Mục đích nghiên cứu
Luận án nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn để đề xuất nguyên tắc và biện pháp sư phạm nhằm thực hiện giáo dục y đức trong giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh Mục tiêu là nâng cao giáo dục đạo đức nghề y cho sinh viên và cải thiện chất lượng dạy học tại các trường đại học, cao đẳng y tế ở miền Tây Nam Bộ hiện nay.
Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
Quá trình giáo dục y đức trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh
Trong bối cảnh giáo dục hiện nay, việc áp dụng các nguyên tắc và biện pháp giáo dục y đức cho sinh viên trong môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường đại học và cao đẳng y tế miền Tây Nam Bộ là vô cùng quan trọng Những nguyên tắc này không chỉ giúp sinh viên hiểu rõ giá trị đạo đức trong ngành y mà còn hình thành nhân cách và trách nhiệm nghề nghiệp Cần thiết phải kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích sinh viên tham gia các hoạt động cộng đồng, từ đó nâng cao ý thức và tinh thần phục vụ nhân dân Việc giáo dục y đức cần được triển khai một cách đồng bộ và liên tục, nhằm đảm bảo rằng sinh viên không chỉ có kiến thức chuyên môn mà còn có tâm huyết với nghề.
Giả thuyết khoa học
Việc giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường đại học và cao đẳng Y cần gắn liền với giáo dục y đức, tuân thủ các nguyên tắc và biện pháp đã đề xuất trong luận án Điều này sẽ nâng cao chất lượng dạy học môn học và từng bước đáp ứng mục tiêu nâng cao y đức cho sinh viên.
Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu
- Luận giải cơ sở lí luận việc giáo dục y đức trong dạy học môn Tư tưởng
Hồ Chí Minh ở các trường ĐH, CĐ Y
- Điều tra, đánh giá thực trạng giáo dục y đức trong dạy học môn Tƣ tưởng Hồ Chí Minh ở các trường ĐH, CĐ Y miền Tây Nam Bộ hiện nay
- Đề xuất nguyên tắc, biện pháp đẩy mạnh giáo dục y đức trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường ĐH, CĐ Y miền Tây Nam
- Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm đánh giá hiệu quả các biện pháp đã đề xuất trong luận án
- Nội dung giáo dục y đức đƣợc thực hiện thông qua dạy học môn Tƣ tưởng Hồ Chí Minh ở các trường ĐH, CĐ Y
Khảo sát thực trạng và thực nghiệm biện pháp giáo dục y đức trong giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại một số trường Đại học và Cao đẳng Y tế ở miền Tây Nam Bộ, bao gồm Đại học Y Dược Cần Thơ, Đại học Trà Vinh, Cao đẳng Y Kiên Giang, Cao đẳng Y Cần Thơ và Cao đẳng Y Đồng Tháp, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và phát triển nhân cách cho sinh viên y khoa.
- Số lƣợng nghiên cứu: 727 sinh viên, 31 giáo viên
- Thời gian điều tra và TN: Từ tháng 9 năm 2016 đến tháng 3 năm 2018.
Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
Luận án áp dụng phương pháp luận biện chứng duy vật và nguyên tắc lý luận dạy học hiện đại để nghiên cứu giáo dục y đức trong giảng dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường ĐH, CĐ Y miền Tây Nam Bộ Việc này không chỉ đảm bảo tính khoa học và hệ thống mà còn tạo sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn, đáp ứng yêu cầu và đặc thù của khoa học giáo dục.
6.2 Phương pháp nghiên cứu 6.2.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Để làm rõ các khái niệm và tư tưởng cơ bản liên quan đến đề tài, bài viết sử dụng các phương pháp như phân tích, tổng hợp lý thuyết, phân loại và hệ thống hóa lý thuyết, mô hình hóa và giả thuyết Mục tiêu là thu thập và xử lý thông tin từ nhiều nguồn tài liệu, từ đó hình thành giả thuyết khoa học và dự đoán các thuộc tính của đối tượng nghiên cứu Bài viết cũng xây dựng các biện pháp và mô hình thực nghiệm ban đầu về giáo dục y đức trong giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường đại học và cao đẳng y tế khu vực miền Tây Nam Bộ hiện nay.
6.2.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp điều tra được thực hiện thông qua khảo sát bằng phiếu hỏi và phỏng vấn giáo viên cùng sinh viên, nhằm mục đích tìm hiểu thực trạng giáo dục y đức trong giảng dạy môn Tư tưởng.
Hồ Chí Minh ở trường các trường ĐH, CĐ Y miền Tây Nam Bộ hiện nay cũng nhƣ các biện pháp sƣ phạm đƣợc đƣa vào thực nghiệm
Phương pháp quan sát bao gồm việc dự giờ các tiết dạy của giáo viên ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, cùng với việc theo dõi thái độ học tập của sinh viên như mức độ chú ý nghe giảng, ý thức làm việc nhóm và thái độ xây dựng bài Qua đó, chúng ta có thể xác định mức độ hứng thú của sinh viên đối với bài giảng, từ đó làm cơ sở cho việc soạn bài, lựa chọn phương pháp, kỹ thuật và phương tiện dạy học Điều này cũng giúp thực hiện đổi mới phương pháp dạy học cũng như hình thức tổ chức dạy học cho từng nội dung giảng dạy.
Phương pháp thực nghiệm được thực hiện thông qua việc sử dụng lớp thực nghiệm và lớp đối chứng có trình độ nhận thức và số lượng sinh viên tương đương, cùng thời gian học Trong suốt quá trình thực nghiệm, nhóm lớp này luôn được duy trì không đổi Mục tiêu của việc tiến hành thực nghiệm sư phạm là để ứng dụng, phân tích, đánh giá, so sánh và chứng minh giả thuyết khoa học của đề tài.
Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động là cách thức đánh giá các sản phẩm mà sinh viên tạo ra trong quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập như bài làm, vở ghi và các sản phẩm học tập khác Phương pháp này giúp tìm hiểu và đánh giá năng lực của sinh viên cũng như quy trình tạo ra các sản phẩm đó.
6.2.3 Các phương pháp hỗ trợ
Phương pháp lấy ý kiến của chuyên gia là một cách hiệu quả để tham khảo ý kiến từ các nhà khoa học trong quá trình xây dựng đề cương nghiên cứu Phương pháp này hỗ trợ trong việc lựa chọn phương pháp nghiên cứu phù hợp, thiết kế bộ phiếu khảo sát thực trạng, cũng như xây dựng quy trình và các biện pháp sư phạm cần thiết.
Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm là nghiên cứu và đánh giá các kết quả giảng dạy của giáo viên môn Tư tưởng Hồ Chí Minh Từ đó, chúng ta có thể tổng hợp và rút ra những kết luận quan trọng cho việc nghiên cứu giáo dục y đức trong giảng dạy môn này tại các trường Đại học và Cao đẳng Y miền Tây Nam Bộ hiện nay.
Phương pháp thống kê toán học được áp dụng để xử lý các kết quả điều tra thực trạng và điểm số từ các bài kiểm tra trong quá trình thực nghiệm Việc thực hiện phân tích này trên Microsoft Excel giúp rút ra những nhận xét và kết luận khoa học, khách quan về vấn đề nghiên cứu.
Những luận điểm cần bảo vệ
Trong bối cảnh hiện nay, ngành Y đang đối mặt với nhiều thách thức, điều này đòi hỏi cần thiết phải tăng cường giáo dục y đức cho đội ngũ y bác sĩ và nhân viên y tế, bao gồm cả sinh viên các trường đại học và cao đẳng y Việc nâng cao y đức sẽ góp phần cải thiện chất lượng dịch vụ y tế và đảm bảo sự phục vụ tốt nhất cho bệnh nhân.
Giáo dục y đức cho sinh viên có thể thực hiện qua nhiều phương pháp, trong đó việc giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường đại học và cao đẳng y tế mang lại nhiều lợi thế đáng kể để đạt được mục tiêu này.
- Các nội dung giáo dục y đức cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng
Hồ Chí Minh đã đề xuất là phù hợp
Để nâng cao giáo dục y đức cho sinh viên trong môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường ĐH, CĐ Y miền Tây Nam Bộ, cần thực hiện các biện pháp như xác định rõ mục tiêu và lựa chọn nội dung giáo dục y đức phù hợp Bên cạnh đó, việc áp dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học hiệu quả sẽ góp phần quan trọng trong giáo dục y đức Cuối cùng, đổi mới phương pháp đánh giá kết quả học tập của sinh viên cũng là yếu tố cần thiết để tăng cường giáo dục y đức trong chương trình giảng dạy.
Những đóng góp mới của luận án
- Hệ thống hóa đƣợc cơ sở lí luận việc giáo dục y đức trong dạy học môn
Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường ĐH, CĐ Y
- Đánh giá một cách toàn diện thực trạng giáo dục y đức trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường ĐH, CĐ Y miền Tây Nam Bộ
Để nâng cao giáo dục y đức trong giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường đại học và cao đẳng y ở miền Tây Nam Bộ, cần đề xuất các nguyên tắc và biện pháp cụ thể Những giải pháp này sẽ góp phần hình thành nhân cách và đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên y khoa, đồng thời tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả Việc tích hợp các giá trị y đức vào chương trình giảng dạy sẽ giúp sinh viên hiểu rõ hơn về trách nhiệm của họ trong lĩnh vực y tế, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo và phục vụ cộng đồng.
- Góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục y đức và dạy học môn Tƣ tưởng Hồ Chí Minh ở các trường ĐH, CĐ Y.
Cấu trúc của luận án
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận án được thể hiện ở 4 chương:
Chương 1: Tổng quan các công trình nghiên cứu về giáo dục y đức trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường đại học, cao đẳng Y
Chương 2 trình bày cơ sở lý luận và thực tiễn về giáo dục y đức trong giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường đại học, cao đẳng Y ở miền Tây Nam Việc kết hợp giáo dục y đức với tư tưởng Hồ Chí Minh không chỉ nâng cao chất lượng đào tạo mà còn góp phần hình thành nhân cách và đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên y khoa Thực trạng hiện nay cho thấy cần thiết phải cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn và chuẩn hóa y đức trong ngành y tế.
Chương 3: Nguyên tắc và biện pháp đẩy mạnh giáo dục y đức trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường đại học, cao đẳng Y
Chương 4: Thực nghiệm sư phạm nhằm nâng cao giáo dục y đức trong giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường đại học và cao đẳng y tế ở miền Tây Nam Bộ Nội dung chương này tập trung vào việc áp dụng các biện pháp cụ thể để cải thiện chất lượng giáo dục y đức, từ đó góp phần hình thành nhân cách và đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên Các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hiệu quả sẽ được triển khai để giúp sinh viên hiểu rõ hơn về giá trị của y đức trong bối cảnh hiện đại.
TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU VỀ GIÁO DỤC Y ĐỨC TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ
Tổng quan các nghiên cứu về y đức
Y đức là phẩm chất đạo đức đặc trưng của người hành nghề y, gắn liền với sự chăm sóc sức khỏe và tính mạng con người Những phẩm chất này luôn được coi trọng qua các thế hệ và thời đại Trong văn hóa Ấn Độ cổ đại, tập thơ “Ana Vêda” đã nhấn mạnh rằng người thầy thuốc phải tận tâm chăm sóc bệnh nhân, sẵn sàng hy sinh bản thân mà không được để bệnh nhân chịu đau đớn Dù có kiến thức uyên thâm, họ cũng không nên khoe khoang sự hiểu biết của mình.
Những phẩm chất đạo đức của người làm nghề y bao gồm lòng nhân ái, sự tận tụy với bệnh nhân và tinh thần khiêm tốn trong việc học hỏi.
Galen, nhà y học nổi tiếng của La Mã cổ đại, đã có những quan điểm y đức tiến bộ và mạnh mẽ chỉ trích sự dốt nát cùng lòng tham của một số thầy thuốc thời bấy giờ, những người chỉ chăm sóc cho giới giàu có và quyền lực.
Những kẻ thiếu tài năng thường che giấu sự bất lực của mình bằng vẻ bề ngoài hào nhoáng, như trang phục đắt tiền và đồ trang sức xa xỉ Theo quan điểm của ông, người làm nghề y cần có lòng nhân ái và sự chăm sóc tận tâm đối với bệnh nhân, bất kể họ là ai Họ cũng phải sống giản dị, trung thực và sở hữu năng lực chuyên môn cao để thực hiện nhiệm vụ cứu người.
Danh y Hippocrates (460 - 377 tr.CN) trong thời Hy Lạp cổ đại đã đặt ra những chuẩn mực đạo đức cho nghề y thông qua lời thề Hippocrates Lời thề này nhấn mạnh tính nhân đạo, yêu cầu người thầy thuốc phải giữ gìn phẩm hạnh và có trách nhiệm với bệnh nhân, đồng nghiệp và xã hội Những nguyên tắc cơ bản trong lời thề bao gồm sự tôn trọng, lương tâm và thái độ ứng xử có trách nhiệm trong hành nghề y.
Tôi xem các thầy học của mình như những bậc phụ huynh, sẵn sàng đáp ứng nhu cầu của họ và chia sẻ những nguyên lý cùng bài học quý giá Suốt đời, tôi sẽ hành nghề với tâm huyết và sự thân thiết, luôn đặt lợi ích của người bệnh lên hàng đầu, tránh xa mọi hành vi xấu xa và đồi bại.
Ngay từ đầu lịch sử Y học phương Tây, Hippocrate đã nêu ra những quan điểm cốt lõi về y đức, nhấn mạnh việc chữa bệnh cho người nghèo và yêu cầu người thầy thuốc phải tận tâm, tận lực, hết lòng vì bệnh nhân.
Ở phương Đông, y đức được hình thành từ quan niệm rằng người thầy thuốc phải làm mọi điều có thể để cứu sống bệnh nhân, giống như sự chăm sóc của người mẹ Quan điểm này thể hiện rõ trong các văn bản cổ như Vêda, nơi nhấn mạnh rằng việc cứu chữa bệnh nhân không chỉ là nghĩa vụ mà còn là một vinh dự, giúp thầy thuốc được tôn kính như những bậc thần thánh.
Phật giáo và thuyết nhân - quả luân hồi huyên người thầy thuốc giỏi phải có đức độ, vị tha nhƣ lời khuyên của Phật “Y đức là niết bàn”[69]
Từ đầu thế kỷ XIX, đạo đức y học đã trở thành chủ đề quan trọng trong các bài giảng của các giáo sư lâm sàng tại Đại Học Tổng Hợp Mat-xcơ-va M.Lamucdrop, một trong những nhà nội khoa nổi bật thời kỳ này, đã nhấn mạnh sự cần thiết của sự khiêm tốn và thận trọng trong mối quan hệ với bệnh nhân, khuyến khích sinh viên phải yêu thương và chăm sóc bệnh nhân một cách tận tâm.
Nǎm 1924, trong một Hội nghị cán bộ y tế Liên Xô trước đây, M.I
Kalinin, một chính trị gia nổi bật, đã nhấn mạnh rằng không thể so sánh người làm trong ngành y tế với những nghề khác, vì nghề y yêu cầu một đạo đức nghề nghiệp đặc biệt và trách nhiệm cao đối với sức khỏe cộng đồng.
Người làm công tác y tế cần nhiều đức tính hơn so với các nghề khác, vì những phẩm chất thông thường thường không đủ để đạt được hiệu quả cao trong lĩnh vực này Các cán bộ y tế không chỉ cần những đức tính cơ bản mà còn phải sở hữu những phẩm chất đặc biệt để đáp ứng yêu cầu công việc và mang lại kết quả tốt nhất.
Vào những năm 1970, nghiên cứu về y đức tại Liên bang XHCN Xô Viết đã được tiến hành với một số công trình tiêu biểu như tác phẩm "Những vấn đề cơ bản của đạo đức Y học" của D I Pixarep và cuốn sách "Những vấn đề đạo đức của thầy thuốc" của N.E Telesnhevskaia và N.I Pogibko.
Các nghiên cứu đã xem xét mối quan hệ giữa đạo đức và y đức, đồng thời khảo sát lịch sử y đức và quan niệm của các thầy thuốc Xô viết về y đức Bài viết cũng đưa ra các tiêu chuẩn cho mối quan hệ giữa thầy thuốc với bệnh nhân, bệnh nhân với bệnh tật, và bệnh nhân với xã hội.
Năm 1977, Beauchamp L T và Childress F J đã phát triển y đức thành những nguyên lý cơ bản Hai tác giả này được xem là những người tiên phong trong việc nâng cao lý luận về đạo đức y học lên thành "nguyên lý", từ đó hình thành nền tảng cho việc dạy và học đạo đức y học theo các nguyên lý này.
Trong lịch sử y tế Việt Nam, y đức được coi trọng ngang với y thuật, điều này được khẳng định bởi nhiều danh y nổi tiếng Đặc biệt, danh y Tuệ Tĩnh từ thế kỷ XIV và Hải Thượng Lãn Ông Lê Hữu Trác (1720) là những nhân vật tiêu biểu thể hiện sự kết hợp giữa y đức và y thuật trong nền y học Việt Nam.
1791) Các ông không chỉ là các bậc danh y mà còn là những nhà tư tưởng lớn về y đức, luôn nêu cao tấm gương y đức cho hậu thế
Những nghiên cứu về giáo dục y đức
Giáo dục y đức có ý nghĩa cao cả, vì vậy việc nâng cao y đức cho nhân viên y tế và sinh viên các trường đào tạo nghề y luôn được chú trọng Nhiều nghiên cứu khoa học đã chỉ ra tầm quan trọng của việc giáo dục y đức trong ngành y tế.
Giáo dục y đức cho nhân viên ngành y là vấn đề quan trọng, được đề cập trong tác phẩm "Một số vấn đề xây dựng ngành Y tế phát triển ở Việt Nam" của Đỗ Nguyên Phương, nguyên Bộ trưởng Bộ Y tế Ông nhấn mạnh tư tưởng Hồ Chí Minh về y tế và đạo đức người thầy thuốc, đồng thời phân tích sự cần thiết nâng cao y đức trong bối cảnh hiện nay Tác giả nêu bật những tấm gương đạo đức nghề y như Giáo sư Đặng Văn Ngữ và Hoàng Đình Cầu, cùng với truyền thống y đức của nhiều thầy thuốc tiêu biểu khác Ông cũng chỉ ra rằng, trong nền kinh tế thị trường, bên cạnh những lợi ích, còn có những tác động tiêu cực đến đạo đức của người làm trong ngành y tế Do đó, việc giáo dục y đức cho y bác sĩ và sinh viên y khoa cần được các nhà quản lý và trường học chú trọng.
Luận án tiến sĩ của Nguyễn Thị Hòa Bình mang tên “Phát huy vai trò tri thức ngành Y tế Việt Nam trong công cuộc đổi mới” đã phân tích tình hình hiện tại và dự báo xu hướng phát triển của đội ngũ y tế Tác giả đề xuất các yêu cầu và giải pháp nhằm nâng cao y đức và phát huy vai trò của tri thức ngành y tế trong quá trình đổi mới đất nước.
Ngoài các nghiên cứu khác, cần nhấn mạnh một số tác phẩm quan trọng như cuốn "Nâng cao y đức cách mạng của cán bộ nhân viên trong các bệnh viện quân y hiện nay" của Nguyễn Quang Thẩm, bài viết "Y đức và một số giải pháp nâng cao y đức" của Phạm Mạnh Hùng, và đề tài "Vai trò của y đức trong việc xây dựng đội ngũ cán bộ y tế ở nước ta hiện nay" của Hà Thị Loan Những nghiên cứu này đóng góp đáng kể vào việc nâng cao y đức trong ngành y tế.
Các tác giả đề xuất nhiều giải pháp nhằm nâng cao giáo dục đạo đức cho người thầy thuốc trong bối cảnh hiện nay Những giải pháp này bao gồm việc tạo ra môi trường kinh tế, xã hội và pháp luật thuận lợi cho giáo dục đạo đức, tăng cường đầu tư xây dựng và mở rộng các cơ sở y tế để đáp ứng nhu cầu chăm sóc sức khỏe của nhân dân, cải thiện chế độ đãi ngộ cho người thầy thuốc, cũng như đổi mới nội dung và đa dạng hóa hình thức giáo dục đạo đức.
Vấn đề giáo dục y đức cho sinh viên các trường y cũng nhận được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu
Cuốn sách: Đạo đức y học (2011) do các tác giả Nguyễn Quốc Triệu và
Nguyễn Đức Hinh đã trình bày những nội dung quan trọng về lịch sử đạo đức y học và lý tưởng nghề y thông qua các lời thề y học, nguyên lý cơ bản của đạo đức y học, cũng như mối quan hệ giữa bác sĩ với bệnh nhân, đồng nghiệp, xã hội và cộng đồng Những nội dung này nhằm giáo dục y đức cho sinh viên các trường y, từ đó yêu cầu các y bác sĩ tương lai phải học tập, rèn luyện và hình thành các phẩm chất cần thiết của đạo đức nghề y.
