SKKN PHÁT TRIỂN NĂNG lực CHO học SINH THÔNG QUA dạy học dự án CHƯƠNG VDI TRUYỀN học NGƯỜI – SINH học 12 BAN cơ bản

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM LĨNH VỰC: SINH HỌC Đề tài: “PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN “CHƯƠNG V: DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI – SINH HỌC 12 BAN CƠ BẢN” SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM LĨNH VỰC: SINH HỌC Đề tài: “PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN “CHƯƠNG V: DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI – SINH HỌC 12, BAN CƠ BẢN” Người thực 1: TRẦN THỊ NGỌC Đơn vị: trường THPT Diễn Châu - Nghệ An Điện thoại: 0352023203 Email: ngoctt.c3dc3@nghean.edu.vn Người thực 2: TRẦN ĐỨC MẠNH Đơn vị: trường THPT Diễn Châu - Nghệ An Điện thoại: : 0941181262 Email: manhtd.c3dc3@nghean.edu.vn Diễn Châu, tháng năm 2022 PHẦN I PHẦN II Chương I Chương II ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mục đích, ý nghĩa, tính đề tài Đối tượng, khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG ĐỀ TÀI CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận dạy học dự án Cơ sở thực tiễn DHDA trường THPT Diễn Châu TỔ CHỨC THỰC HIỆN DẠY HỌC DỰ ÁN CHƯƠNG V: DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI Thời lượng dự án Mục tiêu dự án Thiết bị dạy học học liệu Phương pháp dạy học Kế hoạch dạy học Bộ câu hỏi định hướng 10 Tiến trình dạy học dự án ChươngIII THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Mục đích thực nghiệm Đối tượng phạm vi thực nghiệm Thời điểm thực nghiệm Phương pháp thực nghiệm Kỹ học sinh thực nghiệm hướng dẫn bồi dưỡng PhầnIII KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Trang 5 7 8 15 18 18 18 20 21 21 22 22 27 27 27 27 27 30 31 31 32 33 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy trường phổ thông Để đảm bảo phát triển bền vững, nhiều quốc gia không ngừng đổi giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn lực, trang bị cho hệ tương lai tảng văn hóa vững lực thích ứng cao trước biến động thiên nhiên xã hội Đổi giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết xu hướng mang tính chất tồn cầu Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “ Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh” Đổi phương pháp dạy học bao gồm đổi phương pháp dạy phương pháp học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, hướng việc tìm tịi khám phá tri thức phía người học 1.2 Xuất phát từ thực trạng dạy học trưởng phổ thông Thực trạng dạy học trường phổ thơng có hai vấn đề cần quan tâm + Nền giáo dục mang tính “hàn lâm, kinh viện” người thầy đóng vai trị việc truyền thụ kiến thức cho học sinh, học sinh tiếp thu tri thức cách thụ động, ý đến việc rèn luyện tính tích cực, tự lập, sáng tạo khả vận dụng tri thức vào thức tiễn + Nền giáo dục “ứng thi” việc học học sinh mang nặng tính chất đối phó với kỳ thi chạy theo thành tích, cấp ý đến việc phát triển nhân cách toàn diện lực học sinh 1.3 Xuất phát từ ưu điểm dạy học dự án Dạy học dự án phương pháp dạy học tích cực lấy hoạt dộng người học làm trung tâm cá nhân hay nhóm người học thiết lập dự án có nội dung gắn kết với nội dung học tập Dựa vào tri thức, kinh nghiệm kỹ vốn có, sở phân tích thực tiễn thuộc