QUAN ĐIỂM BIÊN SOẠN VÀ NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SGK LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ 7 3
Quan điểm biên soạn sách 3
1.1.1 Bám sát chương trình, kế th ừ a b ộ sách giáo khoa (SGK) hi ệ n hành và h ọ c h ỏ i kinh nghi ệ m vi ế t SGK ở các nướ c tiên ti ế n
– Nội dung sách được triển khai bám sát chương trình môn Lịch sử và Địa lí 7 được
Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành ngày 26/12/2018
Kế thừa và phát triển các điểm mạnh của sách giáo khoa Lịch sử và Địa lí lớp 7 hiện tại, bài viết nhấn mạnh việc lựa chọn kiến thức cơ bản từ chương trình mới, đồng thời đảm bảo tính hệ thống trong tri thức của Khoa học Lịch sử và Khoa học Địa lí.
Để nâng cao chất lượng sách giáo khoa (SGK) Lịch sử và Địa lí, cần tiếp thu kinh nghiệm từ các nền giáo dục tiên tiến trên thế giới Một trong những yếu tố quan trọng là tìm hiểu lý do tại sao môn Lịch sử và Địa lí lại thu hút học sinh ở các quốc gia phát triển Vai trò của SGK trong việc tăng cường sự hấp dẫn của các bộ môn này là rất lớn, bởi nó không chỉ cung cấp kiến thức mà còn kích thích sự tò mò và niềm đam mê học hỏi của học sinh.
1.1.2 Đả m b ả o các yêu c ầ u c ần đạ t v ề ph ẩ m ch ất (PC), năng lự c (NL) chung và các NL đặ c thù c ủ a môn h ọc quy định trong Chương trình giáo dụ c ph ổ thông 2018
1.1.3 Tăng tính hấ p d ẫ n c ủ a SGK: Ưu tiên hàng đầu khi biên soạn SGK Lịch sử và Địa lí 6 là khơi gợi được hứng thú của người học qua tư liệu, cách khai thác tư liệu, ngôn ngữ sử dụng và cách diễn đạt nội dung mới, sự hài hoà giữa kênh hình và kênh chữ, giữa thiết kế và nội dung
1.1.4 Chú tr ọ ng SGK là công c ụ giúp HS phát tri ể n kh ả năng tự h ọ c: Quán triệt quan điểm SGK là sách của HS, dùng để tự đọc, tự học và hỗ trợ cho các em học trên lớp dưới sự hướng dẫn của giáo viên (GV):
– Khuyến khích ngôn ngữ viết SGK giàu hình ảnh, cụ thể, giản dị, phù hợp với lứa tuổi HS lớp 7
Để khuyến khích học sinh tự đọc và tự học, cần xây dựng hệ thống câu hỏi dẫn dắt giúp các em tìm hiểu nội dung chính Đồng thời, việc thiết kế các câu hỏi và bài tập luyện tập cuối bài cũng rất quan trọng, nhằm đảm bảo bám sát mục tiêu của bài học.
Những điểm mới 3
SGK Lịch sử và Địa lí 7 có những điểm mới nổi bật sau đây:
Trong cấu trúc sách, chúng tôi tập trung vào việc biên soạn để giáo viên Địa lí có thể giảng dạy hiệu quả các bài Lịch sử và ngược lại Chẳng hạn, chương 1 "Tây Âu từ thế kỷ V đến nửa đầu thế kỷ XVI" bao gồm 4 bài học, trong khi chương 3 "Ấn Độ từ thế kỷ IV đến giữa thế kỷ XIX" có 3 bài học.
1.2.2 V ề h ệ th ố ng câu h ỏ i phát tri ển năng lự c
Kế thừa phong cách biên soạn từ sách lớp 6, mỗi bài học được cấu trúc với hệ thống câu hỏi phát triển năng lực, giúp định hướng hoạt động dạy học Các câu hỏi được phân loại theo cấp độ, bao gồm câu hỏi cơ bản đáp ứng yêu cầu cần đạt và câu hỏi nâng cao dành cho học sinh khá, giỏi Ngoài ra, bài học còn chú trọng đến việc hình thành tư duy phản biện, khuyến khích học sinh trình bày suy nghĩ riêng và vận dụng kiến thức đã học để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống, cũng như rèn luyện các kỹ năng cần thiết.
1.2.3 H ệ th ống tư liệu đáp ứ ng yêu c ầ u c ần đạ t c ủ a bài h ọ c và d ạ y h ọ c phát tri ể n năng lự c
Tư liệu gốc phong phú và đa dạng, được kiểm chứng cẩn thận, đảm bảo tính chính xác và khoa học Hình ảnh rõ ràng giúp hỗ trợ hiệu quả trong việc dạy học, phát triển năng lực và đáp ứng các yêu cầu cần đạt.
1.2.4 V ề tích h ợ p n ộ i môn và liên môn
Ngoài 2 chủ đề tích hợp, các tác giả chú ý biên soạn kết nối lịch sử với địa lí, tích hợp địa lí với lịch sử thông qua kênh hình, kênh chữ và tích hợp với các môn học khác như Văn học, Toán học, Nghệ thuật,… Kiến thức tích hợp được sử dụng trong sách ở cả
3 phần: Mở đầu, Hình thành kiến thức mới, Luyện tập – Vận dụng.
CẤU TRÚC SÁCH VÀ CẤU TRÚC BÀI HỌC 4
Cấu trúc sách 4
Phần Lịch sử trong SGK Lịch sử và Địa lí 7 gồm có 5 chương, 21 bài học trong 35 tuần lễ của năm học Các chương cụ thể như sau:
CHƯƠNG 1 TÂY ÂU TỪ THẾ KỈ V ĐẾN NỬA ĐẦU THẾ KỈ XVI
CHƯƠNG 2 TRUNG QUỐC TỪ THẾ KỈ VII ĐẾN GIỮA THẾ KỈ XIX
CHƯƠNG 3 ẤN ĐỘ TỪ THẾ KỈ IV ĐẾN GIỮA THẾ KỈ XIX
CHƯƠNG 4 ĐÔNG NAM Á TỪ NỬA SAU THẾ KỈ X ĐẾN NỬA ĐẦU THẾ KỈ
XVI CHƯƠNG 5 VIỆT NAM TỪ ĐẦU THẾ KỈ X ĐẾN ĐẦU THẾ KỈ XVI
Bài viết đề cập đến hai chủ đề chính: Các cuộc đại phát kiến địa lí và Đô thị: Lịch sử và hiện tại Cuốn sách cung cấp trang hướng dẫn sử dụng để giúp giáo viên và học sinh nắm vững các ký hiệu cơ bản trong từng mục bài học Ngoài ra, phần từ điển thuật ngữ lịch sử ở cuối sách hỗ trợ học sinh làm quen với các khái niệm lịch sử đơn giản, phục vụ cho nội dung chính của bài học.
Trang bìa thể hiện sự tích hợp giữa Lịch sử và Địa lí qua hình ảnh con rồng thời Lý, biểu trưng cho khát vọng vươn lên của Đại Việt Bên trong, quả địa cầu với bản đồ các châu lục và con tàu Vích-to-ri-a trong cuộc phát kiến của Ma-gien-lăng tạo nên một bức tranh sinh động Hình ảnh con tàu lướt sóng không chỉ phản ánh chủ đề các cuộc đại phát kiến địa lí mà còn khơi gợi cảm hứng cho học sinh trong việc chinh phục tri thức và khát vọng đưa dân tộc ra thế giới.
Phần Địa lí trong SGK Lịch sử và Địa lí 7 gồm có 6 chương và 23 bài, cụ thể:
Mỗi chương của tài liệu được tổ chức thành các bài học, với nội dung được sắp xếp từ chủ đề tự nhiên đến dân cư xã hội và khai thác lãnh thổ Cách trình bày này giúp học sinh và giáo viên dễ dàng tìm hiểu và so sánh các châu lục một cách hiệu quả.
Cấu trúc bài học 5
Theo Thông tư 33/2017–BGDĐT, cấu trúc trong từng bài học gồm những phần sau:
Sau 1 năm triển khai chương trình lớp 6, GV và HS đã làm quen với cấu trúc này Ở đây, chỉ xin lược lại những vấn đề cơ bản nhất
Bao gồm Mục tiêu bài học và Dẫn nhập:
Mục tiêu bài học: Là những yêu cầu HS cần phải đạt được sau mỗi bài học
Dẫn nhập là hoạt động khởi động quan trọng trước khi khám phá kiến thức mới, giúp tạo hứng thú cho học sinh Giáo viên có thể sử dụng dẫn nhập từ sách giáo khoa hoặc khởi động bằng các phương pháp như trò chơi, bài hát, video, lược đồ, tranh ảnh, hoặc nêu tình huống có vấn đề, kể chuyện liên quan đến bài học Những hoạt động này nhằm khơi dậy sự tò mò và tạo động lực cho học sinh, từ đó giáo viên có thể chuyển giao nhiệm vụ học tập hiệu quả.
Dẫn nhập bài học đóng vai trò quan trọng trong việc thu hút học sinh, giúp các em sẵn sàng khám phá những kiến thức mới Một nhà giáo dục từng chia sẻ rằng, nếu mất học sinh trong 2 phút đầu, thì 43 phút còn lại chỉ là nỗ lực kéo các em trở lại với bài học.
Trong phần Lịch sử, ở Bài 5:
Trong phần Địa lí, ở Bài 1 Thiên nhiên châu Âu, đã ghi rõ yêu cầu cần đạt:
Học xong bài này, em sẽ:
– Trình bày được đặc điểm vị trí địa lí, hình dạng và kích thước châu Âu
Bài viết phân tích các đặc điểm chính của các khu vực địa hình và sự phân hóa khí hậu, đồng thời xác định trên bản đồ các sông lớn như Rai-nơ (Rhein), Đa-nuýp (Danube) và Von-ga.
(Volga); các đới thiên nhiên.”
