Phương pháp dạy thơ Trung đại

PHƯƠNG PHÁP DẠY THƠ TRUNG ĐẠI VIỆT NAM NGỮ VĂN PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Cơ sở lí luận: Văn thơ trung đại Việt Nam phận văn học gắn liền với giai đoạn quan trọng lịch sử đất nước - giai đoạn nhà nước phong kiến Việt Nam xác lập, tới chỗ cực thịnh chuyển dần tới chỗ suy vi Giai đoạn văn học để lại di sản vô quý báu, đồ sộ khối lượng, phong phú, đa dạng nội dung, đạt tới nhiều đỉnh cao nghệ thuật Qua việc nghiên cứu, tìm hiểu di sản này, thêm gắn bóvới truyền thống cao đẹp dân tộc Bởi lẽ “Mỗi tác giả với thiên tài giới hạn thời đại, phản ánh thời kì lịch sử, đánh dấu bước tiến văn học, làm giàu thêm cho tư tưởng, tình cảm tiếng nói Việt Nam”(Phạm Văn Đồng) Chúng ta tìm thấy di sản điều giúp lại khứ vinh quang không phần gian khó dân tộc, để từ nhìn lại cách thấu đáo hướng tương lai cách tin tưởng Đối với nhà trường THCS, di sản đóng vai trị quan trọng trongviệc giáo dục, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, đạo đức, quan điểm, lí tưởng thẩm mĩ cho học sinh, thơng qua thành bật người xưa lĩnh vực sáng tạo nghệ thuật ngôn từ, kết tinh tác phẩm nghệ thuật tiêu biểu Việc dạy văn học nhà trường nói chung dạy thơ trữ tình trung đại theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh vấn đề nhiều nhà nghiên cứu phương pháp dạy học văn nhiều giáo viên giảng dạy văn học quan tâm Cơ sở thực tiễn: Chương trình Ngữ văn kì I có số lượng tương đối lớn văn thuộc thể loại thơ trữ tình trung đại Đó văn nghệ thuật nhà thơ Việt Nam sáng tác thời kì phong kiến Các tác giả thơ trữ tình trung đại phần nhiều thi nhân tiếng, tâm hồn nặng nỗi đời Làm thơ với họ mượn cảnh, mượn việc để kí thác tâm sự, bày tỏ nỗi lòng nhân Qua thực tế giảng dạy thơ trữ tình trung đại Việt Nam trường THCS nhận thấy: Đây thể loại văn học tương đối khó, tác phẩm văn học trung đại tính từ kỉ X đến kỉ XIX cách mười kỉ, đến với hệ trẻ mái trường phổ thơng kỉ XXI có khoảng cách xa thời gian Vì thế, người giảng dạy gặp khó khăn soạn giảng, nhiều học sinh hứng thú, khơng tích cực học văn học cổ Vấn đề đặt phải có biện pháp tối ưu nhằm giúp giáo viên học sinh đạt hiệu cao giảng dạy học tập thơ trữ tình trung đại Việt Nam Đó lí tơi lựa chọn đề tài “Một số phương pháp giảng dạy thơ trung đại Việt Nam Ngữ văn ” với mong muốn ứng dụng hiệu giảng dạy để dạy tốt thơ trữ tình trung đại chương trình Ngữ văn 7, nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy, học mơn ngữ văn trường THCS II Mục đích nghiên cứu: - Thuận lợi khó khăn việc dạy, học thơ trữ tình trung đại Việt Nam - Đề xuất biện pháp phát huy tính tích cực học sinh dạy, học thơ trữ tình trung đại Việt Nam III Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động dạy học thơ trữ tình trung đại Việt Nam giáo viên học sinh lớp IV Nhiệm vụ nghiên cứu: - Khảo sát việc dạy học thơ trữ tình trung đại Việt Nam lớp để nắm bắt trạng cách xác - Xây dựng sở lí luận phương pháp phát huy tính tích cực - Bước đầu đề xuất số biện pháp dạy học thơ trữ tình trung đại Việt Nam lớp theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh PHẦN II :NỘI DUNG I Thống kê văn thơ trữ tình trung đại lớp 7: Dạy đọc hiểu thơ trữ tình, đặc biệt thơ trữ tình trung đại đòi hỏi cách tiếp cận riêng khác với dạy văn tự sự, miêu tả hay nghị luận Cho nên, trước dạy, người thầy cần nắm hệ thống văn thơ trữ tình trung đại chương trình Ngữ văn để từ có định hướng, cách khai thác riêng cho cụm bài, Ta theo dõi tác phẩm thơ trữ tình trung đại lớp qua bảng hệ thống sau: STT Tác phẩm Sơng núi nước Nam Phị giá kinh Bánh trơi nước Qua đèo Ngang Tác giả Lý Thường Kiệt Trần Quang Khải Hồ Xuân Hương Bà Huyện Thanh Quan Thể loại Thất ngôn tứ tuyệt Ngũ ngôn tứ tuyệt Thất ngôn tứ tuyệt Thất ngôn bát cú Bạn đến chơi nhà Nguyễn Khuyến đường luật Thất ngôn bát cú Đường luật Như vậy, phần phần lớn thơ Trung Đại Việt Nam thời kì chịu ảnh hưởng mạnh mẽ phong cách thơ Đường Trung Quốc Chính vậy, qúa trình dạy, cần bám sát đặc trưng thể loại, tín hiệu nghệ thuật (chủ yếu thể thơ cổ điển, nghệ thuật đối, ước lệ, cách sử dụng từ ngữ) để sở đó, dẫn dắt HS tìm hay, đẹp tư tưởng, nghệ thuật tác phẩm II Thực trạng việc giảng- dạy tác phẩm văn học trung đại ViệtNam nhà trường THCS 1.Về việc dạy giáo viên : Chúng ta biết văn học Trung đại phận văn học đồng hành với phát triển xã hội phong kiến Trong tác phẩm viết ngôn ngữ Hán văn cổ hay chữ Nơm có phần xa lạ với ngôn ngữ Tiếng Việt đại ngày Vì tìm hiểu, phân tích tác phẩm văn học Trung đại việc làm không đơn giản Trong năm vừa qua đội ngũ giáo viên dạy văn nói riêng trang bị nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực thực mang lại hiệu tốt Mặc dù hạn chế cách vận dụng phương pháp từ đội ngũ Bản thân người dạy văn tận tâm tận lực với nghề, tích cực nghiên cứu tìm hiểu kiến thức Tuy nhiên với đa dạng phức tạp văn học Trung đại hiệu dạy phần văn học không tránh khỏi hạn chế Các điển tích, điển cố văn học trung đại phức tạp đa nghĩa Vì địi hỏi phải có tư khoa học, sáng tạo đội ngũ giáo viên thực phần văn học quan trọng 2.Việc học học sinh: Thể loại, thi pháp văn học cổ có nhiều xa lạ với thi pháp văn học đương đại nên điều khó khăn cho học sinh tiếp nhận.Vốn sống kinh nghiệm thực tế học sinh cịn ít, học sinh khó khăn tái hồn cảnh xã hội, hiểu điển tích, điển cố sử dụng tác phẩm văn học cổ Bên cạnh đó, q trình phát triển lên đât nước, có thành tựu quan lĩnh vực kinh tế Tuy nhiên với chế kinh tế thị trường tạo phức tạp ảnh hưởng không lành mạnh đời sống người, hệ trẻ Đặc biệt đối tượng học sinh, có học sinh bậc trung học sở Một phận lớn học sinh chịu ảnh hưởng yếu tố tiêu cực XH chi phối nên ý thức học tập khơng cao, thiếu tự giác Trong đó, phần văn học trung đại phần văn học khó Vì thế, chất lượng học sinh thun giảm Ngồi ra, quan tâm, cách nhìn nhận phụ huynh học sinh sính học mơn Khoa học tự nhiên có ảnh hưởng khơng tích cực đến việc nỗ lực phấn đấu học sinh mơn Ngữ văn Điều địi hỏi phải có giải pháp tích cực để nâng cao chất lượng học môn ngữ văn học sinh, có phần văn học trung đại Việt Nam III Một số giải pháp dạy thơ trữ tình trung đại lớp Giải pháp 1: Tạo khơng khí học bước khởi động từ tình thực tế, qua đoạn phim