phạm vi học tập, với tài liệu, phương tiện, người học đề xuất ý tưởng, thiết kế dự án, soạn thảo hoàn chỉnh dự án Qua tạo hứng thú cho người học, rèn cho người học kỹ cần thiết xã hội kỹ thu thập xử lý thông tin, kỹ giao tiếp cộng tác, kỹ kỷ 21 1.4 Xuất phát từ nội dung kiến thức phần Di truyền học người Di truyền học người nội dung gắn liền lý thuyết với thực tiễn Thơng qua tìm hiểu ngun nhân, chế phát sinh biện pháp phòng ngừa chữa trị bệnh di truyền người, thấy tác động mạnh mẽ môi trường đến tình hình sức khỏe người, từ hình thành cho em thái độ có ý thức tốt bảo vệ môi trường sống, bảo vệ sức khỏe, hệ gen người đặc biệt thân em học sinh Chính lý trên, chọn đề tài “PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN “CHƯƠNG V: DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI – SINH HỌC 12, BAN CƠ BẢN” nhằm mục đích góp phần thiết thực vào đổi phương pháp, hình thức dạy học nay, nâng cao hiệu dạy học môn Sinh học trường phổ thơng, hình thành phát triển cho học sinh lực cần thiết trình học tập thực tiễn đời sống Mục đích, ý nghĩa, tính đề tài a Mục đích đề tài Phân tích, xây dựng thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề Di truyền học người (Sinh học 12 bản) phương pháp dạy học theo dự án nhằm phát triển lực cho học sinh tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng Thiết kế giáo án theo định hướng chương trình phổ thông 2018, cung cấp thêm cho đồng nghiệp tài liệu ví dụ tham khảo phương pháp dạy học dự án để áp dụng rộng rãi trình dạy học b Ý nghĩa đề tài Tổ chức dạy học theo dự án phần Di truyền học người (Sinh học 12) nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, hình thành kỹ nghiên cứu khoa học, phát triển kỹ thực hành, kỹ tư bậc cao, rèn luyện kỹ giải vấn đề thực tiễn c Tính đề tài Phân tích, xác định lực cần hình thành cho học sinh thông qua dạy học chủ đề Di truyền học người Nghiên cứu, phân tích chủ đề Di truyền học người, thiết kế giáo án dạy học thử nghiệm phương pháp dạy học dự án theo hướng phát triển lực chung lực chuyên biệt cho học sinh Cung cấp thêm tư liệu số vấn đề để giúp giáo viên tiếp cận nhiều phương pháp dạy học dự án để áp dụng vào giảng dạy môn Sinh học Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1.Đối tượng nghiên cứu Phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo dự án dạy học phần Di truyền học người (Sinh học 12- Cơ bản) 3.2 Khách thể nghiên cứu Học sinh khối 12 trường THPT Diễn Châu Giả thuyết nghiên cứu Các biện pháp dạy học dự án phần Di truyền học người ( Sinh học 12) đề xuất nâng cao chất lượng dạy học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Phương pháp nghiên cứu: 5.1.Phương pháp nghiên cứu lý luận : Phân tích phương pháp dạy học dự án: Khái niệm, đặc điểm, ưu nhược điểm, phân loại dạy học dự án, quy trình dạy học dự án,… 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phân tích cấu trúc chương trình sách giáo khoa, nội dung kiến thức sinh học 12, phần Di truyền học tài liệu khoa học liên quan - Điều tra thực trạng dạy học dự án trường phổ thông 5.3 Phương pháp tham vấn chuyên gia Phỏng vấn giáo viên sinh học, cán lãnh đạo nhà trường, số cán giáo viên khác 5.