(SKKN HAY NHẤT) thiết kế và sử dụng hiệu quả hệ thống câu hỏi trong tiết dạy học lịch sử ở trung tâm GDTX

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HIỆU QUẢ HỆ THỐNG CÂU HỎI TRONG TIẾT DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRUNG TÂM GDTX" LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com A – PHẦN MỞ ĐẦU ĐẶT VẤN ĐỀ Trong dạy học nay, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, lấy người học làm trung tâm đặc biệt ý Dạy nào, học để đạt hiệu học tập tốt nhất? Muốn vậy, người giáo viên phải tổ chức cách linh hoạt hoạt động học sinh từ khâu đến khâu kết thúc học, từ cách ổn định lớp, kiểm tra cũ đến cách học mới, củng cố, dặn dị Những hoạt động giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo ngày yêu thích, say mê môn học Trong dạy học lịch sử, vấn đề phát huy tính tích cực, chủ động, u thích mơn học học sinh đặt cấp thiết Bởi phận không nhỏ học sinh “mơn phụ”, mơn học khơ khan, khó nhớ Vậy làm để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử? Có nhiều biện pháp, ví như: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp hướng dẫn học sinh ghi nhớ kiện lịch sử, nắm vững sử dụng sách giáo khoa, tập, tiến hành cơng tác ngoại khố Trong đó, việc sử dụng hệ thống câu hỏi biện pháp đạt hiệu quả, có ưu để phát triển tư học sinh Quá trình hoạt động chung, thống thầy trò nhịp nhàng làm cho học sinh nắm vững tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách cho em Muốn đạt điều đó, người giáo viên phải biết cách thiết kế sử dụng cách hiệu hệ thống câu hỏi tiết dạy học lịch sử Để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, thân tơi xin mạnh dạn trình bày số vấn đề việc: “Thiết kế sử dụng hiệu hệ thống câu hỏi tiết dạy học lịch sử trung tâm Giáo dục thường xuyên để phát huy tính tích cực học sinh” Với việc nghiên cứu đề tài này, tơi mong muốn góp phần giúp giáo viên tiến hành dạy học lịch sử đạt hiệu tốt hơn, học sinh tích cực, chủ động việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức học Đây lí tơi chọn đề tài NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Đề tài nêu lên giải vấn đề sau: - Cơ sở lí luận liên quan đến đề tài - Cơ sở thực tiễn việc thiết kế sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học lịch sử để phát huy tính tích cực học sinh - Một số giải pháp thực tế việc thiết kế sử dụng hệ thống câu hỏi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Thực nghiệm sư phạm việc thiết kế sử dụng hệ thống câu hỏi tiết học cụ thể lớp 12 – Trung tâm GDTX Tĩnh Gia thống kê kết ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu giảng dạy học tập với việc: “Thiết kế sử dụng hiệu hệ thống câu hỏi tiết dạy học lịch sử trung tâm Giáo dục thường xuyên để phát huy tính tích cực học sinh” Đối tượng nghiên cứu mà tơi áp dụng cho đề tài Chương trình lịch sử lớp 12 – GDTX nghiên cứu thực nghiệm lớp 12D, 12E, 12G – Trung tâm GDTX Tĩnh Gia CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.1 CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP LUẬN Lấy chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục, vấn đề đổi giáo dục làm sở phương pháp luận cho việc nghiên cứu đề tài 4.2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lí luận: Đọc tài liệu lí luận dạy học; Phương pháp dạy học lịch sử; Tâm lí học - Nghiên cứu thực tế: + Nghiên cứu Sách giáo khoa; Sách giáo viên Lịch sử lớp 12 + Thao giảng, dự đồng nghiệp, trau dồi rút kinh nghiệm qua tiết dạy + Kiểm tra, đánh giá kết học làm học sinh để từ có điều chỉnh bổ sung hợp lí - Thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm việc thiết kế sử dụng hệ thống câu hỏi tiết học cụ thể, lớp 12D, 12E, 12G B PHẦN NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN: Đai-ri nhà giáo dục Liên Xơ cũ nói : “Dạy lịch sử dạy địi hỏi người thầy phải khêu gợi thông minh bắt buộc trí nhớ làm việc, bắt ghi chép trả lại” Như vậy, mục đích việc dạy học Lịch sử trường người giáo viên không giúp cho học sinh hình dung kết khứ, biết ghi nhớ kiện, tượng Lịch sử mà quan trọng hiểu lịch sử, tức phải nắm chất kiện Trong phát triển tư học sinh, việc sử dụng thao tác lô gic có ý nghĩa quan trọng Thơng thường giáo viên LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com sử dụng thao tác chủ yếu như: So sánh để tìm giống khác chất kiện, phân tích tổng hợp (giúp học sinh khái quát kiện), quy nạp, diễn dịch Để thực thao thao tác dùng nhiều cách, nhiều phương tiện khác (đồ dùng trực quan, tài liệu giải thích ), song việc hỏi trả lời phù hợp với trình độ yêu cầu học sinh đưa lại kết tốt Hỏi trả lời đặt tình có vấn đề tìm cách giải vấn đề Hỏi trả lời đánh đố mà giúp hiểu sâu sắc lịch sử Việc hỏi trả lời câu hỏi có ý nghĩa giáo dưỡng, giáo dục phát triển Vì việc đặt câu hỏi có vai trị quan trọng dạy học lịch sử nói riêng mơn học khác nói chung, thiết kế sử dụng hệ thống câu hỏi cách thích hợp phát huy tính tích cực học sinh CƠ SỞ THỰC TIỄN: 2.1 Về phía học sinh: Ở Trung tâm GDTX Tĩnh Gia, đa số học sinh có đầu vào khơng cao chưa có say mê mơn học Lịch sử, việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử .còn yếu : - Đa số em chưa độc lập suy nghĩ để trả lời câu hỏi mà phải đọc nguyên xi sách giáo khoa hay nêu mốc thời gian mà không diễn tả thời gian nói lên kiện - Một phận học sinh khơng chuẩn bị nhà, không làm tập đầy đủ, lớp em thiếu tập trung suy nghĩ - Học sinh trả lời câu hỏi dễ, đơn giản (như trình bày), cịn số câu hỏi có nội dung tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh học sinh cịn lúng túng trả lời trả lời mang tính chất chung chung 2.2 Về phía giáo viên: + Đại đa số giáo viên cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thông qua phương pháp dạy học như: phương pháp trực quan, phương pháp giải vấn đề, phương pháp nêu tình huống, phương pháp vấn đáp thơng qua trình bày sinh động giàu hình ảnh giáo viên tường thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật lịch sử + Tuy nhiên, số giáo viên chưa thực thay đổi hoàn toàn phương pháp dạy học cho phù hợp với tiết dạy, chưa tích cực hoá hoạt động học sinh để tạo điều kiện cho em suy nghĩ, chiếm lĩnh nắm vững kiến thức như: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Giáo viên chưa nêu câu hỏi nhận thức đầu học, tức sau kiểm tra cũ giáo viên vào mà không giới thiệu qua việc nêu câu hỏi nhận thức, điều làm giảm bớt tập trung, ý học học sinh từ hoạt động - Một số câu hỏi giáo viên đặt khó, học sinh khơng trả lời lại khơng có hệ thống câu hỏi gợi mở nên nhiều giáo viên phải trả lời thay cho học sinh.Vấn đề thể rõ hoạt động thảo luận nhóm, giáo viên biết nêu câu hỏi lại không hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi nào, khơng có hệ thống câu hỏi gợi mở vấn đề - Một số tiết học giáo viên nêu vài ba câu hỏi huy động số học sinh khá, giỏi trả lời, chưa có câu hỏi giành cho đối tượng học sinh yếu Cho nên đối tượng học sinh yếu ý khơng tham gia hoạt động, điều làm cho em thêm tự ti lực em cảm thấy chán nản môn học - Trong giảng dạy đa số giáo viên sử dụng câu hỏi sách giáo khoa mà không kèm câu hỏi phụ, khơng có câu hỏi gợi mở, dẫn dắt học sinh trả lời câu hỏi khó Đối với câu hỏi cuối sách giáo khoa yêu cầu học sinh nhà làm học thuộc; Câu hỏi, tập nhà mang tính chất tái lại kiến thức học, câu hỏi mang tính chất suy luận mà học sinh phải suy nghĩ giải Tóm lại, việc thiết kế câu hỏi giáo viên trước lên lớp chưa tốt, chưa có hệ thống khơng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập Trong tiết học xảy tình trạng, giáo viên trở thành người thuyết