hoạt hình, qua câu chuyện lịch sử Theo phương pháp dạy học tích cực, dạy học cần hình thành kỹ năng, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo lực học sinh Vì học giáoviên phải giúp học sinh nhận thức nhiêm vụ cần giải học, có tập trung cao, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự chiếm lĩnh tri thức đồng thời phát huy lực Để thực nhiệm vụ trước hết giáo viên phải tạo bầu khơng khí thoải mái nhẹ nhàng, khơng gị bó để hút, giúp em tiếp nhận tốt nội dung học, đặc biệt dạy văn thơ Đường luật Trung Đại có khoảng cách xa mặt thời gian Giáo viên tạo bầu khơng khí thỏa mái phần khởi động học để kích thích hứng thú học tập học sinh nhiều hình thức khác từ tình thực tế, qua đoạn phim hoạt hình, qua câu chuyện lịch sử, qua việc giới thiệu địa danh Ví dụ: Khi dạy thơ “Phò giá kinh” Trần Quang Khải giáo viên cho học sinh xem đoạn phim hoạt hình “Cuộc kháng chiến chống qn Mơng Ngun lần năm 1285” với thời gian phút, giới thiệu Trần Quang Khải trận đánh Hàm Tử ,Chương Dương để thu hút ý, sau dẫn vào bài, tạo hứng thú bước đầu giúp em có hiểu biết sơ giản tác phẩm để em thích thú tìm hiểu học Giáo viên để học sinh bộc lộ dẫn vào bài.Như với tình gần gũi gây hứng thú với học sinh ,các em khơng cịn thấy thơ xa lạ có tâm sẵng sàng khám phá tác phẩm Giải pháp 2: Dạy học tích hợp với phân mơn mơn học khác Để dạy thơ Đường luật đạt kết cao, giáo viên cần ý tới việc tích hợp với phân môn khác môn Lịch sử, mơn Địa lý, mơn Giáo dục cơng dân Có hiểu biết lĩnh vực khác giúp em chủ động khám phá tác phẩm Khi dạy thơ Đường luật giáo viên tích hợp với phân môn Tiếng Việt Tập làm văn để củng cố nâng cao kiến thức cho học sinh Trong thơ Đường luật giáo viên dễ dàng tích hợp với phân mơn tiếng Việt về: từ Hán Việt, từ đồng âm, từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa Ví dụ: Từ “Nam đế”: Hồng đế nước Nam, hiểu “vua nước Nam” Tại tác giả khơng dùng chữ “Nam vương” có nghĩa “vua nước Nam”? Dùng chữ “Nam đế” tác giả “Sông núi nước Nam” muốn biển niềm tự hào, tự tôn dân tộc Đằng sau câu thơ ta nghe tiếng nói mạnh mẽ, kiêu hãnh: Phương Nam ta có đế, bình đẳng, ngang hàng với phương Bắc không kẻ thù phép coi thường Thực tế giảng dạy giáo viên tích hợp với nội dung khác cách linh hoạt tùy thuộc vào học cụ thể Có thể tích hợp thông qua việc kiểm tra cũ, hoạt động khởi động, câu hỏi tìm hiêu bài, qua viêc sử dụng bảng phụ, tranh ảnh Nhìn chung giáo viên tích hợp cách hợp lý, nhuần nhuyễn hiệu dạy học tăng lên rõ rệt, phát huy dược vai trò chủ thể sáng tạo học sinh Giải pháp 3: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Như biết Ngữ Văn mơn học cơng cụ, mang tính nhân văn, giúp học sinh phát triển lực phẩm chất tổng quát Vì vậy, dạy học Ngữ Văn theo hướng phát triển lực giúp học sinh có khả kết hợp cách linh hoạt kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, động cá nhân nhằm đáp ứng hiệu số yêu cầu phức hợp hoạt động số hoàn cảnh định Thông qua việc học tác phẩm thơ Đường luật trung đại Việt Nam, giáo viên giúp học sinh hình thành phát triển lực chung lực chuyên biệt để em thực hiểu giá