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm hai nhóm đối tượng: nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm học sinh lớp 12 – trường THPT Diễn Châu 5.5 Phương pháp thống kê toán học Xử lý số liệu thu kiểm định giả thuyết Phạm vi thời gian nghiên cứu - Phạm vi nghiên cứu: Sáng kiến thử nghiệm chương V: Di truyền học người ( Sinh học 12- bản) - Thời gian: từ 27/11/2021 đến 3/12/2021 PHẦN II NỘI DUNG: Chương I : Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Cơ sở lý luận dạy học dự án: 1.1.Khái niệm dạy học dự án Dạy học theo dự án phương pháp dạy học mà người dạy người học giải không mặt lý thuyết mà thực tiễn nhiệm vụ học tập có tính chất tổng hợp, tạo điều kiện cho người học tự tất giai đoạn học tập, kết tạo sản phẩm hoạt động định; Là phương pháp dạy học mà người dạy đóng vai trị người định hướng nhiệm vụn học tập, định hướng trình thực trình tạo sản phẩm, người học trực tiếp thực giai đoạn dự án học tập; Là phương pháp dạy học mà người học không thụ động tiếp nhận kiến thức từ người dạy mà chủ động tìm tịi, khám phá kiến thức cần thiết thông qua nhiệm vụ thực tế liên quan đến học Dạy học theo dự án hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Sản phẩm báo cáo khoa học, mơ hình, phầm mềm, mẫu vật, tư liệu sưu tầm Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Trong dạy học dự án, người học thường giải vấn đề lớn, qua nhiều công đoạn Vì vậy, làm việc nhóm hình thức dạy học dự án Người học thực nhiệm vụ học tập thơng qua q trình hợp tác với người dạy bạn bè nhóm thu thập thông tin từ thực tế nhiều nguồn khác Dạy học dự án chiến lược giáo dục mà người học cung cấp tài nguyên, dẫn để áp dụng tình cụ thể, qua người học tích lũy kiến thức khả giải vấn đề Thông qua dự án học tập mà nhiều mục tiêu giáo dục thực đem lại hiệu thời gian dài Dạy học dự án mơ hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm Theo đó, nhóm học sinh, hướng dẫn giáo viên mà thực nhiệm vụ học tập cách tự lực, độc lập qua giai đoạn định: đề xuất ý tưởng, lập kế hoạch, thực ý tưởng, tạo sản phẩm, công bố sản phẩm Qua đó, giúp phát triển kiến thức kỹ liên quan thông qua nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tịi, thực hóa kiến thức học q trình thực tạo sản phẩm Chương trình dạy học theo dự án xây dựng dựa câu hỏi định hướng quan trọng, lồng ghép chuẩn nội dung tư bậc cao bối cảnh thực tế Tóm lại, Dạy học theo dự án vừa PPDH vừa hình thức, mơ hình dạy học tích cực khác với PPDH truyền thống, nhiệm vụ học tập, học thể dạng dự án, hướng dẫn người dạy, dự án thực cộng tác làm việc tích cực thành viên nhóm, hồn thành dạng sản phẩm Kiến thức tự lĩnh hội bổ sung từ nhiều nguồn khác nhau, làm phong phú tri thức cho người học, đáp ứng mục tiêu gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo lực làm việc tự lực, lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác làm việc người học 1.2 Các loại dự án học tập Dạy học theo dự án phân loại theo nhiều phương diện khác Tùy theo tiêu chí phân loại, thời gian, số lượng người tham gia quy mô dự án, v.v…Sau số cách phân loại dạy học theo dự án: Tiêu chí phân loại dự án Các loại dự án Dự án môn học: trọng tâm nội dung nằm Phân loại theo chuyên môn học Dự án liên môn: trọng tâm nội dung nằm nhiều môn môn khác Dự án ngồi chun mơn: dự án không phụ thuộc trực