ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LÝ LUẬN DẠY HỌC HCM - 2009 GIỚI THIỆU MƠN HỌC ◘Trước vào học mơn học, nên làm gì? Trước vào học mơn học, nên có hoạt ñộng làm quen - Làm quen với nhau: làm quen giáo viên-học sinh học sinh-học sinh (trong trường hợp học sinh lớp chưa quen có học sinh mới) - Làm quen với mơn học (hay giới thiệu mơn học) ðây định hướng ban đầu khơng nên thiếu Phần giới thiệu mơn học ñịnh hướng người học nắm ñược mục tiêu cần ñạt, nội dung, kế hoạch&phương pháp, hệ thống tài liệu học tập mơn học cách thức đánh giá kết học tập I MỤC TIÊU MÔN HỌC ◘Khi nghiên cứu lý luận dạy học, cần ñạt ñược yêu cầu kiến thức, kỹ thái ñộ? Về kiến thức Có nhận thức sâu sắc: - Những vấn ñề lý luận dạy học với tư cách khoa học: + ðối tượng, nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu lý luận dạy học mối quan hệ lý luận dạy học với khoa học khác + Các khái niệm, phạm trù, cách tiếp cận trình dạy học; quy luật nguyên tắc dạy học; mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học - Nội dung lý luận dạy học phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học - Một số kinh nghiệm thiết kế chương trình dạy học kinh nghiệm sử dụng phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học Về kỹ Qua hoạt ñộng học tập thực hành môn học, thảo luận (lớp, nhóm học hợp tác) xử lý tình dạy học; rèn luyện kỹ chung dạy học như: - Sưu tầm phổ biến tài liệu học tập trình nghiên cứu mơn học - Nghiên cứu tích lũy tri thức bản, tinh giản, cập nhật có hệ thống dạy học qua tài liệu lý luận thực tiễn; từ có sở khoa học ñể tiếp tục cập nhật, chiếm lĩnh, sử dụng thông báo tri thức lý luận kinh nghiệm thực tiễn dạy học - Liên hệ, rút học cần thiết cho thân từ lý luận dạy học tài liệu từ thực tiễn dạy học - Xây dựng kế hoạch, chương trình dạy học tiết lên lớp cụ thể - Lựa chọn, sử dụng phương pháp, phương tiện&hình thức tổ chức dạy học - Phát giải vấn ñề dạy học - Hợp tác học tập môn học tổ chức hợp tác dạy học - Ghi biên dự phân tích dạy - Xác định cơng việc cần làm đợt kiến tập thực tập sư phạm ñể chuẩn bị cho hoạt ñộng thực tập giảng Về thái ñộ - Có quan điểm vật biện chứng nghiên cứu, liên hệ, vận dụng thông báo thông tin, kinh nghiệm dạy học - Tích cực tham gia vào hoạt ñộng học tập rèn luyện nghiệp vụ sư phạm nói chung, rèn luyện kỹ dạy học nói riêng khoa, mơn, giáo viên giảng dạy mơn học tổ chức hay lớp, nhóm thân tự tổ chức - Có ý thức chuẩn bị nhân cách theo yêu cầu chuẩn ñược ñào tạo giáo viên mơn II NỘI DUNG MÔN HỌC ◘Nội dung tài liệu học tập bao gồm gì? Tài liệu học tập mơn Lý luận dạy học bao gồm: - Phần giới thiệu môn học - Chương Những vấn ñề lý luận dạy học - Chương Các phương pháp hình thức tổ chức dạy học - Phụ lục III KẾ HOẠCH VÀ PHƯƠNG PHÁP ◘Nên nghiên cứu lý luận dạy học nào? ðể ñạt mục tiêu trên, lý luận dạy học ñược biên soạn chi tiết theo hướng tiếp cận tích cực với kiểu xây dựng chương trình Trong trình học tập, sinh viên (SV) tự nghiên cứu tài liệu Trên lớp, giáo viên (GV) tập trung vào hướng dẫn SV: - Nghiên cứu lý luận tài liệu học tập; sưu tầm; giới thiệu, chia sẻ thông tin (cũng cách tiếp cận, xử lý, sử dụng thông tin) nguồn tài liệu học tập với - Hệ thống hóa lý luận, giải ñáp thắc mắc - Liên hệ lý luận dạy học với thực tiễn dạy học rút học sư phạm cần thiết - Thực