SKKN điểm KHÁC cơ bản TRONG DANH PHÁP hóa học vô cơ GIỮA CHƢƠNG TRÌNH HIỆN HÀNH và CHƢƠNG TRÌNH THPT mới

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI ĐIỂM KHÁC CƠ BẢN TRONG DANH PHÁP HĨA HỌC VƠ CƠ GIỮA CHƢƠNG TRÌNH HIỆN HÀNH VÀ CHƢƠNG TRÌNH THPT MỚI MƠN: HĨA HỌC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢỜNG THPT ĐÔNG HIẾU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI ĐIỂM KHÁC CƠ BẢN TRONG DANH PHÁP HĨA HỌC VƠ CƠ GIỮA CHƢƠNG TRÌNH HIỆN HÀNH VÀ CHƢƠNG TRÌNH THPT MỚI MƠN: HĨA HỌC Ngƣời thực hiện: HỒ ĐÌNH SƠN -Tổ: Tự nhiên Số điện thoại: 0982.128.717 Năm học: 2021 - 2022 DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Tên viết tắt Chữ viết đầy đủ DP Danh pháp BTHH Bài tập hóa học CN Cơng nghiệp CTCT Cơng thức cấu tạo CTPT Công thức phân tử DH Dạy học DHHH Dạy học hóa học ĐC Đối chứng ĐG Đánh giá GD Giáo dục GV Giáo viên HS Học sinh KT Kiểm tra NL Năng lực PP Phương pháp MỤC LỤC Trang PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Điểm đề tài PHẦN II NỘI DUNG I Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn II danh pháp hóa học chƣơng trình thpt điểm khác với chƣơng trình hành 2.1 Nguyên tắc lựa chọn xây dựng Danh pháp hóa học 2.2 Tổng quan danh pháp IUPAC 2.3 Một số điểm khác thuật ngữ danh pháp hóa học vơ chương trình hành chương trình GDPT 2.4 Danh pháp hóa học vơ chương trình 2018 13 2.5 Giáo án chuyên đề áp dụng đề tài 16 III Thực nghiệm sƣ phạm 23 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 23 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 23 3.3 Nội dung phương pháp thực nghiệm sư phạm 23 3.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 24 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 25 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO 29 PHỤ LỤC 30 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Hiện khơng thể phủ nhận vai trị tiếng Anh giao dịch mang tính quốc tế kinh tế, xã hội khoa học Rõ ràng hầu hết Tạp chí, báo khoa học lĩnh vực hóa học có giá trị quốc tế viết tiếng Anh, hội nghị quốc tế tổ chức Việt Nam sử dụng tiếng Anh Chính phủ ta đặt tiêu phấn đấu giao dịch hành nghiệp sử dụng tiếng Anh Trong giáo dục phổ thông, học sinh học tiếng anh từ chương trình tiểu học Số người có điểm TOEFL 550, ngày tăng ngày trẻ hóa Một điều thực tế cần phải thấy rõ trình độ sinh ngữ (chủ yếu tiếng Anh) nước ta ngày tăng lên theo cấp số nhân, theo áp lực kinh tế – xã hội, hai có tác động tích cực phủ để gia tăng tốc độ hội nhập phát triển Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo, thuật ngữ danh pháp hóa học viết tiếng Anh theo khuyến nghị IUPAC thay cho thuật ngữ danh pháp phiên chuyển, Việt hóa sử dụng Sự thay đổi phù hợp với thực tiễn Việt Nam, bước đáp ứng yêu cầu thống hội nhập quốc tế Tuy nhiên điều khiến giáo viên, học sinh gặp nhiều khó khăn việc gọi tên nguyên tố, hợp chất hóa học tiếng Anh quen với cách đọc, cách viết phiên chuyển, Việt hóa lâu Là giáo viên THPT gần 20 năm công tác trọng đổi Qua lớp tập huấn modull chương trình tập huấn bồi dưỡng Giáo viên – Bộ GĐ & ĐT, Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 danh pháp hóa hoc điểm mà giáo viên gặp phải khơng khó khăn, phần đa giáo viên vốn từ tiếng anh hạn chế lại có hội giao tiếp sử dụng nên giảng dạy phần danh pháp tiếng anh ban đầu bỡ ngỡ Tìm tịi mạng internet có nhiều viết, video danh pháp chưa hệ thống, chưa thực tế với điều kiện giảng dạy… Từ thực tế tơi chọn đề tài: “Điểm khác danh pháp hóa học vơ chương trình hành chương trình THPT mới” Đề tài giúp tơi hồn thiện thân mong muốn góp thêm tư liệu danh pháp hóa học để đồng nghiệp học sinh tham khảo giảng dạy học tập Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thuật ngữ danh pháp hóa học chương trình giáo dục phổ thơng Trình bày chi tiết cách gọi tên cho loại hợp chất vô cơ, bao gồm oxide, hydroxide, acid muối.