trình, cịn học sinh thụ động ngồi nghe ghi chép Vì vậy, vấn đề đặt cần: “Thiết kế sử dụng hiệu hệ thống câu hỏi tiết dạy học lịch sử Trung tâm giáo dục thường xuyên để phát huy tính tích cực học sinh’’ 2.3 Điều tra cụ thể : Bản thân đảm nhận việc giảng dạy mơn lịch sử lớp 12 Trong q trình giảng dạy với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập môn học sinh, vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy Việc điều tra thực thông qua tiết dự giờ, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp ; Việc hỏi đáp với câu hỏi phát triển tư học sinh lớp, kiểm tra 15 phút, kiểm tra 45 phút Kết điều tra nhận thấy đa số học sinh trả lời câu hỏi mang tính chất trình bày, cịn câu hỏi giải thích sao, so sánh, đánh giá nhận thức em lúng túng trả lời Do kết điều tra không cao Cụ thể: Lớp SLHS Giỏi Khá Tb Yếu Kém LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com SL % SL % SL % SL % SL % 12D 42 0 11,9 20 47,6 14 33,3 7,2 12E 43 0 11,6 22 51,2 12 27,9 9,3 12G 39 0 18,0 19 48,7 10 25,6 7,7 MỘT SỐ GIẢI PHÁP TRONG VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 12 – TRUNG TÂM GDTX TĨNH GIA 3.1 Thiết kế hệ thống câu hỏi Bất kì giảng giáo viên muốn đạt kết cao phải xây dựng hồn chỉnh hệ thống câu hỏi trước lên lớp Hệ thống câu hỏi đa dạng như: 3.1.1 Câu hỏi nhận thức -Trước bước vào mới, giáo viên nên nêu câu hỏi định hướng nhận thức cho học sinh nhằm động viên ý, huy động lực nhận thức học sinh vào việc theo dõi giảng để tìm câu trả lời Những câu hỏi vấn đề học mà học sinh phải nắm Đương nhiên, đặt câu hỏi không yêu cầu học sinh trả lời mà sau giáo viên cung cấp đầy đủ kiện học sinh trả lời Ví dụ: - Khi dạy 17: “Nước Việt Nam dân chủ Cộng hòa từ sau ngày – - 1945 đến trước ngày 19 - 12 - 1946” (Sách giáo khoa lịch sử 12, trang 121) Giáo viên nêu câu hỏi đầu : Sau cách mạng tháng Tám thành cơng, tình hình nước ta có thuận lợi khó khăn gì? Đảng ta phát huy thuận lợi bước giải khó khăn nào? Để trả lời câu hỏi đòi hỏi học sinh phải theo dõi giảng, suy nghĩ từ nắm nội dung học 3.1.2 Câu hỏi phát sinh, phát triển kiện, tượng lịch sử Loại câu hỏi thường xuất vào phần đầu mục giảng, dùng hỏi nguyên nhân, bối cảnh hay hoàn cảnh lịch sử kiện, tượng lịch sử Bởi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com kiện, tượng lịch sử xuất hoàn cảnh lịch sử định, có nguyên nhân phát sinh Đây đặc điểm tư lịch sử cần hình thành bước cho học sinh Ví dụ: Khi dạy mục I.1 Thực dân Pháp bội ước tiến công nước ta (Bài 18: Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp – Lịch sử 12), giáo viên nêu câu hỏi: Vì kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược bùng nổ? 3.1.3 Câu hỏi trình diễn biến, phát triển kiện, tượng lịch sử diễn biến khởi nghĩa, diễn biến cách mạng Ví dụ: Hãy trình bày diễn biến chiến dịch Biên giới thu – đông năm 1950? (Bài18 Sách Lịch sử 12) Tuy câu hỏi suy luận song lại địi hỏi trí nhớ, phải biết nhiều kiện, địa danh, nhân vật để giúp học sinh phát triển trí nhớ nên cần phải chia câu hỏi thành nhiều câu hỏi nhỏ, đồng thời lập bảng niên biểu, mối liên hệ kiện 3.1.4 Câu hỏi nêu lên đặc trưng chất tượng lịch sử, bao gồm đánh giá thái độ học sinh tượng lịch sử Ví dụ: Tại nói, sau đời nước Việt Nam Dân chủ Cộng hồ vào tình “ Ngàn cân treo sợi tóc”? (Bài 17 SGK Lịch Sử 12) Thường câu hỏi khó học sinh, địi hỏi em phải biết phân tích, đánh giá, biết bày tỏ thái độ kiện, tượng lịch sử Học sinh ngại trả lời câu hỏi này, nhiên giáo viên cần kiên trì đưa thêm câu hỏi gợi mở giúp em trả lời câu hỏi Ví dụ: Khi dạy 16 – Tổng khởi nghĩa cách mạng Tháng Tám năm 1945, GV nêu câu hỏi: Tại phát xít Nhật đầu hàng quân Đồng minh, Đảng ta định Tổng khởi nghĩa giành quyền toàn quốc? Câu hỏi gợi mở: Chủ trương khởi nghĩa vũ trang đề