Thương yêu con người, trung thực, trách nhiệm, bản lĩnh, chăm chỉ [129]
Luận án Tiến sĩ nghiên cứu vấn đề: “Tư tưởng triết học về con người qua các tác phẩm Y học của Hải Thượng Lãn Ông” của Phạm Công Nhất
Năm 2001, nghiên cứu đã chỉ ra giá trị tư tưởng triết học về con người của Hải Thượng Lãn Ông trong bối cảnh đổi mới và phát triển ngành Y tế tại Việt Nam Tác giả nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giáo dục y đức, đặc biệt là đối với sinh viên các trường Đại học và Cao đẳng Y.
Luận án tiến sĩ của Lê Thị Lý đã xác định những chuẩn mực cơ bản của đạo đức người thầy thuốc, bao gồm lòng nhân ái, trung thực, khiêm tốn và ý thức trau dồi kiến thức Nghiên cứu cũng đánh giá thực trạng đạo đức y tế trong bối cảnh phát triển kinh tế thị trường, chỉ ra các biểu hiện tiêu cực và nguyên nhân của chúng Đặc biệt, luận án nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giáo dục y đức cho sinh viên y khoa ngay từ khi còn học tại trường, nhằm nâng cao đạo đức nghề nghiệp của người thầy thuốc trong nước hiện nay.
Bàn cụ thể về việc tăng cường giáo dục y đức cho sinh viên các trường y có thể kể đến một số nghiên cứu:
Tác giả Hoàng Thị Kim Oanh trong bài viết "Y đức và vấn đề nâng cao hiệu quả giáo dục y đức cho sinh viên ngành y" nhấn mạnh rằng y đức không phải là yếu tố tự có ở mỗi sinh viên y khoa, mà là kết quả của quá trình học tập và rèn luyện từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường Việc giáo dục y đức cho sinh viên không chỉ giới hạn trong môn Giáo dục đạo đức nghề nghiệp, mà còn có thể được thực hiện qua các môn học khác như Lý luận chính trị và Tâm lý học.
Nguyễn Thanh Tịnh trong nghiên cứu "Phát triển y đức của học viên hệ đào tạo bác sỹ quân đội ở học viện quân y hiện nay" nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức cho sinh viên y khoa ngay từ khi còn học tại các trường đào tạo nghề y Nội dung giáo dục này bao gồm chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh về đạo đức cách mạng và y đức, cũng như các quy định về y đức trong ngành y Người thầy thuốc cần được tiếp tục giáo dục về lương tâm, nghĩa vụ và trách nhiệm đối với bệnh nhân, tôn trọng quyền khám chữa bệnh, và ứng xử ân cần với người bệnh Đồng thời, họ cũng phải có trách nhiệm với nghề nghiệp, đồng nghiệp, và cộng đồng, phát huy các phẩm chất cá nhân như trung thực, dũng cảm, và tinh thần cầu thị trong học tập và công tác.
Các tác giả đã thảo luận về tầm quan trọng của việc giáo dục y đức, nêu rõ các nội dung giáo dục cần thiết và đề xuất một số giải pháp hiệu quả để nâng cao y đức cho đối tượng mà họ hướng đến.
Nghiên cứu về giáo dục y đức trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí
Từ năm học 2008- 2009, môn Tư tưởng Hồ Chí Minh được đưa vào giảng dạy đại trà trong các trường ĐH, CĐ ở Việt Nam
Môn học nghiên cứu tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh về cách mạng Việt Nam đặc biệt chú trọng đến giáo dục đạo đức cách mạng cho thế hệ trẻ Trong quá trình giảng dạy, các giáo viên đã tích cực khai thác nội dung môn học và tích hợp các yếu tố giáo dục khác nhau, bao gồm giáo dục đạo đức cách mạng, giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh và giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên, nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục và bồi dưỡng phẩm chất cho thế hệ trẻ Việt Nam.
Cũng từ đây, xuất hiện những công trình nghiên cứu về các vấn đề này, có thể kể đến một số nghiên cứu nhƣ:
Tác giả Lê Vân Anh trong luận án Tiến sĩ:“Giáo dục đạo đức Hồ Chí
Nghiên cứu của Minh về giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho sinh viên các trường ĐH, CĐ vùng Tây Bắc nhấn mạnh vai trò quan trọng của môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trong việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ Việt Nam Đề xuất nhiều biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh, trong đó việc giảng dạy tại các trường ĐH, CĐ được xác định là con đường cơ bản và hiệu quả nhất Môn Tư tưởng Hồ Chí Minh không chỉ là một phần trong chương trình đào tạo mà còn là công cụ quan trọng để truyền tải giá trị đạo đức cho sinh viên.
Hồ Chí Minh nhấn mạnh rằng sinh viên các trường ĐH, CĐ vùng Tây Bắc cần hiểu rõ sự đồng bộ trong mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Điều này bao gồm việc kết hợp chặt chẽ giữa nội và ngoại hóa, đồng thời khuyến khích động cơ học tập đúng đắn của sinh viên và sự tận tụy, gương mẫu của giảng viên.
Luận án này không trực tiếp đề cập đến giáo dục y đức, mà tập trung vào việc giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho sinh viên thông qua môn Tư tưởng Hồ Chí Minh Tuy nhiên, những kết quả nghiên cứu cung cấp những gợi mở quan trọng cho giáo viên tại các trường ĐH, CĐ Y, giúp họ có thể tham khảo và áp dụng trong việc giáo dục y đức cho sinh viên trong quá trình giảng dạy môn học này.
Trong đề tài nghiên cứu cấp Bộ của tác giả Thái Bình Dương, "Vận dụng Tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục đạo đức cách mạng cho sinh viên ở trường ĐH hiện nay", đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức cách mạng cho sinh viên Bài viết cũng đề xuất các phương pháp khai thác giá trị tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh nhằm thực hiện hiệu quả giáo dục đạo đức cách mạng trong bối cảnh giáo dục đại học hiện nay.
Cho đến nay, chưa có nghiên cứu nào trực tiếp về giáo dục y đức cho sinh viên trường y thông qua môn Tư tưởng Hồ Chí Minh Tuy nhiên, các nghiên cứu liên quan đến phương pháp và cách tổ chức dạy học môn này đã mở ra hướng đi mới trong việc phát triển năng lực cho sinh viên, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy Những kết quả nghiên cứu này có thể được áp dụng để thực hiện giáo dục y đức cho sinh viên trong quá trình dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh.
Cuốn sách “Tìm hiểu thân thế - sự nghiệp và Tư tưởng Hồ Chí Minh (hỏi và đáp)” do Hoàng Trang và Nguyễn Khánh Bật đồng chủ biên cung cấp kiến thức sâu sắc về cuộc đời và tư tưởng của Hồ Chí Minh thông qua hình thức hỏi - đáp Tài liệu này được xây dựng dựa trên các công trình nghiên cứu uy tín, giúp độc giả dễ dàng tiếp cận và hiểu rõ hơn về những giá trị mà Hồ Chí Minh đã để lại cho dân tộc.
Cuốn sách về Hồ Chí Minh đã cung cấp cho độc giả cái nhìn tổng quát về cuộc đời và hoạt động cách mạng của Người, đồng thời phản ánh quá trình hình thành và nội dung tư tưởng của Hồ Chí Minh Đặc biệt, nó bàn về vai trò và yêu cầu đạo đức mà tư tưởng Hồ Chí Minh mang lại trong bối cảnh hiện nay Tác phẩm "Tài liệu nghiên cứu, học tập tư tưởng Hồ Chí Minh" của Võ Văn Lộc là kết quả của sự sưu tầm công phu, thể hiện tâm huyết của tác giả với vị lãnh tụ kính yêu, nhằm đưa tư tưởng của Người vào đời sống, đặc biệt là cho thế hệ trẻ Tác giả đã chọn lọc kỹ lưỡng tài liệu gốc và các bài viết tiêu biểu từ nhiều nhà nghiên cứu trong nước và quốc tế, sắp xếp theo chương trình giáo dục Những tài liệu này đảm bảo tính chính xác lịch sử và cập nhật, giúp độc giả suy ngẫm về các vấn đề của cuộc sống hiện đại Sau mỗi tài liệu, tác giả có những bình luận sắc sảo, khuyến khích thảo luận và nghiên cứu sâu hơn, tạo điều kiện cho sự sáng tạo của sinh viên.
Trong nghiên cứu "Tìm hiểu phương pháp Hồ Chí Minh", Hoàng Chí Bảo nhấn mạnh rằng giờ giảng hiệu quả cần diễn ra trong không khí của sự giao tiếp và đối thoại văn hóa Sinh viên cần có cơ hội tham gia vào quá trình tìm tòi chân lý và thể hiện quan điểm của mình trong một môi trường dân chủ và tự do tư tưởng Để dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh hiệu quả, cần kết hợp liên ngành và sử dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực sáng tạo của sinh viên Tác giả cảnh báo không nên tuyệt đối hóa phương pháp thuyết trình để tránh sự đơn điệu, và khuyến khích giáo viên tạo không gian cho sinh viên bộc lộ ý kiến, thảo luận và phản biện Sự phối hợp linh hoạt giữa các phương pháp dạy học là cần thiết trong quá trình giáo dục.
Trong nghiên cứu "Giảng dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh - Những vấn đề lý luận và thực tiễn", tác giả Nguyễn Thế Phúc nhấn mạnh sự cấp bách trong việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh Để môn học trở nên hấp dẫn và thiết thực hơn, cần liên kết nội dung Tư tưởng Hồ Chí Minh với thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp của sinh viên.
Tác giả Đỗ Minh Tứ trong bài viết "Đổi mới phương pháp dạy học học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh bằng phương pháp thuyết trình, thảo luận nhóm" đã chỉ ra rằng môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tập trung vào quan niệm và tư tưởng của lãnh tụ Do đó, việc áp dụng phương pháp thuyết trình kết hợp với thảo luận nhóm là cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy môn học này.
Đặng Thị Mai trong luận án tiến sĩ "Phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường ĐH, CĐ hiện nay" đã chỉ ra rằng phương pháp thảo luận nhóm mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên, giúp phát triển các năng lực như hợp tác, giải quyết vấn đề và tự học Qua các chủ đề thảo luận, sinh viên có cơ hội tiếp cận và giải quyết những vấn đề thực tiễn liên quan đến cuộc sống và nghề nghiệp, từ đó tăng cường hứng thú trong việc học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh.
Một số nghiên cứu liên quan đến giáo dục y đức trong Tư tưởng Hồ Chí Minh đã được công bố trên các tạp chí và kỷ yếu hội thảo, như bài viết "Quan điểm Hồ Chí Minh về đạo đức với việc nâng cao y đức thầy thuốc hiện nay" của Hoàng Anh Tuấn Bài viết này nêu bật vị trí và vai trò của y đức trong xã hội, đồng thời chỉ ra rằng việc vận dụng Tư tưởng Hồ Chí Minh để nâng cao y đức thầy thuốc hiện nay còn chưa rõ nét Từ đó, tác giả đưa ra một số gợi mở nhằm tăng cường giáo dục y đức theo quan điểm của Hồ Chí Minh.
Bài viết "Vấn đề y đức người thầy thuốc Việt Nam theo Tư tưởng Hồ Chí
Bài viết của Hải Diễm đã nêu rõ quan điểm của Hồ Chí Minh về việc xây dựng ngành y và giáo dục đạo đức cho cán bộ nhân viên y tế Tác giả cũng chỉ ra thực trạng vi phạm y đức của một số nhân viên y tế và nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tăng cường giáo dục y đức, đặc biệt là đối với sinh viên các trường y.
Trong bài viết "Tư tưởng Hồ Chí Minh về y đức và ý nghĩa đối với việc giáo dục y đức cho cán bộ y tế trong tình hình hiện nay", tác giả Nguyễn Đức Diện đã làm rõ cơ sở hình thành và vị trí của y đức, đồng thời định hướng chiến lược cho ngành y và quan điểm chỉ đạo của Hồ Chí Minh về vấn đề này Bài viết phân tích ý nghĩa của y đức và đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục y đức cho cán bộ y tế trong bối cảnh cơ chế thị trường và toàn cầu hóa hiện nay.
Khái quát các kết quả nghiên cứu đƣợc luận án kế thừa và những vấn đề đặt ra cần tiếp tục nghiên cứu
1.4.1 Khái quát các kết quả nghiên cứu
Nghiên cứu về y đức và giáo dục y đức cho nhân viên ngành y, đặc biệt là sinh viên các trường đào tạo y, đang thu hút sự chú ý lớn từ các nhà khoa học tại Việt Nam và trên toàn cầu.
Sau khi tổng quan chúng tôi nhận thấy các công trình nghiên cứu đã đề cập đến một số vấn đề sau:
Y đức là những phẩm chất cơ bản cần có trong ngành y tế, bao gồm lòng nhân ái, trách nhiệm và sự trung thực Giáo dục y đức cho nhân viên y tế và sinh viên y khoa đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách và nâng cao chất lượng dịch vụ y tế Việc trang bị kiến thức về y đức giúp các cán bộ y tế thực hiện tốt nhiệm vụ, đồng thời tạo niềm tin nơi bệnh nhân và cộng đồng.
Các nghiên cứu về giáo dục y đức cho sinh viên các trường y đã chỉ ra những thành tựu đáng kể trong việc giảng dạy đạo đức nghề nghiệp, bao gồm việc đưa vào chương trình học các nguyên lý đạo đức, truyền thống y đức của dân tộc và tư tưởng Hồ Chí Minh Các trường y đã chủ động tổ chức và tham gia các hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên, trong khi tại các cơ sở y tế, công tác giáo dục y đức được thực hiện qua việc học tập các chính sách và nghị quyết của Đảng và Nhà nước Các phong trào như "Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh" đã được triển khai rộng rãi trong ngành y tế Việc vinh danh những cá nhân và tập thể có thành tích xuất sắc trong y đức, cũng như xử lý kỷ luật các vi phạm, là những phương pháp giáo dục đạo đức hiệu quả được các bệnh viện tích cực thực hiện.
Các tác giả chỉ ra rằng công tác giáo dục đạo đức cho người thầy thuốc còn nhiều hạn chế, bao gồm nội dung giáo dục mang tính chung chung và chưa gắn kết chặt chẽ với các nhiệm vụ cụ thể của nghề Hình thức giáo dục đơn điệu và chưa phong phú, trong khi công tác này chưa được thực hiện thường xuyên, liên tục Nhiều cơ sở y tế và bệnh viện chưa chú trọng đến giáo dục y đức, và các biện pháp kỷ luật đối với hành vi vi phạm pháp luật cũng như vi phạm y đức chưa được thực hiện nghiêm túc.
Nghiên cứu về giáo dục y đức cho sinh viên đã được thảo luận và đề xuất một số biện pháp, tuy nhiên, các công trình này chủ yếu mới chỉ dừng lại ở dạng bài báo khoa học Các nghiên cứu này đưa ra một số khía cạnh lý luận cùng với các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục y đức trong đào tạo sinh viên.
Đến nay, chưa có nghiên cứu hệ thống nào về giáo dục y đức cho sinh viên trong giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường ĐH, CĐ Y miền Tây Nam Bộ Nghiên cứu đề tài này sẽ làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn, đồng thời đưa ra những gợi ý về biện pháp giúp giáo viên bộ môn tiếp cận và vận dụng hiệu quả trong quá trình giảng dạy.
Tư tưởng Hồ Chí Minh được nghiên cứu và áp dụng tại các trường đại học, cao đẳng y tế trên toàn quốc, đặc biệt là ở vùng Tây Nam Bộ Đề tài nghiên cứu của luận án này hoàn toàn mới, không trùng lặp với bất kỳ nghiên cứu nào trước đây.
1.4.2 Những vấn đề luận án tiếp tục nghiên cứu
Dựa trên sự trân trọng và kế thừa có chọn lọc các thành tựu của những nhà khoa học đi trước, luận án này tiếp tục nghiên cứu nhằm làm rõ thêm một số khía cạnh quan trọng.
Một là, làm rõ cơ sở lý luận về giáo dục y đức trong dạy học môn Tƣ tưởng Hồ Chí Minh ở các trường ĐH, CĐ Y
Hai là, phân tích, đánh giá thực trạng giáo dục y đức trong dạy học môn
Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường đại học, cao đẳng Y miền Tây Nam Bộ trong giai đoạn hiện nay
Ba là, đề xuất một số nguyên tắc và biện pháp giáo dục y đức trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường đại học, cao đẳng Y
Nghiên cứu về giáo dục y đức trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường đại học, cao đẳng Y cho thấy các phẩm chất quan trọng của y đức như yêu thương con người, yêu nghề, khiêm tốn, trách nhiệm, trung thực và vị tha Trong bối cảnh nền kinh tế thị trường hiện nay, việc tăng cường giáo dục y đức cho sinh viên ngành Y là cần thiết Có thể thực hiện lồng ghép giáo dục y đức thông qua các môn học, đặc biệt là môn Tư tưởng Hồ Chí Minh Các vấn đề về nội dung, nguyên tắc, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn này được phân tích từ nhiều góc độ, tạo cơ sở cho việc áp dụng giáo dục y đức hiệu quả trong giảng dạy.
Đến thời điểm hiện tại, chưa có nghiên cứu nào tập trung trực tiếp vào việc giáo dục y đức trong giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường đại học và cao đẳng.
Y, điều đó hẳng định sự lựa chọn đề tài nghiên cứu của luận án là không trùng lặp với các công trình đi trước Mặt khác, luận án cũng chỉ ra những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu, lấy đó làm cơ sở để nghiên cứu các nội dung của đề tài thể hiện ở các chương tiếp theo
Các nghiên cứu trước đây của các nhà khoa học đã cung cấp nền tảng lý luận và thực tiễn quan trọng cho luận án về việc "Giáo dục y đức trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh" tại các trường Đại học và Cao đẳng Y ở khu vực miền Tây Nam Bộ hiện nay.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VIỆC GIÁO DỤC Y ĐỨC TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG Y
Cơ sở lý luận về giáo dục y đức trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí
2.1.1 Y đức và giáo dục y đức 2.1.1.1 Khái niệm y đức Đạo đức người làm nghề thầy thuốc còn gọi là y đức là một trong những lĩnh vực đạo đức nghề nghiệp hình thành sớm nhất trong lịch sử nhân loại Điều đó được quy định bởi chăm sóc và bảo vệ sức khỏe con người luôn là vấn đề thiết yếu và có tính đặc thù, chuyên biệt cao
Trong lịch sử, đội ngũ y bác sĩ đã hình thành với nhiệm vụ chăm sóc và bảo vệ sức khỏe cộng đồng Họ không chỉ sở hữu kinh nghiệm và kiến thức chuyên sâu, mà còn mang trong mình lòng nhân ái và tình yêu thương, tận tâm chữa trị và chăm sóc cho bệnh nhân.
Trong quá trình hành nghề, người thầy thuốc cần lựa chọn một phương thức ứng xử phù hợp, chịu ảnh hưởng từ các giá trị và chuẩn mực xã hội cũng như từ kinh nghiệm thực tiễn Phương thức này phản ánh quan niệm và chuẩn mực mà thầy thuốc áp dụng trong mối quan hệ với bệnh nhân và đồng nghiệp Hệ thống giá trị và chuẩn mực này hình thành nên y đức, hay đạo đức nghề nghiệp, của người thầy thuốc.
Y đức là tiêu chuẩn và quy tắc xã hội điều chỉnh hành vi của người thầy thuốc trong các mối quan hệ nghề nghiệp Đây là thước đo về lương tâm, trách nhiệm và bổn phận của họ Qua các thời đại, cả ở phương Đông và phương Tây, nhân loại luôn coi trọng trách nhiệm và bổn phận của người thầy thuốc, dù có được ghi trong luật hay không, với giá trị vượt xa cả công lý.
Tiêu chuẩn y đức khác với luật pháp và các tiêu chuẩn đạo đức thông thường, vì chúng không thể được định nghĩa rõ ràng bằng điều luật Thay vào đó, chúng là những quy ước luân lý, đạo đức mà người thầy thuốc phải tuân thủ trong quá trình hành nghề, nhằm bảo vệ danh dự của bản thân, tập thể và quyền lợi của bệnh nhân.
Đạo đức y học chia sẻ nhiều cơ sở với đạo đức chung, tuy nhiên, cán bộ y tế không chỉ cần nắm vững các nguyên lý đạo đức cơ bản mà còn phải hiểu rõ những nguyên tắc đặc thù riêng biệt của ngành y.
Trong cuốn Âm án và Dương án, Hải Thượng Lãn Ông đã chỉ ra 8 đức tính quan trọng mà người lương y cần sở hữu, bao gồm nhân, minh, trí, đức, thành, lượng, khiêm và cần Những đức tính này không chỉ giúp nâng cao phẩm chất cá nhân mà còn góp phần vào sự phát triển của nghề y, tạo dựng niềm tin và sự tôn trọng từ phía bệnh nhân.