…Từ vận dụng để đọc tên số hợp chất thường gặp chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Giả thuyết khoa học Nêu điểm khác danh pháp hóa học vơ chương trình hành chương trình THPT giúp giáo viên, học sinh hiểu rõ gọi tên hợp chất hóa học chương trình THPT mới, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận thực tiễn danh pháp, vai trị phương pháp sử dụng danh pháp trong chương trình hóa học phổ thơng - Phân tích mục tiêu, cấu trúc danh pháp nội dung chương trình hóa học THPT - Nghiên cứu hệ thống danh pháp sử dụng dạy – học chương trình hóa học THPT - Nghiên cứu quy trình sử dụng danh pháp cho học sinh dạy – học chương trình hóa học THPT - Thực nghiệm sư phạm để bước đầu đánh giá hiệu việc nêu điểm khác danh pháp hóa học vơ chương trình hành chương trình THPT mới, đáp ứng chương trình hóa học THPT Đối tƣợng nghiên cứu Hệ thống danh pháp sử dụng dạy – học chương trình hóa học hành chương trình THPT Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu tổng quan tài liệu danh pháp hóa học dạy – học chương trình hóa học THPT - Thu thập, phân tích, đánh giá tài liệu thuật ngữ danh pháp hóa học việt nam nước ngoài; dựa vào nguyên tắc sử dụng thuật ngữ danh pháp hóa học chương trình GDPT Bộ GD & ĐT để đưa kết nghiên cứu - Nghiên cứu chương trình Hóa học 10,11,12 Bộ GD & ĐT Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT 6.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Điều tra đối tượng giáo viên, học sinh, đánh giá qua thái độ kết khảo sát Phạm vi nghiên cứu Trong phạm vi đề tài chọn danh pháp thuật ngữ hóa học vơ nội dung chương trình Hóa học 10,11,12 Bộ GD & ĐT Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT Tính đề tài - Nêu điểm khác danh pháp hóa học vơ chương trình hành chương trình THPT học Bộ GD & ĐT Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT - Hệ thống hóa cách gọi tên loại hợp chất vơ chương trình GDPT; tổng hợp tên gọi nguyên tố, đơn chất, số hợp chất vô thường gặp - Chọn, gọi tên nguyên tố, đơn chất, hợp chất vô kèm phiên âm âm danh pháp hóa học để học tập tra cứu danh pháp chất chương trình hóa học THPT chương trình - Rèn luyện thói quen tự tra cứu, tự tìm hiểu buộc học sinh tư học bài, hạn chế tình trạng đa số học sinh việc học phụ thuộc nhiều vào giáo viên, học cách thụ động, máy móc - Thơng qua đề tài tác giả muốn cung cấp thêm cho giáo viên số kiến thức danh pháp hóa học, tư liệu để giáo viên sử dụng dạy, mà nhiều nguyên nhân sách giáo khoa chưa cung cấp đầy đủ để phục vụ cho trình dạy học giáo viên học sinh PHẦN II NỘI DUNG I Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Danh pháp hóa học gì? Danh pháp hóa học gọi hệ thống quy tắc cho phép hợp chất hóa học khác đặt tên theo loại số lượng nguyên tố cấu thành chúng Danh pháp cho phép xác định, phân loại tổ chức hợp chất hóa học Mục đích danh pháp hóa học gán tên cơng thức hóa học, cịn gọi mơ tả, để chúng dễ dàng nhận quy ước hợp Trong danh pháp hóa học, hai nhóm hợp chất phân biệt: Các hợp chất hữu , gọi hợp chất có diện carbon liên kết với phân tử hydro, oxy, lưu huỳnh, nitơ, boron số halogen định; Các hợp chất vô , đề cập đến toàn vũ trụ hợp chất hóa học khơng bao gồm phân tử carbon Tổ chức chịu trách nhiệm điều chỉnh thiết lập cơng ước Liên minh Hóa học túy ứng dụng quốc tế ( IUPAC ) Danh pháp IUPAC Danh pháp Hóa học theo Liên minh Quốc tế Hóa học túy Hóa học ứng dụng - IUPAC (International Union of Pure and Applied Chemistry Nomenclature) Đây hệ thống cách gọi tên hợp chất để phân biệt chất xác định công thức hợp chất từ tên gọi cách đơn giản 1.1.2 Quá trình phát triển danh pháp hóa học Hóa học nghành khóa học sử dụng khối lượng lớn thuật ngữ danh pháp nên việc nghiên cứu hệ thống thuật ngữ danh pháp quan tâm Từ cuối kỷ 19, tên hợp chất hóa học tên thơng thường tên có tính hệ thống Năm 1982, Geneve, Hội nghị Hóa học giới đưa đề xuất hệ thống danh pháp có tính quốc tế Từ danh pháp Geneve dần phổ biến rộng rãi Năm 1919, Hiệp hội quốc tế Hóa học túy ứng dụng (International Union of Pure and Applied Chemistry3 IUPAC) thành lập đảm nhận việc xây dựng hồn thiện hệ thống danh pháp Hóa học từ năm 1921 đến Danh pháp IUPAC tồn giới cơng nhận làm sở đặt tên cho nguyên tố hợp chất hóa học Ở nước ta, số nguyên tố hợp chất hóa học đặt theo tên Việt Hán –Việt, ví dụ: Vàng, bạc, đồng