dạng tập môn học - Luyện tập số kỹ dạy học thơng qua việc tham gia vào q trình học tập theo lớp, nhóm cá nhân - Chuẩn bị cho hoạt ñộng học hỏi kinh nghiệm dạy học ñợt kiến tập sư phạm học kỳ V; hoạt ñộng học tập học phần lý luận dạy học mơn hoạt động thực tập giảng dạy đợt thực tập sư phạm tốt nghiệp Dấu ◘ phần chữ in nghiêng tài liệu câu hỏi hướng dẫn hay yêu cầu nghiên cứu tài liệu (có thể thực câu hỏi hay yêu cầu hình thức thảo luận lớp, nhóm nhỏ, tự học phù hợp) IV ðÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Trong q trình dạy học, việc đánh giá kết học tập mơn học nên tiến hành thường xun, liên tục với việc sử dụng phối hợp nhiều loại, nhiều phương pháp, phương tiện ñánh giá khác V TÀI LIỆU THAM KHẢO - Giới thiệu hệ thống tài liệu cho SV tham khảo (cuối tài liệu) - Yêu cầu tiếp tục sưu tầm phổ biến thêm tài liệu học tập q trình nghiên cứu mơn học Chương1 NHỮNG VẤN ðỀ CƠ BẢN CỦA LÝ LUẬN DẠY HỌC GIỚI THIỆU Dạy học thường ñược hiểu theo nhiều cấp ñộ: 1) Dạy học hoạt ñộng hệ thống nhiều tầng bậc từ quy mô quốc gia ñến ngành học, bậc học, cấp học… 2) Dạy học ñược hiểu hoạt ñộng cụ thể diễn theo trình-quá trình dạy học 3) Dạy học ñược hiểu hoạt ñộng người dạy người học tương tác với nhằm thực nội dung ñã ñược xác ñịnh Chương giúp SV tìm hiểu vấn đề lý luận dạy học; đó, dạy học đề cập ñến cấp ñộ thứ hai thứ ba chủ yếu ðể điều khiển q trình dạy học, trước hết người GV cần có hiểu biết khái quát dạy học làm sở cho việc xem xét thực tiễn dạy học tiến hành hoạt ñộng dạy học cụ thể Những vấn ñề lý luận dạy học cần nắm vững bao gồm: lý luận dạy học với tư cách khoa học, trình dạy học, quy luật nguyên tắc dạy học lý luận khái quát mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức q trình dạy học nói chung MỤC TIÊU CẦN ðẠT Sau học xong chương này, SV sẽ: Về kiến thức - Trình bày lý luận dạy học gì; đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu lý luận dạy học mối quan hệ lý luận dạy học với khoa học khác - Trình bày đặc điểm trình dạy học; khái niệm trình dạy học thành tố cấu trúc trình dạy học; chất, ñộng lực logic trình dạy học Lấy ví dụ q trình dạy học, thành tố cấu trúc trình dạy học tính chất, mâu thuẫn khâu trình dạy học thực tiễn dạy học mơn học - Trình bày ñược quy luật, nguyên tắc cần tuân thủ q trình dạy học, lấy ví dụ thực tiễn dạy học mơn học để minh họa - Trình bày nét đại cương mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học, lấy ví dụ thực tiễn dạy học mơn học để minh họa Về kỹ - Nghiên cứu tích lũy tri thức bản, tinh giản, cập nhật, có hệ thống dạy học qua tài liệu lý luận thực tiễn; từ có sở khoa học để tiếp tục cập nhật, chiếm lĩnh tri thức lý luận kinh nghiệm thực tiễn dạy học - Liên hệ vận dụng kiến thức dạy học ñể xem xét, giải vấn ñề thực tiễn dạy học môn học - Rút ñược học sư phạm cần thiết từ kiến thức từ thực tiễn dạy học có liên quan Thái độ - Có quan điểm vật biện chứng nghiên cứu, liên hệ, vận dụng thông báo kiến thức bản, chung dạy học - Có ý thức, thái độ tích cực việc tìm hiểu kiến thức chung dạy học qua chương làm sở ñể tiếp tục cập nhật hiểu biết cách khoa học, có hệ thống để tiếp tục nghiên cứu kinh nghiệm dạy học cụ thể trình bày chương - Tích cực tham gia vào hoạt ñộng học tập rèn luyện nghiệp vụ sư phạm nói chung, rèn luyện kỹ dạy học nói