(SKKN mới NHẤT) sử dụng bản đồ tư duy trong dạy– học môn địa lý

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC TIÊN TIẾN Tên SKKN: Sử dụng “Bản đồ tư duy” dạy– học môn Địa lý SƠ YẾU LÍ LỊCH - Họ tên: Nguyễn Thị Dung - Ngày sinh: 29/05/1986 - Chức vụ: Giáo viên - Năm vào ngành: ngày 31 tháng năm 2007 - Đơn vị công tác: Trường THCS Lương Thế Vinh huyện Đan Phượng - Trình độ chun mơn: Đại học - Hệ đào tạo: Từ xa - Đã đạt danh hiệu CSTĐ năm học 2010-2011,2012-2013, 2013-2014,20142015, 2015-2016,2016-2017, 2017-2018, 2018-2019 MỤC LỤC Nội dung Trang A ĐẶT VÂN ĐÊ: Cơ sở khoa học vấn đề 1.1 Cơ sở lý luận 1.2 Cơ sở thực tiễn Mục đích nghiên cứu đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu B QUÁ TRÌNH TRIỂN KHAI THỰC HIỆN Khảo sát thực trạng ban đầu Biện pháp cách thức tiến hành 2.1 Bản đồ tư duy( BĐTD ) vai trò BĐTD 2.2 Thiết kế sử dụng BĐTD dạy- học môn Địa lý lớp 2.2.1 Ý nghĩa việc sử dụng BĐTD dạy- học Địa lý .8 2.2.2 Sử dụng BĐTD dạy- học Địa lý .10 Kết đạt 22 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ SAU QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN 26 Kết luận, đánh giá 26 Ý nghĩa thực tiễn 26 Phạm vi áp dụng .27 Đề xuất .27 D TÀI LIỆU THAM KHẢO A: ĐẶT VẤN ĐỀ Cơ sở khoa học: 1.1 Cơ sở lý luận: Trong điều kiện thực tế nay, xu thế giới có biến đổi sâu sắc mặt, xu đẩy mạnh liên kết giáo dục quốc gia, xu kinh tế toàn cầu, kinh tế tri thức, bên cạnh khoa học công nghệ phát triển vũ bão tác động mạnh mẽ đến mặt sống có giáo dục Vấn đề dạy học nhà tường tất yếu cần có đổi để đào tạo người đủ lực có nhân cách tốt, đáp ứng yêu cầu cao điều kiện sống Theo định hướng cuả Bộ GDĐT, nhà trường vấn đề đổi phương pháp dạy học vấn đề quan trọng Giống khái niệm phương pháp, đặc trưng phương pháp dạy- học tính hướng đích Phương pháp dạy- học có mối quan hệ chặt chẽ với thành tố trình dạy- học Phương pháp dạy- học tích cực lấy HS làm trung tâm, đưa HS lên làm chủ trình nhận tức, HS quan sát, nhận xét, lý giải rút kết luận.Phương pháp dạy- học phương pháp đưa vào áp dụng rộng rãi ccasc trường phổ thong đạt hiệu cao Để phát huy tính tích cực học sinh (HS) cần tạo điều kiện để HS suy nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn, phát biểu quan điểm mình, đưa nhận xét vấn đề bàn luận…, tham gia vào trình học tập để tự chiếm lĩnh tri thức Mỗi phương pháp dạy học có giá trị riêng, tuỳ theo nội dung kiến thức đối tượng mà lựa chọn phương pháp cho phù hợp nhằm tạo biểu tượng, hình thành khái niệm, khắc sâu kiến thức bản… cho học sinh Một số kết nghiên cứu cho thấy, não người nhớ lâu, hiểu sâu in đậm điều tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ mình, người ta đưa phương pháp dạy- học “ Sử dụng đồ tư (BĐTD) dạy- học” Khi HS biết vẽ BĐTD em phát huy tối đa khả tư bán cầu não: Bán cầu não trái xử lý thông tin logic, số, đường nét, từ ngữ, …Bán cầu não phải xử lý thông tin tưởng tượng , màu sắc, khơng gian cấu trúc, nhịp điệu,…của đối tượng Nhờ HS nhớ nhanh được kiến thức, kĩ học bài, tạo cho em hứng thú học tập sáng tao khơng ngừng Vì “ Sử dụng BĐTD dạy- học Địa lý” giúp em nâng cao chất lượng hứng thú học tập môn học 1.2 Cơ sở thực tiễn: Hiện đa số học sinh học tập môn Địa lý cách thụ động, nhớ kiến thức cách máy móc Thơng thường để học thuộc bài, HS thường phải đọc đọc lại viết đi, viết lại kiến thức nhớ Cách học thật vất vả mà hiệu lại khơng cao Đó ngun nhân làm học sinh không hứng thú học tập môn Địa lý Bản đồ tư duy- Mind map Tony Buzan sáng lập hình thức chi chép để mở rộng ý tưởng, hệ thống chủ đề hay mạch kiến thức,… Bản đồ tư ngày trở nên phong phú nước tiên tiến giới sử dụng đạt hiệu cao Nếu biết khai thác tốt đồ tư hỗ trợ đắc lực cho giáo viên trình giảng dạy Cùng kết hợp với phương pháp khác để phát huy tính tích cực học sinh học tập, phương pháp dạy học sử dụng đồ tư tỏ có ưu Mỗi học chứa đựng số vấn đề Địa lý, hiểu biết mình, giáo viên nêu vấn đề, tổ chức cho học sinh giải cách sáng tạo