hay thạch cao, cồn… số lượng hóa chất khơng nhiều Đa số tên gọi lại phiên chuyển từ tiếng nước tiếng Việt Năm 1942, GS.Hoàng Xuân Hãn cho xuất từ điển “ Danh từ khoa học”, có phần cho hóa học gồm cách gọi tên ngun tố, hóa chất, q trình hóa học … Sau GS Hồng Xn Hãn, việc biên soạn danh từ hóa học tiếp nối nhiều nhà khoa học mà tiêu biểu GS Nguyễn Thạc Cát (miền bắc) GS Lê Văn Thới (miền nam) Tuy nhiên, cách tiếp cận khác nên dẫn đến tình trạng phiên chuyển khơng thống nhất, tên hóa chất viết nhiều dạng khác Do sau thống nước nhà, giới khoa học khơng có hệ thống chung thuật ngữ danh pháp hóa học Đây khó khăn trở ngại tất người làm lĩnh vực hóa học, đặc biệt giới giảng dạy, nghiên cứu Trong bối cảnh đó, Hội hóa học Việt Nam thực đề tài “Xây dựng hệ thống Danh pháp Thuật ngữ Hóa học Việt nam” từ năm 2005 đến năm 2010 cho xuất Danh pháp thuật ngữ hóa học, cung cấp cho người làm việc lĩnh vực hóa học lĩnh vực liên quan, hướng dẫn thỏa đáng việc sử dụng thuật ngữ danh pháp hóa học Tuy nhiên, chứa có quán quy tắc phiên chuyển nguyên âm, phụ âm, rút gọn phụ âm, dấu… Ngày 26/12/2018, Bộ GD & ĐT cơng bố chương trình GDPT thực theo lộ trình năm 2020 Đối với mơn Hóa học, điểm quan trọng danh pháp thuật ngữ sử dụng theo khuyến nghị IUPAC có tham khảo Tiêu chuẩn việt nam (TCV 5529:2010 5530:2010 tổng cục tiêu chuẩn Đo lường chất lượng Sự thay đổi bước đáp ứng yêu cầu thống hệ thống danh pháp thuật ngữ hóa học nước ta yêu cầu hội nhập quốc tế 1.1.3 Tiêu chuẩn quốc gia TCVN 5530:2010 thuật ngữ hóa học - danh pháp ngun tố hợp chất hóa học THUẬT NGỮ HĨA HỌC - DANH PHÁP CÁC NGUYÊN TỐ VÀ HỢP CHẤT HÓA HỌC(Chemical terms - Nomenclature of chemical elements and compounds) TCVN 5529:2010, Thuật ngữ hóa học - Nguyên tắc 1.1.3.1 Nguyên tắc chung Để đặt tên tiếng Việt cho nguyên tố hóa học, cần tuân thủ nguyên tắc nêu TCVN 5529:2010 vả nguyên tắc cụ thể sau 1.1.3.1 Nguyên tắc cụ thể a Đối với nguyên tố có tên Việt Hán-Việt Giữ nguyên cách gọi nguyên tố có tên Việt Hán-Việt sử dụng rộng rãi Như nguyên tố bạc (Ag), vàng (Au), nhôm (Al), đồng (Cu), sắt (Fe), thủy ngân (Hg), chì (Pb), thiếc (Sn), lưu huỳnh (S), kẽm (Zn) Tuy nhiên, để có liên hệ với nguồn gốc ký hiệu nguyên tố danh pháp dẫn chất liên quan, cần thiết phải viết kèm theo tên Latin dấu ngoặc đơn Ví dụ: bạc (Argentum) b Tên nguyên tố không phiên chuyển mà rút gọn phần đuôi Tên nguyên tố liên quan đến tên người tên địa đanh không phiên chuyển mà bỏ đi-um Ví dụ: Francium – franci; Dubnium - Dubni Như vậy, tên nguyên tố hóa học (theo thứ tự ABC), ký hiệu nguyên tử nêu Bảng Tên Latin số nguyên tố viết ngoặc đơn Tên ion nhóm (theo thứ tự ABC) tham khảo Bảng A.1 Phụ lục A c Hợp chất hóa học + Quy tắc gọi tên: Có ba kiểu gọi tên hợp chất hóa học - Kiểu lưỡng nguyên (binary-type nomenclature) - Kiểu phối trí (coordination-type nomenclature) - Kiểu thay (substitutive-type nomenclature) + Danh pháp hợp chất vô - Các hợp chất vô thông thường: Để gọi tên hợp chất vô cơ, chủ yếu sử dụng danh pháp kiểu lưỡng nguyên (thành phần hợp chất gồm hai hợp phần: hợp phần âm điện hợp phần dương điện) Do danh pháp kiểu lưỡng nguyên không cho biết đầy đủ thông tin cấu trúc, cho nên, số trường hợp người ta phải vận dụng danh pháp phối trí danh pháp thay (trong nguyên tử hydro trao đổi thay với nguyên tử nhóm nguyên tử khác) Trong danh pháp hóa học Việt Nam, dùng tên Latin tên Việt (và Hán-Việt) số nguyên tố mà IUPAC dùng tên tiếng Anh, trật tự từ tố số trường hợp không giống danh pháp IUPAC 1.2 Cơ sở thực tiễn: Thực trạng việc giáo viên, học sinh sử dụng tiếng Anh vào làm việc giao tiếp sẵn sang cho việc sử dụng danh pháp hóa học chƣơng trình THPT 1.2.1 Mục đích điều tra Đánh giá thực trạng việc sử dụng tiếng Anh giáo viên lực tiếng Anh học sinh THPT Tìm hiểu khả tiếp nhận danh pháp hóa học chương trình THPT 2018 giáo viên học sinh 1.2.2 Đối tượng nội dung điều tra 1.1.2.1 Đối tượng điều tra GV dạy mơn Hóa học trường THPT địa bàn huyện Nghĩa đàn Thị xã Thái hòa HS khối 10,11,12 thuộc trường THPT địa bàn huyện Nghĩa đàn, Thị xã Thái hòa 1.2.2.2 Nội dung điều tra