Mỗi bài học cần có một đoạn văn dẫn nhập để giúp học sinh định hướng và tạo hứng thú cho việc học, từ đó nâng cao hiệu quả học tập Đoạn văn này cũng cung cấp nguồn dữ liệu hữu ích cho giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động khởi động đầu giờ học.
Châu Phi là một lục địa đa dạng với nhiều quốc gia có quy mô dân số lớn, như Nigeria, Ethiopia và Ai Cập, với dân số mỗi nước trên 100 triệu người Tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên ở đây cao, nhưng cũng đối mặt với nhiều vấn đề xã hội nghiêm trọng Vậy những vấn đề nổi cộm nào đang tồn tại trong dân cư và xã hội châu Phi?
2.2.2 Ph ầ n hình thành ki ế n th ứ c m ớ i
Phần này bao gồm nhiều mục nhỏ được phân chia thành nội dung chính và nội dung bổ trợ, mở rộng, nâng cao
Nội dung chính của bài học bao gồm các kênh chữ như thông tin, tài liệu học tập và các kênh hình như tranh ảnh, bản đồ, sơ đồ, biểu đồ Hệ thống câu hỏi phát triển năng lực trong từng phần sẽ giúp học sinh nắm bắt nội dung quan trọng của mỗi bài khi sử dụng sách.
Trong quá trình hình thành kiến thức mới, giáo viên cần sử dụng đa dạng các phương pháp và kỹ năng giảng dạy, kết hợp cả ba thao tác nghe, nhìn và làm để học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức Như nhà giáo dục Régis Vaillancourt đã nói: “Nếu chỉ nghe, tôi sẽ quên Nếu được nhìn, tôi sẽ nhớ Nếu được làm, tôi sẽ hiểu.”
Phần Lịch sử, ở Bài 13 và Bài 16 như sau:
Nội dung bổ trợ trong bài học chiếm khoảng 10 đến 15% tổng số nội dung, bao gồm các phần như “Em có biết” và “Nhân vật lịch sử” Các phần này cung cấp thông tin phong phú từ tư liệu gốc, tư liệu phái sinh hoặc tư liệu được biên soạn lại một cách ngắn gọn Mục tiêu của những nội dung này là mở rộng, nâng cao kiến thức và tích hợp liên môn, giúp làm rõ hơn nội dung chính của bài học.
Phần Lịch sử, ở Bài chủ đề chung 1 và Bài 15 như sau:
Trong Bài 6 về Đặc điểm dân cư và xã hội châu Á, phần đầu tiên tập trung vào đặc điểm dân cư, cụ thể là quy mô và cơ cấu dân số Nội dung này giúp người học hiểu rõ hơn về sự phân bố dân cư, tỷ lệ dân số cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến cấu trúc dân số trong khu vực châu Á.
“Dựa vào thông tin trong bài và bảng 6.1, em hãy:
– Cho biết số dân của châu Á năm 2020
– Nhận xét cơ cấu dân số theo nhóm tuổi của châu Á trong giai đoạn 2005 – 2020” Để thực hiện nhiệm vụ này, HS sẽ dựa vào nguồn ngữ liệu bao gồm:
– Bảng 6.1 Cơ cấu dân số theo nhóm tuổi của châu Á (không tính số dân của Liên bang Nga), giai đoạn 2005 – 2020
– Nội dung chính của đề mục (đoạn chính văn)
Như vậy, sau khi thực hiện nhiệm vụ học tập này, HS có thể đáp ứng yêu cầu cần đạt: “Trình bày được đặc điểm dân cư châu Á”
Nội dung Luyện tập bao gồm các câu hỏi, bài tập và bài thực hành nhằm giúp học sinh củng cố và hệ thống hoá kiến thức, đồng thời rèn luyện kỹ năng Bên cạnh đó, nội dung Vận dụng cung cấp các câu hỏi và bài tập giúp các em áp dụng kiến thức và kỹ năng đã học vào thực tiễn cuộc sống.
Biết cách giải quyết các tình huống trong cuộc sống là rất quan trọng Các câu hỏi trong bài viết và phần Luyện tập – Vận dụng sẽ giúp giáo viên tổ chức các hoạt động nhằm củng cố và phát triển kiến thức, kỹ năng đã được hình thành.
Học sinh có nhiều cơ hội tiếp xúc với thế giới bên ngoài thông qua bài học, giúp kết nối quá khứ với hiện tại trong các tình huống thực tế Việc vận dụng kiến thức và kỹ năng đã học để giải quyết vấn đề cho thấy sự phù hợp với quan điểm tiếp cận năng lực mà Bộ GD&ĐT đã đề ra trong việc biên soạn sách giáo khoa.
Phần Lịch sử, ở Bài 11 như sau:
Phần Luyện tập cung cấp các câu hỏi và bài tập giúp học sinh củng cố và hệ thống hoá kiến thức, đồng thời rèn luyện kỹ năng Các dạng bài tập được thiết kế đa dạng, bao gồm yêu cầu học sinh hệ thống hoá kiến thức qua sơ đồ (Câu 1 phần Luyện tập, bài 2), tính toán số liệu và rút ra nhận xét (Câu 1 phần Luyện tập, bài 4), cũng như nhận xét bảng số liệu (Câu 1 phần Luyện tập, bài 5, bài 6).
Phần Vận dụng giúp học sinh áp dụng kiến thức và kỹ năng đã học để giải quyết các tình huống thực tiễn Trong đó, có những bài tập yêu cầu học sinh thể hiện nội dung qua việc vẽ tranh hoặc viết đoạn văn (bài 11), cũng như sưu tầm tư liệu theo yêu cầu (bài 13, bài 14,…).
So sánh những khác biệt giữa SGK mới với SGK hiện hành 10
Giống như sách giáo khoa lớp 6, sách giáo khoa Lịch sử và Địa lí lớp 7 (bộ Chân trời sáng tạo) cũng thể hiện sự khác biệt về thời gian, khối lượng kiến thức trong từng bài học, mục tiêu giảng dạy, phương pháp tiếp cận và chuẩn đầu ra.
Sự khác biệt SGK hiện hành SGK Lịch sử và Địa lí 7
(bộ Chân trời sáng tạo) Thời gian LSVN đến nửa đầu thế kỉ
XIX (triều đại nhà Nguyễn) LSVN đến đầu thế kỉ XVI (triều đại
Số chương, bài, số trang
– Không có chủ đề chung
– Sử TG: (dự kiến 21,5 tiết): 4 chương, 13 bài, 43 trang
– Sử Việt Nam: (dự kiến 23 tiết), 1 chương, 8 bài, 52 trang (Có 1 bài mới: Vùng đất phía Nam từ đầu thế kỉ X đến đầu thế kỉ XVI
– Ngoài ra có 2 chủ đề chung chung: Các cuộc đại phát kiến địa lí; Đô thị: Lịch sử và hiện tại
Xu hướng chủ đạo Diễn dịch Quy nạp
− HS được cung cấp các khái niệm, các sự kiện trước
− GV phân tích ví dụ, tình huống, phân tích tư liệu để làm rõ, làm minh chứng
HS được giao nhiệm vụ nghiên cứu sự kiện, nhân vật, sự vật, hiện tượng và tình huống nhằm làm cơ sở cho việc đưa ra các nhận định và kết luận cá nhân.
Cách sử dụng kênh hình
− Hầu hết các hình chỉ là minh hoạ, không sử dụng khai thác phục vụ cho bài học
Các hình ảnh được sử dụng trong tổ chức hoạt động học tập chủ yếu là tư liệu gốc, nhằm giúp giáo viên khai thác và phát triển năng lực cho học sinh Tuy nhiên, số lượng hình minh họa còn hạn chế.
− Mở đầu là tóm tắt nội dung của bài
− Chính văn đặt trước câu hỏi
− Bài đọc thêm (dài hơn, phần riêng, không dùng để khai thác kiến thức)
− Cuối bài: Chốt lại nội dung chính
− Mở đầu bằng gợi mở, tạo hứng thú khám phá
− Chính văn đặt sau câu hỏi, tình huống, giao nhiệm vụ học tập cho
HS ngay đầu mỗi đề mục
− Em có biết hoặc nhân vật lịch sử (ngắn, xen lẫn trong bài nhằm bổ sung thông tin, đôi khi để khai thác kiến thức)
− Cuối bài: Không có chốt lại nội dung chính (HS sẽ tự rút ra, khác nhau giữa các HS bằng thể hiện năng lực riêng)
– Cuối bài (không phân biệt câu hỏi luyện tập và vận dụng)
– Cuối bài (phân biệt rõ câu hỏi câu hỏi luyện tập và câu hỏi vận dụng)
Kết luận Thuận lợi cho hoạt động dạy học phát triển năng lực của HS
SGK hiện hành và SGK mới đều giữ cấu trúc nội dung tương đồng, với phần Lịch sử được sắp xếp theo thứ tự thời gian từ Nguyên thuỷ đến Hiện đại, và phần Địa lí theo trình tự không gian từ Đại cương đến Khu vực và Việt Nam Tuy nhiên, có sự khác biệt cơ bản về nội dung giữa hai bộ sách này.
– Trong SGK mới, cấu trúc đã được sắp xếp lại phù hợp hơn
Phân phối tiết học được thực hiện một cách linh hoạt, cho phép giáo viên chủ động điều chỉnh nội dung giảng dạy phù hợp với tình hình cụ thể của địa phương.
– Bắt đầu từ lớp 7, SGK mới sẽ có các chủ đề chung
SGK hiện tại đã có sự tích hợp giữa Địa lý và Lịch sử, nhưng chưa rõ ràng Trong khi đó, SGK mới thể hiện khả năng tích hợp giữa Địa lý và Lịch sử một cách rõ nét hơn, giúp học sinh hiểu sâu hơn về mối liên hệ giữa hai môn học này.
2.3.2.1 Về kết cấu chương và bài Ở SGK hiện hành gồm 3 phần, 10 chương và 61 bài, trong đó phần 1 và phần 2 có thể xem là phần chung, trình bày các vấn đề về thành phần nhân văn của môi trường và các môi trường địa lí; đến phần 3 mới đi vào cụ thể ở các châu lục từ châu Phi, châu Mĩ, châu Nam Cực, châu Đại Dương và cuối cùng là châu Âu Châu Á không nằm ở chương trình lớp 7 mà ở chương trình lớp 8 Ở SGK mới, tất cả các nội dung địa lí nằm trong cùng một phần và chia thành 6 chương, mỗi chương là một châu lục từ châu Âu, châu Á, châu Phi, châu Mỹ, châu Đại Dương và cuối cùng là châu Nam Cực Hai chủ đề chung sẽ nằm ở sau cùng Như vậy trong SGK mới, các nội dung về thành phần nhân văn của môi trường và các môi trường địa lí đã được tinh giản, lồng ghép vào trong các châu lục cụ thể chứ không phân tách và trình bày thành các nội dung riêng như ở phần 1 và phần 2 của SGK hiện hành Thêm nữa, toàn bộ châu Á đã được đưa vào SGK lớp 7, đảm bảo tính thống nhất là trong chương trình lớp 7, HS được học trọn vẹn phần địa lí các châu lục
2.3.2.2 Về các tiểu mục và nội dung các câu hỏi hoạt động
Trong sách giáo khoa hiện hành, nhiều tiểu mục chỉ cung cấp kiến thức mà không có câu hỏi hay nhiệm vụ học tập Ngược lại, sách giáo khoa mới bắt đầu tất cả các tiểu mục bằng câu hỏi hoặc nhiệm vụ học tập, giúp học sinh định hướng rõ ràng hơn để hoàn thành các yêu cầu cần đạt một cách tốt hơn.
Trong sách giáo khoa hiện hành, câu hỏi thường được xen kẽ với nội dung chính, có thể xuất hiện ở đầu hoặc cuối phần nội dung Tuy nhiên, trong sách giáo khoa mới, hệ thống câu hỏi sẽ được đặt ngay sau tiểu mục, tạo sự thống nhất và dễ dàng cho người học.
13 cầu về sưu tầm tài liệu cũng được chú trọng thể hiện nhiều hơn hẳn trong các câu hỏi, đặc biệt ở phần Vận dụng
2.3.2.3 Về nội dung của sách
Trong sách giáo khoa hiện nay, nội dung về châu Phi, châu Mỹ và châu Âu được trình bày chi tiết hơn so với châu Đại Dương và châu Nam Cực Các khu vực và hoạt động kinh tế của những châu lục này cũng được mô tả rõ ràng, tạo nên sự chênh lệch đáng kể trong cách tiếp cận thông tin.
Trong sách giáo khoa mới, châu Đại Dương và châu Nam Cực được chú trọng nhiều hơn, với dung lượng nội dung tăng đáng kể, giảm thiểu sự chênh lệch so với các châu lục khác Sách giáo khoa cũng đáp ứng yêu cầu của Chương trình SGK mới 2018, tập trung vào các phương thức con người khai thác, sử dụng và bảo vệ thiên nhiên, để dành các hoạt động kinh tế cho các lớp học lớn hơn, cụ thể là lớp 11 Đặc biệt, sách giáo khoa mới đã bổ sung các nội dung liên quan đến biến đổi khí hậu, điều chưa được đề cập trong các tài liệu trước đây.
2.3.2.4 Về hình thức của sách Ở SGK hiện hành, với dung lượng kiến thức nhiều thì kênh chữ cũng trội hơn so với kênh hình Ở SGK mới, kênh hình đặc biệt là hệ thống bản đồ đã được đầu tư xây dựng kĩ lưỡng, công phu, đảm bảo về nội dung và tính trực quan, giúp HS khai thác tốt hơn để hoàn thành nhiệm vụ học tập, đáp ứng các yêu cầu cần đạt.
Phân tích một số chủ đề/bài học đặc trưng 13
Chương trình SGK mới 2018 đã đưa ra nhiều yêu cầu mới trong phần Địa lí, đặc biệt là việc sưu tầm tư liệu để nâng cao năng lực tìm hiểu Địa lí của học sinh Điều này rất phù hợp với môn Địa lí 7, khi mà nội dung về các châu lục, khu vực và quốc gia trên thế giới rất phong phú và không thể trình bày hết trong sách Vì vậy, SGK mới đã thiết kế một số bài học nhằm hướng dẫn học sinh thực hiện việc sưu tầm tư liệu, giúp các em chủ động và hiệu quả trong việc tìm hiểu về tự nhiên, dân cư và nền kinh tế xã hội của các quốc gia.
Bài 8 trong chương trình học tập trung vào việc tìm hiểu các nền kinh tế lớn và mới nổi ở châu Á, bao gồm ba phần chính: Chuẩn bị, Viết báo cáo và Trình bày báo cáo Ở phần Chuẩn bị, sách giáo khoa cung cấp hướng dẫn chi tiết về các bước mà học sinh cần thực hiện để chuẩn bị cho nhiệm vụ viết báo cáo.
– Lập đề cương báo cáo và phân công nhiệm vụ
– Thực hiện sưu tầm tài liệu
Dàn ý viết báo cáo đã được gợi ý cụ thể ở phần 2 và cách trình bày báo cáo cũng đã được nêu trong phần 3 của bài
Nếu học sinh hoàn thành nhiệm vụ của bài học này, họ sẽ phát triển khả năng tự tìm hiểu các nội dung tương tự ở các quốc gia khác trên thế giới.
Khi phân tích nội dung châu Mỹ ở Chương 4, trong các yêu cầu cần đạt của Bắc
Mỹ đang tập trung vào việc phân tích các vấn đề liên quan đến nhập cư, chủng tộc và đô thị hoá, trong khi Trung và Nam Mỹ lại chú trọng vào việc trình bày đặc điểm nguồn gốc dân cư, đô thị hoá và văn hoá Mỹ La-tinh Điều này cho thấy rằng Mê-hi-cô không hoàn toàn phù hợp với các vấn đề của Bắc Mỹ mà lại gần gũi hơn với các vấn đề của Trung và Nam Mỹ.
SGK mới đã tách Mê-hi-cô ra khỏi Bắc Mỹ để đưa vào trình bày trong khu vực Trung và
Nam Mỹ, vừa đảm bảo tính hợp lí về kiến thức, vừa phù hợp với các số liệu thống kê trên thế giới
– Bài 13: Trong mục Vị trí địa lí và phạm vi châu Mỹ: đã trình bày rõ Mê-hi-cô thuộc khu vực Trung và Nam Mỹ
– Bài 14, Bài 15: Trong mục thiên nhiên, dân cư, xã hội, các trung tâm kinh tế của
Bắc Mỹ chỉ bao gồm 2 quốc gia là Hoa Kỳ và Ca-na-đa
– Bài 16, Bài 17: Thiên nhiên, dân cư, xã hội Trung và Nam Mỹ đã bao gồm Mê-hi-cô trong cả kênh hình và kênh chữ.
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 14
Phần Lịch sử 14
3.1.1 Nh ữ ng yêu c ầu cơ bả n v ề PPDH
Hiện nay, phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực đang ngày càng trở nên phổ biến trên toàn cầu Quan điểm này nhấn mạnh việc đặt người học và quá trình học tập làm trung tâm, khác biệt hoàn toàn so với phương pháp dạy học truyền thống, nơi người dạy và nội dung giảng dạy được ưu tiên.
Dạy học tiếp cận nội dung và dạy học tiếp cận phát triển năng lực có những khác biệt trên 6 mặt sau đây:
Tiêu chí Dạy học tiếp cận nội dung Dạy học tiếp cận phát triển năng lực
– Chú trọng hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ; mục tiêu dạy học được mô tả không chi tiết và khó có thể quan sát, đánh giá được
– Lấy mục tiêu học để thi, học để hiểu làm trọng
Chúng tôi tập trung vào việc phát triển phẩm chất và năng lực học sinh thông qua việc xây dựng kiến thức và kỹ năng Mục tiêu dạy học được mô tả một cách chi tiết, dễ dàng quan sát và đánh giá, nhằm đảm bảo hiệu quả trong quá trình giáo dục.
– Học để sống, học để biết làm
– Nội dung được lựa chọn dựa vào các khoa học chuyên môn, được quy định chi tiết trong chương trình
Hệ thống kiến thức lý thuyết trong sách giáo khoa (SGK) được trình bày một cách liền mạch, nhấn mạnh sự phát triển tuần tự của các khái niệm, định luật và học thuyết khoa học Điều này giúp người học dễ dàng tiếp cận và hiểu rõ hơn về mối liên hệ giữa các nội dung kiến thức.
– Việc quy định cứng nhắc những nội dung chi tiết trong chương trình dễ bị thiếu tính cập nhật
– Nội dung được lựa chọn nhằm đạt được kết quả đầu ra đã quy định; chương trình chỉ quy định những nội dung chính
Chúng tôi tập trung vào việc phát triển các kỹ năng thực hành, giúp học sinh áp dụng lý thuyết vào thực tiễn Sách giáo khoa không trình bày kiến thức theo hệ thống mà phân nhánh và kết hợp kiến thức với các hoạt động thực tiễn.
– Nội dung chương trình không quá chi tiết, có tính mở nên tạo điều kiện để người dạy dễ cập nhật tri thức mới
– Người dạy là người truyền thụ tri thức, HS tiếp thu những tri thức được quy định sẵn
– Người học có phần “thụ động”, ít phản biện
– Giáo án thường được thiết kế theo trình tự đường thẳng, chung cho cả lớp
– Người học khó có điều kiện tìm tòi bởi kiến thức đã được có sẵn trong sách
– GV sử dụng nhiều PPDH truyền thống (thuyết trình, hướng dẫn thực hành, trực quan…)
– Người dạy chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ trò chiếm lĩnh tri thức; chú trọng phát triển khả năng giải quyết vấn đề của trò
– Coi trọng các tổ chức hoạt động, trò chủ động tham gia các hoạt động Coi trọng hướng dẫn trò tự tìm tòi
Giáo án được thiết kế theo phương pháp phân nhánh, giúp phân hóa học sinh dựa trên trình độ và năng lực của từng em Điều này tạo điều kiện cho người học có nhiều cơ hội bày tỏ ý kiến và tham gia vào quá trình phản biện.
– GV sử dụng nhiều PPDH tích cực (giải quyết vấn đề, tự phát hiện, trải nghiệm…) kết hợp PPDH truyền thống
Môi trường học tập truyền thống thường được sắp xếp cố định theo các dãy bàn, với người dạy ở vị trí trung tâm Tuy nhiên, một môi trường học tập linh hoạt cho phép người dạy không phải lúc nào cũng ở vị trí trung tâm, tạo điều kiện cho sự tương tác và sáng tạo trong quá trình học tập.
Tiêu chí đánh giá chủ yếu hiện nay chủ yếu tập trung vào kiến thức, kỹ năng và thái độ gắn liền với nội dung đã học, tuy nhiên vẫn còn hạn chế trong việc đánh giá khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống Điều này đòi hỏi cần có sự điều chỉnh và hoàn thiện trong cách thức đánh giá để giúp học sinh phát triển toàn diện và sẵn sàng cho việc ứng dụng kiến thức vào thực tế.
– Người dạy thường được toàn quyền trong đánh giá
– Tiêu chí đánh giá dựa vào kết quả
“đầu ra”, quan tâm tới sự tiến bộ của người học, chú trọng khả năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn
– Người học được tham gia vào đánh giá lẫn nhau
– Tri thức người học có được chủ yếu là ghi nhớ
– Do kiến thức có sẵn nên người học phụ thuộc vào Giáo trình/Tài liệu/SGK
– Ít chú ý đến khả năng ứng dụng nên sản phẩm giáo dục là những con người ít năng động, sáng tạo
– Tri thức người học có được là khả năng áp dụng vào thực tiễn
– Phát huy sự tìm tòi nên người học không phụ thuộc vào Giáo trình/Tài liệu/SGK
– Phát huy khả năng ứng dụng nên sản phẩm giáo dục là những con người năng động, tự tin
Trong tổ chức dạy học môn Lịch sử, việc kết hợp nhiều phương pháp và kỹ thuật là cần thiết để phát triển năng lực cho học sinh Hiện nay, các trường thường áp dụng sự kết hợp giữa phương pháp truyền thống như đàm thoại và thuyết trình với các phương pháp dạy học tích cực như dạy học hợp tác, giải quyết vấn đề, khám phá, đóng vai, trò chơi và dạy học theo góc Ngoài ra, giáo viên còn sử dụng các kỹ thuật dạy học hiện đại như khăn trải bàn, phòng tranh, chia sẻ nhóm đôi, kỹ thuật Kipling (5W1H), các mảnh ghép, động não, tia chớp và sơ đồ tư duy để nâng cao hiệu quả giảng dạy.
Trong phần Lịch sử, việc sử dụng tư liệu là một phương pháp dạy học đặc trưng, đặc biệt ở lớp 6 khi học sinh lần đầu tiếp cận môn học này Tuy không nhấn mạnh vào phương pháp này do nguồn tư liệu thời tiền sử và cổ đại còn hạn chế, nhưng ở SGK Lịch sử và Địa lí 7, tư liệu được cung cấp phong phú và đa dạng, bao gồm tư liệu gốc như chữ viết, hình ảnh và hiện vật Điều này giúp giáo viên tăng cường các hoạt động khai thác tư liệu, góp phần hình thành và phát triển năng lực cho học sinh Hình thức dạy học cũng thay đổi theo từng cấp, ở tiểu học chú trọng kể chuyện lịch sử để học sinh làm quen với lịch sử địa phương và thế giới, trong khi ở các lớp lớn hơn, cần khuyến khích học sinh tư duy phản biện, tranh luận và bày tỏ quan điểm cá nhân Giáo viên khuyến khích học sinh học thông qua hoạt động thực tiễn và tự học.
Nghiên cứu dựa trên tài liệu là phương pháp hiệu quả giúp học sinh phát triển các kỹ năng cụ thể, đặc biệt là kỹ năng của nhà sử học Cần chú ý đến việc lựa chọn phương pháp dạy học (PPDH) và kỹ thuật giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh, mục tiêu và nội dung giáo dục trong kế hoạch giảng dạy, cũng như điều kiện cơ sở vật chất của trường và địa phương, nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục đã đề ra.
3.1.2 Hướng dẫn và gợi ý một số PPDH cơ bản
PPDH Lịch sử đa dạng và phong phú, mỗi phương pháp có những ưu điểm riêng Để phát huy hiệu quả, cần vận dụng linh hoạt và sáng tạo trong từng bài học cụ thể Dù chọn phương pháp nào làm chủ đạo, giáo viên cần chú trọng vào việc khuyến khích tính tích cực và chủ động học tập của học sinh.
3.1.2.1 Vận dụng PPDH hợp tác
Trong tài liệu này, chúng tôi nhấn mạnh rằng DHHT (dạy học hợp tác) có nhiều hình thức như thảo luận nhóm, seminar, tranh luận và đóng vai Trong đó, thảo luận nhóm được xem là hình thức cơ bản và đơn giản nhất, phù hợp với điều kiện lớp học tại tất cả các trường ở các vùng miền khác nhau.
Hoạt động 1 – bài 4: Văn hoá Phục hưng
Vận dụng PPDH hợp tác/kĩ thuật khăn trải bàn
Các bước thực hiện Nội dung thực hiện
GV chia lớp thành các nhóm (4 – 6 em), giao nhiệm vụ cho HS Yêu cầu
HS đọc thông tin trong bài, kết hợp quan sát tư liệu 4.1 và 4.2 để:
1 Nêu những biến đổi quan trọng về kinh tế ở Tây Âu thế kỉ XIII – XVI
2 Kể tên các tầng lớp mới xuất hiện trong xã hội
3 Giải thích vì sao họ lại có nhu cầu xây dựng một hệ tư tưởng và văn hoá mới
HS làm việc theo nhóm, trong đó bầu nhóm trưởng và thư ký Các thành viên sử dụng kỹ thuật khăn trải bàn hoặc bảng hoạt động nhóm để đọc câu hỏi, suy nghĩ và ghi câu trả lời vào ô của mình Dưới sự điều hành của nhóm trưởng, các thành viên thảo luận và thống nhất ý kiến Cuối cùng, thư ký ghi lại ý kiến chung của nhóm vào ô chính giữa khăn trải bàn.
Bước 3 GV gọi đại diện một số nhóm trình bày Các nhóm khác lắng nghe, nhận xét, bổ sung thêm
Bước 4 GV nhận xét, chốt lại kiến thức cơ bản
Bài viết này nhằm mục tiêu giới thiệu những biến đổi quan trọng về kinh tế và xã hội ở Tây Âu từ thế kỷ XIII đến XVI Thông qua việc áp dụng phương pháp hợp tác và kỹ thuật khăn trải bàn, học sinh sẽ hiểu rõ hơn về những thay đổi này.
Trong giai đoạn từ thế kỷ XIII đến XVI, Tây Âu chứng kiến những biến đổi quan trọng về kinh tế, với sự phát triển thịnh vượng của các thành phố, trong đó có Phi-ren-xê, nổi bật với kiến trúc nhà cửa san sát, lâu đài, nhà thờ chính tòa, cung điện và cầu bắc qua sông Những thành phố này không chỉ là trung tâm kinh tế quan trọng mà còn là nơi khởi nguồn cho mối quan hệ sản xuất tư bản chủ nghĩa, thể hiện qua hình ảnh “quầy đổi tiền” Việc nhận biết và khai thác tư liệu lịch sử giúp chúng ta hiểu rõ hơn về những biến chuyển này.
Phần Địa lí 23
3.2.1 Những yêu cầu cơ bản về PPDH Đồng thời với thay đổi nội dung Chương trình giáo dục phổ thông, nội dung Địa lí cũng có sự đổi mới không chỉ trình bày kiến thức để HS dựa vào đó trả lời các câu hỏi
SGK Lịch sử và Địa lí 7 được biên soạn nhằm tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức các hoạt động học tập tự giác, tích cực và độc lập Điều này khuyến khích học sinh tự khám phá và lĩnh hội kiến thức một cách hiệu quả.
24 thay đổi này yêu cầu giáo viên chuyển từ phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp phát triển tư duy, sáng tạo và năng lực hành động của học sinh Vì vậy, cần chú trọng một số yêu cầu cơ bản về phương pháp dạy học trong phần Địa lí 7.
Đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh là cần thiết, đặc biệt trong môn Địa lý 7 Việc này không chỉ phù hợp với đặc điểm của học sinh mà còn tạo ra tác động tích cực đến tình cảm, giúp học sinh cảm thấy vui vẻ và hứng thú hơn trong quá trình học tập.
Đổi mới thiết kế kế hoạch bài dạy nhằm phát triển năng lực cho học sinh là một yêu cầu thiết yếu Giáo viên cần cải tiến phương pháp dạy học, chuyển từ các phương pháp truyền thống sang các phương pháp dạy học tích cực, đồng thời kết hợp linh hoạt và hiệu quả giữa hai hình thức này để nâng cao chất lượng giảng dạy.
– Đổi mới phương pháp học – dạy cách học mới cho HS, giúp HS học tập chủ động, khắc phục những thói quen học tập bị động
Đổi mới tổ chức dạy học trên lớp nhằm nâng cao hiệu quả học tập của học sinh (HS) thông qua việc hướng dẫn HS sử dụng các phương tiện dạy học Địa lí như tranh ảnh, bản đồ và bảng số liệu Việc tổ chức và hướng dẫn HS thu thập, xử lý thông tin từ sách giáo khoa (SGK) cũng như trình bày lại các vấn đề sẽ giúp HS phát triển kỹ năng tư duy và khả năng làm việc nhóm.
Học sinh tham gia vào nhiều hình thức học tập đa dạng như nhóm, lớp, cá nhân, hoạt động thực hành và trải nghiệm, nhằm khám phá và áp dụng kiến thức đã học vào thực tế.
Đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin và các ứng dụng mới giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và thường xuyên cập nhật nguồn tri thức địa lý phong phú.
Để đổi mới phương pháp dạy học môn Địa lý, cần chú trọng đến đặc trưng nội dung và phương pháp của môn học Đối với phương pháp thuyết trình, giáo viên nên nêu vấn đề, tình huống hoặc câu hỏi liên quan để kích thích tư duy và định hướng hoạt động cho học sinh Trong phương pháp đàm thoại, cần tăng cường sử dụng các câu hỏi gợi mở để nâng cao chất lượng cuộc thảo luận Đối với phương pháp trực quan, việc sử dụng các phương tiện trực quan cần được thực hiện theo quy trình hợp lý, đồng thời chuẩn bị hệ thống câu hỏi để dẫn dắt học sinh quan sát và tự khai thác kiến thức Phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề cần tạo ra các tình huống phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh Cuối cùng, trong phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ, giáo viên cần cân nhắc xem bài học có thích hợp cho việc tổ chức làm việc nhóm hay không, đồng thời chú ý đến trách nhiệm của từng cá nhân trong nhóm.
3.2.2 Một số PPDH cơ bản
Dạy học trực quan là phương pháp mà giáo viên sử dụng các công cụ trực quan để giúp học sinh hình thành khái niệm và biểu tượng về sự vật, hiện tượng thông qua tri giác trực tiếp Các phương tiện trực quan, bao gồm bản đồ, sơ đồ, bảng số liệu, biểu đồ và tranh ảnh, đóng vai trò quan trọng trong việc đạt được mục tiêu dạy học, đặc biệt trong môn Địa lý lớp 7.
GV sử dụng phương tiện trực quan để tổ chức hoạt động học tập, giúp HS hình thành biểu tượng cụ thể về sự vật và hiện tượng địa lý Qua đó, HS có thể phát triển các khái niệm địa lý thông qua tri giác trực tiếp bằng các giác quan.
25 nhận diện các khái niệm, giải thích các sự vật, hiện tượng địa lí, các mối quan hệ nhân quả địa lí một cách chính xác và đầy đủ
Sử dụng PPDH trực quan kết hợp với các câu hỏi gợi mở giúp phát huy nhận thức tích cực của học sinh, tạo nguồn tri thức và phương tiện học tập hiệu quả Phương pháp này kích thích nhiều giác quan, dễ nhớ và dễ hiểu, đồng thời phát triển năng lực chú ý, quan sát và óc tò mò của học sinh Tuy nhiên, nếu lạm dụng phương tiện trực quan, học sinh có thể bị phân tán chú ý và thiếu tập trung vào bài học Ví dụ, yêu cầu học sinh quan sát liên tục các bản đồ và hình ảnh mà không có câu hỏi định hướng cụ thể có thể dẫn đến quá tải thông tin và giảm khả năng tư duy của học sinh.
Bài 22 Vị trí địa lí, lịch sử khám phá và nghiên cứu châu Nam Cực
Khai thác hình 22.1 Bản đồ vị trí địa lí và một số trạm nghiên cứu khoa học ở châu
Nam Cực là một châu lục nằm ở cực nam của Trái Đất, bao gồm nhiều bộ phận như lục địa Nam Cực và các đảo xung quanh Châu lục này được bao quanh bởi nhiều biển và đại dương, trong đó có Biển Ross, Biển Weddell và Đại dương Nam Cực Giáo viên có thể sử dụng hình 22.1 trong sách giáo khoa để hướng dẫn học sinh xác định vị trí địa lý của Nam Cực, cũng như tổ chức thảo luận nhóm nhỏ để tìm hiểu thêm về các bộ phận và các biển, đại dương xung quanh châu lục này Để tăng tính cạnh tranh và hứng thú, giáo viên có thể kết hợp trò chơi, cho nhóm nào trả lời nhanh và chính xác hơn sẽ ghi điểm.
Khai thác hình 22.2 Hình ảnh một số trạm nghiên cứu khoa học ở châu Nam Cực
GV đặt câu hỏi về các trạm nghiên cứu khoa học ở châu Nam Cực dựa trên hình 22.1 và 22.2 GV có thể sử dụng các câu hỏi bổ trợ để xác định vị trí các trạm trên bản đồ hoặc yêu cầu HS mô tả đặc điểm của chúng HS có thể làm việc theo nhóm nhỏ hoặc cá nhân để trả lời các câu hỏi này GV sẽ kiểm tra kết quả qua phiếu thảo luận nhóm hoặc phần trình bày cá nhân của HS.
Hệ thống kênh hình và bản đồ trong bài học, kết hợp với các câu hỏi, đã hỗ trợ giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác tri thức một cách hiệu quả Điều này giúp học sinh tự quan sát và tư duy để rút ra thông tin cần thiết, đồng thời liên hệ giữa các hệ thống kênh hình và bản đồ Các hình thức tổ chức hoạt động có thể đa dạng, từ cá nhân, cặp đôi đến nhóm, tạo không khí thi đua và hứng thú cho học sinh.
HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ 28
Hướng dẫn chung 28
Trong Chương trình SGK mới 2018, việc đánh giá kết quả giáo dục môn Lịch sử và Địa lí phải tuân thủ các yêu cầu cụ thể.
Mục tiêu của việc đánh giá là cung cấp thông tin chính xác và kịp thời về mức độ đáp ứng yêu cầu của Chương trình môn Lịch sử và Địa lí, cũng như sự tiến bộ của học sinh Thông tin này sẽ giúp hướng dẫn và điều chỉnh hoạt động dạy của giáo viên cũng như hoạt động học của học sinh.
Căn cứ đánh giá trong môn Lịch sử và Địa lí bao gồm yêu cầu đạt được về phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực đặc thù theo quy định trong Chương trình tổng thể.
Để nâng cao chất lượng giáo dục, bên cạnh việc truyền đạt lý thuyết, cần chú trọng đánh giá kỹ năng của học sinh như làm việc với bản đồ, biểu đồ, và số liệu, cũng như khả năng quan sát và xử lý thông tin Việc sử dụng công cụ học tập ngoài trời và công nghệ thông tin trong quá trình học tập cũng cần được đánh giá Thay vì chỉ kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức lịch sử hay địa lý, cần tập trung vào khả năng vận dụng tri thức vào các tình huống cụ thể để phát triển toàn diện cho học sinh.
Để nâng cao chất lượng giáo dục, cần đa dạng hóa các hình thức đánh giá và tăng cường đánh giá thường xuyên cho tất cả học sinh Điều này có thể thực hiện qua việc quan sát hoạt động trên lớp, kiểm tra hồ sơ học tập và sản phẩm học tập, cũng như đánh giá qua báo cáo kết quả thực hiện dự án học tập và bài thuyết trình Bên cạnh đó, việc tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào quá trình đánh giá kết quả giáo dục cũng rất quan trọng.
Một số gợi ý về hình thức và phương pháp kiểm tra, đánh giá năng lực 29
Sơ đồ th ể hiện mối quan hệ giữa hình thức đánh giá và quan điểm đánh giá
B ả ng th ể hi ệ n m ố i quan h ệ gi ữ a hình th ứ c, phương pháp và công c ụ đánh giá
Hình thức đánh giá Phương pháp đánh giá Công cụ đánh giá Đánh giá thường xuyên
(Đánh giá vì học tập; đánh giá là học tập)
Phương pháp hỏi – đáp Câu hỏi
Phương pháp quan sát Ghi chép các sự kiện thường nhật, thang đo, bảng kiểm
Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập Bảng quan sát, câu hỏi vấn đáp, phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubrics…)
Phương pháp đánh giá qua sản phẩm học tập Bảng kiểm, thang đánh giá, phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubrics…) Đánh giá định kì
(Đánh giá kết quả học tập) Phương pháp kiểm tra viết
Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập
Bài kiểm tra bao gồm câu hỏi tự luận và câu hỏi trắc nghiệm khách quan, cùng với bài luận và phần mềm biên soạn đề kiểm tra Ngoài ra, bảng kiểm và phiếu đánh giá theo tiêu chí cũng là những công cụ quan trọng trong quá trình đánh giá, hỗ trợ việc sử dụng thang đo để đảm bảo tính chính xác và khách quan.
Hiện nay, trong các trường phổ thông, có hai hình thức đánh giá chính được áp dụng: đánh giá thường xuyên, hay còn gọi là đánh giá quá trình, và đánh giá định kỳ, tức là đánh giá tổng kết.
Đánh giá thường xuyên là hoạt động quan trọng trong quá trình giảng dạy, cung cấp phản hồi cho giáo viên và học sinh nhằm cải thiện tổ chức hoạt động học tập Hoạt động này không chỉ nhằm theo dõi sự tiến bộ của người học mà còn giúp điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp Nội dung đánh giá thường xuyên tập trung vào việc ghi nhận và phân tích quá trình học tập của học sinh.
– Theo dõi sự tích cực, chủ động của HS trong quá trình tham gia các hoạt động học tập, rèn luyện được giao
– Sự hứng thú, tự tin của HS khi thực hiện các hoạt động học tập cá nhân
– Thực hiện các nhiệm vụ hợp tác nhóm
Đánh giá thường xuyên trong giáo dục được thực hiện linh hoạt và không bị giới hạn về số lần, giúp nâng cao chất lượng dạy và học Đối tượng tham gia đánh giá rất đa dạng, bao gồm giáo viên, học sinh tự đánh giá, học sinh đánh giá lẫn nhau, cũng như sự đánh giá từ phụ huynh và cộng đồng.
Phương pháp và công cụ đánh giá thường xuyên rất đa dạng và phụ thuộc vào mục tiêu của việc đánh giá Các phương pháp có thể bao gồm kiểm tra viết, quan sát, thực hành, và đánh giá qua hồ sơ cũng như sản phẩm học tập Công cụ đánh giá có thể là phiếu quan sát, thang đo, bảng kiểm, thẻ kiểm tra, phiếu đánh giá tiêu chí, phiếu hỏi, và hồ sơ học tập, được giáo viên tự biên soạn hoặc tham khảo từ tài liệu hướng dẫn.
Đánh giá kết quả giáo dục của học sinh sau một giai đoạn học tập và rèn luyện nhằm xác định mức độ hoàn thành các yêu cầu của chương trình môn Lịch sử và Địa lí.
HS so với yêu cầu cần đạt được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông và sự hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất HS
Đánh giá định kỳ là quá trình quan trọng nhằm xác định mức độ đạt yêu cầu của học sinh về phẩm chất và năng lực trong chương trình môn Lịch sử và Địa lí sau một giai đoạn học tập giữa kỳ hoặc cuối kỳ Người thực hiện đánh giá có thể là giáo viên, nhà trường hoặc các tổ chức kiểm định ở các cấp độ khác nhau.
Phương pháp đánh giá định kỳ bao gồm nhiều hình thức như kiểm tra viết trên giấy hoặc máy tính, thực hành, hỏi – đáp, và đánh giá thông qua sản phẩm học tập cũng như hồ sơ học tập Các công cụ sử dụng trong đánh giá định kỳ có thể là câu hỏi, bài kiểm tra, dự án học tập và sản phẩm nghiên cứu.
4.2.3.1 Đánh giá phần Lịch sử
– Mục tiêu hoạt động: HS nêu được những biểu hiện sự thịnh vượng của Trung Quốc dưới thời Đường
– Công cụ đánh giá: Câu hỏi trắc nghiệm + thang đo
– Mức độ đánh giá (YCCĐ): Năng lực nhận thức và tư duy lịch sử
– Tham khảo các loại hình trắc nghiệm trong SBT
MỨC ĐÁNH GIÁ THANG ĐIỂM Điền đúng 9 – 10 từ 9 đến 10 điểm Điền đúng 7 – 8 từ 7 đến 8 điểm Điền đúng 4 – 6 từ 4 đến 6 điểm Điền đúng 1 – 3 từ 1 đến 3 điểm
– Mục tiêu hoạt động: HS trình bày những thành tựu tiêu biểu của văn hoá Ấn Độ thời kì đế quốc Mô-gôn
– Phương pháp đánh giá: Phương pháp kiểm tra viết
– Công cụ đánh giá: Bài kiểm tra tự luận + RUBRICS
Trong bài kiểm tra tự luận, hãy viết một bức thư gửi cho bạn bè, trong đó giới thiệu những thành tựu nổi bật của văn hóa Ấn Độ trong thời kỳ đế quốc Mô-gôn Bạn có thể nhấn mạnh về kiến trúc độc đáo, nghệ thuật tinh xảo và các đóng góp văn hóa khác, như âm nhạc, hội họa và văn học, để thể hiện sự phong phú và đa dạng của nền văn hóa này.
Gợi ý bảng đánh giá theo tiêu chí (RUBRICS):
Mức độ Điểm Nội dung Hình thức
01 thành tựu Trình bày chưa mạch lạc, còn sai chính tả
Chưa đúng hình thức viết thư
02 thành tựu Trình bày rõ ý, mạch lạc, không sai chính tả Đúng hình thức viết thư
03 thành tựu Trình bày rõ ý, mạch lạc, không sai chính tả Đúng hình thức viết thư
04 thành tựu Trình bày rõ ý, mạch lạc, không sai chính tả Đúng hình thức viết thư
4.2.3.2 Đánh giá phần Địa lí Ở trang 121 SGK với nhiệm vụ học tập: Quan sát bản đồ tự nhiên của từng khu vực của châu Á và các thông tin trong bài, em hãy trình bày đặc điểm tự nhiên (địa hình, khí hậu, sông ngòi, các đới thiên nhiên chính, ) của một trong các khu vực ở châu Á: Bắc Á,
Trung Á, Đông Á, Tây Á, Nam Á hoặc Đông Nam Á, GV có thể tổ chức và đánh giá hoạt động học tập của HS như sau:
Học sinh làm việc nhóm để hoàn thành phiếu học tập về đặc điểm tự nhiên của một khu vực ở châu Á Giáo viên sẽ đánh giá sản phẩm học tập của nhóm thông qua phiếu học tập, sử dụng công cụ rubrics được thiết kế cụ thể để đảm bảo tính khách quan và hiệu quả trong việc đánh giá.
(60%) Trả lời chưa đầy đủ, còn nhiều ý sai
Trả lời đầy đủ, còn ý sai
Trả lời đầy đủ, chính xác
(48,6 – 60) Khả năng làm việc nhóm
Không có bảng phân công, nhiều thành viên không làm
Có bảng phân công, vẫn còn thành viên không làm (10,2 – 16)
Có bảng phân công, tất cả thành viên đều làm
(10%) Trình bày không rõ ràng
Trình bày rõ ràng nhưng chưa đẹp (5,1 – 8)
(10%) Quá thời gian quy định
Sớm hơn thời gian quy định
PHẦN HAI HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC MỘT SỐ DẠNG BÀI
Phần Lịch sử 35
BÀI 21 VÙNG ĐẤT PHÍA NAM
TỪ ĐẦU THẾ KỈ X ĐẾN ĐẦU THẾ KỈ XVI KẾT NỐI VỚI CHƯƠNG TRÌNH
Những diễn biến cơ bản về chính trị, kinh tế, văn hoá ở vùng đất phía Nam từ đầu thế kỉ
X đến đầu thế kỉ XVI
1 Phát triển năng lực tìm hiểu lịch sử
Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh khai thác và sử dụng thông tin từ một số tư liệu lịch sử đơn giản (21.3, 21.4, 21.5, 21.6, 21.7, 21.8) để nhận thức về các vấn đề lịch sử của vùng đất phía Nam từ đầu thế kỉ X đến đầu thế kỉ XVI.
2 Phát triển năng lực nhận thức và tư duy lịch sử
Bài viết này trình bày những đặc điểm nổi bật về chính trị, kinh tế và văn hóa của vùng đất phía Nam từ đầu thế kỷ X đến đầu thế kỷ XVI Trong giai đoạn này, vùng đất phía Nam trải qua nhiều biến động chính trị, với sự hình thành và phát triển của các vương quốc và triều đại khác nhau Kinh tế khu vực chủ yếu dựa vào nông nghiệp và thương mại, đóng góp vào sự thịnh vượng của cộng đồng Văn hóa nơi đây cũng phát triển đa dạng, chịu ảnh hưởng từ nhiều nền văn minh khác nhau, tạo nên một bức tranh văn hóa phong phú và đặc sắc.
3 Phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học
Vận dụng kiến thức về văn hóa vùng đất phía Nam từ đầu thế kỷ X đến đầu thế kỷ XVI, bài viết này sẽ tập trung vào việc lựa chọn và sưu tầm tư liệu liên quan đến một công trình kiến trúc của Chăm-pa Công trình này hiện vẫn là nơi tổ chức lễ hội và thờ cúng của cư dân địa phương tại các tỉnh miền Trung Việt Nam, thể hiện sự kết nối giữa di sản văn hóa và đời sống tâm linh của người dân nơi đây.
4 Hình thành những phẩm chất
Nhân ái: Tôn trọng sự đa dạng về văn hoá của các dân tộc trong cộng đồng các dân tộc Việt Nam
– GV dùng phần dẫn nhập trong SGK để dẫn dắt HS vào bài học hoặc gợi mở về câu chuyện mở đất về phương Nam của người Việt
Lưu ý GV: Cần xác định khái niệm “phương Nam”:
Vùng đất cổ thuộc vương quốc Chăm-pa, với biên giới thiên nhiên là Hoành Sơn, nằm giữa tỉnh Nghệ Tĩnh và Quảng Bình Khu vực châu Bố Chính là nơi cư dân Việt và Chăm sinh sống đan xen, được ghi nhận từ năm 1075 khi nhà Lý đổi tên Địa Lý thành Lâm Bình và Ma Linh thành Minh Linh, nhưng vẫn giữ nguyên tên Bố Chính, phản ánh sự tồn tại lâu đời của cả hai cộng đồng.
+ Vùng đất Nam Bộ Việt Nam ngày nay được tính từ lưu vực sông Đồng Nai đổ về Mũi
Cà Mau nằm trong lưu vực của hai sông Đồng Nai và Cửu Long, với ranh giới lịch sử từ thế kỷ X đến XVI, là vùng đất giáp ranh phía Nam của Chăm-pa, thuộc tỉnh Bình Thuận ngày nay.
Vùng đất phía Nam không chỉ phản ánh lịch sử của vương quốc Chăm-pa mà còn liên quan đến quá trình Nam tiến của người Việt Những diễn biến lịch sử tại khu vực này đã góp phần hình thành nên bản sắc văn hóa và lịch sử của vùng đất phía Nam.
HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHẦN I
– Yêu cầu về năng lực tìm hiểu lịch sử
GV hướng dẫn học sinh khai thác tư liệu 21.1 để xác định vị trí vùng đất phía Nam và nhận diện dòng chảy lịch sử giữa hai cộng đồng Chăm và Việt Qua hình ảnh tư liệu 21.2, học sinh sẽ hiểu lý do xây dựng đền thờ Huyền Trân Công chúa ở Thừa Thiên – Huế và ý nghĩa của sự kiện năm 1306 Từ tư liệu 21.3, học sinh có thể rút ra thông tin về biên giới nhà Lê sơ vào cuối thế kỷ.
– Đọc – hiểu tư liệu 21.4 Mức độ đọc – hiểu như sau:
+ Đạo Quảng Nam được thành lập vào năm nào, bao gồm những địa phương nào ngày nay?
+ Tại sao vua Lê Thánh Tông lại lập nước đệm là Hoa Anh và Nam Bàn? Bao gồm những địa phương nào ngày nay?
– Đọc hiểu tư liệu 21.5 Mức độ đọc – hiểu như sau:
Chu Đạt Quan mô tả cảnh lũ lụt tàn phá một vùng đất, nơi cuộc sống của người dân bị ảnh hưởng nghiêm trọng Hình ảnh hoang vu không có sự hiện diện của con người tạo nên một không gian trống trải, đầy bi thương Để tiếp cận vùng đất này, du khách có thể đi vào bằng đường sông, khám phá vẻ đẹp hoang sơ và những dấu tích của cuộc sống trước đây.
Câu thể hiện rõ nhất ý tưởng chính của đoạn kí sự là: "Các thuỷ thủ cho rằng rất khó mà tìm đúng cửa sông." Câu này nêu bật sự khó khăn trong việc xác định lối vào sông, phản ánh những thách thức mà nhân vật gặp phải trong hành trình khám phá.
– Yêu cầu về năng lực nhận thức và tư duy lịch sử
Vùng đất phía Nam được chia thành hai khu vực địa lý: một là lãnh thổ của vương quốc cổ Chăm-pa, kéo dài từ tỉnh Quảng Bình đến tỉnh Bình Thuận; hai là vùng đất Nam Bộ Việt Nam hiện nay.
Trong giai đoạn từ đầu thế kỷ X đến đầu thế kỷ XVI, diễn biến chính trị cơ bản của "vùng đất phía Nam" xoay quanh mối quan hệ lịch sử giữa vương quốc cổ Chăm-pa với Đại Việt và Chăm-pa với Chân Lạp, với sự đan xen giữa xung đột và hòa hiếu.
– Mốc thời gian tương ứng với các diễn biến quan trọng của lịch sử:
+ 1069: Chiến tranh với Đại Việt, ba châu Bố Chính, Địa Lý, Ma Linh sáp nhập vào Đại Việt;
1113 – 1220: Chiến tranh 100 năm với Cam-pu-chia
Vào năm 1306, mối quan hệ hòa hiếu giữa Chăm-pa và Đại Việt diễn ra tích cực, trong bối cảnh Đại Việt mở rộng lãnh thổ về phía Nam bằng cách sáp nhập hai châu Ô và Rí, thuộc khu vực Nam Quảng Trị và Thừa Thiên – Huế, thông qua hôn nhân.
Đến cuối thế kỉ XV, cụ thể là năm 1471, Chiêm Động (Quảng Nam), Cổ Luỹ (Quảng Ngãi) và Vi-giay-a (Vijaya, Bình Định) đã chính thức trở thành một phần của đạo Quảng Nam thuộc Đại Việt.
Vào năm 1471, vua Lê Thánh Tông đã tiến hành cuộc tấn công thành Chà Bàn, kinh đô của Chăm-pa Sau khi chiếm được thành, ông đã thiết lập vùng đất đệm Hoa Anh (thuộc Phú Yên) và Nam Bàn (thuộc Gia Lai) nhằm củng cố quyền lực và bảo vệ lãnh thổ.
– Lãnh thổ Chăm-pa thu hẹp lại trong phạm vi từ núi đá Bia tới lưu vực sông Đồng Nai, hết tỉnh Bình Thuận ngày nay
– Từ lưu vực sông Đồng Nai đến tận Mũi Cà Mau, lịch sử bị đứt đoạn, không có sự hiện diện của bất cứ cộng đồng dân cư nào
Kết luận: Lịch sử của vùng đất phía Nam Việt Nam thể hiện sự đối lập rõ rệt giữa hai khu vực Vùng đất của vương quốc cổ Chăm-pa, chủ yếu là duyên hải miền Trung Việt Nam ngày nay, đã chứng kiến nhiều biến cố lịch sử sôi động Trong khi đó, Nam Bộ trước thế kỷ VII thuộc về vương quốc Phù Nam, nhưng từ thế kỷ X đến thế kỷ XVI, khu vực này trở nên hoang vắng, không có dấu chân người, dẫn đến sự vắng bóng của lịch sử các cộng đồng dân cư.
HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHẦN II
– Yêu cầu về năng lực tìm hiểu lịch sử:
Phần Địa lí 39
2.1 Bài học tìm hiểu kiến thức, kĩ năng mới
2.1.1 Căn cứ thi ế t k ế v à t ổ ch ứ c k ế ho ạ ch b à i d ạ y d ạ ng b à i h ì nh th à nh ki ế n th ứ c, k ĩ năng mớ i
Việc thiết kế và tổ chức các dạng bài học trong SGK Địa lí lớp 7 nên căn cứ vào những định hướng cơ bản sau đây:
− Thứ nhất, cách thức triển khai nội dung của các bài học được đề cập trong mục 2.2
Để xây dựng một kế hoạch bài dạy theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo (ETEP), cần thiết lập cấu trúc rõ ràng với các hoạt động cụ thể Đối với bài hình thành kiến thức và kỹ năng mới, kế hoạch sẽ bao gồm các hoạt động khởi động, khám phá kiến thức mới, luyện tập và vận dụng Trong khi đó, các bài thực hành sẽ có quy trình thực hiện riêng, nhưng vẫn cần tuân theo các hoạt động cụ thể như khởi động và thực hành, nhằm đảm bảo đáp ứng yêu cầu của bài học.
Mỗi kế hoạch bài dạy cần tuân thủ các định hướng của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Địa lí THCS, tập trung vào tổ chức hoạt động học giúp học sinh tự khám phá tri thức và kỹ năng Điều này nhằm phát triển các năng lực đặc thù, năng lực chung và phẩm chất của học sinh Đồng thời, cần đa dạng hóa phương pháp dạy học và chú trọng đến việc đánh giá trong từng hoạt động học cũng như mỗi bài học hoặc chủ đề.
Khi xây dựng kế hoạch bài dạy, giáo viên cần dựa vào thông tin và đặc điểm của học sinh, bao gồm kiến thức nền, tâm sinh lý lứa tuổi lớp 7, cũng như thái độ và khả năng tiếp thu của các em Từ đó, giáo viên có thể lựa chọn và xác định các phương pháp tiếp cận phù hợp với từng nhóm học sinh cụ thể.
2.1.2 Hướ ng d ẫ n t ổ ch ứ c k ế ho ạ ch b à i d ạ y d ạ ng b à i h ì nh th à nh ki ế n th ứ c, k ĩ năng mớ i
Để tổ chức bài học hình thành kiến thức và kỹ năng mới, có thể áp dụng 4 hoạt động với phương pháp tiếp cận cụ thể, ví dụ như trong bài học về Thiên nhiên châu Âu Những hoạt động này giúp học sinh khám phá và hiểu sâu hơn về đặc điểm tự nhiên của châu Âu, từ đó phát triển khả năng tư duy và kỹ năng phân tích.
Hoạt động khởi động nhằm mục tiêu dẫn dắt học sinh vào bài học mới, tạo sự hứng thú và kích thích nhu cầu tìm tòi, khám phá kiến thức mới.
GV cần nêu rõ yêu cầu cần đạt trong mục “Học xong bài này, em sẽ” nhằm tạo cơ sở đánh giá cho từng hoạt động và xác định nội dung mà học sinh cần đạt được sau mỗi bài học.
Giáo viên có thể sử dụng đoạn mở đầu trong sách giáo khoa và tham khảo thông tin từ sách giáo viên để tạo ra các tình huống hấp dẫn, thu hút học sinh vào bài học mới Hoạt động khởi động này nên ngắn gọn nhưng thiết thực, bao quát nội dung bài học Để tăng cường sự hứng thú, giáo viên nên kết hợp các phương tiện dạy học trực quan như video và hình ảnh, cũng như tổ chức các trò chơi và đố vui với độ khó từ dễ đến khó.
– GV có thể chọn một trong hai cách sau để khởi động bài học này:
+ Cách thứ nhất: GV sử dụng đoạn dẫn nhập của SGK
+ Cách thứ hai: GV thiết kế trò chơi “Vòng quanh châu Âu” để
HS đoán và trả lời nhanh 10 hình ảnh về các địa danh, thắng cảnh thiên nhiên ở châu Âu
– GV giới thiệu cho HS về các mục tiêu bài học, tức là những yêu cầu cần đạt được nêu trong mục: “Học xong bài học này, em sẽ:”
Mục tiêu của việc hình thành kiến thức mới là giúp học sinh phát triển kiến thức, kỹ năng và phẩm chất thông qua các hoạt động học tập Đây là hoạt động chính và quan trọng trong bài học, đóng vai trò nền tảng cho các hoạt động luyện tập và ứng dụng sau này.
Bài 1 về thiên nhiên châu Âu được thiết kế để giảng dạy trong 3 tiết học, bao gồm 2 đơn vị kiến thức và kỹ năng mới Giáo viên có thể chia nội dung thành 2 hoạt động khám phá để giúp học sinh hiểu rõ hơn về đặc điểm và giá trị của thiên nhiên châu Âu.
– Hoạt động khám phá 1 Hướng dẫn HS tìm hiểu vị trí
41 quá trình tiếp thu kiến thức của HS
GV cần tổ chức các hoạt động giúp HS tự chiếm lĩnh kiến thức mới, thông qua việc phân chia các đơn vị kiến thức trong bài học, xác định số tiết và thời gian phù hợp, cũng như xem xét năng lực nhận thức của HS.
Các hình thức tổ chức dạy học cần đa dạng như cá nhân, nhóm và lớp để khai thác hiệu quả phương tiện trực quan và áp dụng các kỹ thuật dạy học tích cực, nhằm tạo hứng thú cho học sinh Tuy nhiên, cần chú ý không tổ chức quá nhiều hoạt động cho một nội dung, vì điều này có thể gây tốn thời gian và mất tập trung Các hoạt động cũng cần phù hợp với trình độ và tâm lý của học sinh lớp 7 Giáo viên có thể sử dụng các câu hỏi trong sách giáo khoa, vì chúng giúp định hướng học sinh khai thác kiến thức và đáp ứng mục tiêu của bài học.
GV cần tự thiết kế các câu hỏi và nhiệm vụ học tập một cách có hệ thống và logic, nhằm phát triển năng lực sáng tạo và tư duy phản biện cho học sinh Cần hạn chế các câu hỏi chỉ cung cấp kiến thức đơn thuần, ít liên hệ thực tiễn và tránh những câu hỏi trừu tượng gây khó khăn cho học sinh Số lượng câu hỏi nên hợp lý để không gây quá tải, đồng thời các câu hỏi và hoạt động cần có tính kết nối và liền mạch với nhau.
Mỗi hoạt động học tập đều cần có sự đánh giá và nhận xét từ giáo viên để kiểm tra mức độ tiếp thu của học sinh Đặc biệt, việc hiểu biết về địa lý, hình dạng và kích thước lãnh thổ châu Âu là rất quan trọng trong quá trình học tập này.
+ Hình thức dạy học: nhóm từ 4 HS trở lên
+ Phương pháp, kĩ thuật dạy học: hoạt động nhóm, sử dụng phương tiện trực quan (bản đồ/ lược đồ trống)
+ Phương tiện dạy học: hình 1.1 Bản đồ tự nhiên châu Âu, lược đồ trống châu Âu
Bước đầu tiên, giáo viên sẽ chia học sinh thành các nhóm, số lượng nhóm phụ thuộc vào số học sinh trong lớp Sau đó, giáo viên sẽ phân chia chỗ ngồi cho từng nhóm và đánh số thứ tự cho các thành viên trong mỗi nhóm.
Bước 2 GV thông báo thể lệ, thời gian cho các nhóm để điền các bán đảo, biển và đại dương tiếp giáp châu Âu ở lược đồ trống
Trong bước 3, giáo viên sẽ gọi ngẫu nhiên số thứ tự của các nhóm và yêu cầu họ xác định một địa danh bất kỳ đã được đề cập trong lược đồ Nhóm nào có thành viên trả lời nhanh nhất sẽ ghi điểm.
Bước 4 GV nhận xét, tổng kết và mời một bạn xung phong lên xác định lại cho cả lớp
Hoạt động này cũng là một cách đánh giá nội dung kiến thức mục I
Hướng dẫn HS tìm hiểu đặc điểm tự nhiên châu Âu
+ Hình thức dạy học: nhóm HS
+ Phương pháp, kĩ thuật dạy
42 học: Sử dụng kĩ thuật “Mảnh ghép”, phân công nhiệm vụ cho các nhóm HS hoàn thành các phiếu học tập về thiên nhiên châu Âu
+ Phương tiện dạy học: hình 1.1 Bản đồ tự nhiên châu Âu và hình 1.2 Bản đồ khí hậu châu Âu
Hướng dẫn sử dụng SGV 47
SGV Lịch sử và Địa lí 7 gồm có hai phần: Phần Lịch sử và Phần Địa lí Cấu trúc chung gồm:
Phần 2: Hướng dẫn cách thức tổ chức các bài học theo từng chương, từng chủ đề trong bài
Trong phần 1, bài viết giới thiệu mục tiêu môn Lịch sử và Địa lí thông qua mô tả chi tiết về SGK Lịch sử và Địa lí 7, bao gồm quan điểm biên soạn, điểm mới và nội dung giáo dục Bài viết cũng nêu rõ cấu trúc sách và bài học, cùng với những gợi ý về phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Do đó, kế hoạch dạy học cho các bài Lịch sử và Địa lí sẽ được triển khai một cách đồng nhất, đáp ứng yêu cầu chung của chương trình.
Trong phần 2: Hướng dẫn cách thức tổ chức các bài học theo từng chủ đề trong
SGK Lịch sử và Địa lí 7 có cấu trúc bài học rõ ràng, bao gồm các hoạt động khởi động, khám phá kiến thức, luyện tập và vận dụng Mỗi bài học được thiết kế với các bảng nhúng để giáo viên dễ dàng theo dõi Các tác giả cung cấp hướng dẫn chi tiết về thời gian, sản phẩm, phương pháp thực hiện và các bước tiến hành cho từng hoạt động dạy học Ngoài ra, còn có gợi ý câu hỏi định hướng và chuẩn bị phiếu học tập, bảng hỏi để hỗ trợ thông tin cần thiết cho học sinh.
Các hoạt động được trình bày rõ ràng, mỗi hoạt động đều có ít nhất một phương án tổ chức Để tăng cường sự đa dạng trong các hình thức dạy học, một số nội dung được thiết kế với nhiều phương án khác nhau cho giáo viên lựa chọn.
SGV và SGK do Bộ Giáo dục và Đào tạo thẩm định và ban hành, với mục tiêu hỗ trợ giáo viên trong việc tổ chức bài học Lịch sử và Địa lí lớp 7 Để sử dụng SGV một cách hiệu quả, giáo viên cần chú ý đến các hướng dẫn nhằm triển khai các hoạt động dạy học phù hợp với từng nội dung bài học.
Giáo viên cần chú trọng vào việc “Kết nối với chương trình” để xác định những mục tiêu cụ thể của bài học Điều này giúp giáo viên định hướng và xây dựng các phương pháp triển khai nội dung bài học một cách hiệu quả, nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra.
SGV Lịch sử và Địa lí được biên soạn cho giáo viên trên toàn quốc, tổ chức bài học theo từng chủ đề và phương pháp khái quát Tuy nhiên, SGV chỉ mang tính định hướng và gợi ý, không cụ thể cho từng điều kiện giáo dục Giáo viên cần linh hoạt kết hợp với điều kiện tổ chức trường học, đặc điểm tâm sinh lý và khả năng nhận thức của học sinh, cũng như cơ sở vật chất địa phương để điều chỉnh và thiết kế phương án giảng dạy phù hợp.
Trong SGV, các phương án tổ chức hoạt động dạy học rất đa dạng, bao gồm thời gian và gợi ý về sản phẩm dạy học cụ thể Tuy nhiên, giáo viên có thể linh động điều chỉnh cách thức tổ chức, thời gian và yêu cầu về sản phẩm dạy học phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường.
Trong mỗi bài học vào thứ tư, giáo viên có thể điều chỉnh số tiết dạy cụ thể theo phân phối chương trình và kế hoạch giảng dạy của trường Việc này giúp giáo viên linh hoạt phân bổ số tiết sao cho vừa đảm bảo mục tiêu bài học vừa đáp ứng yêu cầu thực tế.
Vào thứ năm, các phương pháp và kỹ thuật dạy học được áp dụng trong các bài học đều có quy trình thực hiện với các bước hướng dẫn cụ thể Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện, giáo viên cần hiểu rõ và thực hiện chính xác các kỹ thuật dạy học tích cực để đạt được hiệu quả cao nhất.
GV có thể tham khảo ở phần 1 – Giới thiệu chung có khái quát các PPDH trên.
Hướng dẫn khai thác, sử dụng nguồn tài nguyên sách, thiết bị giáo dục, học liệu điện tử của Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam 48
BỊ GIÁO DỤC, HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ CỦA NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM
2.1 Nguồn tài nguyên sách, thiết bị và học liệu điện tử
Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam và Công ty cổ phần dịch vụ xuất bản giáo dục Gia Định đã phát triển một hệ thống tài nguyên sách và học liệu bổ trợ cho sách giáo khoa Lịch sử và Địa lí lớp 7, thuộc Bộ Chân trời sáng tạo.
– Vở bài tập Lịch sử và Địa lí 7
– Vở thực hành Lịch sử và Địa lí 7
– Tập bản đồ tranh ảnh Lịch sử và Địa lí 7
– Phim minh hoạ tiết dạy tham khảo
Các nguồn tài nguyên sách bổ trợ và sách tham khảo cho SGK Lịch sử và Địa lí 7 được biên soạn dựa trên cấu trúc của SGK Địa lí 7, với các chủ đề và bài học cụ thể, phù hợp với yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Những tài liệu này hỗ trợ hiệu quả cho giáo viên trong việc thiết kế và biên soạn các phương án dạy học, nhằm phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh.
Sách bài tập và sách tham khảo được biên soạn để hỗ trợ SGK Lịch sử và Địa lí 7, với nội dung bám sát các chuyên đề và bài học Các câu hỏi và bài tập trong sách có độ khó từ đơn giản đến nâng cao, bao gồm nhiều dạng như trắc nghiệm, điền khuyết, ghép nối, và phân tích Nội dung các bài tập được thiết kế dựa trên kiến thức và hình ảnh trong SGK, giúp học sinh rèn luyện và khắc sâu kiến thức Một số dạng bài tập còn giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và giải quyết các bài trong phần Luyện tập và Vận dụng trong SGK.
2.2 Một số cách hướng dẫn khai thác và sử dụng
Phụ huynh và học sinh có thể dễ dàng tìm mua sách và tài liệu dạy học môn Lịch sử và Địa lí lớp 7 tại các cửa hàng sách giáo dục trên toàn quốc.
Phụ huynh có thể tải ebook và video clip từ kho tài liệu dạy học điện tử do Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam và Công ty cổ phần xuất bản giáo dục Gia Định xây dựng Hướng dẫn chi tiết về cách tải các tài liệu này được cung cấp rõ ràng trên website của công ty.
Các thầy, cô có thể tham khảo tài nguyên trên trang: taphuan.nxbgd.vn, hanhtrangso.nxbgd.vn, www.chantroisangtao.vn