riêng khoa, môn, GV giảng dạy môn học tổ chức hay lớp, nhóm thân tự tổ chức - Có ý thức chuẩn bị nhân cách theo yêu cầu chuẩn ñược ñào tạo ñối với giáo viên môn NỘI DUNG Chương bao gồm tri thức khái quát về: - Lý luận dạy học khoa học - Quá trình dạy học - Quy luật nguyên tắc dạy học - Mục tiêu dạy học - Nội dung dạy học - Phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học 1.1 LÝ LUẬN DẠY HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC ◘Lý luận dạy học gì? ðối tượng, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu lý luận dạy học? ◘Mối quan hệ lý luận dạy học khoa học khác? 1.1.1 Lý luận dạy học gì? Từ thời cổ ñại, bậc hiền triết Khổng Tử (551-479 tr CN), Xôcrát (469399 tr CN), Aristốt (384-322 tr CN) ñã ñề xuất ý tưởng cho việc hình thành lý luận dạy học Lần ñầu tiên lịch sử giới, nhà giáo dục vĩ đại Cơmenxki J A (15921670) với tác phẩm “Phép dạy học vĩ ñại” (1670), đặt móng cho lý luận dạy học nhà trường Trong đó, lý luận dạy học ông xác ñịnh hệ thống tri thức khoa học dạy học ông xem lý luận dạy học nghệ thuật chung ñể dạy cho tất người Những đóng góp to lớn Cômenxki J A hệ thống nguyên tắc, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, phân chia tuổi học, yêu cầu sư phạm ñối với người GV cịn giá trị sâu sắc lý luận thực tiễn Là hình thức cao tư khoa học, lý luận dạy học hệ thống tri thức, bao gồm khái niệm, phạm trù, quy luật phản ánh thuộc tính bản, mối quan hệ tượng (hay q trình, hoạt động) dạy học 1.1.2 ðối tượng, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu lý luận dạy học 1.1.2.1 ðối tượng nghiên cứu lý luận dạy học Lý luận dạy học phận giáo dục học hay sư phạm học ñại cương Lý luận dạy học nghiên cứu chất trình dạy học, thiết kế nội dung học vấn, xác ñịnh nguyên tắc, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, kiểu ñánh giá kết dạy học theo mục đích, u cầu giáo dục Nói cách khác, lý luận dạy học nghiên cứu, tìm sở khoa học hoạt ñộng dạy học từ đề xuất biện pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng, hiệu hoạt ñộng dạy học 1.1.2.2 Nhiệm vụ lý luận dạy học Lý luận dạy học Việt Nam vừa mang tính chung-tính thời đại, lại vừa mang tính cụ thể-tính Việt Nam Trong trình hình thành phát triển mình, mặt, lý luận dạy học Việt Nam phải nghiên cứu ñể nắm vững quan ñiểm, tư tưởng tiến tiến nhân loại, thời ñại dạy học; mặt khác phải nghiên cứu ñể nắm vững tư tưởng, quan ñiểm ðảng ta, Hồ Chủ Tịch, nghiên cứu thực tiễn Việt Nam, thực tiễn dạy học Việt Nam để từ đề nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể nhằm giải vấn ñề thực tiễn dạy học Việt Nam Nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể lý luận dạy học Việt Nam là: - Nghiên cứu nguồn gốc phát sinh chất tượng dạy học, quy luật chi phối q trình dạy học; - Nghiên cứu, hồn thiện phát triển nguyên tắc, mục tiêu dạy học; kế hoạch, chương trình dạy học dựa sở dự đốn xu hướng phát triển xã hội ñại, khả phát triển khoa học-kỹ thuật-công nghệ tương lai; - Tìm kiếm phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học sở thành tựu khoa học-kỹ thuật-công nghệ ñại nhằm nâng cao chất lượng hiệu công tác dạy học; - Nghiên cứu, xây dựng lý thuyết dạy học khả ứng dụng chúng vào thực tiễn dạy học… 1.1.2.3 Phương pháp nghiên cứu lý luận dạy học Phương pháp nghiên cứu lý luận dạy