thành đồ tư nhằm phát huy tính tích cực huy động não em làm việc hết cơng suất cho học, khơng cịn tình trạng học sinh ngồi im thụ động có vài em phát biểu làm việc với giáo viên tiết học Việc học sinh tham gia trực tiếp vào việc giải yêu cầu học vừa có tác dụng phát triển tư vừa gây hứng thú học tập Tất nhiên vai trò dẫn dắt người thầy quan trọng Dạy học nghệ thuật, tâm hồn, hiểu biết nghệ thuật giáo viên, “phần xác” “phả hồn” vào cách sinh động đẹp đẽ, giúp em cảm nhận tốt hơn, yêu thích mơn Địa lý Dạy học sử dụng nhiều phương pháp, phương tiện trực quan kỹ thuật góp phần đẩy lùi tượng “đọc chép” cách có hiệu quả.Việc sử dụng đồ tư phương tiện trực quan kỹ thuật đòi hỏi giáo viên phải có đầu tư cơng sức trí tuệ cho giảng Rõ ràng làm tốt cơng việc góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy hiên tượng “đọc chép” khơng có hội để tồn Lý luận dạy học rằng, học sinh vừa đối tượng, vừa chủ thể trình dạy học Dạy học theo lối đọc chép có nghĩa giáo viên thủ tiêu vai trò chủ thể học sinh, đưa em vào trạng thái hoàn toàn thụ động, bị nhồi nhét cách đáng thương Việc tạo mơ hình dạy học sử dụng đồ tư học sinh có điều kiện trao đổi với thầy với bạn, phát huy tốt tính tích cực, chủ động em, giúp em vươn lên chiếm lĩnh tri thức.Thay đổi mơ hình dạy học theo đồ tư yêu cầu thiếu Nó vừa phát huy tốt ưu môn, vừa tạo hấp dẫn, hứng thú học sinh Khả vận dụng tri thức học vào sống đích việc dạy học mơn Khả có từ nghệ thuật truyền dạy tổ chức rèn luyện giáo viên cho em học Địa lý mà không liên hệ thực tế, không làm tập thực hành, khơng thể có lực vận dụng học trở nên vô bổ Cuộc sống đặt vấn đề phức tạp, hiểu sâu sắc kiến thức Địa lý giúp em lý giải vấn đề sống Đổi phong cách dạy học phải liền với việc thay đổi cách thức kiểm tra đánh giá Giáo viên phải biết trăn trở, lựa chọn hình thức nội dung kiểm tra để đánh giá thực lực học sinh, đồng thời tự kiểm tra lực giảng dạy cách xác Phải nghiêm túc kiểm tra đánh giá tạo chuyển biến chất lượng đào tạo “Nói không với tiêu cực thi cử” Sở GD&ĐT Hà Nội triển khai cho Trường THCS thực dạy học theo “Bản đồ tư duy” trường THCS cử giáo viên dự lớp tập huận đổi phương pháp dạy học theo phương pháp ‘ Sử dụng BĐTD dạy học trường THCS’ Từ tơi tìm hiểu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng đồ tư dạy- học mơn Địa lý lớp 6” Mục đích nghiên cứu đề tài - Sử dụng BĐTD dạy- học môn Địa lý nhằm đem lại hiệu cao giảng dạy - Qua việc áp dụng phương pháp này, giúp học sinh ( HS ) nắm cách trực quan dễ dàng hơn, tích cực chủ động q trình lĩnh hội tri thức, khơng cịn ngại học “ học thuộc”, học vẹt quên Tăng cường vai trò học sinh học giúp phát triển tính sáng tạo, thẩm mỹ, lực trình bày vấn đề trước tập thể cho HS Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: Sử dụng BĐTD dạy- học môn Địa lý - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh khối lớp trường THCS Lương Thế Vinh B QUÁ TRÌNH TRIỂN KHAI VÀ THỰC HIỆN: Khảo sát thực trạng: Qua nhiều năm đổi phương pháp dạy học, đơn vị trường học tiếp tục gặt hái nhiều thành công Tuy nhiên thực tế cho thấy, nhiều học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lịng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc không nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “sự kiện”, “ tượng” Địa lý học đó, khơng biết liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với Cũng có trường hợp HS chưa hứng thú với việc học tập nên thiếu tự giác, thiếu tích cực Thực tế cho thấy đa số học sinh sợ ngại học môn Địa lý, em cho môn học phụ “ phải học thuộc”, chưa biết cách học phương pháp học bước lên cấp THCS Chương trình Địa lý lại chương trình Địa lý trừu tượng, khó hình dung Vì kết học tập mơn Địa lý cịn chưa cao, số học sinh đạt điểm khá, giỏi kiểm tra cịn Cụ thể, tơi dã tiến hành cho em kiểm tra khảo sát đầu năm kết đạt sau: Giỏi Khá TB Yếu Kém Số HS: 126HS 4- 3,3% 23- 18,5 % 81- 64,8 % 14- 11 % 8- 2,8 % Từ thực trạng trăn trở làm để nâng cao