tri tác phẩm Ở hoạt đông giáo viên cần có định hướng phất triển lực phù hợp Ví du: Khi dạy “Bạn đến chơi nhà” Nguyễn khuyến giáo viên giúp học sinh hình thành lực như: lực tự học, lực giải vấn đề sáng tạo, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực thẩm mỹ Cụ thể, thông qua việc đọc văn giáo viên giúp học sinh hình thành lực tiếp nhận văn Từ học sinh bước đầu có khả thu thập thơng tin,cảm thụ tình bạn trân thành, sâu sắc thơ Giải pháp 4: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu thơng tin tác giả, tác phẩm dẫn dắt học sinh vào giới quan nhà thơ *Về tác giả: Bên cạnh việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu thơng tin mà phần thích SGK cung cấp, giáo viên cần tìm hiểu thơng tin ngồi văn hoàn cảnh đời thơ, mẩu giai thoại, điển tích, điển cố liên quan đến tác giả tác phẩm Bằng kiến thức giáo viên làm cho học sinh nhập tìm hiểu tác phẩm tốt hơn, cặn kẽ hơn, hay trí giúp em vững tâm đứng trước thơ Đường luật Ngoài giáo viên đưa học sinh vào giới quan nhà thơ, tác phẩm văn học phản ánh thực khách quan qua nhào nặn người nghệ sĩ Tác phẩm nơi nhà văn gửi gắm tư tưởng tình cảm nên dạy giáo viên cần giới thiệu cho học sinh nét tiêu biểu thân hoàn cảnh sáng tác tác phẩm, điều có ảnh hưởng lớn tới việc xác định ý nghĩa giá trị tác phẩm Ví dụ: dạy “Qua đèo Ngang” Bà Huyện Thanh Quan, ngồi thơng tin mà SGK cung cấp, giáo viên cung cấp thêm cho học sinh tác giả như: thơ Bà Huyện Thanh Quan thường viết thiên nhiên, phần lớn vào lúc trời chiều, gợi lên cảm giác vắng lặng, buồn bã Cách bà miêu tả thơ giống bước tranh thủy mặc chấm phá Hơn nữa, nói cho cảnh thơ bà thực tế khơng phải cảnh mà tình Tình cảm bà thường nhớ thương da diết khứ vàng son không trở lại Do người ta gọi bà nhà thơ hoài cổ * Về tác pẩm: + Đặt thơ hồn cảnh đời Khi tìm hiểu tác phẩm, giáo viên cần cho học sinh tìm hiểu hồn cảnh đời, hồn cảnh đời có ảnh hưởng lớn đến giá trị tư tưởng thơ Nếu giáo viên khơng hướng dẫn học sinh tìm hiểu hồn cảnh đời tác phẩm điều đáng tiếc Ví dụ: Khi giảng hồn cảnh đời “Phò giá kinh” Trần Quang Khải, ngồi thơng tin sách giáo khoa, giáo viên cung cấp thêm: thời đại Lí Trần thời đại hùng mạnh hào khí Đơng A (Đơng A chiết tự tên họ Trần gồm hai chữ: chữ Đông ghép với chữ A Hán tự) Hào khí Đơng A lịng u nước, niềm tự hào dân tộc, khí thế, tâm lớn lao quân dân đời Trần nghiệp chống ngoại xâm xây dựng đất nước bình Hào khí Đông A không tư tưởng, tâm hồn người mà nội dung tư tưởng, âm hưởng bao trùm nhiều tác phẩm thơ văn Việt Nam thời nhà Trần kỉ XII, XIII Vì thơ mang âm hưởng chiến thắng Qua phân tích ví dụ ta thấy: việc tìm hiểu hoàn cảnh lịch sử hoàn cảnh đời văn điều cần thiết, nhiều giáo viên thường quan tâm đến cho yếu tố khơng quan trọng Vì phân tích thơ dễ hời hợt, nơng cạn + Đọc văn Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc văn cách tỉ mỉ giọng đọc cách đọc để học sinh bước đầu cảm thụ vẻ đẹp âm nghe giáo viên đọc, bạn lớp đọc đọc thơ Đường luật Giáo viên nên tận dụng triệt để lợi này,chuyển hóa thành cơng có phương tiện dạy học phục vụ cho việc truyền đạt, đồng thời tạo