Nhân: là sự nhân từ bác ái rộng lượng với mọi người và quan tâm đến người khác, không cá nhân ích kỉ
Minh: là phải thông hiểu sâu rộng, sáng suốt, minh bạch, không nhầm lẫn
Trí là khả năng khôn khéo và nhạy bén trong suy nghĩ, thể hiện sự chăm sóc và trách nhiệm trong công việc mà không hời hợt hay tùy tiện Đức là phẩm hạnh đạo đức, thể hiện lòng nhân hậu và nỗ lực làm những điều tốt đẹp để tích lũy công đức cho tương lai, đồng thời kiên quyết chống lại cái ác.
Thành: là thành thật, ngay thẳng, trung thực, vô tƣ, hông dối trá không thiên lệch
Lƣợng: là phải độ lƣợng, hòa nhã, đúng mức và vừa phải
Khiêm: là phải chuyên cần học hỏi, phải thực sự cầu thị, không tự phụ chủ quan
Cần cù, nhẫn nại và chịu khó là những phẩm chất đạo đức thiết yếu của người làm nghề y Đồng thời, người thầy thuốc cần phải tránh tám điều tội lỗi để duy trì phẩm hạnh và trách nhiệm trong công việc của mình.
Tội lười: là chuẩn đoán qua loa đại khái, ngại vất vả không chịu đến nơi khám bệnh cho cẩn thận mà vội ê đơn, bốc thuốc cho xong
Tội keo kiệt: Bủn xỉn, sợ bệnh nhân hông có đủ tiền trả cho mình đủ vốn mà không cho thuốc tốt, cần thiết
Tội tham: Là trường hợp bệnh nhân đã chết rõ ràng mà không báo thật với gia đình mà nói lờ mờ để làm tiền
Tội lừa dối: Là khi thấy người bệnh đã nói ngay là bệnh khó, bệnh nặng, làm cho người bệnh sợ để lấy nhiều tiền
Tội bất nhân xảy ra khi một người chứng kiến bệnh nhân gặp khó khăn nhưng lại từ chối giúp đỡ vì sợ thất bại hoặc không nhận được lợi ích gì Hành động này dẫn đến việc bệnh nhân không được cứu chữa, phải chấp nhận số phận của mình.
Tội hẹp hòi là hành vi từ chối giúp đỡ người bệnh, đặc biệt khi người đó đã có mâu thuẫn với mình trước đó Khi gặp khó khăn về sức khỏe, thay vì hỗ trợ, nhiều người lại để thù oán chi phối, dẫn đến việc không chữa trị hoặc chữa trị một cách hời hợt.
Tội thất đức: là gặp người bệnh mồ côi, nghèo hèn, tàn tật hông nơi nương tựa từ chối chữa bệnh hoặc không hết lòng
Tội dốt là tình trạng thiếu kiến thức và kinh nghiệm trong việc chẩn đoán bệnh, dẫn đến việc sử dụng thuốc không chính xác, có thể gây hại cho bệnh nhân.
Nội dung y đức được thể hiện qua lời thề của Hippocrates và các lời thề tương tự của nhân viên y tế trên toàn thế giới Các quy định về y đức thay đổi theo không gian và thời gian, phụ thuộc vào các yếu tố tâm lý, tín ngưỡng, phong tục và tập quán của từng cộng đồng xã hội.
Ngày nay, hiệp hội Y khoa thế Giới (World Medical Association) đã đƣa ra “Quy ước đạo đức của những người làm ngành y ”(Y đức) gồm các nội dung sau:
1 Thực hành nghề nghiệp và duy trì chuẩn mực chuyên môn ở mức độ cao nhất
2 Tôn trọng quyền của người bệnh, chấp nhận hay không chấp nhận đề nghị của thầy thuốc
3 Không để cho phán xét cá nhân bị chi phối bởi quyền lợi ích cá nhân hay phân biệt đối xử
4 Hết lòng trong công việc cung cấp chuyên môn cho người bệnh
5 Đối xử thành thật với bệnh nhân và đồng nghiệp, báo cáo cho giới chức trách có nhiệm vụ biết những thầy thuốc thiếu y đức hoặc bất tài hoặc có hành vi lừa đảo
6 Không chuyển người bệnh hoặc ê đơn thuốc để hưởng lợi ích tài chính hay quà cáp
7 Tôn trọng quyền và sự lựa chọn của người bệnh
8 Có trách nhiệm giáo dục công chúng về những khám phá mới trong y học nhưng cần phải cẩn thận trong việc áp dụng những phương pháp còn đang giai đoạn thử nghiệm
9 Cố gắng sử dụng thuốc và phương pháp chữa bệnh một cách sáng suốt nhằm đem lại lợi ích cho người bệnh và cộng đồng
10 Tìm người điều trị nếu mình mắc bệnh
11 Tôn trọng các chuẩn mực đạo đức địa phương và quốc gia
12 Tôn trọng tính mạng của con người
13 Hành động vì lợi ích của người bệnh
Cơ sở thực tiễn giáo dục y đức trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí
2.2.1 Vài nét về nhà trường, sinh viên các trường đại học, cao đẳng Y miền Tây Nam Bộ
2.2.1.1 Giới thiệu các trường đại học, cao đẳng Y miền Tây Nam Bộ Ở miền Tây Nam Bộ hiện nay,, các tỉnh đều có trường đại học hoặc cao đẳng Y, đào tạo các sinh viên trở thành những nhân viên y tế, cung cấp nguồn nhân lực quan trọng cho hoạt động y tế của cả nước nói chung và khu vực miền Tây Nam Bộ nói riêng Có thể kể đến một số trường như:
- Đại học Y dƣợc Cần Thơ
Cao đẳng Y Cần Thơ chú trọng đào tạo sinh viên không chỉ về chuyên môn mà còn về y đức, nhằm đảm bảo họ trở thành những nhân viên y tế phục vụ tốt cho sự nghiệp chăm sóc sức khỏe nhân dân Trong bối cảnh cơ chế thị trường hiện nay, mối quan hệ giữa thầy thuốc và người bệnh gặp nhiều thách thức, dẫn đến vi phạm đạo đức nghề y và làm giảm lòng tin của người dân vào đội ngũ y bác sĩ Do đó, các nhà trường cần tìm ra những giải pháp hiệu quả để giáo dục y đức cho sinh viên, đảm bảo họ có thể thực hiện tốt vai trò của mình trong tương lai.
“Hồng” vừa “Chuyên”,“Lương y phải như từ mẫu” theo lời dạy của Chủ tịch
Để thực hiện mục tiêu giáo dục y đức cho sinh viên, cần xây dựng một hệ thống chiến lược, chính sách và biện pháp đồng bộ, với sự tham gia của nhiều lực lượng như các cấp quản lý, tổ chức đoàn thể, phòng quản lý sinh viên, giảng viên và sinh viên Đặc biệt, các bộ môn Lí luận chính trị Mác - Lênin và Tư tưởng Hồ Chí Minh cũng đóng vai trò quan trọng trong quá trình này.
2.2.1.2 Đặc điểm sinh viên các trường đại học, cao đẳng Y miền Tây Nam Bộ
Sinh viên các trường đại học và cao đẳng y tại miền Tây Nam Bộ đang đóng góp tích cực vào lực lượng lao động trẻ, góp phần vào sự phát triển chung của đất nước và ngành y tế.
Trong những năm gần đây, số lượng và chất lượng sinh viên tại các trường đại học, cao đẳng Y miền Tây Nam Bộ đã tăng đáng kể, cùng với sự thay đổi trong cơ cấu ngành nghề Ngành y tế hiện nay không chỉ đào tạo cán bộ y tế có trình độ cao đẳng, đại học mà còn chú trọng nâng cao cả số lượng lẫn chất lượng cán bộ y tế có chuyên môn sâu, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao trong lĩnh vực y tế.
Sinh viên các trường ĐH, CĐ Y miền Tây Nam Bộ chủ yếu đến từ khu vực đồng bằng sông Cửu Long, với điểm tuyển sinh cao trong những năm gần đây, cho thấy họ đều có phẩm chất đạo đức tốt và năng lực học tập xuất sắc Điều này tạo điều kiện thuận lợi cho các trường đào tạo ra những y, bác sĩ vừa có chuyên môn vững vàng vừa có đạo đức nghề nghiệp Đối tượng sinh viên hiện nay chủ yếu ở độ tuổi thanh niên, giai đoạn mà hoạt động tư duy, ghi nhớ, và cảm xúc có sự biến đổi rõ rệt so với tuổi thiếu niên.
Theo các nhà tâm lý học, tuổi thanh niên là giai đoạn phát triển mạnh mẽ của những tình cảm cao cấp như tình cảm trí tuệ, đạo đức và thẩm mỹ Thanh niên thường thể hiện sự đam mê và chăm chỉ với nghề nghiệp mà họ đã chọn Khác với các lứa tuổi trước, tình cảm đạo đức và thẩm mỹ ở thanh niên thể hiện một chiều sâu rõ rệt, với khả năng lý giải và phân tích rõ ràng Nhiều thanh niên đã xây dựng được "triết lý" riêng về cái đẹp, dẫn đến việc họ có cách nghĩ và phong cách riêng biệt.
Tuy nhiên cũng cần chỉ ra những mặt còn hạn chế ở sinh viên đó là:
Trong quá trình học tập, sinh viên thường thiếu sự mạnh dạn và chủ động, dẫn đến tình trạng rụt rè và thiếu suy nghĩ độc đáo Nhiều sinh viên vẫn trông chờ và ỷ lại vào giảng viên, chưa áp dụng phương pháp học tập hiệu quả Họ cũng chưa có ý thức tự giác cao trong việc học, và nhu cầu tìm kiếm thông tin, kiến thức ngoài chương trình học còn hạn chế.
Sinh viên thường thiếu kinh nghiệm thực tiễn trong sản xuất và chiến đấu, dẫn đến sự mơ hồ về chính trị và ngại tham gia các hoạt động đoàn thể Điều này khiến họ dễ bị cuốn vào các tệ nạn xã hội.
Các đặc điểm này giúp các nhà quản lý giáo dục và giáo viên bộ môn tìm ra giải pháp hiệu quả để triển khai giáo dục y đức cho sinh viên tại các trường đại học và cao đẳng y tế ở miền Tây Nam Bộ hiện nay.
2.2.2 Thực trạng giáo dục y đức trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường đại học, cao đẳng Y miền Tây Nam Bộ hiện nay
2.2.2.1 Quá trình khảo sát thực trạng
Mục đích của khảo sát này là đánh giá thực trạng giáo dục y đức trong giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường đại học và cao đẳng y tế miền Tây Nam Bộ trong thời gian qua Qua đó, khảo sát nhằm nhận diện những hạn chế trong quá trình thực hiện và xác định nguyên nhân của những hạn chế này, từ đó đề xuất các biện pháp cải thiện hiệu quả hoạt động giáo dục y đức.
Giáo dục y đức cho sinh viên trong môn Tư tưởng Hồ Chí Minh là vấn đề quan trọng, được cả giáo viên và sinh viên nhận thức rõ Sự cần thiết này không chỉ giúp sinh viên hiểu sâu về giá trị nhân văn mà còn hình thành những phẩm chất đạo đức cần thiết trong nghề nghiệp tương lai Việc tích hợp giáo dục y đức vào chương trình học không chỉ nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn góp phần xây dựng một thế hệ sinh viên có trách nhiệm và ý thức xã hội cao.
+ Nhận thức của giáo viên về yêu cầu, quy trình thực hiện giáo dục y đức trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh
+ Tình hình thực hiện giáo dục y đức của giáo viên bộ môn trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh
+ Đánh giá ết quả thực hiện giáo dục y đức trong dạy học môn Tƣ tưởng Hồ Chí Minh
+ 5 GVvà 168 sinh viên lớp CĐ Dƣợc K6ABC và CĐ Điều dƣỡng K10 của trường Cao đẳng Y Kiên Giang
+ 2 GV và 104 sinh viên lớp DE16DD476, DE16DD4761, DE17DD476 của Khoa Y trường ĐH Trà Vinh
+ 5 GV và 100 sinh viên tại trường Cao đẳng Y Bạc Liêu;
+ 5 GV, 100 sinh viên lớp CĐ Dược K.5CD tại trường Cao đẳng Y Đồng Tháp;
+ 8 GV và 155 sinh viên lớp KAK42 của trường ĐH Y Dược Cần Thơ
+ 6 GV và 100 sinh viên CĐ Dược lớp K5ABGH trường CĐ Y Cần Thơ Tổng cộng: 31giáo viên và 727 sinh viên
+ Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi:
Phiếu dành cho giáo viên giảng dạy môn học Phiếu dành cho sinh viên
Nội dung của cuộc điều tra được trình bày dưới dạng câu hỏi, và kết quả thu thập được sẽ được xử lý và phân tích thông qua các phương pháp thống kê toán học.
+ Phương pháp quan sát: Dự giờ để tìm hiểu việc dạy và học của giáo viên và sinh viên
+ Phương pháp đàm thoại: Trao đổi ý kiến xung quanh vấn đề nghiên cứu với giáo viên và sinh viên
Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động bao gồm việc phân tích hồ sơ và giáo án giảng dạy của giáo viên, cũng như đánh giá sản phẩm của sinh viên thông qua các bài kiểm tra và sản phẩm từ thảo luận nhóm.
- Thời gian khảo sát: 3 năm, từ năm 2016 đến tháng 3/ 2018 2.2.2.2 Kết quả khảo sát thực trạng
Qua điều tra, chúng tôi thu đƣợc 727 phiếu của sinh viên và 31 phiếu của
GV tại một số trường ĐH, CĐ Y miền Tây Nam Bộ Sau khi phân tích và xử lý số liệu, kết quả cụ thể nhƣ sau:
- Về nhận thức của giáo viên bộ môn về sự cần thiết của việc giáo dục y đức cho sinh viên trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh
Bảng 2.1: Ý kiến về sự cần thiết c a việc giáo dục y đức trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh
Có cũng đƣợc, hông có cũng đƣợc 2 6,4
Theo bảng 2.1, 74,2% giáo viên cho rằng việc giáo dục y đức cho sinh viên trong môn Tư tưởng Hồ Chí Minh là rất cần thiết, trong khi 16,1% cho rằng cần thiết Chỉ 6,4% giáo viên cho rằng việc này không quan trọng, và 3,3% cho rằng không cần thiết Điều này cho thấy đa số giáo viên đều nhận thức rõ về tầm quan trọng của giáo dục y đức trong giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh.
- Về mức độ thực hiện giáo dục y đức cho sinh viên trong dạy học môn
Tư tưởng Hồ Chí Minh của các giáo viên bộ môn
Bảng 2.2 Mức độ thực hiện giáo dục Y đức trong dạy học môn Tư tưởng
STT Mức độ thực hiện Số lƣợng %
NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC Y ĐỨC
Nguyên tắc thực hiện giáo dục y đức trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường đại học, cao đẳng Y
Hồ Chí Minh ở các trường đại học, cao đẳng Y
3.1.1 Đảm bảo mục tiêu dạy học
Mục tiêu bài học là thành tố quan trọng trong quá trình dạy học, giúp xác định nội dung, phương pháp giảng dạy và đánh giá hiệu quả bài giảng Việc xác định rõ mục tiêu giúp giáo viên lựa chọn và sắp xếp nội dung một cách hợp lý, đồng thời tìm ra phương pháp truyền đạt hiệu quả nhất cho sinh viên Các mục tiêu này cũng là cơ sở để giáo viên đánh giá sự tiến bộ của sinh viên theo hướng đã định Mục tiêu bài học không chỉ là đích đến của giáo viên và sinh viên, mà còn là nguyên tắc nhất quán trong toàn bộ quá trình dạy học, đặc biệt trong việc giáo dục y đức trong môn Tư tưởng Hồ Chí Minh Mục tiêu này được quy định trong chương trình học, yêu cầu giáo viên thực hiện theo chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ.
Việc tích hợp giáo dục y đức trong dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh cần phải phù hợp với mục tiêu của môn học và từng bài học cụ thể Quá trình dạy học không nên chỉ là giáo dục y đức, mà cần phải cân nhắc để đảm bảo rằng việc tích hợp này vừa đáp ứng được mục tiêu dạy học, vừa thực hiện được mục tiêu giáo dục y đức Để đạt được mục tiêu của môn học và bài học, giáo viên cần chú ý đến các yếu tố quan trọng trong việc giáo dục y đức khi giảng dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh.
Để xây dựng bài học hiệu quả, cần xác định mục tiêu kiến thức và nội dung cần truyền đạt, từ đó lồng ghép giáo dục y đức phù hợp Việc này giúp làm sâu sắc thêm ý nghĩa các quan điểm và tư tưởng của Hồ Chí Minh, đồng thời ứng dụng những tư tưởng này vào thực tiễn hoạt động trong ngành y.
Trong quá trình giảng dạy về tư tưởng phát triển kinh tế và văn hóa, mục tiêu chính là không ngừng cải thiện đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân.
Giáo viên cần xác định rõ mục tiêu kiến thức cho sinh viên là trình bày quan điểm của Chủ tịch Hồ Chí Minh về phát triển kinh tế và văn hóa, nhằm nâng cao đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân trong cuộc cách mạng xã hội chủ nghĩa Qua đó, giáo viên sẽ nhận thấy mối liên hệ giữa chăm sóc sức khỏe và phát triển kinh tế, từ đó xác định mục tiêu giáo dục y đức Nội dung giáo dục y đức nhằm giúp các y, bác sĩ tương lai nhận thức trách nhiệm của ngành y trong việc đảm bảo sức khỏe cho nhân dân, góp phần tạo ra lực lượng lao động chất lượng cao và nâng cao chất lượng cuộc sống cho mỗi người dân.
Cần xác định rõ nhiệm vụ là không ngừng nâng cao y đức và trình độ chuyên môn, nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước và xã hội.
Để phát triển kỹ năng cho sinh viên, cần xác định nội dung, phương pháp và kỹ thuật dạy học phù hợp, nhằm giúp sinh viên vận dụng tri thức đã học vào thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp Điều này sẽ hình thành năng lực, thái độ và hành vi thực hiện y đức của sinh viên theo đúng chuẩn mực y đức.
Sinh viên cần vận dụng tri thức từ bài học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh để nhận diện, đánh giá và xử lý các tình huống thực tiễn trong cuộc sống và nghề nghiệp Việc chiếm lĩnh kiến thức không chỉ giúp sinh viên hiểu sâu về môn học mà còn trang bị cho họ khả năng ứng dụng trong thực tế Dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường đại học đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành tư duy và kỹ năng cho sinh viên.
CĐ Y là môn học nhằm đào tạo sinh viên thành y, bác sĩ phục vụ lĩnh vực y tế, chăm sóc sức khỏe cho cộng đồng Giáo viên cần xác định rõ mục tiêu và nội dung giáo dục y đức, lựa chọn các tình huống thực tiễn trong nghề y để sinh viên tham gia giải quyết, từ đó thể hiện hành vi và thái độ theo chuẩn mực đạo đức Để đạt được điều này, giáo viên giảng dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh cần có kiến thức phong phú về thực tiễn nghề y, nhằm thiết kế nội dung và phương pháp giảng dạy hiệu quả, phát triển năng lực cho sinh viên trong lĩnh vực giáo dục y đức.
+ Xác định rõ thái độ cần hình thành cho sinh viên thông qua nội dung giáo dục y đức trong giảng dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh
Mục tiêu của chương trình môn học là giúp sinh viên cảm phục lãnh tụ Hồ Chí Minh qua cuộc đời và sự nghiệp cách mạng của Người, cũng như các phẩm chất đạo đức và phong cách của Bác Qua đó, sinh viên sẽ tin tưởng vào con đường cách mạng mà Đảng và Bác đã chọn, đồng thời tự giác tu dưỡng và học tập theo tấm gương đạo đức của Người trong việc rèn luyện y đức Ngoài ra, sinh viên cũng cần phải lên án và phê phán những biểu hiện tiêu cực trái với Tư tưởng Hồ Chí Minh về y đức.
3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn Đảm bảo tính thực tiễn là nguyên tắc đòi hỏi bất cứ quá trình dạy học nào cũng đều phải thực hiện
Nội dung môn Tư tưởng Hồ Chí Minh không chỉ bao gồm các vấn đề lý luận mà còn chú trọng đến giáo dục y đức, được hình thành từ kinh nghiệm sống và các chuẩn mực đạo đức xã hội Quá trình dạy học giúp sinh viên tiếp thu và chuyển hóa những lý luận này thành tri thức cá nhân, từ đó áp dụng vào thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp Do đó, tính thực tiễn trong dạy học là nguyên tắc cơ bản mà cả giáo viên và sinh viên cần tuân thủ.
Nguyên tắc tính thực tiễn trong giáo dục yêu cầu quá trình dạy học phải liên kết chặt chẽ với thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp của sinh viên Điều này thể hiện rõ nguyên lý "Học đi đôi với hành", nhấn mạnh rằng việc dạy học trong nhà trường cần gắn liền với nhu cầu và bối cảnh xã hội.
Giáo viên cần kết hợp giữa việc truyền đạt kiến thức và thực tiễn cuộc sống để tránh dẫn đến chủ nghĩa duy lý và giáo điều, từ đó tạo niềm tin cho sinh viên Ngược lại, nếu giáo viên chỉ tập trung vào thông tin và sự kiện cụ thể mà không sử dụng lý luận để khái quát và giải thích, sẽ gây cản trở cho việc hình thành và phát triển tư duy lý luận, khoa học của sinh viên.
Sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn là một đặc điểm nổi bật trong tư tưởng Hồ Chí Minh Chủ tịch Hồ Chí Minh luôn coi trọng thực tiễn, xem đây là điểm xuất phát cho toàn bộ sự nghiệp cách mạng của mình Người nhấn mạnh rằng thực tiễn không có lý luận hướng dẫn sẽ trở thành mù quáng, trong khi lý luận không liên hệ với thực tiễn chỉ là lý luận suông.
[96, tr.95] “Lý luận phải đem ra thực hành, thực hành phải nhằm theo lý luận
Lý luận cũng nhƣ cái tên Thực hành cũng nhƣ cái đích để bắn” [93, tr.275]
Quá trình dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh và giáo dục y đức cần gắn liền lý luận với thực tiễn, dựa trên các điều kiện lịch sử cụ thể để giải thích sự hình thành các quan điểm của Hồ Chí Minh Việc sử dụng những dẫn chứng sinh động từ thực tế sẽ giúp chứng minh tính đúng đắn của tư tưởng này Đồng thời, cần vận dụng và liên hệ các quan điểm của Hồ Chí Minh vào thực tiễn cuộc sống hiện tại Để đảm bảo tính thực tiễn trong giáo dục y đức, cần tuân thủ các yêu cầu và biện pháp cơ bản trong quá trình dạy học.
Biện pháp sư phạm thực hiện giáo dục y đức trong dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường đại học, cao đẳng Y
Hồ Chí Minh ở các trường đại học, cao đẳng Y
3.2.1 Xác định mục tiêu và lựa chọn nội dung trong bài học môn Tư tưởng
Hồ Chí Minh để thực hiện giáo dục y đức cho phù hợp
Nghiên cứu về giáo dục y đức trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường ĐH, CĐ Y cho thấy môn học này chưa có nội dung về y đức Để thực hiện giáo dục y đức hiệu quả, giáo viên cần nhận thức rõ sự cần thiết và chủ động xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung phù hợp cho từng bài học trong chương trình, từ đó lồng ghép nội dung giáo dục y đức một cách hợp lý.
Kết quả khảo sát tại các trường đại học và cao đẳng y tế miền Tây Nam Bộ cho thấy hơn 48% giáo viên bộ môn hiếm khi hoặc chưa từng tích cực thực hiện giáo dục y đức trong giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh.
Để thực hiện hiệu quả nội dung giáo dục y đức trong môn Tư tưởng Hồ Chí Minh, giáo viên cần chủ động tích hợp các yếu tố này vào từng bài học Điều này bao gồm việc xác định rõ mục tiêu giáo dục y đức và nội dung liên quan trong mỗi buổi giảng dạy, nhằm nâng cao ý thức và trách nhiệm của học sinh đối với lĩnh vực y tế.
3.2.1.1 Xác định mục tiêu giáo dục y đức
Khi xây dựng kế hoạch bài giảng môn Tư tưởng Hồ Chí Minh, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu bài học, bao gồm kiến thức, kỹ năng, thái độ và năng lực của sinh viên Nếu bài giảng tích hợp nội dung giáo dục y đức, giáo viên phải xác định và lồng ghép mục tiêu giáo dục y đức vào trong mục tiêu bài học một cách rõ ràng.
Xác định mục tiêu giáo dục y đức là yếu tố quan trọng, giúp giáo viên định hướng trong việc lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Điều này cũng ảnh hưởng đến cách đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong quá trình thực hiện giáo dục y đức ở mỗi bài học.
Mục tiêu giáo dục y đức cho sinh viên cũng bao gồm: mục tiêu kiến thức, mục tiêu ĩ năng và mục tiêu thái độ
- Với mục tiêu kiến thức:
Giáo viên cần xác định rõ mục tiêu giáo dục y đức, giúp sinh viên nhận thức và tiếp thu những kiến thức quan trọng liên quan đến đạo đức trong lĩnh vực y tế.
Ngành y tế đóng vai trò quan trọng trong việc chăm sóc sức khỏe cho nhân dân, góp phần thực hiện các nhiệm vụ của cách mạng xã hội chủ nghĩa, như phát triển kinh tế và nâng cao đời sống vật chất, tinh thần của cộng đồng.
Nhiệm vụ cách mạng dân tộc trong việc đánh đuổi đế quốc thực dân đã nhận được sự đóng góp quan trọng từ các chiến sĩ quân y áo trắng, những người đã chăm sóc sức khỏe cho các chiến sĩ và thương bệnh binh Sự hy sinh và cống hiến của họ không chỉ giúp duy trì sức chiến đấu mà còn thể hiện tinh thần đoàn kết, quyết tâm của toàn dân tộc trong cuộc kháng chiến.
+ Nhận thức về yêu cầu đối với mỗi y bác sĩ về trình độ chuyên môn cùng những phẩm chất đạo đức của người làm nghề y
Nhận thức rõ ràng về tác hại của các hành vi vi phạm đạo đức trong ngành y tế là điều cần thiết, giúp chúng ta rút ra bài học quý giá để tự tu dưỡng và rèn luyện bản thân, góp phần nâng cao chất lượng dịch vụ y tế và bảo vệ uy tín của nghề.
Việc xác định mục tiêu kiến thức trong giáo dục y đức cần liên kết chặt chẽ với mục tiêu kiến thức trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh Giáo viên phải căn cứ vào mục tiêu của bài học để tìm ra những nội dung liên quan đến giáo dục y đức, từ đó xác định mục tiêu kiến thức cho hoạt động giáo dục y đức một cách hiệu quả.
Ví dụ Chương VII: Tư tưởng Hồ Chí Minh về văn hóa, đạo đức và xây dựng con người mới
Mục tiêu của bài học là giúp sinh viên hiểu rõ về y đức, đặc biệt là những tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh về đạo đức cách mạng Sinh viên cần nắm vững các yêu cầu về đạo đức cách mạng đối với những người hành nghề y, nhằm nâng cao chất lượng và trách nhiệm trong công việc của mình.
* Với mục tiêu phát triển kĩ năng cho sinh viên:
Kỹ năng của sinh viên được thể hiện qua khả năng áp dụng tri thức học được vào thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp Sinh viên cần vận dụng kiến thức để nhận diện, đánh giá và xử lý các tình huống trong học tập và cuộc sống Trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh, nội dung môn học cần liên kết với chuẩn đầu ra, nhằm đào tạo các y bác sĩ có đạo đức nghề nghiệp tốt và trình độ chuyên môn cao Giáo viên nên lựa chọn nội dung gắn với tình huống thực tiễn trong ngành y, thiết kế các chủ đề thảo luận và tình huống để sinh viên tham gia giải quyết Để làm được điều này, giáo viên giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh cần có sự hiểu biết phong phú về ngành Y, từ đó đưa ra các vấn đề thực tiễn để sinh viên giải quyết.
Giáo dục y đức là quá trình hình thành hành vi và thói quen theo chuẩn mực đạo đức và pháp luật, đặc biệt là trong lĩnh vực y tế Để thực hiện hiệu quả giáo dục y đức trong giảng dạy, cần xác định mục tiêu rèn luyện kỹ năng thực hành hành vi đúng chuẩn mực đạo đức nghề y Điều này được thực hiện thông qua việc giải quyết các tình huống và vấn đề liên quan đến đạo đức nghề y mà giáo viên đưa ra trong quá trình dạy học.
Khi dạy về nhân tố chủ quan hình thành Tư tưởng Hồ Chí Minh, giáo viên có thể cho sinh viên đọc câu chuyện “Hai bàn tay” và tổ chức thảo luận Các câu hỏi dẫn dắt có thể bao gồm: Câu chuyện này nói về điều gì? Ý nghĩa của việc nghiên cứu vấn đề này đối với bản thân trong học tập và cuộc sống nghề nghiệp là gì?
Sinh viên sẽ nhận diện nội dung cốt lõi của câu chuyện là lý tưởng sống của Nguyễn Tất Thành, thể hiện quyết tâm thực hiện lý tưởng đó bằng ý chí và sức lực cá nhân Từ đó, sinh viên có thể rút ra bài học về việc rèn luyện y đức, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc có lý tưởng sống, phục vụ nhân dân thông qua việc không ngừng học tập, nâng cao trình độ và rèn luyện phẩm chất tốt đẹp trong y đức.
* Với mục tiêu hình thành thái độ cho sinh viên:
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM BIỆN PHÁP GIÁO DỤC Y ĐỨC TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG Y MIỀN TÂY NAM BỘ
Kế hoạch thực nghiệm
4.1.1 Mục đích, nhiệm vụ, nguyên tắc thực nghiệm sư phạm
Thực nghiệm sư phạm đóng vai trò quan trọng trong việc kiểm chứng hiệu quả và tính khả thi của các biện pháp sư phạm đã được đề xuất nhằm tích hợp giáo dục y đức vào giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường đại học và cao đẳng y tế ở miền Tây Nam Bộ hiện nay.
+ Chọn đối tƣợng để thực nghiệm (TN) và đối chứng (ĐC)
Tiến hành giảng dạy cho nhóm thực nghiệm bằng các biện pháp đã đề xuất, đồng thời áp dụng phương pháp truyền thống cho nhóm đối chứng.
Kết quả thực nghiệm được xử lý bằng phương pháp thống kê toán học, cho phép so sánh giữa nhóm lớp thực nghiệm và nhóm lớp đối chứng Điều này nhằm minh chứng tính hiệu quả và khả thi của các biện pháp đã được đề xuất.
Để thực hiện giáo dục y đức trong giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường đại học và cao đẳng y, cần rút ra những biện pháp cụ thể và hiệu quả Việc này không chỉ giúp sinh viên hiểu rõ hơn về giá trị nhân văn mà còn nâng cao ý thức trách nhiệm trong nghề y Các phương pháp giảng dạy cần được thiết kế phù hợp, tích cực khuyến khích sự tham gia của sinh viên và tạo môi trường học tập thân thiện, giúp họ phát triển toàn diện cả về kiến thức lẫn phẩm chất đạo đức.
+ Đảm bảo tính hách quan, hoa học về iến thức môn học và ết quả của quá trình thực nghiệm
+Phù hợp với đối tƣợng sinh viên
4.1.2 Cơ sở và đối tượng thực nghiệm sư phạm
Dựa trên nghiên cứu thực tế giảng dạy tại các trường Đại học và Cao đẳng Y ở miền Tây Nam Bộ, chúng tôi đã lựa chọn một số trường cụ thể làm cơ sở thực nghiệm cho việc giảng dạy bộ môn Tư tưởng Hồ Chí Minh, căn cứ vào địa bàn và đối tượng đào tạo.
