TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 167 167 100.0% 62 37.1% 120 71.9% 30 18.0% 140 83.7% 39 23.4% 202 202 100.0% 71 35.1% 158 78.2% 28 13.9% 171 84.7% 41 20.3% 162 162 100.0% 53 32.7% 115 79.0% 32 19.8% Qua bảng thống kê cho thấy, sau gần năm đẩy mạnh thực nhóm giải pháp mình, đầu vào (cuối lớp 5) 100%, dù chất lượng TB trở lên cuối HKI lớp ngày tăng so với năm học chưa áp dụng nhóm giải pháp (Năm học 20102011) Đặc biệt năm học này, với nhóm giải pháp tơi đưa triễn khai thực hiện, phần đánh động đến nhận thức GVBM phân công giảng dạy khối lớp Nhất phương pháp dạy học, thấy khác biệt lớp với lớp nội dung chương trình lẫn cách thức tổ chức dạy học, để từ thầy giáo có điều chỉnh phù hợp, hạn chế bớt khó khăn đột ngột em bước vào học lớp Tạo điều kiện để em làm quen thích nghi với cách dạy, cách học bậc học trung học sở Kết luận: Như nói học sinh lớp lớp “Vỡ lòng” bậc học THCS, em giai đoạn chuyển giao hai bậc học có nhiều khác biệt cách quản lí, phương pháp dạy học nội dung dạy học Chính từ khác biệt mà đa số em bước vào lớp dễ khập khiễng để không giữ “phông độ” cịn lớp Với kinh nghiệm làm cơng tác quản lí chun mơn trường THCS nhiều năm, việc đưa vào thực giải pháp mình, trước hết đánh động nhận thức GVBM, GVCN phân công giảng dạy khối lớp Những giải pháp triển khai thực hiện, theo tơi điểm kết nghiên cứu đem lại hiệu cao cho chất lượng giáo dục không riêng lớp mà cịn chung cho tồn trường Những giải pháp là: 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com +Tìm hiểu, thâm nhập với cách dạy thầy cách học trò lớp mơn trực tiếp giảng dạy lớp Thơng qua để có nhiều hiểu biết học sinh từ có kế hoạch dạy học phù hợp +Quán triệt việc cần thiết phải đầu tư chuẩn bị chu đáo bước kiểm tra củ GVBM +Chuẩn bị nội dung dặn dò, giao việc tự học nhà phù hợp, vừa phải tăng cường hình thức kiểm tra việc chuẩn bị học sinh Trong giải pháp có tác động tích cực đến nhận thức em, qua thể quan tâm đặc thù việc dạy học khối lớp Tuy nhiên việc triển khai thực có số tồn hạn chế sau: +Do địa bàn trường thuộc vùng khó khăn, nhiều giáo viên xa nhà, đời sống cịn khó khăn nên điều kiện nhiệt huyết cịn hạn chế Bên cạnh tình hình luân chuyển GV(GV xa xin chuyển gần nhà), nhiều GV thuộc diện thỉnh giảng nghề, thiếu kinh nghiệm giảng dạy lẫn việc quản lí học sinh nên khó khăn việc phân cơng chun mơn +Theo thực tế GVCN cịn ơm đàm nhiều việc bên cạnh việc đầu tư chuyên môn, tập trung bám sát phong trào lớp chủ nhiệm, … phải kham tất khoản thu học sinh mà nhà trường giao, chế độ ưu đãi thấp (chỉ trừ tiết/tuần) Do làm ảnh hưởng đến tính phối hợp GVCN với GVBM, dẫn đến việc đầu tư công tác tổ chức lớp, việc phân công học sinh làm cán mơn cịn bất cập +Một số GVCN thuộc môn trực tiếp dạy lớp chủ nhiệm q tiết GV mơn Sử, Địa, GDCD, Nhạc, Mĩ thuật, … Chính vấn đề khác biệt lớn việc quản lí lớp GVCN so với bậc tiểu học, gây khó khăn khơng việc quản lí học sinh Đề nghị: Để tạo điều kiện thuận lợi cho việc triển khai thực nhóm giải pháp trên, theo tơi nghĩ khơng riêng trường THCS Nguyễn Huệ mà vận dụng vào với tất trường THCS khác, đề nghị ngành chức cần quan tâm số vấn đề sau: -Cần nghiên cứu giảm bớt khác biệt lớn nội dung chương trình sách giáo khoa, giảm độ chênh dung lượng kiến thức tiết học môn hai khối lớp cuối cấp tiểu học đầu cấp THCS Tôi nghĩ trước mắt PGD nên chọn đ/c tổ nghiệp vụ môn cấp THCS nghiên cứu khác biệt nội dung chương trình lẫn phương pháp dạy học hai khối lớp để có định hướng quán triệt chung cho đội ngũ GVBM bậc THCS -Hiện biên chế lớp học lớp nói riêng, tồn trường nói chung số lượng