chất lượng học tập HS, làm để HS khơng cịn sợ ngại học mơn Địa lý, không coi môn học phụ nhàm chán… Sở GD&ĐT Hà Nội triển khai cho Trường THCS thực dạy học theo “Bản đồ tư duy” trường THCS cử giáo viên dự lớp tập huận đổi phương pháp dạy học theo phương pháp ‘Sử dụng BĐTD dạy học trường THCS” Sau nắm tinh thần phương pháp dạy học này, tơi tìm hiểu sâu BĐTD năm học 2019- 2020 tơi tìm hiểu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng đồ tư dạy- học Địa lý” bước đầu khối lớp trường THCS Sau xin giới thiệu đến tất đồng nghiệp giải pháp mà áp dụng thành công thời gian qua Biện pháp cách thức tiến hành: 2.1 BĐTD vai trò BĐTD: Bản đồ tư hay sơ đồ tư (Mind Map) hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hố chủ đề Nó cơng cụ tổ chức tư tác giả Tony Buzan (Anh) nghiên cứu kỹ lưỡng phổ biến rộng khắp giới Tony Buzan sinh năm 1942, chuyên gia hàng đầu giới nghiên cứu hoạt động não cha đẻ Mind Map Phương pháp tư ông dạy sử dụng khoảng 500 tập đồn, cơng ty hàng đầu giới; 250 triệu người sử dụng phương pháp Mind Map Tony Buzan; khoảng tỷ người xem nghe chương trình ơng (ơng sang Việt Nam năm 2007 để nói chuyện lĩnh vực nghiên cứu mình) Trong dạy học: Việc sử dụng BĐTD huy động tối đa tiềm não, giúp học sinh học tập tích cực, hỗ trợ hiệu phương pháp dạy học Vận dụng BĐTD dạy học, giáo viên giúp học sinh có thói quen tự tay ghi chép hay tổng kết vấn đề, chủ đề đọc – học, theo cách hiểu học sinh với dạng đồ tư Đối với học sinh: Học sinh thường xuyên tự lập BĐTD phát triển khả thẩm mỹ việc thiết kế phải bố cục màu sắc, đường nét, nhánh cho đẹp, xếp ý tưởng khoa học, súc tích… Và để học sinh “Học cách học”: Học sinh học để tích lũy kiến thức, từ trước đến học sinh chưa biêt cách học cách để lĩnh hội kiến thức môn Địa lý cách hiệu Nguyên lý hoạt động BĐTD theo nguyên tắc liên tưởng “ý gợi ý kia” não Nghĩa cụm từ BĐTD không hiểu theo nghĩa đồ Điạ lý mà BĐTD hiểu hình thức ghi chép theo mạch tư người, không yêu cầu tỷ lệ, chi tiết khắt khe đồ địa lý, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ “ thể hiện” dạng BĐTD theo cách riêng, việc lập BĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo cuả người Học sinh tạo đồ tư dạng đơn giản theo nguyên tắc phát triển ý: từ chủ đề tạo nhiều nhánh lớn, từ nhánh lớn lại tỏa nhiều nhánh nhỏ mở rộng vô tận (Cách vẽ giản đơn cịn nhiều tiện ích khác khiến cho đồ tư ngày trở nên phổ biến tồn cầu) BĐTD- Một cơng cụ tư tảng, miêu tả kỹ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc hoạt động chức não giúp người khai thác tiềm vô tận não Nó coi lựa chọn cho tồn trí óc hướng tới lối suy nghĩ mạch lạc Theo Tony Buzan : “ Một hình ảnh có giá trị ngàn từ…” “ màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Màu sắc mang đến cho BĐTD rung động cộng hưởng, mang lại sức sống lượng vô tận cho tư sáng tạo” 2.2.Thiết kế, sử dụng BĐTD dạy- học Địa lý 2.2.1 Ý nghĩa việc sử dụng BĐTD dạy- học Địa lý: Việc phát triển tư cho học sinh giảng dạy kiến thức giới xung quanh ưu tiên hàng đầu người làm công tác giáo dục Nhằm hướng học sinh đến phương cách học tập tích cực tự chủ, giáo viên khơng cần giúp học sinh khám phá kiến thức mà phải giúp học sinh hệ thống kiến thức Việc xây dựng “hình ảnh” thể mối liên hệ kiến thức mang lại lợi ích đáng quan tâm mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo…Một công cụ hữu hiệu để tạo nên “hình ảnh liên kết” đồ tư Giảng dạy theo BĐTD tăng cường tính tích cực học sinh: Qua thực tế cho thấy việc giảng dạy tạo hứng thú cho học sinh, học sinh tự lập BĐTD cho hướng dẫn giáo viên để học trở nên dễ thuộc, dễ hiểu, dễ nhớ Cùng nội dung em thêm nhánh, thêm thích dạng hình vẽ nhiều màu sắc tùy vào cách hiểu, cách lĩnh hội kiến thức học Nếu khơng sử dụng phần mềm, giáo viên linh động sử dụng hình vẽ tay với màu sắc, hình ảnh, từ ngữ diễn đạt khác nhằm giúp học sinh nắm bắt nhớ phần cốt lõi giảng lớp học BĐTD đặc biệt trọng màu sắc, hình ảnh với từ ngữ ngắn gọn thể