học tổng hợp cách thức mà nhà khoa học sử dụng ñể khám phá chất quy luật trình dạy học; xây dựng mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức điều kiện dạy học cần thiết nhằm phục vụ cho việc cải tạo thực tiễn dạy học - Cơ sở phương pháp luận phương hướng nghiên cứu lý luận dạy học chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử Do đó, cần áp dụng quan ñiểm vật biện chứng vật lịch sử nghiên cứu lý luận dạy học Trong đó, quan ñiểm ñạo việc nghiên cứu lý luận dạy học là: + Quan ñiểm tiếp cận hệ thống Mỗi q trình (hay hoạt động) dạy học cấu trúc-hệ thống, nghiên cứu trình dạy học cần nghiên cứu tồn diện Các q trình dạy học có mối quan hệ mật thiết với trình giáo dục với trình khác xã hội, cho nên, nghiên cứu trình dạy học, nhà nghiên cứu phải ñặt ñối tượng nghiên cứu mối tương quan với trình giáo dục khác tượng, trình khác xã hội + Quan điểm tiếp cận hoạt động-nhân cách Các cơng trình nghiên cứu lý luận thực nghiệm tâm lý học, giáo dục học; kinh nghiệm giáo dục tiên tiến ñã giai ñoạn q trình phát triển giáo dục học đại phương pháp giáo dục-dạy học cụ thể có hiệu nhằm ñạt ñược mục tiêu ñào tạo nhà trường Việt Nam giai ñoạn phát triển lý luận giáo dục-dạy học theo quan ñiểm tiếp cận hoạt ñộng-nhân cách tâm lý học ñại Nội dung quan điểm là: hoạt động quy luật chung người; người chủ thể hoạt ñộng; quan hệ người với giới xung quanh với thân quan hệ tác động qua lại; hoạt động người có thành tố ñặc thù người vươn tới ñối tượng, chuyển vật, tượng thành ñối tượng, thành sản phẩm hoạt động nhằm thực mục đích mình, q trình vừa chứa đựng, vừa thể thực hứng thú, ñộng người với tư cách chủ thể hoạt ñộng Trong trình hoạt ñộng giao lưu, tâm lý người hình thành phát triển, tâm lý người vừa sản phẩm ñồng thời vừa thành tố hoạt ñộng Phương pháp tiếp cận hoạt động bao hàm phương pháp tiếp cận nhân cách nên gọi chung phương pháp tiếp cận hoạt ñộngnhân cách Từ quan ñiểm phải thấy ñược nhân cách học sinh (HS) ñược hình thành phát triển hoạt ñộng hoạt động Từ dạy học phải q trình lãnh đạo, tổ chức, điều khiển tự lãnh ñạo, tổ chức, ñiều khiển loại hình hoạt ñộng nhận thức phong phú ña dạng HS + Quan ñiểm tiếp cận lịch sử Những thành tựu nhân loại hình thành phát triển q trình hình thành phát triển nhân loại Tư tưởng, quan điểm người sau (dù có mẻ, có đại đến đâu) manh nha từ tư tưởng, quan ñiểm người ñi trước, lĩnh vực khoa học xã hội Cho nên, ñổi dạy học phải đứng quan điểm kế thừa, phát triển có chọn lọc tinh hoa dạy học nhà giáo, thực tiễn dạy học nước Qn triệt quan điểm trên, thực nghiên cứu lý luận dạy học theo phương hướng xác định: + Nghiên cứu thơng qua nguồn tài liệu, cơng trình nghiên cứu trước đây, sách báo, thông báo khoa học dạy học (trong tóm tắt, lược thuật, hệ thống hóa vấn đề, luận điểm bản); + Nghiên cứu dạng thí nghiệm, thực nghiệm thực tế; giải thích khoa học mơ tả q trình thực tế việc dạy học từ rút kết luận khoa học - Các phương pháp nghiên cứu cụ thể + Các phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp kinh nghiệm dạy học từ việc nghiên cứu tài liệu lý luận ngồi nước có liên quan + Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp kinh nghiệm từ nghiên cứu thực tiễn dạy học Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn sử dụng q trình nghiên cứu lý luận dạy học là: Phương pháp quan sát: phương pháp sử dụng giác quan (hoặc phương tiện thay cho giác quan) ñể thu thập số liệu, kiện, thông tin phục vụ cho nhiệm vụ nghiên cứu ðây phương pháp nghiên cứu phổ biến nghiên cứu lý luận dạy học Phương pháp ñàm thoại: phương pháp thu thập thông tin nhằm thực nhiệm vụ nghiên cứu qua trị chuyện, trao đổi trực tiếp với người khảo sát Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: khái quát hóa kinh nghiệm dạy học loại, xảy điều kiện, hồn cảnh dạy học ñịnh ñó ñể vận dụng vào ñịa bàn rộng rãi nhằm phổ biến học kinh nghiệm dạy học Phương pháp điều tra Anket: phương pháp nghiên cứu nhà nghiên cứu sử dụng hệ thống câu hỏi nhằm ñồng thời thu thập ý kiến chủ quan thành viên cộng ñồng vấn ñề ñể thực nhiệm vụ nghiên cứu dạy học ñó Phương pháp thực nghiệm: phương pháp ñó nhà nghiên cứu chủ ñộng tạo tượng muốn nghiên cứu ñiều kiện ñược khống chế ñịnh để đo đạc tỷ mỷ, đánh giá xác biến ñổi chất tượng tác ñộng nhà nghiên cứu Phương pháp trắc nghiệm: trắc nghiệm cơng cụ đo biểu hiện, trình độ nhận thức mức ñộ phát triển nhân cách HS Ngồi cịn có phương pháp nghiên cứu khác phương pháp nghiên cứu thông qua sản phẩm hoạt ñộng dạy học, phương pháp nghiên cứu tư liệu, phương pháp chuyên gia… + Phương pháp toán học Trong nghiên cứu lý luận dạy học, tốn học ñược sử dụng rộng rãi với hai mục ñích: Sử dụng lý thuyết toán học, phương pháp logic tốn học để xây dựng lý thuyết dạy học xác định thơng số liên quan tới đối tượng nghiên cứu, nhằm tìm quy luật vận động đối tượng Mục đích sử dụng tốn học ñây ñảm bảo cho trình suy diễn ñược triệt để, qn Dùng tốn thống kê để xử lý tài liệu thu thập ñược từ phương pháp nghiên cứu khác Kết xử lý toán thống kê cho ta số liệu khái quát, xác đáng tin cậy đối tượng nghiên cứu Hiện phương pháp thống kê toán học nghiên cứu giáo dục học nói chung, dạy học nói riêng thực thuận lợi qua phần mềm thống kê xã hội học (SPSS FOR WINDOWS) 1.1.3 Mối quan hệ lý luận dạy học với khoa học khác với chuyên ngành khác giáo dục học 1.1.3.1 Mối quan hệ lý luận dạy học với khoa học khác - Thuộc khoa học xã hội, lý luận dạy học có liên quan mật thiết với khoa học xã hội khác như: triết học, xã hội học, logic học + Triết học Triết học khoa học quy luật chung phát triển tự nhiên, xã hội tư người Triết học cung cấp sở phương pháp luận cho khoa học giáo dục, soi sáng chất, nguồn gốc sâu xa vận động phát triển q trình giáo dục tổng thể trình giáo dục phận (trong có q trình dạy học) Là phận triết học vật biện chứng, nhận thức luận nghiên cứu nguồn gốc, quy luật bản, hình thức phương pháp nhận thức giới khách quan Lý luận nhận thức sở phương pháp luận lý luận dạy học, vũ trang cho lý luận dạy học quan ñiểm khoa học nghiên cứu trình dạy học + Xã hội học Xã hội học khoa học nghiên cứu quy luật hoạt ñộng phát triển xã hội, quan hệ người với người xã hội, vạch ñặc ñiểm phát triển kinh tế, văn hóa xã hội ảnh hưởng chúng đến hình thành phát triển nhân cách người xã hội Những kiến thức xã hội học giúp cho lý luận dạy học giải vấn đề mục đích, nội dung dạy học nghiên cứu tác ñộng qua lại gia đình, nhà trường cộng đồng xã hội việc chăm lo trau dồi, nâng cao trình ñộ học vấn cho người học nhằm thực mục tiêu giáo dục xã hội: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài + Logic học Logic học khoa