tiếp vào môn học Dự án cá nhân Phân loại theo tham Dự án nhóm gia người học Dự án tồn lớp Dự án toàn trường Phân loại theo tham Dự án hướng dẫn giáo viên gia giáo viên Dự án với cộng tác hướng dẫn nhiều giáo viên Dự án nhỏ: thực số học, từ 2-6 học Phân loại theo quỹ thời Dự án trung bình: dự án ngày, giới hạn tuần 40 học gian Dự án lớn: dự án thực với quỹ thời gian lớn, tối thiểu tuần, kéo dài nhiều tuần Dự án tìm hiểu: dự án khảo sát thực trạng đối tượng Dự án nghiên cứu: nhằm giải vấn đề, giải Phân loại theo nhiệm vụ thích tượng, q trình Dự án thực hành: gọi dự án kiến tạo sản phẩm, trọng tâm việc tạo sản phẩm vật chất thực kế hoạch hành động thực tiễn 1.3 Đặc điểm dạy học dự án 10 Có thể cụ thể hóa đặc điểm dạy học theo dự án sau: Định hướng thực tiến: Chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả người học Các dự án học tập góp phần gắn việc học tập trường với thực tiễn đời sống, xã hội Thơng qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết rèn luyện kỹ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học; dự án kết hợp tri thức nhiều môn học hay lĩnh vực khác để giải vấn đề mang tính phức hợp Do đó, nói dạy học dự án có đặc điểm: gắn liền với hồn cảnh, có ý nghĩa thực tiễn xã hội, kết hợp lý thuyết với thực hành mang nội dung tích hợp Định hướng hứng thú cho người học: người học tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thu cá nhân, tham gia thực nhiệm vụ tạo sản phẩm, thúc đẩy mong muốn học tập người học, tăng cường lực hoàn thành công việc quan trọng mong muốn đánh giá Khi người học có hội kiểm sốt việc học mình, giá trị việc học tăng lên Cộng tác với bạn nhóm, 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giao khoa sinh học 12 – Nhà xuất giáo dục Nguyễn Thành Đạt (Chủ biên) Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn sinh học 12- Nhà xuất giáo dục Ngô Văn Hưng ( Chủ biên ) Sách giáo viên sinh học 12 – Nhà xuất giáo dục Nguyễn Thành Đạt (Chủ biên ) Kế hoạch dạy học chương trình sinh học năm học 2021- 2022 Công văn số 4040/BGDDT-GDTrH: V/v hướng dẫn thực Chương trình GDPT cấp THCS, THPT ứng phó với dịch Covid-19 năm học 2021-2022 Công văn 2613/BGDĐT-GDTrH kế hoạch thực chương trinh giáo dục trung học năm học 2021-2022 Nghị số 29 – NQ/TW (2013), Hà Nội Ban chấp hành trung ương Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội Tài liệu tìm hiểu chương trình THPT mơn Sinh hoc 2018 Trường đại học sư phạm Hà nội Năm 2018 10 Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên phổ thông học tập Module 1,2,3 Bộ giáo dục đào tạo trường đại học Vinh 11 https://tapchigiaoduc.moet.gov.vn/ dạy học dự án 12 https://vi.wikipedia.org/wiki/ 13 Mạng Internet số sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp 33 PHỤ LỤC 1.Phiếu điều tra dạy học dự án dành cho giáo viên trường phổ thông Diễn Châu ( Đánh dấu x vào nội dung lựa chọn) Thầy, cô biết đến phương pháp dạy học theo dự án từ a Từ tập huấn chuyên môn b Từ tài liệu hướng dẫn thực chương trình, SGK c Từ internet, sách, báo, tài liệu tham khảo d Từ đồng nghiệp Trong q trình vận dụng DHDA, có khó khăn thuận lợi nào? Nội dung Thuận lợi Mức độ thuận lợi Ít thuận lợi Khó khăn a Lựa chọn ý tưởng , chủ đề b Thiết kế dự án c Lập kế hoạch dạy d Xác định câu hỏi khung e Học sinh thực dự án f Học sinh tạo sản phẩm g Học sinh báo cáo kết h Đánh giá dự án Trong dạy học dự án học sinh tham gia học nào? Các khâu Mức độ học sinh tham gia Tích cực Ít tích cực Khơng tích cực a Xây dựng ý tưởng b Lập kế hoạch nhiệm vụ học tập c Thực dự án d Tạo sản phẩm e Báo cáo kết f Đánh giá dự án Theo thầy, cô khả vận dụng DHDA vào nội dung chương trình Sinh học THPT nào?