Nội dung điều tra thể phiếu điều tra tập trung vào vấn đề: - Ý kiến GV việc danh pháp hóa học chương trình THPT 2018 DH Hóa học - Hứng thú HS sử dụng danh pháp hóa học chương trình THPT DH Hóa học - Ý kiến GV HS cần thiết việc sử dụng danh pháp hóa học chương trình THPT DH Hóa học 1.2.3 Phương pháp tiến hành điều tra Xây dựng phiếu điều tra: Dùng để điều tra cho đối tượng GV HS trường THPT địa bàn huyện Nghĩa đàn, Thị xã Thái hòa Gặp gỡ, trao đổi trực tiếp phát phiếu điều tra cho 31 GV 240 HS khối 10, 11,12 thuộc trường THPT địa bàn huyện Nghĩa đàn, Thị xã Thái hòa Thu phiếu điều tra, thống kê nhận xét, đánh giá kết điều tra 1.2.4 Kết điều tra 1.2.4.1 Đối với giáo viên Thông qua việc dự số GV, thống kê kết phiếu điều tra thu được; kết thể bảng sau: Bảng 1.1 Tần suất sử dụng danh pháp hóa học tiếng anh theo IUPAC với giáo viên dạy học hóa học trường THPT Rất thường xun thường xun Khơng Kết 0/31 3/31 26/31 2/31 Phần trăm 0% 9.68% 83.87% 6.45% Bảng 1.2 Kết tìm hiểu khó khăn việc đưa danh pháp hóa học vào DH Hóa học giáo viên THPT Số GV Phần trăm Khơng có nhiều tài liệu 16/29 55.17% Mất nhiều thời gian tìm kiếm, tra cứu 25/29 86.21% Thời gian tiết học cịn hạn chế 18/29 62.07% Trình độ HS cịn hạn chế nên khó giải vấn đề 16/29 55.17% Cịn tài liệu… 27/29 93.10% GV chưa nắm rõ nguyên tắc danh pháp 2018 8/29 27.59% Nguyên nhân - Mỗi HS nhóm chuyên gia thut trình kết nhóm mà phụ trách - HS khác đặt câu hỏi giải thích thắc mắc (nếu có) - Mỗi HS hồn thành phiếu học tập số (phụ lục 2a) - Thống thiết kế sơ đồ tư tổng kết kiến danh pháp hố học ngun tố hóa học - đơn chất tạo nên từ ngun tố - Trình chiếu sơ đồ tư trước lớp Thiết bị số/ phần mềm sử dụng: Máy tính/máy tính bảng/ điện thoại có internet; máy chiếu tivi thơng minh; phần mềm Mindmap/Coggle.it Hoạt động 3: LUYỆN TẬP (qua trị chơi chữ 10 phút) Mục tiêu: Trả lời câu hỏi liên quan đến kiến thức danh pháp hóa học đơn chất vô nguyên tố hóa học Nội dung: HS luyện tập kiến thức danh pháp hóa học đơn chất vơ ngun tố hóa học thơng qua trị chơi chữ (Phụ lục 4a) GV ghi điểm cộng vào điểm thường xuyên HS trả lời Sản phẩm: Câu trả lời HS (phụ lục 3.2) Tổ chức thực GV thơng qua luật “Trị chơi chữ” + HS tham gia chơi giơ tay phát biểu + Khi câu hỏi chọn, người chơi phải trả lời tối đa vòng 10 giây + HS trả lời sai HS khác tham gia (chỉ HS) + Mỗi câu trả lời tính điểm cộng vào điểm thường xun HS tham gia trị chơi chữ Thiết bị số/ phần mềm sử dụng: Máy tính; máy chiếu tivi thơng minh; phần mềm Microsoft Powerpoint để tạo hiệu ứng trò chơi Hoạt động 4: Vận dụng Mục tiêu: Vận dụng kiến thức học danh pháp hóa học để gọi tên đơn chất khác tạo nên nguyên tố hóa học Nội dung: Vận dụng kiến thức danh pháp hóa học để giải vấn đề giáo viên yêu cầu: danh pháp đơn chất vô vơ như: Al, Fe,Cl2, O2, O3… Sản phẩm: Câu trả lời HS (phụ lục 5) Tổ chức thực - GV chiếu hình ảnh 20 - Giao nhiệm vụ nhà cho HS: Hãy trả lời câu hỏi sau vào vở, giáo viên kiểm tra sửa chữa vào tiết tiếp theo: Các đơn chất khác tạo nên từ nguyên tố gọi nhau: A Thù hình B Đồng phân C Đồng đẳng D Đồng chất Tên gọi đơn chất tính chất hóa học đặc trưng đơn chất? Thiết bị số/ phần mềm sử dụng: Máy tính có mạng; máy chiếu tivi thông minh; công cụ Google search IV HỒ SƠ DẠY HỌC PHỤ LỤC 1: 1a.PHIẾU HỌC TẬP SỐ Tìm hiểu danh pháp hóa học đơn chất vơ ngun tố hóa học theo chương trình 2018 1b.TRẢ LỜI PHIẾU HỌC TẬP SỐ - Tên nguyên tố sử dụng tiếng anh theo khuyến nghị IUPAC Tên 13 nguyên tố quen dùng tiếng Việt: Vàng, bạc, đồng, chì, sắt, nhơm, kẽm, lưu huỳnh, thiếc, nitơ, natri, kali thuỷ ngân; sử dụng tiếng việt đồng thời có thích thuật ngữ tiếng Anh để tiện tra cứu Hợp chất nguyên tố gọi tên theo khuyến nghị IUPAC - Với hệ thống tiếng Anh, nguyên tố đơn chất biểu diễn thuật ngữ “element” Tên gọi nguyên tố đơn chất theo giống Ví dụ: Hydrogen Ngun tố H đơn chất H2 Oxygen Nguyên tố O đơn chất O2 Nitrogen Nguyên tố N đơn chất N2 Fluorine Nguyên tố F đơn chất F2 Chlorine Nguyên tố Cl đơn chất Cl2 Bromine Nguyên tố Br đơn chất Br2 IodineNguyên tố I đơn chất I2 Sulfur Nguyên tố S đơn chất S8 (thường viết gọn thành S) 21 Phosphorous Nguyên tố P đơn chất P4 (thường viết gọn thành P) 2a.PHIẾU HỌC TẬP SỐ Sử dụng điện thoại thông minh có internet tìm hiểu nguồn gốc tìm ngun tố tên gọi số nguyên tố hóa học (phiếu học tập 2) (phụ lục 2a) https://vi.wikipedia.org/wiki/Ngu%E1%BB%93n_g%E1%BB%91c_t%C3%AA n_g%E1%BB%8Di_c%C3%A1c_nguy%C3%AAn_t%E1%BB%91_h%C3%B 3a_h%E1%BB%8Dc 2b.TRẢ LỜI PHIẾU HỌC TẬP SỐ 3.a PHIẾU HỌC TẬP SỐ Danh pháp đơn chất khác tạo nên nguyên tố hóa học (phiếu học tập 3) (phụ lục 3a) 3.b.TRẢ LỜI PHIẾU HỌC TẬP SỐ Danh pháp dạng thù hình 4a PHIẾU HỌC TẬP SỐ Dùng điện thoại thông minh có internet để tìm hiểu danh pháp hóa học chương trình hiên hành chương trình 2018 (phiếu học tập 4) (phụ lục 4a) 4b.TRẢ LỜI PHIẾU HỌC TẬP SỐ Các thuật ngữ sử dụng tiếng Việt chương trình hành viết tiếng Anh, ví dụ obitan, nơtron, hiđroxit, bazơ…lần lượt thay orbital, neutron, hydroxide, base… Tên nguyên tố đơn chất gọi theo tên tiếng Anh oxygen 22 thay cho oxi, helium thay cho heli, magnessium thay cho magie… Tên 13 nguyên tố, đơn chất quen dùng tiếng Việt giữ lại natri, lưu huỳnh, kẽm, tên hợp chất chúng gọi theo tiếng Anh, ví dụ NaCl có tên gọi hành natri clorua tên gọi chương trình sodium chloride PHỤ LỤC 2: 2a.PHIẾU HỌC TẬP SỐ 5: NHÓM MẢNH GHÉP + Danh pháp hóa học đơn chất vơ ngun tố hóa học theo chương trình 2018 + Nguồn gốc tìm nguyên tố tên gọi số nguyên tố hóa học + Danh pháp đơn chất khác tạo nên ngun tố hóa học theo chương trình 2018 III THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Tôi tiến hành TNSP nhằm đánh giá tính phù hợp việc tìm điểm khác biệt danh pháp hóa học chương trìnhmời 2018 với chương trình hành, xây dựng bảng gọi tên có lồng âm file pdf phần phụ lục mở smatphone giúp truy cứu nhanh nghe tên gọi, tính hiệu quả, khả thi đề xuất PP sử dụng danh pháp hóa học chương trình cho giáo viên học sinh THPT 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm Lựa chọn đối tượng, địa bàn nội dung TNSP Xây dựng kế hoạch dạy TNSP Thiết kế công cụ đánh giá vận dụng sử dụng danh pháp hóa học HS gồm: Các đề kiểm tra đánh giá khả tiếp thu kiến thức (đề kiểm tra 45 phút, 15 phút), bảng kiểm quan sát đánh giá phát triển lực học sinh GV phiếu tự đánh giá HS Xây dựng phiếu thăm dị GV đánh giá tính phù hợp việc vận dụng danh pháp hóa học đề tài Trao đổi với GV tiến hành thực nghiệm mục đích, nội dung dạy, lựa chọn BT danh pháp hóa học tiến hành sử dụng dạy mới, luyện tập, kiểm tra HS qua công cụ thiết kế Tiến hành thực nghiệm kiểm tra đánh giá Thu thập, xử lý kết thực nghiệm, phân tích, nhận xét đánh giá hiệu việc sử dụng hệ thống BT danh pháp hóa học DH Hóa học phổ thơng Sử dụng thống kê tốn học để xử lí kết TNSP Đánh giá tính tính phù hợp hệ thống BT danh pháp hóa học xây dựng 3.3 Nội dung phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 23 3.3.1 Nội dung thực nghiệm sư phạm Tổ chức thực nghiệm sư phạm dạy: Bài 1: Danh pháp đơn chất vô 109 nguyên tố bảngtuần hoàn (tiết 1) Bài 2: Danh pháp hợp chất chất vô (Tiết 2) Kiểm tra đánh giá qua kiểm tra (xem phụ lục 4) bảng kiểm quan sát (đánh giá GV), phiếu hỏi (tự đánh giá HS) Thăm dò ý kiến GV tính phù hợp hệ thống BT thực tiễn xây dựng 3.3.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.3.2.1 Chọn đối tượng thực nghiệm Lựa chọn địa bàn TNSP: trường THPT địa bàn Thị xã thái hòa Huyện Nghĩa đàn Đối tượng TNSP: HS lớp 10 – chương trình (chọn lớp học sinh lớp 10 hai trường THPT A nơi tác giả công tác TPHT 1/5 Các lớp HS tương đương số lượng, trình độ khả học tập HS Giáo viên dạy: GV có trình độ chun mơn tốt, có kinh nghiệm dạy học, nhiệt tình, hăng say GV dạy đồng thời lớp TN ĐC Tôi trao đổi với GV dạy tưởng, mục tiêu, kế hoạch dạy lớp thực nghiệm Đối tượng TN GV thực trình bày bảng sau Bảng 3.1: Danh sách lớp Thực nghiệm – Đối chứng Trường THPT ĐC TN Lớp Sĩ số Lớp Sĩ số THPT Đông Hiếu 10C7 42 10C8 42 10C9 42 10C6 42 TPHT 1/5 10A3 42 10A4 42 GV thực Tác giả đề tài Lê Anh Tuấn 3.3.2.2 Tổ chức thực nghiệm sư phạm Đối với lớp ĐC: GV tiến hành dạy theo kế hoạch dạy GV chuẩn bị Đối với lớp TN: GV tiến hành dạy theo