(SKKN HAY NHẤT) sử dụng thí nghiệm trong giảng dạy vật lý 7 để có giờ dạy hiệu quả”

r ờn v c T VẤN Ề Như biết Vật lý môn khoa học thực nghiệm với phương pháp nghiên cứu từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Mọi kết luận rút nhờ thực tiễn kiểm chứng quan sát thí nghiệm Chính dạy Vật lý cần phải có thiết bị dạy học để khơi dạy phát triển lực tư khả tự học, hình thành cho em biết rõ phương pháp học nghiên cứu mơn Đối với tình hình thực tế việc đổi phương pháp dạy học thay sách giáo khoa cho lớp 6,7,8,9 với môn Vật lý: Thiết bị dạy học có đủ cho giáo viên học sinh làm việc: Song vấn đề đặt sử dụng thiết bị nào? làm để em tự tay thực hành thành cơng thí nghiệm đạo giáo viên từ tìm kiến thức học em áp dụng kiến thức vào sống nhằm đạt kết cao vấn đề mà giáo viên dạy vật lý phải quan tâm Trong năm gần đây, nghị Đại hội Đảng nhiều văn kiện khác nhà nước, Bộ Giáo dục- Đào tạo nhấn manh việc đổi phương pháp nhiệm vụ quan trọng tất cấp học bậc học nước ta, nhằm đào tạo người tích cực, tự giác, động sáng tạo, có lực giải vấn đề, vận dụng kiến thức vào sống: “ Đổi mạnh mẽ ph ơn pháp iáo dục - đ o tạo, kh c phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện th nh nếp t sán tạo n ời học ừn b ớc áp dụn nhữn ph ơn pháp tiên tiến v ph ơn tiện đại v o trình dạy học, đảm bảo điều kiện v thời ian tự học, tự n hiên cứu học sinh , ” LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com r ờn v c Trước yêu cầu cấp bách đó, giáo viên bậc trung học sở nói riêng đội ngũ nhà giáo viên nói chung, ln học hỏi tìm biện pháp giảng dạy tốt giúp học sinh tham gia cách tích cực chủ động vào học tập phát huy tính động, sáng tạo học sinh Từ học sinh thấy thích học mơn học nói chung mơn Vật lý nói riêng ham muốn khám phá tri thức nhân loại Từ suy nghĩ, nghiên cứu trao đổi với nhóm mơn với giáo viên dạy môn Vật lý vấn đề khai thác thí nghiệm học Vật lý, thí nghiệm Vật lý Đây khối lớp mà bước đầu em làm quen với phương phát đổi dạy học, điều kiện thuận lợi để nâng cao hiệu việc tiếp thu kiến thức học sinh Trong chuyên đề muốn đề cập đến việc sử dụng thí nghiệm giảng dạy Vật lý để học có hiệu hơn? B - NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Quy luật trình dạy học từ trực quan sinh động đến tư trìu tượng, song q trình nhận thức đạt hiệu cao hay khơng cịn phụ thuộc vào phương pháp giảng dạy thầy trình tiếp thu kiến thức trị Vật lý mơn học có ưu việc phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, sách giáo khoa phương phương pháp dạy học tích cực Trong chương trình Vật lý 6, học sinh nhiều lần tập đưa “Dự đoán” giáo viên hướng dẫn làm thí nghiệm để kiểm tra tính đắn dự đốn Đến lớp phương pháp nghiên cứu cần phát triển nâng cao cần hướng dẫn học sinh thường xuyên đưa nhiều dự đoán khác tượng tự lực LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com r ờn v c đề xuất phương án làm thí nghiệm để kiểm tra dự đốn Đặc biệt chương trình Vật lý có sử dụng nhiều đến phương pháp thực nghiệm, tiếp tục rèn luyện cho học sinh kĩ làm thí nghiệm từ thí nghiệm rút kiến thức học Bên cạnh việc áp dụng phương pháp thực nghiệm cần phải sử dụng phương pháp suy luận lơgic rút kết luận khoa học Chẳng hạn vào quan sát thí nghiệm, rút dạng giống cho nhiều trường hợp, dạng đặc biệt trường hợp , xác định mối quan hệ định lượng tượng, xử lí chênh lệch số liệu áp dụng luận đoạn để suy hệ II CƠ SỞ THỰC TIỄN Trước giảng dạy môn học giáo viên trọng đến khối lượng kiến thức cần truyền đạt mà coi nhẹ phương pháp