qua mạng liên tưởng (các nhánh giảng) Từ phần nội dung chính, giáo viên vẽ nhánh nhỏ theo tiểu mục giảng thích, giảng giải theo ngôn ngữ dễ hiểu gần gũi với học sinh Như vậy, thay phải học thuộc lòng khái niệm, định nghĩa hay giảng đọc chép lúc trước, học sinh hiểu nắm khái niệm qua hình vẽ Chính liên tưởng theo hướng dẫn giáo viên giúp em nhớ phần trọng tâm giảng Cách học phát triển lực riêng học sinh không trí tuệ, vẽ, viết BĐTD, hệ thống hóa kiến thức chọn lọc phần để ghi, thể hình thức kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc, vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Để giảng dạy theo BĐTD, giáo viên chủ động vẽ hình bảng cho học sinh tiếp tục lên phân nhánh sơ đồ hay để học sinh chia thành nhóm nhỏ tự vẽ đồ theo cách hiểu sau giáo viên định hướng lại nội dung cho học sinh BĐTD thực chất sơ đồ mở không theo khuôn mẫu hay tỷ lệ định mà cách hệ thống kiến thức tạo tiết học sinh động, đầy màu sắc thực hiệu Giảng dạy theo BĐTD phát huy tính tích cực nhiều ơn tập Khi học sinh trở thành chủ thể thành nhân vật trung tâm tiết học, em trở nên hào hứng hăng say học tập Giáo viên trở thành người hướng dẫn, hỗ trợ: Trước đây, giáo viên thường sử dụng sơ đồ để hệ thống kiến thức cho học sinh học sinh người tiếp thu cách thụ động Với việc giảng dạy đồ tư duy, cho học sinh tự phát huy khả sáng tạo cách tự vẽ, tự phân bố thể nội dung học qua đồ sau yêu cầu bạn khác bổ sung phần cịn thiếu Kết thúc giảng, thay phải ghi chép theo cách truyền thống, học sinh tự “vẽ” học theo cách hiểu với nhiều màu sắc hình ảnh khác Đến tiết học sau, cần nhìn vào đồ, em nhớ phần trọng tâm học Giảng dạy theo BĐTD mang tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường, có thiết kế giấy, bìa, bảng cách sử dụng bút chì màu, phấn màu thiết kế phần mềm sơ đồ tư triển khai đến trường Việc vận dụng BĐTD dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Vận dụng BĐTD dạy học, giáo viên giúp học sinh có thói quen tự tay ghi chép hay tổng kết vấn đề, chủ đề đọc – học, theo cách hiểu học sinh với dạng BĐTD Đây phương pháp dễ để chuyển tải thông tin vào não học sinh đưa thơng tin ngồi não Nó phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu theo nghĩa “Sắp xếp” ý nghĩ học sinh.Với cách thể gần chế hoạt động não, BĐTD giúp học sinh:  Sáng tạo  Tiết kiệm thời gian  Ghi nhớ tốt  Nhìn thấy tranh tổng thể  Tổ chức phân loại suy nghĩ học sinh nhiều vấn đề khác trình học tập… 2.2.2 Sử dụng BĐTD dạy- học Địa lý: a Nguyên lý ứng dụng BĐTD dạy học: Bản đồ tư (Mind Map) hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh, để mở rộng đào sâu ý tưởng Kỹ thuật tạo loại đồ gọi Mind Mapping phát triển Tony Buzan vào năm 1960 Ở vị trí trung tâm đồ hình ảnh hay từ khóa thể ý tưởng hay khái niệm chủ đạo Ý trung tâm nối với hình ảnh hay từ khóa cấp nhánh chính, từ nhánh lại có phân nhánh đến từ khóa cấp để nghiên cứu sâu Cứ thế, phân nhánh tiếp tục khái niệm hay hình ảnh ln nối kết với Chính liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả ý trung tâm cách đầy đủ rõ ràng Những yếu tố làm cho BĐTD có tính hiệu cao tảng chúng là: BĐTD thể bên cách thức mà não hoạt động Đó liên kết, liên kết liên kết Mọi thông tin tồn não người cần có mối nối, liên kết để tìm thấy sử dụng Khi có thông tin đưa vào, để lưu trữ tồn tại, chúng cần kết nối với thơng tin cũ tồn trước Việc sử dụng từ khóa, chữ số, màu sắc hình ảnh đem lại cơng dụng lớn huy động bán cầu não phải trái hoạt động Sự kết hợp làm tăng cường liên kết bán cầu não, kết tăng cường trí tuệ tính sáng tạo chủ nhân não BĐTD công cụ hữu ích giảng dạy học tập trường phổ thông bậc học cao chúng giúp giáo viên học sinh việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thơng qua biểu đồ, tóm tắt thông tin học hay sách, báo, hệ thống lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng mới, v.v… Sau HS dùng lời để mô tả đặc điểm đối tượng, GV khuyến khích em sử dụng hình ảnh để thể đặc điểm đối