kế hoạch dạy đề xuất đề tài có kết hợp sử dụng hệ thống BT biên soạn biện pháp phát triển NL vận dụng kiến thức hóa học thơng qua BT danh pháp hóa học đề xuất Tôi tiến hành dạy thực kiểm tra (1 45 phút 15 phút) sau dạy TNSP Đánh giá NL vận dụng HS qua bảng kiểm quan sát GV phiếu tự đánh giá HS Chấm kiểm tra xử lí kết PP thống kê toán học sử dụng nghiên cứu khoa học giáo dục 3.4 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm Sau trao đổi thống nội dung dạy, chuẩn bị phương tiện DH, GV tiến hành TNSP theo kế hoạch 24 3.5 Kết thực nghiệm sƣ phạm 3.5.1 Kết kiểm tra Trước tiến hành thực nghiệm lấy kết kiểm tra trước để chọn lớp TN, ĐC kết đầu vào lớp tham gia TNSP Kết sau: Bảng 3.2: Kết kiểm tra trước tác động lớp TN ĐC trường THPT A THPT 1/5 Trường THPT THPT Đông Hiếu TPHT 1/5 Số HS đạt điểm Xi Đối tượng Số HS TN 84 0 ĐC 84 0 TN 42 ĐC 42 5 0 0 10 15 21 14 16 14 27 17 9 12 2 12 Kết cho thấy kết kiểm tra nhóm TN với ĐC có xảy ngẫu nhiên Hai cặp TN ĐC trường có trình độ tương đương Sau thực dạy thực nghiệm lớp TN ĐC, tiến hành kiểm tra để đánh giá kết TN để xác định hiệu quả, tính khả thi phương án TN Kết kiểm tra thống kê bảng sau Bảng 3.3: Kết kiểm tra hai trường TNSP Lớp 10C (42HS) 10C8 (42HS) Đối tượng 10C6 10 0 1 11 0 0 1 13 11 0 1 11 11 0 1 12 10 1 0 9 10 0 0 2 14 0 15 12 2 0 1 14 13 0 0 13 1 TN ĐC 10C9 (42HS) Số HS đạt điểm Xi Bài kiểm tra TN (42HS) ĐC 10A3 TN 25 (42HS) 0 0 10A4 0 0 11 12 10 0 0 (42HS) ĐC 11 12 13 10 3.5.2 Xử lí kết kiểm tra Từ bảng 3.3 ta biểu diễn trình độ học sinh qua biểu đồ hình cột Hình 3.1: Biểu đồ phân loại kết học tập HS (Bài KT số – THPT A) Hình 3.2: Biểu đồ phân loại kết học tập HS (Bài KT số – THPT A) Hình 3.3: Biểu đồ phân loại kết học tập HS (Bài KT số – THPT 1/5) Hình 3.4: Biểu đồ phân loại kết học tập HS (Bài KT số – THPT 1/5) 3.6.3 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Qua quan sát dạy TNSP trao đổi với GV dạy TN, GV dự tơi nhận thấy: Khi sử dụng danh pháp chương trình 2018 phối hợp với PP kĩ thuật DH tích cực lớp TN, thân GV trực tiếp đứng lớp HS lớp TN hào hứng, hoạt động học tập diễn sơi HS chủ động, tích cực tham gia vào hoạt động học tập như: Hệ thống hóa kiến thức học sơ đồ tư duy, phát hiện tượng thực tiễn có liên qua đến nội dung học… 26 Thông qua trao đổi với GV dạy mơn Hóa học hai trường tiến hành TN hệ thống danh pháp hóa học tuyển chọn, PP sử dụng danh pháp hóa học 2018 dạy học, tơi thu ý kiến đánh giá sau: Hệ thống danh pháp hóa học tuyển chọn xây dựng phù hợp với mục tiêu dạy học, đảm bảo nguyên tắc đề Hệ thống danh pháp hóa học, phong phú có âm thanh, truy cứu thuận tiên có tác dụng rõ rệt việc vận dụng cho giáo viên học sinh Các đề xuất sử dụng danh pháp hóa học DH Hóa học đưa hợp lí có tính khả thi, đạt hiệu cao góp phần nâng cao chất lượng HS lớp TN 27 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Những kết đạt đƣợc Sau thời gian tiến hành thực đề tài, thực mục đích, nhiệm vụ đề tài, cụ thể đạt số kết sau đây: Tổng quan cách có hệ thống vấn đề sở lý luận thực tiễn đề tài Điều tra, đánh giá thực trạng việc sử dụng tiếng anh số trường THPT địa bàn Thị xã Thái hòa Huyện Nghĩa đàn Tuyển chọn, xây dựng hệ thống danh pháp hóa học file pdf có gắn âm giúp tra cứu thuận tiện dùng smatphone Đề xuất biện pháp sử dụng hệ thống danh pháp hóa học DH Hóa học để hình thành, rèn luyện NL vận dụng kiến thức Hóa học vào thực tiễn nhằm phát huy đựợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo; tạo hứng thú say mê học tập, tìm tịi, nghiên cứu khoa học cho HS THPT góp phần thực đổi phương pháp DH Hóa học trường THPT Trao đổi, lấy ý kiến GV số HS tham gia lớp TN để khẳng định tính khả thi, hiệu tính ứng dụng đề tài 2.Những đề xuất, kiến nghị Qua trình nghiên cứu đề tài tiến hành thực nghiệm, SKKN hồn thành tơi nghĩ đến yếu tố có ảnh hưởng mạnh mẽ đến tính thực thi đề tài, chúng tơi có số đề nghị sau: Khuyến khích GV tự xây dựng hệ thống tập danh pháp hóa học có chất lượng tốt, để kích thích khả vận dụng hứng thú học tập cho HS, giúp HS biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Tăng cường số lượng chất lượng BT Danh pháp hóa học vào SGK, sách tham khảo, kiểm tra, đánh giá Trên công việc mà làm để hồn thành đề tài tơi hi vọng đề tài đóng góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng DH mơn Hóa học trường THPT giai đoạn nay; góp phần vào việc đổi PPDH theo định hướng phát triển NL người học Tôi xin chân thành mong đợi trân trọng lời nhận xét, góp ý, dẫn thầy cô giáo, nhà khoa học bạn đồng nghiệp 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo (2009), Hướng dẫn chuẩn kiến thức kĩ chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hóa học lớp 10 chương trình chuẩn, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng, chương trình tổng thể 2018 Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học trường phổ thông đại học, số vấn đề bản, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đăng Minh Quân, Nguyễn Minh Lý , Danh pháp hoa hoc (vô nguyễn đăng minh quân, hữu - nguyễn minh lý) Lê Văn Thới, Lê Ngọc Thạch, Tính chất quốc tế hội nhập việc viết danh pháp hóa tạp chí phát triển KH&CN, tập 11, số 01 – 2008 Tiêu chuẩn quốc gia tcvn 5530:2010: Thuật ngữ hóa học - Danh pháp nguyên tố hợp chất hóa học Principles of chemical nomenclature - A guide to IUPAC recommendations, 1997 (Nguyên tắc danh pháp hóa học - Khuyến nghị IUPAC, 1997) 29 PHỤ LỤC File pdf đĩa CD kèm theo, tải vào Smatphone chạm vào nguyên tố, hợp chất phát âm thanh, điểm nhấn đầu tƣ lớn đề tài với mong muốn tác giả giúp giáo viên học sinh có file smatphone biết xác phát âm theo danh pháp Bảng 1: Danh pháp Các Oxide hydroxide Số hiệu Kí TT Tên nguyên tố TT nguyên Tên nguyên tố hiệu tử Li2O Lithium oxide LiOH Lithium hydroxide 33 Na2O Sodium Oxide NaOH Sodium hydroxide 34 K2O Potassium Oxide KOH Potassium hydroxide 35 BeO beryllium oxide 36 Be(OH)2 Beryllium hydroxide MgO Magnesium Oxide 37 Mg(OH)2 Magnesium hydroxide CaO Calcium Oxide 38 Ca(OH)2 Calcium hydroxide SrO Strontium oxide 39 Sr(OH)2 Strontium hydroxide BaO Barium Oxide 40 Ba(OH)2 Barium hydroxide Al2O3 Aluminum oxide 41 Al(OH)3 Aluminum hydroxide FeO Iron (II) oxide 42 Fe(OH)2 Iron (II) hydroxide 10 Fe2O3 Iron (III) oxide 43 Fe(OH)3 Iron (III) hydroxide 11 CuO Copper (II) oxide 44 Cu(OH)2 Copper(II) hydroxide 12 Cu2O Copper (I) oxide AgOH Silver hydroxide 45 13 Ag2O Silver oxide 46 Zn(OH)2 Zinc hydroxide 14 ZnO Zinc oxide H2CO3 Carbonic Acid 47 15 CO monocarbon oxide H2SiO3 Silicate Acid 48 16 CO2 Carbon Oxide HNO2 Nitrous acid 49 17 SiO2 Silicon oxide HNO3 Nitric Acid 50 Dinitrogen mono N2O H3PO4 Phosphoric Acid oxide 51 Nitrogen mono 18 NO H2SO3 Sulfurous acid oxide 52 19 NO2 Nitrogen dioxide H2SO4 Sulfuric Acid 53 Dinitrogen 20 N2O5 HClO Hypochlorous Acid pentaoxide 54 Diphosphate 21 P2O5 HClO2 Chloride Acid pentaoxide 55 22 SO2 Sulfur dioxide HClO3 Chloric Acid 56 23 SO3 Sulfur trioxide HClO4 Perchloric acid 57 30 24 25 26 F2O Cl2O Cl2O3 28 Cl2O5 29 Cl2O7 30 31 32 Br2O I2 O I2O7 Difluorine oxide Dichlorine dioxide Dichlorine trioxide Dichlorine pentoxide Dichlorine heptoxide Dibromine oxide Diiodine oxide Diiodine heptoxide HBrO HIO 58 59 Hypobromide acid Hypoiodite acid Bảng 2: Các Oxide hydroxide Ký hiệu Tên khí Tên acid HF Hydrogen fluoride Hydrofluoric acid HCl Hydrogen chloride Hydrochloric acid HBr Hydrogen bromide Hydrobromic acid HI Hydrogen iodide Hydroiodic acid H2S Hydrogen sulfide Hydrosulfuric acid Bảng 3: Tên gốc acid Gốc acid Tên Gốc acid Tên -NO3 nitrate -CO3 carbonate -NO2 nitrite -HCO3 hydrocarbonate -SO4 sulfate -Cl chloride -SO3 sulfite -Br bromide -PO4 phosphate -F fluoride -HPO4 hydrophosphate -I iodide -H2PO4 dihydrophosphate -HSO4 hydrosulfate Bảng 4: Tên salt TT Kí hiệu LiNO3 NaNO3 KNO3 Tên nguyên tố Lithium nitrate Sodium nitrate potassium nitrate TT 71 72 73 Kí hiệu LiNO2 NaNO2 KNO2 Tên nguyên tố Lithium nitrite Sodium nitrite potassium nitrite 31 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Be(NO3)2 Mg(NO3)2 Ca(NO3)2 Sr(NO3)2 Ba(NO3)2 Al(NO3)3 Fe(NO3)2 Fe(NO3)3 Cu(NO3)2 AgNO3 Zn(NO3)2 Li2SO4 Na2SO4 K2SO4 BeSO4 MgSO4 CaSO4 SrSO4 BaSO4 Al2(SO4)3 FeSO4 Fe2(SO4)3 