học tập nghiên cứu mang tính đặc thù mơn Vật lý mơn khoa học thực nghiệm tình trạng phổ biến : - Hầu hết dạy chưa có đủ dụng cụ thí nghiệm cần thiết cho học sinh - Kĩ làm thí nghiệm học sinh cịn hạn chế - Dụng cụ thí nghiệm cịn thiếu khơng đồng bộ, chất lượng - Hầu hết trường chưa có cán phụ trách phịng thí nghiệm đào tạo có chun mơn Về việc sử dụng thí nghiệm Vật lí trường trung học sở hạn chế , chưa phát huy hết tính độc lập sáng tạo học sinh Trong lượng kiến thức sách giáo khoa ln bổ sung chỉnh lí cho kịp với phát triển thời đại LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com r ờn v c Chú trọng việc sử dụng đồ dùng dạy học dụng cụ thí nghiệm tất mơn học tiết dạy giáo viên Các tiết Vật lý tiết học khác mơn Khoa học tu nhiên, thí nghiệm Thầy cần tạo điều kiện để em học sinh tự tay làm thí nghiệm, tự quan sát, đo đạc rút nhận xét, kết luận (tức trải nghiệm thực tế) em học sinh học tập hứng thú phát huy tính động sáng tạo em, kết học tập đạt cao nhiều Trong chương trình Vật lí với đề tài Quang học - Âm học - Điện học, phần có thí nghiệm Từ thí nghiệm học sinh hình thành khái niệm Ví dụ : nguồn sáng, phản xạ ánh sáng Cũng từ thí nghiệm học sinh nhận biết dao động số nguồn âm, phát truyền âm chất rắn, chất lỏng, chất khí Trong phần này, chủ yếu thí nghiệm biểu diễn hình thành tri thức vài thí nghiệm chứng minh Thí nghiệm kiểm tra đóng vai trị khai thác sâu kiến thức biến kiến thức thành kỹ kỹ xảo vận dụng vào giải tập Để khai thác thí nghiệm làm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh cách cao cần có số biện pháp sau: III NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Vật lí môn khoa học thực nghiệm, tri thức vật lí hố khái qt hố kết nghiên cứu thực nghiệm tượng diễn đời sống Dựa thí nghiệm học sinh thực thao tác tư để tiếp thu tri thức Bài học có thí nghiệm kích thích óc tị mị khám phá khoa học, ham hiểu biết, rèn luyện óc độc lập suy nghĩ tư sáng tạo cho học sinh LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com r ờn v c Sau xin chia sẻ số kinh nghiệm trao đổi với đồng nghiệp biện pháp tổ chức học sinh tiếp thu kiến thức đặc biệt việc làm thí nghiệm để để đạt hiệu học: Chuẩn bị thí nghiệm Nói chung thí nghiệm phải kích thích hứng thú óc sáng tạo học sinh Muốn đạt điều giáo viên phải tìm hiểu thật kỹ nội dung dạy, thí nghiệm làm Hướng dẫn học sinh cách xây dựng phương án thí nghiệm, cuối tiết học vật lý yêu cầu công việc nhà cho học sinh bao gồm học cũ, vận dụng đến tập chuẩn bị Phần chuẩn bị khâu vô quan trọng, góp phần đem lại thành cơng cho tiết dạy Ví dụ: nghiên cứu ảnh vật tạo gương phẳng tức phải trả lời câu hỏi: ảnh vật tạo gương phẳng có hứng chắn khơng? Từ giáo viên xác định rõ mục đích thí nghiệm, lựa chọn dụng cụ thí nghiệm cần thiết cho phù hợp Các dụng cụ thí nghiệm phải đơn giản dễ làm chất lượng tốt đảm bảo độ xác cao Trong q trình giáo dục cần có óc sáng tạo giáo viên để có dụng cụ thí nghiệm phù hợp, khơng phải dụng cụ thí nghiệm có hoạt động tốt, nhiều giáo viên phải tự tạo dụng cụ thí nghiệm phục phụ cho giảng dạy Để kích thích thị giác giáo viên cần phải chọn thí nghiệm có đồ dùng màu sắc tương phản “bắt mắt” giúp học sinh quan sát tốt Thí nghiệm thành công tức phải chuẩn bị kỹ, làm làm lại nhiều lần thất bại phá vỡ tiến trình học gây tâm lí hoang mang thất vọng học sinh Điều thiếu giáo viên phải chuẩn bị hệ thống câu LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com r ờn v c hỏi hướng dẫn học sinh quan sát tượng, phân tích kết