nên ý hứng thú cho học sinh Ví dụ: đọc “Phị giá kinh”của Trần Quang Khải giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc: - Nhịp: 2/3 - Giọng: Sảng khoái, hân hoan, phấn chấn để thể tinh thần chiến thắng oanh liệt nhân dân ta kháng chiến chống qn Mơng- Ngun + Tìm hiểu phần giải thích nghĩa từ Như biết, Ngôn ngữ thơ Đường luật khái quát tinh luyện xác, đọng hàm xúc Đa số thơ Đường luật sử dụng nhiều yếu tố Hán Việt nên việc tiếp cận văn học sinh bỡ ngỡ, nhiều không hiểu nên không nắm bắt nội dung nghệ thuật thơ khơng có hứng thú sợ học Một lí dễ hiểu vốn từ vựng Hán Việt học sinh nghèo nàn nên giáo viên cần giúp học sinh chủ động tìm hiểu nghĩa từ đồng thời bồi dưỡng vốn từ Hán Việt cho học sinh, giúp em bước đầu hiểu văn bản, có lực vận dụng từ Hán Việt giao tiếp tạo lập văn Đây cách tích hợp với phân mơn Tiếng Việt Học sinh tham khảo phần thích SGK Như sau có hiểu biết tác giả tác phẩm học sinh vững vàng để tìm hiểu giá trị nghệ thuật nội dung tư tưởng thơ Giải pháp 5: Tìm hiểu giá trị nghệ thuật nội dung tư tưởng thơ gắn với Thi pháp thơ Đường luật * Tìm hiểu thể thơ Thể thơ có vai trị quan trọng việc tìm hiểu tác phẩm thơ Đường luật, bỏ qua công đoạn giáo viên bỏ qua nét tinh hoa độc đáo thơ Đường luật hiệu cảm nhận tác phẩm học sinh giảm đi, giáo viên cần hướng học sinh đến việc tìm hiểu thể thơ thơ Ví dụ: dạy thơ “Qua đèo Ngang” Bà Huyện Thanh Quan “Bạn đến chơi nhà” Nguyễn Khuyến giáo viên cần giúp học sinh nhận biết thể thơ Thất ngơn bát cú Đường luật, từ nhận dạng thể thơ tác phẩm Để làm tốt việc này, điều cung cấp SGK, giáo viên cần giúp học sinh hiểu biết thêm rõ cụ thể bài: thể thơ định hình từ thời nhà Đường (Trung Quốc) coi tiêu biểu thơ Đường luật + Về số chữ câu, số câu bài: Bài thơ có câu, câu chữ + Về vần: Độc vận, vần chân cuối câu câu chẵn vần + Về đối: Hai câu thực hai câu luận thường đối Có đối hai câu đề trốn đối hai câu thực hai câu luận + Về niêm: Niêm nghĩa dính Câu niêm với câu 8, câu hai niêm với câu 3, câu niêm với câu 5, câu niêm với câu +Về luật: Theo hệ thống ngang Cho phép “Nhất tam ngũ bất luận” buộc phải “Nhị tứ lục phân minh” Có luật vần luật trắc vần Tuy có luật thơ chặt chẽ, nói gị bó lịch sử thơ ca nhân loại Nhưng điều kì lạ với luật thơ nghiêm ngặt mà thành tựu thơ lại bề thế, phi thường thấy Một đặc sắc thể thơ Thất ngôn bát cú Đường luật tính đúc, súc tích sản sinh từ kiểu tư nghệ thuật độc đáo Ở nước ta, thời trung đại, thơ Đường luật mà chủ yếu Thất ngôn bát cú (vừa chữ Hán vừa chữ Nôm) ngự trị thơ Trong thi nghiệp nhà thơ lớn Nguyễn Trãi, Nguyễn Du, Hồ Xuân Hương, Nguyễn Khuyến, thơ Thất ngôn bát cú Đường luật chiếm phần * Xác định bố cục thơ: Việc nắm bố cục góp phần quan trọng vào việc tìm hiểu phân tích thơ Nắm bố cục nắm mạch cảm xúc thơ.Từ giáo viên có hướng trình tìm hiểu giá trị nghệ thuật nội dung thơ Thông thường bố cục thơ Đường luật tùy thuộc vào thể thơ - Với thể Thất ngôn bát cú gồm phần (Đề, thực, luận, kết), phần có nhiệm vụ khác - Với thể thơ Thất ngôn tứ tuyệt: Gồm phần (Khai đề, thừa đề, chuyển đề, hợp đề) Mỗi phần ứng với câu thơ mang nhiệm vụ riêng - Với thể Ngũ ngôn tứ tuyệt: gồm phần (đề, thực, luận, kết) Tuy nhiên bố cục thơ thay đổi linh hoạt Trên thực tế sáng tác, thơ có kết cấu phần cách cứng nhắc Do đó, phân tích kết cấu thơ Đường luật phải bám sát vào thực tế văn bản, không nên áp đặt khuôn mẫu vào việc phân tích mà cần phải linh hoạt để làm bật nội dung thơ * So sánh phiêm âm với dịch thơ Với thơ Đường luật viết chữ Hán gồm phần: phiên âm, dịch nghĩa dịch thơ,không phải ngẫu nhiên mà SGK đưa vào mà dụng ý có tác dụng.Vì vậy, giáo viên cần giúp học sinh đọc thật kĩ để so sánh tìm khác biệt phiên âm với dịch thơ.khi học sinh khơng hiểu mà cịn thấy sáng tạo tài tình việc sử dụng từ ngữ điêu luyện hiểu tinh thần, tư tưởng, tâm hồn nhà thơ - Ví dụ: Khi dạy “Sông núi nước Nam” cuả Lý Thường Kiệt giáoviên cần giúp học sinh phát câu 1, 2, vần với tiếng cuối Ba tiếng bắt vần với vần bằng, không Ở dịch thơ, ba tiếng cuối câu 1, 2, vần với nhau: “ở”, “sở”, “vỡ” Khác với nguyên tác người dịch dùng vần trắc, hai hỏi, ngã luật thơ, đọc lên ta thấy xi tai, hài hịa, cân đối; thể tinh thần thơ * Phân tích giá trị nghệ thuật thơ qua phép đối biện pháp nghệ thuật khác - Đối đặt hai câu sóng đơi cho ý chữ hai câu cân xứng với Đây yếu tố bắt buộc thơ Đường luật (Đối: đối xứng, đăng đối, đối ứng để tạo nên hài hồ khơng phải đối lập) Thơ Đường luật có tới 11 loại đối đối câu, đối từ, đối ý, đối nhip Một cặp đối, cặp thơ coi cặp đốì hồn chỉnh đối về: từ loại, nhịp, ý Để giúp học sinh hiểu cảm hết giá trị nội dung thơ, giáo viên cần phân tích giá trị nghệ thuật thơ qua kết hợp phép biện pháp nghệ thuật khác như: ẩn dụ, so sánh, điệp từ, đảo ngữ Đây phương pháp đặc trưng tìm hiểu thể loại thơ nói chung, thơ Đường luật nói riêng từ tín hiệu nghệ thuật để khám phá nội dung Ví dụ: Khi hướng đẫn học sinh tìm hiểu hai câu luận thơ thơ “Qua đèo Ngang” Bà Huyện Thanh Quan: “Nhớ nước đau lòng, quốc quốc, Thương nhà mỏi miêng, gia gia” Giáo viên cần giúp học sinh phát nghệ thuật đối sử dụng cặp thơ cặp đối hoàn chỉnh ý Kết hợp với biện pháp nghệ thuật đảo ngữ đưa hai cum từ “nhớ nước” “thương nhà” lên đầu câu, cách chơi chữ “quốc”- nước; “gia”nhà nhấn mạnh, làm bật nỗi niềm tâm trạng khắc khoải, nhớ thương nhân vật trữ tình Từ thấy đồng cảm với tâm trạng hoài cổ: nhớ nước thương nhà da diết, tiếc thời đại vàng son huy hoàng đất nước lòng nhà thơ Qua việc phân tích biện pháp nghệ thuật từ ngữ sử dụng hình thành khơi dậy học sinh lực thưởng thức văn học, cảm thụ thẩm mĩ Học sinh cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ văn học, rung động trước hình tượng, tình cảm khơi gợi tác phẩm, nhận giá trị thẩm mĩ Từ cảm nhận giá trị tư tưởng cảm hứng nghệ thuật nhà thơ Để nâng cao nhận thức sống hành động đẹp, thiện, thêm yêu Tổ quốc sống có lí tưởng * Kết hợp phân tích với lời bình hay Trong trình giúp học sinh khám phá tìm hiểu văn cách tích cực, chủ động, sáng tạo giáo viên kết hợp đưa vào lời bình hay, ý kiến đánh giá xác đáng để giúp học sinh tham khảo có cách cảm, cách nhìn sâu hơn, khái quát Ví dụ: sau phân tích câu thơ cuối thơ “Bạn đến chơi