học nghiên cứu quy luật hình thức tư duy, nghiên cứu suy luận ñúng ñắn Những hiểu biết logic học cung cấp giúp cho việc nghiên cứu xây dựng lý luận dạy học, cho trình tiến hành hoạt ñộng dạy học ñược thực theo trình tự hợp lý nhằm đạt hiệu tối ưu Ngồi ra, khoa học xã hội khác (kinh tế trị học, chủ nghĩa cộng sản khoa học, lý luận nhà nước pháp quyền ) cung cấp sở khoa học quan trọng cho việc nghiên cứu vấn đề nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học - Phạm vi nghiên cứu lý luận dạy học người, người học lý luận dạy học có liên quan mật thiết với khoa học nghiên cứu người sinh lý học tâm lý học + Tâm lý học Tâm lý học khoa học nghiên cứu tượng tâm lý người, tâm lý HS Do đó, tâm lý học với chun ngành nó, tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm cung cấp cho lý luận dạy học sở khoa học ñể xây dựng hệ thống lý luận dạy học phù hợp với ñặc ñiểm tâm lý HS + Sinh lý học Sinh lý học với chuyên ngành nó, sinh lý học thần kinh cấp cao ñược coi sở khoa học tự nhiên lý luận dạy học Việc nghiên cứu lý luận dạy học phải dựa vào tri thức sinh lý học phát triển hệ thống thần kinh cao cấp, ñặc ñiểm loại hình thần kinh, hoạt động hệ thống tín hiệu thứ thứ hai, vận động, hệ thống tim mạch hơ hấp - Ngoài ra, với phát triển vũ bão cách mạng khoa học-kỹ thuật công nghệ, lý luận dạy học ngày tiếp cận vận dụng thành tựu khoa học kỹ thuật đại điều khiển học, cơng nghệ học, tin học ñể tạo nên cách thức tổ chức, phương pháp, phương tiện lĩnh vực dạy học nhằm tối ưu hóa hiệu lĩnh vực hoạt ñộng Mối liên hệ khoa học thực với hình thức khác nhau, nghiên cứu vấn ñề chung, lý luận dạy học sử dụng liệu, thuật ngữ luận ñiểm khoa học khác, vận dụng phương pháp khoa học khác việc nghiên cứu trình dạy học 1.1.3.2 Mối quan hệ lý luận dạy học phận khác giáo dục học - Là phận giáo dục học hay sư phạm học ñại cương, lý luận dạy học có quan hệ mật thiết với phận khác giáo dục học lý luận giáo dục, lý luận tổ chức, quản lý lãnh ñạo giáo dục nhà trường, lý luận dạy học môn + Lý luận giáo dục Lý luận giáo dục bao gồm hệ thống tri thức chất, tính quy luật q trình giáo dục phẩm chất nhân cách người, HS hệ thống tri thức nguyên tắc, nội dung, phương pháp giáo dục Lý luận dạy học lý luận giáo dục hai hệ thống lý luận nghiên cứu hai trình phận trình giáo dục nhân cách tồn diện: q trình dạy học q trình giáo dục Hai trình thống biện chứng với nhau, tiến tới mục đích chung giáo dục nhân cách toàn diện Lý luận giáo dục cung cấp sở khoa học ñể xem xét, ñề xuất mục tiêu toàn diện dạy học; mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức giáo dục thái độ (giá trị) ñúng ñắn dạy học + Lý luận tổ chức, quản lý giáo dục Lý luận tổ chức, quản lý giáo dục bao gồm hệ thống lý luận chất, quy luật trình tổ chức, quản lý giáo dục; nguyên tắc, nội dung, quy trình, phương pháp hình thức tổ chức, quản lý giáo dục Lý luận tổ chức, quản lý giáo dục cung cấp sở khoa học cho việc tổ chức, quản lý hoạt động dạy học có hiệu + Lý luận dạy học môn Lý luận dạy học môn phận giáo dục học hay sư phạm học chuyên ngành Lý luận dạy học môn nghiên cứu chất trình dạy học mơn học, thiết kế nội dung học vấn xác ñịnh nguyên tắc, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, kiểu đánh giá kết dạy học môn học phù hợp mục tiêu dạy học mơn học nói