CuSO4 Ag2SO4 ZnSO4 Li3PO4 Na3PO4 31 K3PO4 32 Be3(PO4)2 33 Mg3(PO4)2 34 Ca3(PO4)2 35 Sr3(PO4)2 36 Ba3(PO4)2 37 AlPO4 beryllium nitrate Magnesium nitrate Calcium nitrate Strontium nitrate Barium nitrate Aluminum nitrate Iron (II) nitrate Iron (III) nitrate Copper (II) nitrate Silver nitrate Zinc nitrate Lithium sulfate Sodium sulfate potassium sulfate beryllium sulfate Magnesium sulfate Calcium sulfate Strontium sulfate Barium sulfate Aluminum sulfate Iron (II) sulfate Iron (III) sulfate Copper (II) sulfate Silver sulfate Zinc sulfate Lithium phosphate Sodium phosphate potassium phosphate beryllium phosphate Magnesium phosphate Calcium phosphate Strontium phosphate Barium phosphate Aluminum 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 Be(NO2)2 Mg(NO2)2 Ca(NO2)2 Sr(NO2)2 Ba(NO2)2 Al(NO2)3 Fe(NO2)2 Fe(NO2)3 Cu(NO2)2 AgNO2 Zn(NO2)2 Li2SO3 Na2SO3 K2SO3 BeSO3 MgSO3 CaSO3 SrSO3 BaSO3 Al2(SO3)3 FeSO3 Fe2(SO3)3 CuSO3 Ag2SO3 ZnSO3 Li2CO3 Na2CO3 101 K2CO3 102 BeCO3 103 MgSO3 104 CaCO3 105 SrCO3 106 BaCO3 107 Al2(CO3)3 beryllium nitrite Magnesium nitrite Calcium nitrite Strontium nitrite Barium nitrite Aluminum nitrite Iron (II) nitrite Iron (III) nitrite Copper (II) nitrite Silver nitrite Zinc nitrite Lithium sulfite Sodium sulfite potassium sulfite beryllium sulfite Magnesium sulfite Calcium sulfite Strontium sulfite Barium sulfite Aluminum sulfate Iron (II) sulfite Iron (III) sulfite Copper (II) sulfate Silver sulfite Zinc sulfite Lithium carbonate Sodium carbonate potassium carbonate beryllium carbonate Magnesium carbonate Calcium carbonate Strontium carbonate Barium carbonate Aluminum 32 38 Fe3(PO4)2 39 FePO4 40 Cu3(PO4)2 41 42 43 44 45 46 Ag3PO4 Zn3(PO4)2 LiCl NaCl KCl BeCl2 47 MgCl2 48 CaCl2 49 SrCl2 50 BaCl2 51 AlCl3 52 FeCl2 53 FeCl3 54 CuCl2 55 56 57 58 59 60 AgCl ZnCl2 LiF NaF KF BeF2 61 MgF2 62 CaF2 63 SrF2 64 BaF2 65 AlF3 66 FeF2 67 FeF3 phosphate Iron (II) phosphate Iron (III) phosphate Copper (II) phosphate Silver phosphate Zinc phosphate Lithium chloride Sodium phosphate potassium chloride beryllium chloride Magnesium chloride Calcium chloride Strontium chloride Barium chloride Aluminum chloride Iron (II) chloride Iron (III) chloride Copper (II) chloride Silver chloride Zinc chloride Lithium fluoride Sodium fluoride potassium fluoride beryllium fluoride Magnesium fluoride Calcium fluoride Strontium fluoride Barium fluoride Aluminum chloride Iron (II) fluoride Iron (III) fluoride 108 FeCO3 carbonate Iron (II) carbonate 109 Fe2(CO3)3 Iron (III) carbonate 132 CaI2 133 SrI2 134 BaI2 Copper (II) carbonate Silver carbonate Zinc carbonate Lithium bromide Sodium bromide potassium bromide beryllium bromide Magnesium bromide Calcium bromide Strontium bromide Barium bromide Aluminum bromide Iron (II) bromide Iron (III) bromide Copper (II) bromide Silver bromide Zinc bromide Lithium iodide Sodium iodide potassium chloride beryllium iodide Magnesium chloride Calcium iodide Strontium iodide Barium iodide 135 AlI3 Aluminum iodide 136 FeI2 137 FeI3 Iron (II) iodide Iron (III) iodide 110 CuCO3 111 112 113 114 115 116 Ag2CO3 ZnCO3 LiBr NaBr KBr BeBr2 117 MgBr2 118 CaBr2 119 SrBr2 120 BaBr2 121 AlBr3 122 FeBr2 123 FeBr3 124 CuBr2 125 126 127 128 129 130 AgBr ZnBr2 LiI NaI KI BeI2 131 MgI2 33 68 CuF2 69 AgF 70 ZnF2 Copper (II) fluoride Silver fluoride Zinc fluoride 138 CuI2 Copper (II) iodide 139 AgI 140 ZnI2 Silver iodide Zinc iodide 34 ... thức hóa học học sinh, chất lượng dạy học Hóa học trường THPT II DANH PHÁP HĨA HỌC CHƢƠNG TRÌNH THPT MỚI VÀ NHỮNG ĐIỂM KHÁC NHAU CƠ BẢN VỚI CHƢƠNG TRÌNH HIỆN HÀNH 2.1 Nguyên tắc danh pháp hóa học. .. GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢỜNG THPT ĐÔNG HIẾU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI ĐIỂM KHÁC CƠ BẢN TRONG DANH PHÁP HĨA HỌC VƠ CƠ GIỮA CHƢƠNG TRÌNH HIỆN HÀNH VÀ CHƢƠNG TRÌNH THPT MỚI MƠN: HĨA HỌC Ngƣời... DH Hóa học - Hứng thú HS sử dụng danh pháp hóa học chương trình THPT DH Hóa học - Ý kiến GV HS cần thiết việc sử dụng danh pháp hóa học chương trình THPT DH Hóa học 1.2.3 Phương pháp tiến hành