q đơng (Như trường THCS Nguyễn Huệ tôi, sĩ số lớp 40-41 em/lớp) Trong lớp biên chế 25-30 em/lớp Do đề nghị cấp quản lí ngành cần có kế hoạch giảm sĩ số lớp, không riêng lớp để phù hợp với việc đổi phương pháp dạy học nay, đồng 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com thời để hạn chế thay đổi đột ngột vấn đề sĩ số lớp chuyển từ lớp lên lớp Trên nhóm giải pháp mà thân triển khai thực nhằm khắc phục tồn hạn chế việc đầu tư đổi phương pháp dạy học mang tính đặc thù học sinh khối lớp thuộc trường THCS Nguyễn Huệ - huyện Đại Lộc Quá trình đầu tư quan sát rút kinh nghiệm thân lâu dài, thời gian thực nghiệm nhóm giải pháp học kì năm học này, nên chắn chưa thực đầy đủ cần phải rút kinh nghiệm nhiều Mong đồng nghiệp chia sẻ Mọi thông tin chia sẻ xin liên lạc qua số ĐTDĐ: 0987.424.202 địa tanchau130@gmail.com Xin cảm ơn Tháng 03 năm 2013 Người thực hiện: Trần Tấn Châu Phần phụ lục: (Đính kèm trang kế tiếp) 10 Tài liệu tham khảo: Bài viết “Giáo dục kĩ sống” Nguyễn Thanh Bình, NXB ĐHSP, 2010 “Tâm lí lứa tuổi học sinh THCS” trang “tamlihoc.net Trên báo Giáo dục có “Cần quan tâm nhiều đến học sinh THCS” “Một số kinh nghiệm làm chủ nhiệm” Trên báo Dân trí “Chớ coi thường học sinh lớp 6”, 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 11 Mục lục Mục 2.1 2.2 2.3 2.4 5.1 5.2 5.3 5.4 5.4.1 5.4.2 10 Nội dung Tên SKKN Đặt vấn đề Tầm quan trọng vấn đề Thực trạng vấn đề Lí chọn đề tài Giới hạn nghiên cứu đề tài Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Nội dung nghiên cứu Tổ chức tìm hiểu phương pháp dạy học lớp Việc cần thiết phải tăng cường đầu tư bước kiểm tra Tăng cường quán xuyến hình thức kiểm tra Dặn dò giao việc sau tiết học giải pháp Chuẩn bị nội dung dặn dò giao việc sau tiết học Tổ chức kiểm tra đánh giá việc thực tự học nhà Kết nghiên cứu Kết luận Đề nghị Phần phụ lục Tài liệu tham khảo Trang 1 1 2 5 10 10 11 12 13 14 15 15 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 11 Mục lục 16 PHIẾU KIỂM TRA VỞ HỌC KÌ: NH: 2012-2013 Mơn: Tốn Lớp 8/1 Người kiểm tra: Người kiểm tra: Kết kiểm tra: 1/Hình thức vở: +Bìa bao: +Nhãn tên: Chữ viết: (Có, khơng có) (Có, khơng có) (Cẩn thận, cẩu thả) 2/Vở ghi lí thuyết: Tổng số khơng có: Cụ thể tiết: 3/Vở tập: +Ghi nội dung dặn dò cuối tiết (đầy đủ, thiếu): +Tổng số tập không làm: NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA GVBM NGƯỜI KIỂM TRA NGƯỜI ĐƯỢC KIỂM TRA PHIẾU KIỂM TRA VỞ 18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com HỌC KÌ: NH: 2012-2013 Mơn: Toán Lớp 8/1 Người kiểm tra: Người kiểm tra: Kết kiểm tra: 1/Hình thức vở: +Bìa bao: +Nhãn tên: Chữ viết: (Có, khơng có) (Có, khơng có) (Cẩn thận, cẩu thả) 2/Vở ghi lí thuyết: Tổng số khơng có: Cụ thể tiết: 3/Vở tập: +Ghi nội dung dặn dò cuối tiết (đầy đủ, thiếu): +Tổng số tập không làm: NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA GVBM NGƯỜI KIỂM TRA NGƯỜI ĐƯỢC KIỂM TRA 19 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... bước vào năm học tiếp tục nghiên cứu giải pháp dạy học để nâng cao chất lượng học tập học sinh lớp với đề tài ? ?Một số biện pháp tổ chức quản lí phương pháp dạy học phù hợp với tính đặc thù học sinh. .. học sinh nhằm đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung dạy học mà đạt mục đích dạy học 3.2 Thơng tin liên quan đến đề tài: - Phương pháp dạy học phù hợp với tính đặc thù học sinh lớp gì? Theo tơi, ? ?tổ. .. năm học qua, với việc tổ chức thực hàng loạt nhóm giải pháp nhằm quản lí nề nếp tự học học sinh đầu tư phương pháp dạy học mang tính đặc thù học sinh lớp 6, tơi thấy nề nếp học tập nói chung có