riêng mục tiêu đào tạo cấp học nói chung Ở Việt Nam, trường hay khoa sư phạm, có chuyên ngành sư phạm đào tạo có nhiêu tổ chuyên ngành lý luận dạy học môn (như lý luận dạy học mơn Tốn, lý luận dạy học môn Vật lý, lý luận dạy học môn Sinh vật, lý luận dạy học môn Văn, lý luận dạy học mơn Anh văn ) Lý luận dạy học có tác dụng chung tồn hoạt động dạy-học ðồng thời lý luận dạy học có vai trị tạo sở khoa học chung sở ñảm bảo tính thống quan điểm, phương pháp luận q trình dạy học mơn học Lý luận dạy học có tác dụng định hướng, hỗ trợ cho việc vận dụng, sâu vào q trình dạy-học mơn với đặc thù khác mà lý luận dạy học mơn có nhiệm vụ nghiên cứu phát triển thành phận riêng lý luận dạy học nói chung Ngược lại, phát triển lý luận dạy học phải dựa liệu cụ thể lý luận dạy học môn Lý luận dạy học lý luận dạy học mơn có quan hệ tương hỗ, bổ sung cho nhằm mục đích chung nâng cao chất lượng hiệu trình dạy học 1.2 QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Muốn điều khiển q trình dạy học, trước hết cần có hiểu biết khái quát trình Những hiểu biết chung, nên nghiên cứu là: đặc điểm, khái niệm, cấu trúc, chất, động lực logic q trình dạy học 1.2.1 ðặc điểm q trình dạy học ◘So với năm trước đây, q trình dạy học có đặc điểm gì?Những đặc điểm ñó ñược thể nhà trường Việt Nam sao? ◘Với tư cách SV, người GV tương lai, rút học cần thiết cho thân từ đặc điểm đó? Q trình dạy học có đặc điểm sau: 1.2.1.1 Hoạt ñộng học tập HS tích cực hóa sở nội dung dạy học ngày đại hóa Thời đại thời đại siêu cơng nghiệp với đặc điểm chung cách mạng khoa học, kỹ thuật cách mạng xã hội phát triển nhanh Nếu năm thập kỷ 70 kỷ XX, tri thức nhân loại tăng gấp đơi theo chu kỳ năm, đến chu kỳ cịn năm Sự phát triển vũ bão xã hội, cách mạng khoa học, kỹ thuật-công nghệ khiến nội dung dạy học nhà trường khơng ngừng đổi mới, đại hố Từ thực tế nảy sinh mâu thuẫn khối lượng tri thức nội dung học vấn HS cần nắm ngày nhiều hơn, phức tạp thời lượng học tập HS q trình dạy học khơng thể tăng Hướng giải tích cực mâu thuẫn ñã ñang ñược thực nhà trường ñổi phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập HS Ngồi tính lịch sử cụ thể, tính tích cực hành ñộng vốn chất người Trong nhà trường lâu, tính tích cực học tập HS phát huy lối dạy học thụ ñộng Việc ñổi chương trình, sách giáo khoa phổ thơng Việt Nam địi hỏi HS phải có thái độ học tập tích cực; HS phải trọng học cách thu thập, xử lý sử dụng thông tin từ nhiều nguồn khác đáp ứng u cầu giáo dục-đào tạo nhà trường Do đó, GV q trình dạy học khơng người cung cấp thông tin mà quan trọng hơn, họ phải người hướng dẫn HS biết cách tự thu thập, xử lý sử dụng thông tin GV ngày phải không ngừng tiếp cận, ... lý luận dạy học mơn Tốn, lý luận dạy học môn Vật lý, lý luận dạy học môn Sinh vật, lý luận dạy học môn Văn, lý luận dạy học mơn Anh văn ) Lý luận dạy học có tác dụng chung tồn hoạt động dạy- học. .. nghiên cứu lý luận dạy học người, người học lý luận dạy học có liên quan mật thiết với khoa học nghiên cứu người sinh lý học tâm lý học + Tâm lý học Tâm lý học khoa học nghiên cứu tượng tâm lý người,... dạy học 1.1.2 ðối tượng, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu lý luận dạy học 1.1.2.1 ðối tượng nghiên cứu lý luận dạy học Lý luận dạy học phận giáo dục học hay sư phạm học ñại cương Lý luận dạy học