Trường Cao đẳng Y Kiên Giang, Trường Cao đẳng Y Đồng Tháp, Trường Cao đẳng Y Cần Thơ, và Trường Cao đẳng Y Bạc Liêu đều là những cơ sở đào tạo y tế chất lượng tại miền Tây Nam Bộ Ngoài ra, Trường Đại học Y Dược Cần Thơ và Khoa Y Trường Đại học Trà Vinh cũng cung cấp chương trình đào tạo y khoa đa dạng, góp phần nâng cao nguồn nhân lực y tế cho khu vực.
Đối tượng thực nghiệm của nghiên cứu bao gồm sinh viên năm thứ hai thuộc hệ đại học và cao đẳng tại các trường: Cao đẳng Y Kiên Giang, Cao đẳng Y Đồng Tháp, Cao đẳng Y Cần Thơ, Cao đẳng Y Bạc Liêu, Đại học Y Dược Cần Thơ, và Khoa Y Đại học Trà Vinh.
Thực nghiệm sƣ phạm đƣợc tiến hành trong năm học 2016 - 2017 và
Trong giai đoạn 2017 - 2018, NCS đã thực hiện thí nghiệm tại 6 trường học được lựa chọn, tiến hành kiểm tra viết cho cả lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Cùng một giáo viên giảng dạy, lớp đối chứng áp dụng phương pháp cũ, trong khi lớp thực nghiệm áp dụng các biện pháp mới mà NCS đề xuất Sau mỗi buổi thực nghiệm, NCS kiểm tra cả hai nhóm với nội dung giống nhau và phân tích dữ liệu bằng phương pháp toán học Kết quả thí nghiệm được đánh giá qua hai khía cạnh: định tính và định lượng.
Chúng tôi đã thực nghiệm các biện pháp sư phạm nhằm giáo dục y đức trong giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh, như đã đề xuất ở chương 3 Nội dung thực nghiệm được biên soạn thành giáo án, trong đó chúng tôi lựa chọn hai phần quan trọng trong môn Tư tưởng.
Hồ Chí Minh để tiến hành thực nghiệm bao gồm:
+ Phần: Tư tưởng Hồ Chí Minh về đạo đức trong Chương VII:Tư tưởng
Hồ Chí Minh về văn hóa, đạo đức và xây dựng con người mới
Tư tưởng Hồ Chí Minh về đạo đức cách mạng và xây dựng con người mới được trình bày trong Chương VII, nhấn mạnh tầm quan trọng của văn hóa và đạo đức trong việc hình thành nhân cách con người Để đạt được kết quả thực nghiệm chính xác và khách quan, chúng tôi thực hiện hai bước cơ bản trong quá trình nghiên cứu và phân tích.
Thực nghiệm thăm dò được tiến hành bằng cách cho hai nhóm sinh viên, bao gồm nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng, cùng thực hiện một bài kiểm tra Mục tiêu của việc này là đánh giá chất lượng sinh viên trước khi triển khai dạy thực nghiệm.
Nghiên cứu tác động của phương pháp dạy thực nghiệm được thực hiện bằng cách giảng dạy theo giáo án thực nghiệm tại lớp thực nghiệm và giáo án truyền thống tại lớp đối chứng Sau đó, tiến hành kiểm tra kết quả học tập của sinh viên ở cả hai lớp để đánh giá hiệu quả Đồng thời, khảo sát ý kiến của giáo viên bộ môn và sinh viên về kết quả thực hiện giáo dục y đức trong quá trình dạy học thực nghiệm cũng được thực hiện.
Từ đó, tiến hành xử lí số liệu thu đƣợc để đƣa ra nhận định về kết quả thực nghiệm.
Tổ chức thực nghiệm
4.2.1 Tiến tr nh thực nghiệm
* Giai đoạn 1 Thực nghiệm thăm dò
Trong năm học 2016 - 2017, giai đoạn này được thực hiện tại hai lớp CĐ Dược thuộc trường Cao Đẳng Y tế Kiên Giang Sau khi hoàn thành chương Mở đầu, chúng tôi sẽ tiến hành bài kiểm tra đầu vào để đánh giá mức độ hiểu biết của sinh viên về môn học.
* Giai đoạn 2 Thực nghiệm tác động Bước 1 Chuẩn bị thực nghiệm Thứ nhất, thiết ế giáo án thực nghiệm
Việc thiết ế giáo án thực nghiệm tuân thủ theo đúng chương trình môn học do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định;
Dựa trên điều kiện cụ thể của từng trường học, giáo viên thường thiết kế giáo án với cấu trúc và bố cục nhất định, đồng thời tích hợp nội dung giáo dục y đức theo các biện pháp đã được đề xuất trong chương 3 của luận án.
Thứ hai, lựa chọn và bồi dƣỡng giáo viên thực nghiệm
Giáo viên bộ môn đóng vai trò quyết định trong việc tích hợp giáo dục y đức vào dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh Chúng tôi đã chọn lựa những giáo viên có trình độ, kinh nghiệm, thâm niên giảng dạy và tâm huyết với nghề, đặc biệt là những người quan tâm đến giáo dục y đức cho sinh viên, để thực hiện các giáo án thực nghiệm.
Trước khi tiến hành thực nghiệm, chúng tôi đã tổ chức tập huấn cho giáo viên để phổ biến nội dung, chia sẻ ý tưởng, và hướng dẫn về mục đích cũng như yêu cầu của dự án.
GV áp dụng các biện pháp trong đề tài giáo dục y đức vào bài giảng môn Tư tưởng Hồ Chí Minh Nhờ đó, giáo viên thực nghiệm có thể chủ động thực hiện toàn bộ quá trình theo đúng nội dung và kịch bản giáo dục y đức đã được tập huấn.
Thứ ba, lựa chọn lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
Các lớp thực nghiệm và đối chứng được lựa chọn đảm bảo sự tương đương về nhiều chỉ tiêu như trình độ học vấn, khả năng tư duy, khả năng hợp tác, tinh thần học tập và điều kiện học tập.
Bước 2 Tiến hành thực nghiệm Một là, iểm tra sự chuẩn bị cho quá trình thực nghiệm: Giáo án, các phương tiện, ỹ thuật dạy học, phòng học
Hai là, giáo viên tiến hành thực nghiệm theo ế hoạch đã xây dựng
Chúng tôi tiến hành nghiên cứu và quan sát tiến trình thực nghiệm thông qua việc dự giờ tại các lớp đối chứng và lớp thực nghiệm Đối với những lớp không thể dự giờ, chúng tôi đã trao đổi ý tưởng và cung cấp đề kiểm tra để giáo viên thực nghiệm có thể giảng dạy Qua đó, chúng tôi rút ra những kinh nghiệm quý báu trong suốt quá trình thực nghiệm.
Ba là, đánh giá kết quả thực nghiệm
Để đánh giá kết quả thực nghiệm một cách khách quan, chính xác và khoa học, người nghiên cứu cần xây dựng các tiêu chuẩn và thang đánh giá phù hợp.
Dựa trên mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm, cùng với nhóm biện pháp giáo dục y đức trong giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh, chúng tôi đã xác định các tiêu chí đánh giá cụ thể để thực hiện hiệu quả.
- Tiêu chí 1 Kết quả học tập của sinh viên đánh giá mức độ nhận thức về y đức của sinh viên
+ Công cụ đo: Bài iểm tra với nội dung về vấn đề y đức đã triển hai trong quá trình dạy học thực nghiệm
+ Thang đo: Thang điểm 10, xếp loại theo 4 mức độ:
Mức độ 1: Loại yếu kém (0 - 4 điểm) thể hiện những bài không trình bày được nội dung cơ bản của bài học, với nhiều sai sót hoặc sai hoàn toàn kiến thức.
- Mức độ 2: Loại trung bình (5-6 điểm)
Những bài này chƣa khái quát đƣợc nội dung bài học, trình bày máy móc
- Mức độ 3: Loại khá (7-8 điểm)
Thể hiện được những nội dung dạy học cơ bản, thực hiện tương đối tốt yêu cầu của bài đánh giá
Mức độ 4: Loại giỏi (9-10 điểm) thể hiện khả năng thực hiện xuất sắc yêu cầu của bài đánh giá, đồng thời sáng tạo và linh hoạt áp dụng kiến thức từ bài học để giải quyết và xử lý các tình huống đa dạng.
Kỹ năng và thái độ của sinh viên trong quá trình tham gia hoạt động dạy học đóng vai trò quan trọng, đồng thời phản ánh những phẩm chất y đức cần thiết khi giải quyết các tình huống thực tế tại cơ sở y tế.
Công cụ đo lường được sử dụng bao gồm bảng hỏi, phiếu quan sát và phiếu học tập Thang đo được thiết lập dựa trên hành động của sinh viên trong các hoạt động, với các mức độ đánh giá như rất tốt, tốt, trung bình, chưa tốt và hoàn toàn chưa tốt.
(1) Đảm bảo các nhiệm vụ hác nhau trong quá trình học tập
(2) Chất lƣợng các sản phẩm nghiên cứu, các ý kiến về các nội dung giáo dục Y đức trước lớp, trước nhóm đảm bảo theo đúng chuẩn mực y đức
Phê phán hành vi vi phạm chuẩn mực y đức là cần thiết thông qua các tình huống, vai diễn và nghiên cứu điển hình Việc nêu gương những tấm gương sáng về y đức không chỉ ca ngợi mà còn khuyến khích mọi người noi theo, góp phần xây dựng môi trường y tế tích cực và có trách nhiệm.
(4) Tinh thần, thái độ nhiệt tình hi tham gia các hoạt động có nội dung giáo dục y đức
1) Trực tiếp dự giờ của giáo viên thực nghiệm, phân tích sản phẩm hoạt động của giáo viên, quan sát biểu hiện của sinh viên trong quá trình dự giờ
2) Thu thập thông tin thông qua các phiếu điều tra đối với giáo viên thực nghiệm và sinh viên thực nghiệm
3) Phân tích và xử lý, đánh giá những thông tin thu thập đƣợc
Kết quả thực nghiệm đƣợc xử lý thông qua PP thống ê toán học qua các nội dung sau:
1) Lập bảng phân phối tần suất và vẽ biểu đồ tần suất hội tụ tiến điểm của sinh viên lớp thực nghiệm và đối chứng
2) Tính trung bình cộng và độ lệch chuẩn
3) Tính % để so sánh, đánh giá ết quả học tập của sinh viên nhóm thực nghiệm và đối chứng
- Công thức tính trung bình cộng: 1 k i i i x n
Trong đó: xi: Là giá trị điểm số; n i : Tần số của xi; n: Số sinh viên tham gia thực nghiệm