( dành cho giáo viên giảng dạy môn sinh học) 34 Nội dung a b c d e f Khả vận dụng dạy học dự án Thuận lợi Khó khăn Khơng thực Sinh học tế bào Sinh học VSV Sinh học thể Di truyền học Tiến hóa Sinh thái học Hiệu học phương pháp DHDA Nội dung Rất tốt Các mức độ Tốt Chưa tốt a Mức độ hiểu b Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo c Mức độ nắm kiến thức d Mức độ vận dụng kiến thức Mức độ quan tâm thầy, cô phương pháp DHDA a Rất quan tâm b Có quan tâm c Khơng quan tâm Dự định thầy, cô vận dụng phương pháp dự án vào dạy học a Sẽ vận dụng b Chưa rõ c Không vận dụng Theo thầy, cô để nâng cao chất lượng DHDA dạy học, cần phải: a Tập huấn chương trình DHDA cho giáo viên b Phổ biến tài liệu DHDA cho giáo viên c Tổ chức cho giáo viên tham quan, học tập mơ hình DHDA Bảng tiêu chi đánh giá giáo viên sản phẩm học sinh (bảng 1.2) Tiêu chí Yêu cầu Điểm tối đa Nội dung Nội dung kiến thức đạt yêu cầu, thông tin 10 xác, có chọn lọc, nội dung phong phú có nhiều 35 hình ảnh, có tính sáng tạo Hình thức Có tính thẩm mỹ cao 10 Các hình ảnh minh họa sinh động, hợp lý, mục đích, font chữ, cỡ chữ, màu chữ hợp lý Các slide xếp hợp lý, làm bật nội dung việc -Có chứng làm việc nhóm chặt chẽ Làm nhóm 10 -Các thành viên phân cơng chia sẻ công việc rõ ràng, tham gia đầy đủ buổi hoạt động nhóm Sử dụng cơng Khai thác tốt nguồn tài liệu internet, sử dụng thành 10 nghệ thông tin thạo công nghệ thông tin vào việc tạo sản phẩm Báo cáo Thuyết trình rõ ràng, thời gian, thể 10 ý tưởng dự án Bảng tiêu chí đánh giá chéo học sinh sản phẩm dự án( Bảng 1.3) Tiêu chí Yêu cầu Điểm tối đa Nội dung Rõ ràng, chọn lọc thể mục tiêu dự 10 án Bố cục hợp lý có tính sáng tạo cao Hình thức Đẹp, có tính thẩm mỹ cáo, sử dụng hình ảnh sinh 10 động, hấp dẫn, font chữ, cỡ chữ, màu chữ hợp lý Báo cáo Thuyết trình rõ ràng, hấp dẫn, thời gian 10 Biên họp nhóm( Bản 1.4) BIÊN BẢN HỌP NHĨM Nhóm: Lần họp: Thời gian bắt đầu: Nhóm trưởng: Thư ký: 36 Thành viên: Nội dung triển khai: Hoạt động thành viên: Kết họp Cuộc họp kết thúc vào: Nhóm trưởng Thư ký (Ký tên) ( Ký tên) Bộ câu hỏi trắc nghiệm kiểm tra,đánh giá học sinh.(bộ câu hỏi 1.5) Câu 1: Bệnh di truyền người mà có chế gây bệnh rối loạn mức phân tử gọi A bệnh di truyền phân tử B bệnh di truyền tế bào C bệnh di truyền miễn dịch D hội chứng Câu 2: Bệnh phênikitô niệu bệnh di truyền do: A đột biến gen trội nằm NST thường B đột biến gen lặn nằm NST thường C đột biến gen trội nằm NST giới tính X D đột biến gen trội nằm NST giới tính Y Câu 3: Cơ chế làm xuất khối u thể người 37 A đột biến gen B đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể C tế bào bị đột biến xôma D tế bào bị đột biến khả kiểm soát phân bào Câu 4: Ở người, ung thư ác tính tượng A di chuyển tế bào độc lập thể B tế bào ung thư di chuyển theo máu đến nơi khác thể C tế bào người phân chia vơ tổ chức hình thành khối u D tế bào ung thư khả kiểm soát phân bào liên kết tế bào Câu 5: Nguyên nhân bệnh phêninkêtô niệu A thiếu enzim xúc tác chuyển hóa phenylalanin thành tirơzin B đột biến nhiễm sắc thể C đột biến thay cặp nuclêôtit khác loại chuỗi -hêmôglôbin D bị dư thừa tirôzin nước tiểu Câu 6: Việc chữa trị bệnh di truyền cách phục hồi chức gen bị đột biến gọi A liệu pháp gen B sửa chữa sai hỏng di truyền C phục hồi gen D gây hồi biến Câu 7: Ở người, gen A quy định da bình thường, alen đột biến a quy định da bạch tạng, gen nằm nhiễm sắc thể thường Trong gia đình thấy có bố mẹ bình thường trai họ bị bạch tạng Bố mẹ có kiểu gen tính trạng này? A P: Aa x Aa B P: Aa x AA C P: AA x AA D P: XAXa x XAY Câu 8: Người mắc hội chứng Đao tế bào có A NST số 21 bị đoạn B NST số 21 C NST số 13 D NST số 18 Câu 9: Những rối loạn phân li cặp nhiễm sắc thể giới tính giảm phân hình thành giao tử người mẹ, theo dự đốn đời xuất hội chứng A 3X, Claiphentơ B Tơcnơ, 3X C Claiphentơ D Claiphentơ, Tơcnơ, 3X 38 Câu 10: Bệnh bạch tạng gen lặn nằm nhiễm sắc thể thường Nếu bố mẹ có mang gen tiềm ẩn, xác suất họ bị mắc bệnh A 1/2 B 1/4 C 1/6 D 1/8 BẢNG KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH SAU KHI KẾT THÚC DỰ ÁN Học sinh:……………………… Lớp ……………… Nội dung Lựa chọn phương án Câu 1: Em đánh mức độ hiệu Phương pháp dạy học dự án: a Rất hiệu b Hiệu c Không hiệu phương pháp truyền thống Câu 2: Sau kết thúc dự án em học gì? a Nắm nội dung kiến thức phần di truyền học người b Phương pháp làm việc nhóm hiệu c Cách tìm kiếm tổng hợp thơng tin d Lên kế hoạch thực tạo sản phẩm Câu 3: Tự đánh giá mức độ hiệu việc hoạt đơng nhóm nhóm thân em a Các thành viên tham gia đầy đủ nhiệt tình b Chỉ số thành viên làm việc c Em không tham gia đầy đủ d Em không tham gia, công việc 1, bạn làm Câu 5: Em đánh trình thực hiệu sản phẩm nhóm a Tiến độ hợp lý, sản phẩm đạt yêu cầu b Phân phối thời gian chưa hợp lý, sản phẩm đạt yêu cầu c Tiến độ bát hợp lý, sản phẩm chưa đạt yêu cầu d Chưa hài lòng cách làm việc nhóm Câu 6: Em đánh mức độ tiếp thu kiến thức học thông qua dạy học dự án? 39 a Hiểu sâu vấn đề nội dung b Tiếp thu nhiều kiến thức c Thuộc lớp lúc hoạt động nhóm d Khơng tiếp thu kiến thức đầy đủ, chưa hoàn thành kiểm tra Câu 8: Nếu thầy cô tiếp tục thực phương pháp dạy học dự án em sẽ: a Ủng hộ tham gia nhiệt tình b Ủng hộ c Phải tham gia thơi d Khơng quan tâm 40 Hình ảnh hoạt động thảo luận nhóm học tập 41 Biên họp nhóm nhóm học tập 42 43 Một số hình ảnh báo cáo sản phẩm nhóm học tập 44 45 46 ... THPT DIỄN CHÂU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM LĨNH VỰC: SINH HỌC Đề tài: “PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN “CHƯƠNG V: DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI – SINH HỌC 12, BAN CƠ BẢN” Người thực 1:... khỏe, hệ gen người đặc biệt thân em học sinh Chính lý trên, chọn đề tài “PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN “CHƯƠNG V: DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI – SINH HỌC 12, BAN CƠ BẢN” nhằm mục... khoa học đề Đánh giá tính khả thi dạy học theo dự án triển khai dạy học phần Di truyền học người (Sinh học 12) Đánh giá hiệu dạy học theo dự án nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học