thí nghiệm vận dụng kiến thức có liên quan để đến tri thức cách logic Tiến hành thí nghiệm *Bƣớc 1: Thu thập thông tin Giáo viên hướng cho học sinh quan sát kiện, tượng, thí nghiệm, tìm thơng tin cần thiết từ thực tế, sách giáo khoa, báo Lập kế hoạch khám phá thiết kế thí nghiệm, lựa chọn dụng cụ thiết bị thí nghiệm, đại lượng cần đo, điều cần xác định thí nghiệm, yếu tố cần giữ nguyên, không thay đổi làm thí nghiệm Tiến hành thí nghiệm: Bố trí lắp đặt dụng cụ thiết bị thí nghiệm; thực thí nghiệm theo hướng dẫn, thay đổi phương án thí nghiệm kết không phù hợp với vấn đề đặt Ghi kết khám phá Đọc số dụng cụ thí nghiệm mức độ cẩn thận xác cần thiết, lập bảng kết quả, biểu diễn kết đồ thị , sơ đồ *Bƣớc 2: Xử lí thơng tin Ví dụ : lập bảng, biểu, vẽ đồ thị theo cách khác nhau, từ phân tích liệu, kết thí nghiệm nêu ý nghĩa chúng Tìm quy luật từ kết thí nghiệm từ biểu bảng đồ thị Phân loại dấu hiệu giống nhau, khác nhau, nhận biết dấu hiệu chất nhóm đối tượng quan sát , so sánh, phân tích, tổng hợp liệu rút kết luận *Bƣớc 3:Thông báo kết làm việc Mơ tả lại thí nghiệm làm, trình bày, giải thích việc làm lời, hình vẽ đồ thị nêu kết luận tìm thấy LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com r ờn v c *Bƣớc 4: Vận dụng ghi nhớ kiến thức Vận dụng giải tập( định tính, định lượng, thực nghiệm) làm đồ chơi, dụng cụ học tập ,học thuộc lòng Trong tiết dạy có thí nghiệm, giáo viên phát huy tính tích cực học tập học sinh mức độ khác nhau(có thể giáo viên thực hiện, giáo viên điều khiển học sinh thực vài phần, để học sinh tự thực hồn tồn ) Ví dụ : “Sự truyền ánh sáng” Khi nghiên cứu đường truyền ánh sáng giáo viên phải yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa để thu thập thông tin để tìm hiểu mục đích thí nghiệm, dụng cụ thí nghiệm cách tiến hành thí nghiệm Giáo viên yêu cầu học sinh bố trí thí nghiệm hình 2.1 SGK quan sát ánh sáng phát từ dây tóc đèn pin ống thẳng ống cong sau yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: ánh sáng từ dâytóc đèn pin truyền trực tiếp đến mắt ta theo ống thẳng hay ống cong? Để trả lời câu hỏi học sinh phải tự làm thí nghiệm, quan sát tìm tịi thơng tin cần thiết cho quan niệm đường truyền ánh sáng Tiếp theo u cầu học sinh xử lí thơng tin thí nghiệm kỉêm tra( bố trí thí nghiệm hình 2.2 SGK) với thí nghiệm học sinh kiểm tra xem khơng dùng ống ánh sáng có truyền theo đường thẳng khơng? Việc xử lí thơng tin địi hỏi học sinh phải suy nghĩ tìm tịi, tiến hành thí nghiệm, lựa chọn thơng tin thu thập thí nghiệm hình 2.1 để tìm lời giải đáp đường truyền ánh sáng Từ học sinh phải hồn thành phần kết luận SGK(Đường truyền ánh sáng khơng khí đường thẳng) Để phát huy hiệu thí nghiệm học sinh tự tìm tịi kiến thức LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com r ờn v c cách chủ động sáng tạo Điều vô quan trọng giáo viên phải biết kết hợp thí nghiệm với hệ thống câu hỏi dẫn dắt Ở chương II phần Âm học hầu hết thí nghiệm biểu diễn thí nghiệm kiểm chứng để xây dựng mở rộng kiến thức Ví dụ “Nguồn âm” ngồi dụng cụ dây cao su, trống, âm thoa giáo viên tạo thêm thí nghiệm nhạc cụ (đàn ống nghịêm) hướng cho học sinh tự làm kiểm tra kết luận Với thí nghiệm củng cố học sinh hứng thú nắm vững đặc điểm nguồn âm “Vật dao độn phát âm” Có làm theo tơi đạt mục đích đặt Trao đổi tổ nhóm Ngồi nỗ lực thân giáo viên cần tích cực học hỏi, trao đổi dự bạn giao lưu chuyên môn, dạy tốt dạy giỏi trường bạn Đặc biệt trường hàng tuần tổ chức buổi sinh họat chun mơn nhóm, tổ theo hình thức sinh hoạt chuyên môn theo hướng đổi việc vận dụng đổi phương pháp giảng dạy vào tiết học Bàn bạc tổ cách thức sáng tạo thí nghiệm dạy Nhờ mà kỹ thí nghiệm chất lượng giảng dạy nâng nên rõ rệt IV ÁP DỤNG VÀO MỘT TRƢỜNG HỢP CỤ THỂ Tiết 11: Bài 10- Nguồn âm I/ Mục tiêu: 1.Kiến thức - Nhận biết số nguồn âm thường gặp - Nêu nguồn âm vật dao động Kỹ năn - Chỉ số vật phát nguồn âm LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com r ờn v c - Nhận biết phát âm vật dao động - Chỉ vật dao động số nguồn âm trống, kẻng, ống sáo, âm thoa hái độ - Yêu thích mơn học II/ Chuẩn bị: * Đối với nhóm học sinh - Một sợi dâycao su mảnh - Một thìa cốc thuỷ tinh mỏng - Một âm thoa búa cao su * Đối với giáo viên - Ống nghiệm lọ nhỏ - Vài ba dải chuối - “Bộ đàn ống nghiệm” gồm ống nghiệm tổ đổ nước với mực khác III Tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động th y Tr * oạt độn 1: (5ph) Nội dung ghi bảng Tổ chức tình học tập GV: Yêu cầu học sinh tìm hiểu mục tiêu chương II GV: Chương âm học nghiên cứu tượng gì? LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com r ờn v c HS: Đọc mở nêu mục đích GV: Vậy âm tạo ta nghiên cứu hôm * oạt độn 2: Nhận biết nguồn âm I Nhận biết nguồn âm (10ph) GV: Yêu cầu học sinh đọc thông tin C1 giữ yên lặng 1phút để trả lời câu hỏi C1 GV: Thông báo (vật phát âm gọi Vật phát âm gọi nguồn âm nguồn âm) Ví dụ: Trống, dây cao su HS: Lấy ví dụ nguồn âm(3 em) HS: Trả lời câu hỏi C2 * oạt độn 3: Tìm hiểu đặc điểm II Các nguồn âm có chung đặc điểm chung nguồn âm(20 ph) gì? hí n hiệm 1: Thí nghiệm 1: H10.1(SGK) GV: Yêu cầu học sinh nghiên cứu thí nghiệm H10.1 SGK yêu cầu học sinh cho biết mục đích thí nghiệm đọc C3 HS: Nêu dụng cụ thí nghiệm cách tiến hành thí nghiệm GV: Tổ chức hoạt động nhóm yêu 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com r ờn v c cầu nhóm làm thí nghiệm(vừa lắng nghe vừa quan sát) GV: Theo dõi giúp đỡ nhóm yếu hí n hiệm 2: H10.2 SGK Thay cốc Thí nghiệm 2: H10.2 SGK trống GV: Yêu cầu học sinh đọc thông tin SGK làm thí nghiệm H10.2 SGK GV: Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi sau: Phải kiểm tra để biết mặt trống có rung động không? HS: Trả lời câu hỏi C4 SGK GV: Thông báo: Sự rung động qua lại vị trí cân vật gọi dao động hí n hiệm 3: Thí nghiệm 3: H10.3 SGK GV: Yêu cầu học sinh quan sát H10.3 SGK tiến hành làm thí nghiệm HS: Làm thí nghiệm Gõ vào nhánh âm thoa, lắng nghe, quan sát trả lời câu hỏi C5 SGK GV: Yêu cầu học sinh tìm phương án 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com r ờn v c kiểm tra dao động âm thoa HS: Đưa phương án kiểm tra, sờ nhẹ tay vào nhánh âm thoa GV: Qua thí nghiệm em cho biết làm để vật phát âm? GV: Bằng cách để kiểm tra vật có dao động khơng? HS: Trả lời câu hỏi hoàn thành kết Kết luận: Khi phát âm vật dao động (rung động) luận SGK * oạt độn 4: Vận dụng củng cố hướng dẫn nhà 1/ Vận dụng III Vận dụng GV: Yêu cầu họcc sinh thảo luận trả - HS trả lời câu C6, C7, C8 lời C6, C7, C8 HS: Nhận xét GV: Gọi học sinh làm thí nghiệm củng cố sau trả lời câu hỏi C9 SGK 2/ Củng c - Tích h p BVMT GV:Các vật phát âm có chung đặc điểm gì? HS: đọc phần em chưa biết GV: Bộ phận cổ phát âm( 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com r ờn v c cổ họng phát âm dây âm cổ dao động) HS: Nêu phương án kiểm tra (Đặt tay vào sát cổ họng) - Để bảo vệ giọng nói n ời, ta cần luyện tập th ờng xun, tránh nói q to, khơng hút thuốc 3/ Hƣớng dẫn nhà Học làm tập 10.1 đến 10.5 SBT Làm lại thí nghiệm điều kiện cụ thể (ở gia đình), quan sát vật phát âm Đọc trước học sau, ý đến thí nghiệm, liên hệ với thực tiễn sống Qua việc áp dụng đề tài vào giảng dạy, theo dõi tiến hành khảo sát chất lượng học sinh học môn Vật lý thu kết tương đối khả quan, cụ thể như: Khảo sát đ u năm Lớp iểm iểm Kết cu i kì II iểm iểm iểm iểm Khá Giỏi T.bình YếuKém Khá Giỏi T.bình Yếu-Kém 7A 32% 40% 28% 53% 44% 3% 7B 31% 42% 27% 52,5% 41,8% 5,7% 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com r ờn v c Như , so với đầu năm tỷ lệ % học sinh tiếp thu hiểu lớp tăng lên rõ rệt, tỷ lệ giỏi tăng, giảm tỷ lệ học sinh trung bình khơng có học sinh yếu kém, điều đáng kể tính động khả tự lập em thể rõ rệt, quan hệ thầy trò trở lên gần gũi Trong học khoảng cách thầy trò thu hẹp Học sinh mạnh dạn hỏi thầy, trình bày quan điểm lập trường mình, mở rộng giao tiếp tư em Qua việc áp dụng phương pháp đổi trên, rút số học sau 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com r ờn v c C BÀI HỌC RÚT R Việc đổi phương pháp giảng dạy vấn đề cấp bách góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên giống hoạt động khác nhà trường nhân tố định đội ngũ giáo viên Theo tơi người thầy phải có nhận thức đúng, u nghề, chăm có chuẩn bị kĩ ( sau nghiên cứu kĩ dạy) thí nghiệm phải thầy chủ động tiến hành trước nhiều lần, với phương thức khác để chọn phương pháp hay nhất, học sinh dễ áp dụng khai thác tốt kiến thức từ thí nghiệm này, học sinh phải tự làm thí nghiệm, ngơn ngữ thầy phải sáng, xác, trình bày ngắn gọn xúc tích để học sinh tiếp thu nhanh Bên cạnh người thầy phải ln tìm tịi, sáng tạo, học tập, lắng nghe ý kiến góp ý đồng nghiệp, rút kiến thức mang tính tinh thực tiễn vận dụng phương pháp tốt cho dạy Mơn Vật lí mơn khoa học thực nghiệm gần với sống thuận lợi để khai thác hết hiệu tiết học theo tơi vơ khó chắn kinh nghiệm nhỏ tơi nhóm Vật lý trường PTDT Nội trú THCS THPT Bắc Hà Rất mon đ ợc óp ý chân th nh đồn n hiệp c , ngày 18 tháng năm 2014 ời viết uy n ọc án 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com r ờn v c PHỤ LỤC Trang bìa Đặt vấn đề Trang Nội dung Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Biện pháp thực Áp dụng vào trường hợp cụ thể 8 Bài học kinh nghiệm 15 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com r ờn v c NHẬN XÉT- ÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI CỦ B N GIÁM KHẢO …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com r ờn v c SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÀO CAI TRƢỜNG PTDT NỘI TRÚ THCS&THPT BẮC HÀ SÁNG KIẾN KINH NGIỆM “SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG GIẢNG DẠY VẬT LÝ ĐỂ CĨ GIỜ DẠY HIỆU QUẢ” Họ tên: Nguyễn Ngọc Sáng Chức vụ: Giáo viên Tổ: Tốn- Lý- Tin- Cơng Nghệ ơn vị: Trƣờng PTDT Nội trú THCS&THPT Bắc Hà Bắc Hà, ngày 22 tháng năm 2014 18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... giáo viên dạy môn Vật lý vấn đề khai thác thí nghiệm học Vật lý, thí nghiệm Vật lý Đây khối lớp mà bước đầu em làm quen với phương phát đổi dạy học, điều kiện thuận lợi để nâng cao hiệu việc... tiếp thu kiến thức học sinh Trong chuyên đề muốn đề cập đến việc sử dụng thí nghiệm giảng dạy Vật lý để học có hiệu hơn? B - NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Quy luật trình dạy học từ trực quan sinh động... dụng cụ thí nghiệm phải đơn giản dễ làm chất lượng tốt đảm bảo độ xác cao Trong q trình giáo dục cần có óc sáng tạo giáo viên để có dụng cụ thí nghiệm phù hợp, khơng phải dụng cụ thí nghiệm có