tượng, phát huy tối đa khả sáng tạo HS giúp em dễ nhớ học GV nên dùng phấn màu (bút màu) trình vẽ BĐTD để hình thành cho em thói quen dùng màu sắc để thể nội dung khác d Hướng dẫn HS sử dụng BĐTD để học tập mơn Địa lí : Tùy theo mức độ làm quen với đồ tư duy, mục tiêu học, trình độ HS điều kiện sở vật chất nhà trường, GV hướng dẫn HS sử dụng đồ tư nhiều cách khác d.1 Hướng dẫn HS sử dụng BĐTD vẽ sẵn: Để rèn luyện kĩ vẽ BĐTD HS vẽ chưa thật thành thạo, GV nên sử dụng BĐTD u cầu HS trình bày lại tồn nội dung học Ví dụ BĐTD tổng kết 13 Địa hình bề mặt Trái Đất *GV hướng dẫn HS trình tự thuyết trình BĐTD sau : + Nội dung học nằm trung tâm BĐTD + Các ý trình bày phát triển dựa hình ảnh từ khố BĐTD + HS chọn thứ tự ý để trình bày theo hướng bắt nguồn từ trung tâm di chuyển phía ngồi sau theo chiều kim đồng hồ Trong trình HS trình bày, GV nên khích lệ HS đề xuất để mở rộng nội dung BĐTD +Với đối tượng HS giỏi, GV dùng BĐTD có nội dung chưa hợp lí (thiếu nội dung chính, diễn đạt q dài dịng, vẽ hình minh họa phức tạp không liên quan tới nội dung cần thể hiện, ) yêu cầu HS phát lỗi chỉnh sửa lại cho hợp lí Dùng BĐTD vẽ sẵn giúp HS nhanh chóng nhớ cách vẽ BĐTD nâng cao khả thuyết trình nội dung học trước lớp d.2 Hướng dẫn HS hoàn thành BĐTD khuyết thiếu : Khi HS có kĩ vẽ BĐTD, GV thiết kế BĐTD khuyết thiếu để yêu cầu HS tổng kết học Ví dụ : BĐTD tổng kết 22 - Các đới khí hậu Trái Đất (Địa lí lớp 6) *Hoạt động dạy học thực sau : - GV giao nhiệm vụ cho HS : Dùng cụm từ ngắn gọn để điền thông tin cịn thiếu vẽ thêm hình ảnh liên tưởng cho BĐTD, sau trình bày trước lớp nội dung BĐTD - Trong trình HS trình bày, GV u cầu HS giải thích ý nghĩa hình vẽ liên tưởng để HS khác học tập cách sử dụng hình ảnh bạn khơng khí học tập vui vẻ, củng cố tự tin nâng cao hiệu vẽ BĐTD cho HS Dùng BĐTD khuyết thiếu để kiểm tra việc nắm kiến thức HS giúp cho GV tiết kiệm thời gian mà đánh giá xác phần hiểu phần nhớ HS nội dung học, tránh tình trạng học vẹt HS d.3 Tổ chức HS làm việc theo cặp, nhóm để vẽ BĐTD: Để HS chia sẻ với cách vẽ BĐTD tiết kiệm thời gian tổ chức hoạt động dạy học, học GV nên tổ chức vẽ BĐTD theo cặp, nhóm theo bước sau: Bước 1: GV chia nhóm HS (HS nhóm khác trình độ, tính cách khiếu hội họa ) giao nhiệm vụ cho nhóm Bước 2: HS trao đổi nhóm để vẽ BĐTD GV yêu cầu HS nhóm làm việc cá nhân trước, sau tập hợp lại chia sẻ thơng tin với GV giám sát thảo luận, phát vấn đề cịn gây tranh luận nhóm không giải đáp thắc mắc Bước 3: Đại diện nhóm trình bày trước lớp nội dung BĐTD nhóm Các nhóm khác nhận xét sai đề xuất quan điểm nhóm GV tổng kết, nhận xét ưu nhược điểm nội dung hình thức trình bày BĐTD Ví dụ : Bản đồ tư 14 Địa hình bề mặt Trái Đất Tổ chức cho HS vẽ BĐTD theo cặp, nhóm tạo nhiều sản phẩm BĐTD khác với nội dung Qua đó, GV yêu cầu HS tìm phương pháp thể ưu việt để em học tập lẫn cách vẽ BĐTD động viên nhóm HS có sản phẩm tốt Tổ chức HS vẽ BĐTD theo cặp, nhóm giúp em biết cách lập kế hoạch, phân công cơng việc, hợp tác với bạn để hồn thành u cầu GV HS có hội phát huy tối đa sáng tạo mình,lắng nghe chia sẻ kinh nghiệm vẽ BĐTD với bạn lớp d.4 Sử dụng phần mềm để vẽ BĐTD: Phương tiện để thiết kế Bản đồ tư đơn giản, cần giấy, bìa, bảng phụ, phấn màu, bút chì màu, tẩy, …hoặc dùng phần mềm Mindmap, Edraw Max… vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Điều quan trọng GV hướng cho HS có thói quen lập Bản đồ tư trước sau học hay chủ đề, chương, để giúp em có cách xếp kiến thức cách khoa học, lôgic Khi HS vẽ BĐTD thành thạo, với đối tượng HS giỏi GV hướng dẫn HS cách download phần mềm vẽ đồ tư Internet để vẽ đồ tư máy tính (ví dụ phần mềm Buzan's iMindMap V5 dễ sử dụng tạo sản phẩm đồ tư đẹp mắt) *Tôi lựa chọn phần mềm EdrawMax (tải theo địa :http://www.edrawsoft com/freemind.php) - Sơ lược cách sử dụng phần mềm Edraw Max: + Chương trình nhỏ miễn phí tiện dụng việc phát thảo sơ đồ tiến trình, tiến độ, kế hoạch cơng tác hay phương cách giải vấn đề nhờ có sẵn 600 mẫu biểu đồ biểu tượng công cụ vẽ dễ dùng + Môi trường làm việc Edraw Max giao diện trực quan gồm  Các cửa sổ thao tác, công cụ, thư viện biểu tượng làm cho thao tác với E.M.M bạn có cảm giác thao tác với MS Word ° Sau cài đặt đăng ký sử dụng, vào chương trình, ta nhận thư viện chứa danh mục 18 chủ đề thiết kế khác minh hoạ cửa sổ Bạn lựa chọn theo chủ đề cần thiết kế click chuột vào hình ảnh minh họa ° Tại đây, chủ đề kèm theo số hình ảnh hỗ trợ giúp bạn tiện việc thao tác kéo thả đặt vào trang điều chỉnh kích thước vị trí lẫn thay đổi màu sắc cách click đúp chuột vào thành phần riêng biệt Mỗi trang vẽ ghi phần trang vẽ Trình đơn  ° Để thực nhanh, bạn cần nắm rõ chức trình đơn: File: Mở, đóng, lưu, nhập, xuất file  Home: Ngồi mở trang mới, cơng cụ dành cho phần đưa tiêu đề vào (kể phông VNI), thay đổi màu sắc hay tạo màu viền đối tượng (Color> Shape fill/ Shape Outline), gom rã nhóm (Group-Ungroup), xoay hình ảnh (Rotate), vẽ thêm dạng đường nối liền (Connector), cắt xén (Crop) Ở ta lưu hình vẽ thành file ảnh (*.jpeg, *.Bmp, *.Tif, *.Gif) cách dùng công cụ Select kéo chuột xén đối tượng ấy, sau đó, click phải chuột chọn Save as Image thay vào biểu tượng nút Main button >File> Save as Và nút này, việc gởi qua email, bạn dễ dàng xuất tập tin văn (MS Word, Excel, Powerpoint) hay file PDF chọn Export  Insert: Chèn vào trang Table, thêm hính ảnh từ thư viện hay từ vào (Insert > Libraries/ Picture), file văn (MS Word, Excel, biểu đồ) tiêu đề vector (Vector Text)  Page Layout: Chọn mẫu trình bày (Edraw, Shining, City, Fluency, Nature, Balance), chọn màu trang, kiểm tra tả (chỉ có tác dụng với tiếng anh) kèm theo hiệu ứng màu sắc hình vẽ  Libraries: Xác định đóng hay mở thư viện nơi lưu Tăng cường nút điều khiển nét hình vẽ  View: Xem kết trang vẽ, canh trang hay cho ẩn thước đo đường kẻ vng Bạn click phải chuột vào trang vẽ để chọn  Helf: Trợ giúp người sử dụng ° Trong trình đơn nêu lại có nhóm lệnh lệnh khác giúp người sử dụng tùy biến để thiết kế đồ tư theo ý tưởng ° Trong mẫu template có chứa nhiều Icon, Symbol đẹp mắt, chứa nhiều ý tưởng lĩnh vực Các Icon, Symbol thay đổi màu sắc, hiệu ứng, kích thước ghi chữ lên chúng Mặt khác copy chúng từ mẫu template qua template khác đồng thời copy chúng qua ứng dụng Word, Excel, PowerPoint… d.5 GV vận dụng tiết dạy Địa lý : * Sử dụng BĐTD việc kiểm tra kiến thức cũ: Vì thời gian kiểm tra cũ lúc đầu không nhiều khoảng - phút nên yêu cầu giáo viên thường khơng q khó, khơng địi hỏi nhiều phân tích, so sánh…để trả lời câu hỏi Giáo viên thường yêu cầu học sinh tái lại phần nội dung học cách gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi Giáo viên chấm điểm tuỳ vào mức độ thuộc học sinh Cách làm vơ tình để nhiều học sinh rơi vào tình trạng học vẹt, đọc thuộc lịng mà khơng hiểu Do đó, cần phải có thay đổi việc kiểm tra, đánh giá nhận thức học sinh, yêu cầu đặt không kiểm tra “phần nhớ” mà cần trọng đến “phần hiểu”, vừa tránh việc học vẹt, vừa đánh giá xác học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng học tập Sử dụng BĐTD vừa giúp giáo viên kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu học sinh học cũ Các đồ giáo viên đưa dạng thiếu thông tin, yêu cầu học sinh điền thơng tin cịn thiếu rút nhận xét mối quan hệ nhánh thông tin với từ khố trung tâm Ví dụ: Trước học 23 (Địa 6), GV yêu cầu HS lên bảng điền thơng tin cịn thiếu để hồn thiện BĐTD Các đới khí hậu T Đ ( Như trên) Hồn thiện thơng tin nhánh cịn thiếu yêu cầu đơn giản, không thời gian học sinh khơng học khơng điền thơng tin điền khơng xác * Sử dụng BĐTD việc giảng mới: Sử dụng BĐTD gợi ý cho cách trình bày Giáo viên thay gạch đầu dịng ý cần trình bày lên bảng sử dụng BĐTD để thể phần toàn nội dung học cách trực quan Toàn nội dung cần truyền đạt đến học sinh thâu tóm đồ mà khơng bị sót ý Học sinh thay cắm cúi ghi chép chọn lọc thơng tin quan trọng, sơ đồ hoá chúng mối quan hệ thể lại theo cách hiểu Với cách học