hội nghị TW lần thứ (tháng 5- 1941) gì? Các yếu tố (về thời cách mạng) xuất đầy đủ nước ta lúc giờ? LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 3.1.5 Loại câu hỏi tìm hiểu kết quả, nguyên nhân dẫn đến kết ý nghĩa lịch sử kiện Lịch sử q trình phát triển liên tục, đan xen kiện tượng hay q trình lịch sử Cần cho học sinh thấy rõ kết vận động đó, nguyên nhân thắng lợi hay thất bại ảnh hưởng q trình phát triển lịch sử Ví dụ: - Em nêu ý nghĩa việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam? (Bài 13 - Lịch sử 12) - Trình bày nguyên nhân thắng lợi ý nghĩa lịch sử cách mạng tháng Tám năm 1945? (Bài 16 - Lịch sử 12) 3.1.6 Câu hỏi đối chiếu, so sánh kiện, tượng lịch sử với kiện, tượng lịch sử khác Đây loại câu hỏi khó học sinh Ưu điểm loại câu hỏi vừa giúp cho học sinh củng cố, ôn tập lại kiến thức cũ vừa tiếp nhận kiến thức áp dụng hoạt động thảo luận nhóm để em bổ trợ kiến thức cho giải vấn đề Ví dụ: - Khi học chiến lược “Chiến tranh cục bộ” Mĩ miền Nam (Bài 22 - lịch sử 12), Giáo viên hỏi: Chiến lược “Chiến tranh cục bộ” “Chiến tranh đặc biệt” Mĩ Miền Nam có điểm giống khác nhau? - Khi dạy 15 – Lịch sử 12, Giáo viên yêu cầu học sinh: Lập bảng so sánh phong trào dân chủ 1936 – 1939 với phong trào cách mạng 1930 – 1931 mặt: Kẻ thù, nhiệm vụ, mặt trận, hình thức đấu tranh, lực lượng cách mạng, địa bàn? 3.1.7 Câu hỏi yêu cầu học sinh làm việc với đồ dùng trực quan Đây loại câu hỏi mang tính chất thực hành, giúp học sinh hiểu sâu vấn đề mà rèn cho em số kĩ giải thích, mơ tả, trình bày kiện… Ví dụ: Khi dạy 20 – Lịch sử 12, giáo viên tập nhà cho học sinh: Hãy vẽ lược đồ tường thuật lại diễn biến chiến dịch Điện Biên Phủ? LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 3.1.8 Xác định mối liên hệ, xâu chuổi câu hỏi với kiện, tượng học Ngoài việc đặt câu hỏi biện pháp sư phạm xác lập mối liên hệ câu hỏi với kiện, tượng lịch sử Ví dụ: Sau học xong 20 – Lịch sử 12 Giáo viên tổ chức trị chơi ô chữ để học sinh xâu chuổi kiện, tượng lịch sử lại với để em khắc sâu kiến thức có hứng thú học tập thơng qua câu hỏi trị chơi Hệ thống câu hỏi cho trị chơi: (Có hàng ngang tìm từ khóa hàng dọc) - Hàng ngang số1:(12 chữ cái) Người anh hùng lấy thân lấp lỗ châu mai để đồng đội xông lên tiêu diệt địch? - Hàng ngang số 2:(7 chữ cái) Nơi diễn họp trung ương Đảng ta, thông qua phương án mở chiến dịch Điện Biên Phủ? - Hàng ngang số 3: (10 chữ cái) Tên cánh đồng Điện Biên Phủ mà Pháp chọn để xây dựng sân bay? - Hàng ngang số 4:(10 chữ cái) Sau 56 ngày đêm chiến đấu với Pháp Điện Biên Phủ, đội ta đạt kết này? - Hàng ngang số 5: (5 chữ cái) Phương tiện chủ yếu mà ta sử dụng để vận chuyển chuẩn bị cho chiến dịch Điện Biên Phủ? - Hàng ngang số 6: (12 chữ cái) Vị tổng tư lệnh ta chiến dịch Điện Biên Phủ ? - Hàng ngang số 7: (9 chữ cái) Vị tướng huy quân đội Pháp bị ta bắt sống chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ? Ô chữ hàng dọc (7 chữ cái):Tên Hiệp định kí ta với Pháp năm 1954 kết thúc chiến tranh, lập lại hịa bình Đơng Dương? Đáp án ô chữ: P H A N Đ Ì N H G I V I Ó T Ệ T B Ắ C M Ừ Ơ N G T H A N H LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com C H I Ế N T H Ắ N G X E T H Ồ V Õ N G U Y Ê N G I Á P Đ Ơ C A X T Ơ R I Từ hàng dọc: GIƠNEVƠ Những kiến thức xếp trình diễn hình, (viết lên bảng phụ khổ giấy to) để em quan sát câu hỏi hệ thống kiến thức, học sinh tự tìm câu trả lời, tìm mối liên hệ chúng Học sinh có tranh luận đâu từ chìa khố chữ học sinh phát chìa khố “GIƠNEVƠ” Cách lập bảng hợp với cách sử dụng câu hỏi có hiệu khơng kiến thức mà cịn có tác dụng giáo dục, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, phát triển tư cho học sinh giúp em tránh nhàm chán tiết học Việc xây dựng bảng kiện qua câu hỏi trò chơi mối liên hệ chúng biện pháp giúp học sinh nhớ kiện lớp, đồng thời kích thích tính tích cực học tập em Tóm lại: Các loại câu hỏi nêu tạo thành hệ thống câu hỏi hoàn chỉnh, giúp cho học sinh trình học tập lịch sử phát nguyên nhân, diễn biến, kết ý nghĩa kiện hay trình lịch sử Những câu hỏi giáo viên vận dụng nhuần nhuyễn tiết dạy không giúp học sinh biết nhớ kiện mà đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ, nhận thức sâu sắc chất kiện lịch sử 3.2 Sử dụng hệ thống câu hỏi lớp 3.2.1 Sử dụng câu hỏi đầu học Trước vào giảng mới, giáo viên kiểm tra khơng kiểm tra cũ học sinh, giáo viên nên nêu câu hỏi nhận thức học từ đầu học nhằm: Xác định nhiệm vụ nhận thức học sinh học, định hướng nhận thức, hướng học sinh vào kiến thức trọng tâm bài… Từ giúp em học sinh nắm vững nội dung học Ví dụ: Khi dạy 17: “Nước Việt Nam dân chủ Cộng hòa từ sau ngày - -1945 đến trước ngày 19 - 12 - 1946” (Sách giáo khoa lịch sử 12, trang 121) Giáo viên nêu câu hỏi đầu giờ: Sau cách mạng tháng Tám thành cơng, tình hình nước ta có thuận lợi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com khó khăn gì? Đảng ta phát huy thuận lợi bước giải khó khăn nào? Đây câu hỏi nhận thức, không yêu cầu học sinh trả lời ngay, mà đòi hỏi học sinh phải theo dõi giảng, suy nghĩ trả lời trình tiếp thu Từ học sinh nắm nội dung học 3.2.2 Sử dụng câu hỏi giảng Để thực tiết học có hiệu quả, hệ thống câu hỏi phải giáo viên chuẩn bị, thiết kế cẩn thận từ soạn Trên sở hệ thống câu hỏi thiết kế, trình giảng dạy người giáo viên cần phải linh hoạt, phải biết nêu câu hỏi lúc phù hợp, phải thấy rõ học sinh trả lời được? Vì khơng trả lời được? Câu hỏi khó hay chưa đủ kiện, tư liệu để em trả lời Nếu học sinh không trả lời cần phải có câu hỏi gợi mở Ví dụ: Khi dạy mục III.3 Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 (Bài 16 – Lịch sử 12) Giáo viên nêu câu hỏi: Trong hoàn cảnh Đảng ta định tiến hành Tổng khởi nghĩa? Học sinh trả lời: + Đầu tháng 8- 1945, quân Đồng Minh tiến công mạnh mẽ quân Nhật + 15-8-1945, Nhật đầu hàng Đồng minh không điều kiện + Quân Nhật Đơng Dương rệu rã, phủ Trần Trọng Kim hoang mang Điều kiện Tổng khởi nghĩa đến HS trả lời xong, GV nhấn mạnh lại: Điều kiện thuận lợi lúc “thời ngàn năm có cho cách mạng nước ta” GV hỏi: Vì nói thời cách mạng tháng Tám “thời ngàn năm có một”? Câu hỏi khơng có sẵn SGK mà đòi hỏi học sinh phải biết suy luận để trả lời Vì vậy, học sinh trả lời không trả lời Nếu học sinh không trả lời được, giáo viên cần đưa câu hỏi gợi mở: “Nếu cách mạng nước ta nổ sớm thời điểm quân Nhật đầu hàng qn Đồng Minh gặp khó khăn gì? Nếu muộn lực lượng vào nước ta để giải giáp quân đội Nhật?” Với câu hỏi này, học sinh dễ trả lời được: Nếu nổ sớm thời điểm quân Nhật đầu hàng quân Đồng Minh lực lượng qn Nhật cịn mạnh, ta khó giành thắng lợi Cịn nổ muộn lực lượng quân đội nước Đồng Minh vào nước ta, ta khó có hội giành độc lập Ta phải giành độc lập lúc để đón tiếp quân đội nước 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Đồng Minh với tư quốc qia độc lập Đó thời ngàn năm có cách mạng Với cách sử dụng câu hỏi giúp học trở nên nhẹ nhàng, học sinh dễ nắm bắt khắc sâu, hiểu kiện lịch sử 3.2.3 Sử dụng câu hỏi để tập nhà Hiện việc tập nhà khâu quan trọng tiết dạy học giáo viên Kết thúc tiết học, giáo viên cần có hệ thống câu hỏi để tập nhà cho học sinh Câu hỏi tập nhà không đơn hệ thống câu hỏi sách giáo khoa mà đòi hỏi giáo viên cần phải đưa thêm nhiều dạng câu hỏi giúp học sinh ngồi việc nắm, trình bày kiến thức … cịn rèn luyện kĩ tư duy, tường thuật, giải thích, vẽ đồ, sơ đồ, trình bày lược đồ, lập bảng thống kê… Ví dụ: Khi dạy xong 20: “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc” (Lịch sử 12), Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi tập nhà sau: Câu 1: Chứng minh chiến thắng Điện Biên Phủ thắng lợi quân lớn quân ta kháng chiến chống Pháp thắng lợi định buộc Pháp phải kí hiệp định Giơnevơ năm 1954, chấm dứt chiến tranh xâm lược Đông Dương? Câu 2: Lập bảng niên biểu kiện lịch sử lớn ta kháng chiến chống Pháp từ Đông – Xuân 1953- 1954 đến kết thúc kháng chiến? Câu 3: Vẽ lược đồ chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ trình bày diễn biến chiến dịch? Câu 4: Phân tích nguyên nhân thắng lợi ý nghĩa lịch sử kháng chiến chống thực dân Pháp (1945 – 1954)? 3.3 Vận dụng việc thiết kế sử dụng hệ thống câu hỏi vào tiết học cụ thể nhằm phát huy tính tích cực học sinh Tiết 39 (PPCT Giáo dục thường xuyên) Bài 22: Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược Nhân dân Miền Bắc vừa chiến đấu, vừa sản xuất (1965 – 1973) *Kiểm tra cũ: - Câu hỏi 1: Trình bày chiến lược “Việt Nam hóa chiến tranh” “Đơng Dương hóa chiến tranh” Mĩ? - Câu hỏi 2: Trình bày thắng lợi quân dân miền Nam chiến đấu chống chiến lược “Việt Nam hóa chiến tranh” “Đơng Dương hóa chiến tranh” Mĩ? *Bài mới: 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Trước vào mới, giáo viên đưa câu hỏi nhận thức: GV hỏi: Từ 1969 – 1973, Miền Bắc đạt thành tựu gì? Cuộc chiến đấu nhân dân ta miền giai đoạn thu thắng lợi lớn gì? Đây câu hỏi có tác dụng giúp học sinh định hướng nội dung cần nắm vững tiết học, không yêu cầu HS trả lời Mục IV: Miền Bắc khôi phục phát triển kinh tế - xã hội, chiến đấu chống chiến tranh phá hoại lần thứ hai Mĩ làm nghĩa vụ hậu phương (1969 – 1973) Mục 1: Miền Bắc khôi phục phát triển kinh tế - xã hội (Không học) Mục 2: Miền Bắc vừa chiến đấu chống chiến tranh phá hoại, vừa sản xuất làm nghĩa vụ hậu phương GV hỏi: Mĩ tiến hành chiến tranh không quân hải quân phá hoại miền Bắc lần thứ hai vào thời gian nào, hoàn cảnh nào? - HS trả lời - GV nhận xét Tuy nhiên câu hỏi cần liên hệ kiến thức tiết trước Nên học sinh không trả lời hoàn cảnh Mĩ tiến hành chiến tranh, GV cần có câu hỏi gợi mở: Thời gian miền Nam quân Mĩ nào? Với câu hỏi HS nhớ lại được: Năm 1972 thời điểm quân ta mở tiến công chiến lược khắp chiến trường miền Nam, quân Mĩ vào thua trận Đó hồn cảnh Mĩ tiến hành chiến tranh phá hoại miền Bắc GV hỏi: Mục đích Mĩ tiến hành chiến tranh phá hoại miền Bắc lần thứ hai gì? Từ hoàn cảnh Mĩ tiến hành chiến tranh phá hoại miền Bắc lần thứ hai, HS dễ dàng rút mục đích Mĩ là: + Đối phó với tiến công quân ta miền Nam, hỗ trợ cho chiến lược “Việt Nam hóa chiến tranh” có nguy bị phá sản + Tạo mạnh cho đàm phán hội nghị Pari GV hỏi: Khi Mĩ tiến hành chiến tranh phá hoại miền Bắc lần thứ hai, quân dân Miền Bắc đối phó nào? - HS trả lời - GV nhận xét, chốt ý 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com GV trình bày tập kích chiến lược đường không máy bay B52 Mĩ đánh phá Hà Nội, Hải Phòng thành phố khác 12 ngày đêm (Từ tối 18 đến hết ngày 29 – 12 – 1972) Và cho HS xem Video tư liệu tập kích GV hỏi: Quân dân Miền Bắc chiến đấu chống lại tập kích chiến lược 12 ngày đêm Mĩ nào? - HS trả lời - GV nhận xét, cho HS xem Video tư liệu chiến đấu quân dân Miền Bắc GV hỏi: Trong chiến đấu chống chiến tranh phá hoại lần thứ hai Mĩ, ta thu kết cụ thể nào, ý nghĩa thắng lợi đó? - HS trả lời - GV nhận xét, chốt ý GV hỏi: Trong năm 1969 – 1973, miền Bắc làm nghĩa vụ hậu phương nào? - HS trả lời - GV nhận xét, kết luận đưa bảng thống kê chi viện miền Bắc qua giai đoạn để HS thấy chi viện miền Bắc không ngừng tăng, đáp ứng theo yêu cầu chiến trường Miền Nam mà cung cấp cho chiến trường Lào, Campuchia Mục V Hiệp định Pari năm 1973 chấm dứt chiến tranh, lập lại hòa bình Việt Nam GV trình bày kiện ngày 27 – – 1973, hiệp định Pari kí kết Và GV giới thiệu ảnh “Lễ kí thức hiệp định Pari Việt Nam”, ảnh Bộ trưởng kí hiệp định đại diện cho bên tham gia kí hiệp định GV hỏi: Nêu nội dung hiệp định Pari? Theo em, nội dung quan trọng nhất? - HS trả lời - GV nhận xét, chốt ý GV hỏi: Việc kí kết hiệp định Pari có ý nghĩa nào? - HS trả lời - GV nhận xét, chốt ý 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com *Củng cố: GV củng cố nội dung tiết học cách cho HS chơi trị chơi chữ, xác định mối liên hệ, xâu chuỗi kiện Hệ thống câu hỏi cho trị chơi: Có hàng ngang, tìm từ khóa hàng dọc - Hàng ngang số 1(20 chữ cái): Chiến thắng quân dân Miền Bắc chiến đấu chống tập kích 12 ngày đêm Mĩ cuối năm 1972 gọi gì? - Hàng ngang số (5 chữ cái): Trong 12 ngày đêm cuối năm 1972, Mĩ dùng máy bay B52 ném bom xuống ……, Hải Phòng thành phố khác miền Bắc (Từ thiếu dấu ….là từ gì?) - Hàng ngang số (8 chữ cái): Từ năm 1968 ta bắt đầu đấu tranh chống Mĩ mặt trận: Quân sự,…., ngoại giao (Từ cịn thiếu dấu ….là từ gì?) - Hàng ngang số (13 chữ cái): Người phong danh hiệu “Nữ hoàng Việt cộng” kháng chiến chống Mĩ ai? Ô chữ hàng dọc (4 chữ cái): Chiến thắng “Điện Biên Phủ không” chiến thắng định buộc Mĩ phải kí hiệp định này?(Tên hiệp định gì?) ĐÁP ÁN Ơ CHỮ - Hàng ngang số 1: ĐIỆN BIÊN PHỦ TRÊN KHÔNG - Hàng ngang số 2: HÀ NỘI - Hàng ngang số 3: CHÍNH TRỊ - Hàng ngang số 4: NGUYỄN THỊ BÌNH Đ I Ê N B I Ê N P H U T R Ê N K H Ô N G H A N Ô I C H I N H T R I N G U Y Ê N T H I B I N H Ô chữ hàng dọc: PARI NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI Mặc dù thời gian hạn chế vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào tiết dạy đạt kết khả quan Trước hết thân nhận thấy kinh nghiệm phù hợp với chương trình sách giáo khoa với 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com tiết dạy theo hướng đổi Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ Khơng khí học tập sơi nổi, nhẹ nhàng học sinh u thích mơn học Tơi hi vọng với việc áp dụng đề tài học sinh đạt kết cao kì thi đặc biệt học sinh u thích mơn học * Kết cụ thể : Lớp SLHS Giỏi Khá Tb SL % SL % SL 12D 42 4,8 20 47,6 19 12E 43 4,7 24 12G 39 2,6 18 Yếu % SL Kém % SL % 45,2 2,4 0 55,8 13 30,2 9,3 0 46,1 18 46,1 5,2 0 BÀI HỌC KINH NGHIỆM : Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thân rút số kinh nghiệm sau: - Trong tiết dạy giáo viên nêu mục tiêu yêu cầu tiết, mục học sau cung cấp thơng tin phân bổ thời gian hợp lí để học sinh tiếp nhận thơng tin - Giáo viên cần nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, tài liệu tham khảo để thiết kế sử dụng linh hoạt câu hỏi phù hợp với nội dung dạy, tuỳ theo khối lớp đối tượng học sinh mà vận dụng - Khi nêu câu hỏi phải ngắn gọn, đủ ý, đơn giản, dễ hiểu, gợi suy nghĩ tư học sinh Không nên sử dụng câu hỏi “Có” hay “Khơng”, “Đúng” hay “Sai” mà phải sử dụng câu hỏi phát huy tính độc lập tư học sinh (tránh tình trạng học sinh trả lời cách công thức chung chung) - Khi tổ chức học sinh tiếp nhận thông tin giáo viên ý sử dụng câu hỏi gợi mở (chuẩn bị kĩ giáo án) để giải câu hỏi đặt đầu - Giáo viên cần kết hợp phương tiện dạy học khác đồ dùng trực quan, hình ảnh, tranh vẽ sách giáo khoa, hệ thống thao tác sư phạm lên lớp để góp phần 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com phát huy tính tích cực chủ động học sinh tiết học, nâng cao hiệu dạy - Khi đặt câu hỏi không nên đặt câu hỏi dễ làm cho học sinh thoả mãn, đến chủ quan vốn hiểu biết mình, mà phải làm cho học sinh hiểu trả lời đúng, đầy đủ câu hỏi giáo viên nêu tốt, song phải tiếp tục suy nghĩ để trả lời hay hơn, sâu sắc thông minh - Cần tạo hội cho học sinh lớp trả lời, thảo luận nhóm, tạo khơng khí thoải mái, nhẹ nhàng, khơng làm nặng nề học để đạt kết tối đa - Nên có buổi học ngoại khoá, tham quan du lịch di tích, bảo tàng lịch sử C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận “Thiết kế sử dụng hiệu hệ thống câu hỏi tiết dạy học lịch sử trung tâm Giáo dục thường xuyên để phát huy tính tích cực học sinh” vận dụng tiết dạy đạt kết học tập cao học sinh tất mặt giáo dưỡng, giáo dục phát triển Đây hoạt động tương hỗ thầy trò nhằm giúp cho học sinh độc lập lĩnh hội kiến thức cách thông minh, vận dụng cách sáng tạo vào thực tế Điều quan trọng đòi hỏi nhiều công sức, lao động sáng tạo, ý thức tinh thần trách nhiệm cao giáo viên Và cần đòi hỏi giáo viên phát triển lực tư hành động trước giáo dục cho học sinh, phải nắm vững lý luận, rèn luyện nghiệp vụ thường xuyên Với thời gian có hạn, với kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều nên mạnh dạn trình bày quan điểm việc sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử 12 – GDTX, góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nay.Với sáng kiến kinh nghiệm này, hy vọng góp phần nhỏ vào việc giúp giáo viên học sinh Trung tâm Giáo dục thường xuyên thực phương pháp sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh đạt hiệu cao Về phía thân, tơi xin hứa tiếp tục phát huy kết đạt việc thực sáng kiến kinh nghiệm trên, đồng thời khơng ngừng rút kinh nghiệm, khắc phục khó khăn để nâng cao chất lượng dạy học Đề xuất 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Hiện nhà trường cấp nhiều thiết bị dạy học.Tuy mơn lịch sử đồ dùng thiết bị cịn q Vì muốn đạt kết cao mơn tơi có số ý đề xuất sau: + Các quan thiết bị trường học cần có đầy đủ tranh ảnh di tích lịch sử di sản văn hố chân dung nhân vật lịch sử có cơng với cách mạng Nhà trường cần mua thêm số tư liệu, tài liệu có liên quan đến lịch sử cách giảng dạy môn lịch sử + Tổ chức thi sáng tạo sử dụng đồ dùng dạy học tất mơn có môn lịch sử + Nhà trường cần tạo điều kiện, hỗ trợ để giáo viên giảng dạy lịch sử tiến hành học ngoại khóa, buổi tham quan di tích lịch sử cách mạng địa phương Trên số kinh nghiệm nhỏ tơi q trình giảng dạy mơn lịch sử, hiểu biết kinh nghiệm chắn không tránh khỏi sai sót, mong góp ý chân thành đồng chí, đồng nghiệp Tơi xin cảm ơn ! 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Ngọc Liên (Chủ biên), (2002), Phương pháp dạy học lịch sử, tập 1,2, NXB Giáo dục Đairi, (1979), Chuẩn bị học lịch sử nào, NXB Giáo dục Hà Nội Phan Ngọc Liên, Nguyễn Xuân Trường (Chủ biên), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn lịch sử lớp 12, NXB Giáo dục Việt Nam Phan Ngọc Liên (Chủ biên), (2009), Lịch sử 12, NXB Giáo dục Phan Ngọc Liên (Chủ biên), (2009), Sách giáo viên Lịch sử 12, NXB Giáo dục Nguyễn Hồng Liên (Chủ biên), (2009), Hướng dẫn dạy học Lịch sử lớp 12 giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Xuân Trường, (2008), Giới thiệu giáo án Lịch sử 12, NXB Hà Nội 18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỤC LỤC: A Phần mở đầu 1 Đặt vấn đề Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu B Phần nội dung Cơ sở lí luận 2 Cơ sở thực tiễn 3 Một số giải pháp việc thiết kế sử dụng hệ thống câu hỏi Kết đạt 12 Bài học kinh nghiệm 13 C Kết luận đề xuất 13 Kết luận 13 Đề xuất 13 Tài liệu tham khảo 15 19 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... SỐ GIẢI PHÁP TRONG VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 12 – TRUNG TÂM GDTX TĨNH GIA 3.1 Thiết kế hệ thống câu hỏi Bất kì giảng giáo viên muốn đạt kết cao phải... nề học để đạt kết tối đa - Nên có buổi học ngoại khố, tham quan du lịch di tích, bảo tàng lịch sử C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận ? ?Thiết kế sử dụng hiệu hệ thống câu hỏi tiết dạy học lịch sử trung. .. đề tài - Cơ sở thực tiễn việc thiết kế sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học lịch sử để phát huy tính tích cực học sinh - Một số giải pháp thực tế việc thiết kế sử dụng hệ thống câu hỏi LUAN VAN CHAT