nhà” Nguyễn Khuyến giáo viên bình: Câu kết thơ với âm điệu ngôn từ thân mật ngào Bao nhiêu nghèo thiếu, bao nhiên lúng túng, ngượng ngùng tan hết để tình bạn, tình người thăng hoa Câu thơ ẩn ngụ niềm tự hào tình bạn đẹp đẽ, vượt lên thứ vật chất Đặt hoàn cảnh xã hội đương thời với nhiều đảo điên giá trị quan hệ, thực dân Pháp xâm lược xã hội Việt Nam chuyển dần sang nước thuộc địa nửa phong kiến thấy rõ giá trị khẳng định tình bạn, tình người thơ IV BÀI DẠY THỰC HÀNH Văn bản: QUA ĐÈO NGANG ( Bà Huyện Thanh Quan ) I MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT: 1.Kiến thức: - Sơ giản tác giả Huyện Thanh Quan - Đặc điểm thơ Bà Huyện Thanh Quan qua thơ Qua đèo ngang - Cảnh đèo ngang tâm trạng tác giả qua thơ - Nghệ thuật tả cảnh, tả tình độc đáo văn 2.Kĩ năng: - Đọc hiểu văn thơ Nôm viết theo thê thơ thất ngơn bát cú Đường luật - Phân tích số chi tiết nghệ thuật tiêu biểu thơ 3.Thái độ: - Đồng cảm với tâm trạng tác giả II.Gi dục kĩ - Hình thành phát triển lực giải vấn đề , hợp tác , giao tiếp tự học III.CHUẨN BỊ: - GV: giáo án,tranh ảnh - HS: học bài, soạn IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định tổ chức: Kiểm tra cũ: 10 ? Đọc thuộc lịng Bánh trơi nước ? Nêu ý nghĩa thơ? Bài : HOẠT ĐỘNG1-Giới thiệu HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ * HOẠT ĐỘNG GV hướng dẫn học sinh cách đọc GHI BẢNG I.Đọc,tìm hiểuchú thích: 1.Đọc 2.Chú thích a Tác giả,tác phẩm: ? Dựa vào phần soạn nhà , em nêu - Bà Huyện Thanh Quan tên thật vài nét tác giả? Nguyễn thị Hinh ? Bài thơ sáng tác hoàn cảnh nào? - Bài thơ sáng tác đường vào Hs phát biểu cá nhân Huế giữ chức cung trung giáo tập Gv nhận xét, giới thiệu thêm (lúc qua đèo) -Đèo Ngang nằm vị trí địa lí đặc biệt phân cách địa giới hai tỉnh Hà Tĩnh Quảng Bình b.Từ khó.SGK HS: đọc phần thích HOẠT ĐỘNG II-Tìm hiểu văn HS xác định kiểu văn thể loại 1.Kiểu văn bản,thể loai : -Biểu cảm ?Bài thơ thuộc thể thơ gì? -Thể loại - Thơ thất ngơn bát cú đường luật Bố cục: Chia làm bốn phần ? Em nêu bố cục thơ ? Hs : Nêu bố cục Gv : Định hướng Gv: Hướng dẫn HS phân tích theo bố cục Hs : Đọc câu đề ? câu đề cảnh tượng Đèo Ngang ntn? ? Cảnh đèo Ngang miêu tả thời điểm ngày? (Bóng xế tà) Gv : Ngồi hai câu đầu cịn cho biết - Chủ thể trữ tình : nhà thơ - Hành động trữ tình : Bước tới – dừng chân - Không gian nghệ thuật : Đèo Ngang - Thời gian nghệ thuật: chiều tà ? Trong câu tác giả sử dụng nghệ thuật ? Hs : Phát trả lời ? Điệp từ có tác dụng ? Hs : Thảo luận (2’) Gv : Định hướng (Gợi sức sống cỏ nơi chật hẹp , cằn cỗi “Chen” chen lẫn, gợi vẻ hoang dã , hiu hắt , tiêu điều ) ? Qua em cảm nhận khung cảnh đèo Ngang lúc ntn ? Hs đọc tiếp câu thực 11 3.Phân tích Hai câu đề : Bước tới … … bóng xế tà Cỏ chen đá ,lá chen hoa Khơng gian:đèo ngang Thời gian: bóng xế tà Cảnh vật: cỏ,cây ,lá, đá, hoa → NT: Điệp từ ,điệp âm liên tiếp ⇒ Cảnh hoang vu buồn vắng lúc chiều tà Hai câu thực : Lom khom núi tiều vài Lác đác bên sông chợ nhà Cảnh vật: núi, sông, chợ, nhà → NT: Phép đối,đảo ngữ,từ láy gợi hình ⇒ Giữa cảnh hoang vu heo hút thấp thống có sống ? Ở câu này, tác giả sử dụng BPNT gì? ? Thiên nhiên câu thực ntn? Hs :Thảo luận (3’),trình bày Gv giảng.: Cảnh thưa thớt, lơ thơ làm tăng thêm nỗi buồn Tuy nhiên nhờ có xuất bóng dáng người (dù mờ nhạt) làm cho phong cảnh thiên nhiên đỡ hiu quạnh, thêm ấm áp sống tình người ⇒ Tâm trạng buồn, cô đơn tác giả GV : Ghi sẵn câu thơ với hình thức diễn văn xuôi Vài tiều lom khom núi CN VN TN Mấy nhà chợ lác đác bên sông CN VN TN Hs đọc tiếp câu luận ?Em tìm BPNT sử dụng câu này? ? Tâm trạng tác giả thể hai câu luận? Hs phát biểu Gv nhận xét, chốt HS đọc câu cuối ?Tìm chi tiết miêu tả cảnh vật? ?Em có nhận xét khơng gian? ? Ta với ta với ai? Tại tác giả lại có cách ? ?Tác giả dùng BPNT gì? ?Tâm trạng bà HTQ bộc lộ rõ ntn hai câu kết? nói đó? người Hs :Dựa vào nội dung câu thơ để phân tích Gv :Chốt * HOẠT ĐỘNG Hướng dẫn tổng kết ? Vậy thơ tả cảnh hay tả tình ? Hs : Phát biểu ( Tả cảnh ngụ tình đặc sắc ) ? Từ phân tích em nhận xét cảnh tượng đèo ngang qua miêu tả Bà Huyện Thanh Quan III Tổng kết: 1/Nghệ thuật: - Sử dụng thể thơ đường luật thất ngôn bát cú cách điêu luyện - Sử dụng cú pháp tả cảnh, ngụ tình - Sáng tạo việc sử dụng từ láy, từ đồng âm khác nghĩa, từ gợi hình gợi cảm - Sử dụng nghệ thuật đối hiệu việc tả cảnh, tả tình 2/ Ý nghĩa văn Bài thơ thể tâm trạng cô đơn thầm lặng, nỗi niềm hoài cổ nhà thơ trước cảnh vật đèo ngang .HOẠT ĐỘNG -Củng cố: Hs đọc diễn cảm thơ - Dặn dò: - Học thuộc phần ghi nhớ ; Học thuộc thơ - Soạn “ Bạn đến chơi nhà” 12 Hai câu luận : Nhớ nước đau lòng quốc quốc Thương nhà mỏi miệng gia gia Âm thanh:quốc quốc, gia gia → NT: Phép đối , chơi chữ, nhân hóa,đảo ngữ ⇒ Sự tiếc nuối thời vàng son , tâm trạng nặng trĩu nỗi niềm thương nhớ ,buồn,đau Hai câu kết Dừng chân đứng lại trời,non,nước Một mảnh tình riêng ta với ta Cảnh vật: trời ,non,nước(không gian cao rộng,bát ngát) Ta với ta: đối diện với → NT: Tương phản ⇒ Nỗi niềm quạnh,thầm lặng PHẦN V: KẾT LUẬN Cảm nhận thơ Đường, thơ Đường luật vấn đề khó; tổ chức, hướng dẫn để học sinh cảm nhận lại vấn đề cịn khó Nó địi hỏi người giáo viên đứng lớp phải công phu thực nghiệm Là giáo viên trực tiếp giảng dạy thân chúng tơi tìm tịi, học hỏi nghiên cứu tài liệu để từ đúc kết thành kinh nghiệm phương pháp tiếp cận cảm thụ tác phẩm thơ Trung đại Việt nam Dù nữa, kinh nghiệm nhóm nên khơng thể tránh khỏi sai sót định Kính mong thầy giáo đồng nghiệp góp ý kiến chân thành để chuyên đề hoàn thiện hơn! Tân Thiện, ngày 25 tháng năm 2021 Người thực Nguyễn Thị Danh 13 ... trữ tình trung đại Việt Nam Đó lí tơi lựa chọn đề tài “Một số phương pháp giảng dạy thơ trung đại Việt Nam Ngữ văn ” với mong muốn ứng dụng hiệu giảng dạy để dạy tốt thơ trữ tình trung đại chương... tình trung đại Việt Nam III Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động dạy học thơ trữ tình trung đại Việt Nam giáo viên học sinh lớp IV Nhiệm vụ nghiên cứu: - Khảo sát việc dạy học thơ trữ tình trung đại. .. kê văn thơ trữ tình trung đại lớp 7: Dạy đọc hiểu thơ trữ tình, đặc biệt thơ trữ tình trung đại địi hỏi cách tiếp cận riêng khác với dạy văn tự sự, miêu tả hay nghị luận Cho nên, trước dạy, người