giáo viên học sinh phải tham gia vào trình dạy học tích cực Giáo viên vừa giảng vừa thể BĐTD vừa tổ chức cho học sinh khai thác kiến thức vừa hoàn thành BĐTD Học sinh nghe giảng, nhìn đồ, trả lời câu hỏi, đọc sách giáo khoa, ghi chép…sự tập trung ý phát huy, cường độ học tập theo đẩy nhanh, học sinh học tập tích cực Ví dụ: Bài 22 (Địa 6), để xác định vị trí, đặc điểm Đới khí hậu Trái Đất phần kiến thức khơng khó khơng dễ nhớ học sinh Nếu giáo viên sử dụng phương pháp trình bày truyền thống vấn đề giải khơng hiệu trình bày dàn trải, hết đới đến đới khác Việc thể tất Đới khí hậu BĐTD xung quanh từ khóa mang lại nhìn tổng thể phân chia Đới khí hậu TĐ, học sinh nhìn vào đồ nhận biết Đới khí hậu TĐ ghi nhớ cách dễ dàng khơng máy móc Sử dụng BĐTD để thể phần nội dung hợp lí u cầu phù hợp với đối tượng học sinh, thông tin đầy đủ, không nhiều thời gian nội dung thể rõ ràng * Sử dụng BĐTD để tập nhà : Vì làm tập nhà có nhiều thời gian điều kiện để tìm kiếm tài liệu nên tập nhà mà giáo viên giao cho học sinh (hoặc nhóm học sinh) trước hết phải gắn với nội dung học điều kiện cho phép (trình độ học sinh, thời gian, kinh tế…) Yêu cầu nhà cần khó hơn, phức tạp cần đầu tư lớn (cả kênh chữ, kênh hình, màu sắc, lượng thơng tin…), qua cịn thể tính sáng tạo tích cực tìm kiếm tài liệu học tập học sinh Bài tập nhà nên thiên tính mở nên giáo viên cần định hướng cho học sinh cách tìm kiếm thơng tin từ nguồn tài liệu, đặc biệt từ mạng Internet cách cung cấp cho học sinh số trang web thông dụng chuẩn xác * Sử dụng BĐTD để tổng hợp kiến thức chương nhiều học: Dùng BĐTD thể lượng thơng tin nhỏ đến lớn lớn Tương tự, giáo viên học sinh thể phần nội dung học, học nhiều học, chương kiến thức Vấn đề nội dung có điểm chung với nhau, có mối quan hệ với thơng qua từ khóa Tùy theo mục đích sử dụng mà thiết kế BĐTD học thơng thường, kiểm tra, thực hành, ôn tập, tổng kết hay hệ thống chương, phần kiến thức Với tập này, giáo viên học sinh làm lớp tập giao nhà cho học sinh, nhóm học sinh Ví dụ: TĐ chín hành tinh hệ Mặt trời TĐ chuyển động sao? Hình dạng, kích thước, cấu tạo TĐ nào? nội dung phản ánh Chương I: Trái đất (Địa 6) Những vấn đề đại cương TĐ trình bày khoa học cụ thể qua với lượng thông tin tương đối lớn Khi kết thúc chương này, khơng có tổng kết chương giáo viên nên dành thời gian học sinh hệ thống lại nội dung học TĐ để thêm lần khắc sâu kiến thức cho học sinh củng cố cho em vấn đề trọng tâm cần ghi nhớ Qua BĐTD TĐ, học sinh khắc sâu nội dung TĐ vị trí TĐ hệ Mặt trời, cấu tạo bên TĐ, kích thước, hình dạng, vận động quanh trục quanh Mặt trời hệ vận động…Với hệ chữ chắt lọc thơng tin quan trọng, hình ảnh minh họa thông tin cách sinh động, BĐTD Trái đất thực mang lại cho học sinh nhìn trực quan, dễ hiểu, dễ nhớ Kết đạt được: Qua thời gian tiến hành áp dụng phương pháp nêu trên, nhận thấy kết dạy- học thầy trị chúng tơi tiến thêm bước đáng kể Học sinh u thích mơn học hơn, hăng say với “sản phẩm” tạo sở liên kết tri thức Địa lý, hiểu bài, nhớ nhanh tăng cường rèn luyện cho em kỹ tự tin chủ động trình bày vấn đề trước đám đông Bài kiểm tra 15 phút tiết em vừa qua đạt kết cao nhiều so với đầu năm Cụ thể kết kiểm tra tiết vừa qua em đạt kết sau: Số HS: 54HS Giỏi Khá TB Yếu Kém 44- 35,1 % 47- 37,1 % 35- 27,8 % 0- % 0- 0% Dưới vài hình ảnh số tiết học Địa lý HS lớp 6B Trường THCS Song Phượng, em hăng say học tập “bức tranh trí tuệ” mình: C.KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT SAU QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN: Kết luận, đánh giá: Không thể phủ nhận BĐTD cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập trường phổ thông bậc học cao chúng giúp giáo viên học sinh việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, tích cực độc lập Sử dụng thành thạo hiệu đồ tư dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “bản đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức Ý nghĩa thực tiễn: Bản đồ tư cơng cụ có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế sơ đồ tư giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… thiết kế phần mềm sơ đồ tư Với trường có điều kiện sở hạ tầng cơng nghệ thơng tin tốt cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho giáo viên học sinh sử dụng Việc vận dụng đồ tư dạy học Địa lý trường THCS hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình, xem phim minh họa… có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học, đặc biệt lớp cấp THCS kể từ năm học 2012 – 2013 Việc sử dụng phần mềm Mind mapping làm cho công việc lập sơ đồ tư dễ dàng linh hoạt hơn, đồng thời, bước tiến việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nhằm nâng cao hiệu công tác dạy học 3.Phạm vi thực hiện: Nhìn chung, sử dụng BĐTD tất khâu trình lên lớp từ kiểm tra cũ, triển khai đến củng cố kiến thức, giao nhà; từ việc thể lượng kiến thức nhỏ đến lớn, từ đơn giản đến phức tạp; từ việc học cá nhân đến nhóm, tập thể…Giáo viên cần nghiên cứu nội dung chương trình, nội dung học, lựa chọn phần, có khả áp dụng BĐTD Sau đó, giáo viên phân tích nội dung dạy, tìm vấn đề, biểu tượng, khái niệm cần hình thành truyền đạt cho học sinh, xác định dạng tập với BĐTD phù hợp với đối tượng học sinh, quỹ thời gian, điều kiện trường lớp, trang thiết bị dạy học Tuy nhiên, nội dung nào, học sử dụng BĐTD sử dụng cách áp đặt cho học Cũng thiết bị dạy học khác, BĐTD có ưu điểm hạn chế riêng mình, sử dụng BĐTD cần lúc, cách, phù hợp với đối tượng học sinh quan trọng đảm bảo việc truyền tải nội dung học Do đó, giáo viên cần có linh hoạt sử dụng BĐTD, cần xác định số để sử dụng BĐTD cho phù hợp, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị dạy học cho tương xứng 4.Kiến nghị, đề xuất: Để có kết nhờ có hỗ trợ Nhà trường, quan tâm đạo đầu tư phòng GD huyện nhà, ủng hộ động viên đồng nghiệp giúp thành công công việc nghiên cứu Đặc biệt góp ý, động viên, giúp đỡ đồng chí tổ Xã hội nhóm Sử- Địa- Công dân từ đầu năm triển khai chuyên đề “ Sử dung BĐTD day- học môn Địa lý lớp 6”, dự góp ý nhiệt tình đồng chí tổ để tơi hồn thiện tiết dạy Trong thời gian tới mong quan tâm, đạo ủng hộ phòng GD, BGH nhà trường sở vật chất, chuyên môn để ngày nâng cao chất lượng dạy học, tổ chức thêm nhiều buổi tập huấn chuyên môn hữu ích để tiếp cận thêm nhiều thông tin giao lưu học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Trên vài kinh nghiệm giảng dạy môn Điạ lý “Sử dụng BĐTD dạy- học môn Địa lý lớp 6” tiến hành thực kiểm nghiệm đơn vị: trường THCS Song Phượng Rất mong góp ý trao đổi nội dung đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Lương Thế Vinh, ngày tháng năm 2020 XÁC NHẬN CỦA BGH ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… NGƯỜI VIẾT Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu xây dựng Không chép Ký tên ………………………………… ………………………………… NGUYỄN THỊ DUNG ………………………………… D TÀI LIỆU THAM KHẢO Bản đồ Tư công việc – Tony Buzan – NXB Lao động – Xã hội www.mind-map.com (trang web thức Tony Buzan) www.peterussell.com/mindmaps/mindmap.htm Bài giảng ThS Trương Tinh Hà Mind Mapping Kỹ giải vấn đề Trần Đình Châu, Sử dụng Bản đồ tư – biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập Tạp chí Giáo dục, kì 2, tháng 9-2009 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy; Bản đồ tư – công cụ hiệu hỗ trợ dạy học công tác quản lý nhà trường, Báo Giáo dục&Thời đại, số 147 ngày 14/9/2010 SGK Địa lý lớp ... 2.1 Bản đồ tư duy( BĐTD ) vai trò BĐTD 2.2 Thiết kế sử dụng BĐTD dạy- học môn Địa lý lớp 2.2.1 Ý nghĩa việc sử dụng BĐTD dạy- học Địa lý .8 2.2.2 Sử dụng BĐTD dạy- học Địa lý .10... viên học sinh sử dụng Việc vận dụng đồ tư dạy học Địa lý trường THCS hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng đồ tư. .. phân loại suy nghĩ học sinh nhiều vấn đề khác trình học tập… 2.2.2 Sử dụng BĐTD dạy- học Địa lý: a Nguyên lý ứng dụng BĐTD dạy học: Bản đồ tư (Mind Map) hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình