JABES-2021-2-V28

Microsoft Word 3maitruongan docx Tạp chí Nghiên cứu Kinh tế và Kinh doanh Châu Á Năm thứ 32, Số 3 (2021), 42–65 www jabes ueh edu vn Tạp chí Nghiên cứu Kinh tế và Kinh doanh Châu Á http //www emeraldg[.]

Tạp chí Nghiên cứu Kinh tế Kinh doanh Châu Á Năm thứ 32, Số (2021), 42–65 www.jabes.ueh.edu.vn Tạp chí Nghiên cứu Kinh tế Kinh doanh Châu Á http://www.emeraldgrouppublishing.com/services/publishing/jabes/ Kinh nghiệm quốc tế hóa giáo dục đại học số nước giới: Bài học cho Việt Nam TRẦN MAI ĐÔNG a, LÊ NHẬT HẠNH a , PHÙNG VŨ BẢO NGỌC b, MAI TRƯỜNG AN c,* a Trường Đại học Kinh Tế TP Hồ Chí Minh b Trường Đại học Tài – Marketing c Trường Cao đẳng Kinh Tế TP Hồ Chí Minh THƠNG TIN TÓM TẮT Ngày nhận: 06/02/2021 Trong năm gần đây, có nhiều xu hướng lĩnh vực giáo dục đại học nhà quản lý nghiên cứu quan tâm – số quốc tế hóa Điều địi hỏi phải có hiểu biết sâu sắc thuật ngữ này, cách thức đa dạng phức tạp quốc tế hóa giáo dục đại học q trình tồn cầu hóa Nghiên cứu thực nhằm đưa cách nhìn tổng thể quốc tế hóa giáo dục đại học lợi ích xu hướng sở giáo dục đại học Việt Nam Bên cạnh đó, nghiên cứu cịn giới thiệu vài học kinh nghiệm quốc tế hóa giáo dục đại học số quốc gia khu vực giới Qua đó, cung cấp số hàm ý cho nhà quản trị nhằm mang lại cho trường đại học thay đổi tốt để phát triển hội nhập Ngày nhận lại: 27/05/2021 Duyệt đăng: 02/08/2021 Mã phân loại JEL: A22; C83; F01 Từ khóa: Quốc tế hóa; Giáo dục đại học; Giáo dục đại học Việt Nam Keywords: Internationalization; Higher education; Vietnamese higher education Abstract The last decade has experienced the emergence of mainstreams in higher education One of those is internationalization This calls for a deep understanding of this term, which needs to make sense of the varied and complex ways of the globalization process; especially, with a focus on higher education This study is conducted to offer a comprehensive overview of many perspectives on internationalization and university governance to give better autonomy to higher * Tác giả liên hệ Email: tmdong@ueh.edu.vn (Trần Mai Đông), hanhln@ueh.edu.vn (Lê Nhật Hạnh), phungngoc@ufm.edu.vn (Phùng Vũ Bảo Ngọc), maitruongan1304@gmail.com (Mai Trường An) Trích dẫn viết: Trần Mai Đơng, Lê Nhật Hạnh, Phùng Vũ Bảo Ngọc, & Mai Trường An (2021) Kinh nghiệm quốc tế hóa giáo dục đại học số nước giới: Bài học cho Việt Nam Tạp chí Nghiên cứu Kinh tế Kinh doanh Châu Á, 32(3), 42–65 Mai Trường An & cộng (2021) JABES 32(3) 42–65 education institutions This research also highlights the sharing number of international experiences and lessons in several developed countries to suggest tentative implications in the context of Vietnamese higher education The study findings will not only supply insights into internationalization in university governance for multiple stakeholders, but also bring the universities better changes for development and integration Giới thiệu Trong thời kỳ hội nhập quốc tế, trường đại học cố gắng hoạt động hiệu thị trường nội địa mà đòi hỏi phải vươn giới để kết nối toàn cầu tạo hệ công dân quốc tế Để đáp ứng nhu cầu ngày tăng lực lượng lao động chất lượng cao, phát huy tốt lực cạnh tranh quốc tế giáo dục đại học Việt Nam, quốc tế hóa giáo dục đại học trở thành yêu cầu ngày cấp thiết Các trường đại học giới khu vực tăng cường quốc tế hóa để đảm bảo sinh viên họ chuẩn bị đầy đủ kiến thức, kinh nghiệm, kỹ thái độ để sẵn sàng tham gia cạnh tranh hiệu thị trường lao động quốc tế Vì vậy, cơng tác kiểm định chất lượng đào tạo xem chìa khóa để sở giáo dục đại học mở cánh cổng để tiến xa bên ngồi Theo đó, quốc tế hóa trở thành tiêu chí hàng đầu để đánh giá chất lượng, đẳng cấp thương hiệu sở đào tạo (Ota, 2018; Urban & Palmer, 2014) trở thành phần thiết yếu nhiều chiến lược phát triển trường đại học giới Nghiên cứu thực nhằm đưa nhìn tổng quan quốc tế hóa giáo dục đại học Bằng phương pháp tiếp cận định tính, nhóm tác giả phân tích kinh nghiệm quốc tế hóa giáo dục đại học nước giới đưa số hàm ý quản trị nhằm giúp cơng quốc tế hóa giáo dục đại học Việt Nam triển khai cách hiệu Dữ liệu thứ cấp bao gồm báo, tài liệu quốc tế hóa cơng cụ sử dụng nghiên cứu này; quốc tế hóa quốc tế hóa giáo dục đại học khái niệm xem xét, phân tích Sau phần giới thiệu, viết bố cục sau: Phần trình bày khái niệm có liên quan; phần tóm lược kinh nghiệm quốc tế hóa giáo dục đại học số quốc gia giới; phần trình bày thực trạng quốc tế hóa giáo dục đại học Việt Nam; phần hàm ý sách cho cơng quốc tế hóa quản trị đại học Việt Nam; cuối phần 6, kết luận Các khái niệm có liên quan 2.1 Quốc tế hóa Khái niệm quốc tế hóa nhận quan tâm đáng kể vài thập kỷ qua, đóng vai trị quan trọng q trình chuyển hóa kinh doanh, kinh tế, địa lý giáo dục đại học (Bytheway, 2010; Coats, 1996; Kreber, 2009; Matus & Talburt, 2009) Do đó, có nhiều định nghĩa khác quốc tế hóa Để đưa hiểu biết khái niệm này, Calof Beamish (1995) đề xuất 43 Mai Trường An & cộng (2021) JABES 32(3) 42–65 “quốc tế hóa q trình điều chỉnh hoạt động công ty (như chiến lược, cấu trúc, nguồn lực…) để phù hợp với môi trường quốc tế” Bên cạnh đó, nhiều lĩnh vực, quốc tế hóa thảo luận xem xét bối cảnh toàn cầu hóa Đặc biệt, giáo dục đại học, Knight (1997) mơ tả chi tiết tồn cầu hóa, quốc tế hóa mối quan hệ hai khái niệm này: “Tồn cầu hóa dịng chảy cơng nghệ, kinh tế, tri thức, người, giá trị, ý tưởng… xun biên giới Tồn cầu hóa ảnh hưởng đến quốc gia theo cách khác lịch sử, văn hóa, truyền thống ưu tiên quốc gia Quốc tế hóa cách thức quốc gia ứng phó với tác động tồn cầu hóa, đồng thời tơn trọng tính đặc thù quốc gia Do đó, quốc tế hóa tồn cầu hóa coi khái niệm khác có mối quan hệ sâu sắc với nhau” Theo de Wit Hunter (2015), “quốc tế hóa trình có chủ đích nhằm tích hợp khía cạnh quốc tế, văn hóa tồn cầu hóa vào mục đích chức giáo dục, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghiên cứu cho tất học sinh, sinh viên, giảng viên nhân viên sở giáo dục; đồng thời, tạo đóng góp có ý nghĩa cho xã hội” Có thể thấy rằng, khái niệm quốc tế hóa ban đầu khơng đề cập đến tồn cầu hóa, sau đó, quốc tế hóa xem gắn liền với tồn cầu hóa, cách thức mà quốc gia, tổ chức điều chỉnh hoạt động để thích nghi với q trình tồn cầu hóa Từ định nghĩa de Wit Hunter (2015), thấy quốc tế hóa quan trọng giáo dục đại học Đây xem xu hướng hàng đầu định sống trường đại học đại (Sharipov, 2020) Vì vậy, quản trị đại học đóng vai trị chủ chốt tiến trình quốc tế hóa Các nhà quản trị đại học cần có định, sách phù hợp để trường đại học chuyển đổi vai trò chức nhằm thích ứng với địi hỏi áp lực mơi trường tồn cầu bên ngồi tạo (Hong, 2018) 2.2 Quốc tế hóa giáo dục đại học Có nhiều tranh luận khái niệm quốc tế hóa giáo dục đại học Thuật ngữ khơng phải thuật ngữ mới, sử dụng nhiều lĩnh vực trị giáo dục từ đầu năm 1980 Quá trình quốc tế hóa giáo dục đại học làm thay đổi toàn cảnh giáo dục đại học hai thập kỷ qua Bảng Khái niệm quốc tế hóa giáo dục đại học STT Giai đoạn Khái niệm Tác giả Các yếu tố quan tâm/Từ khóa Đầu năm 1990 Một trình mà chức giảng dạy, nghiên cứu dịch vụ hệ thống giáo dục đại học tương thích với nhu cầu quốc tế đa văn hóa Ebuchi (1990, trang 109) - Những hoạt động Các hoạt động, chương trình dịch vụ giáo dục gắn liền với nghiên cứu quốc tế, trao đổi giáo dục quốc tế hợp tác kỹ thuật Arum Van de Water (1992, trang 202) Các tổ chức giáo dục đại học nỗ lực quốc tế hóa khóa học Tất thành viên sách Harari (1992, trang 75) Quốc tế hóa giáo dục đại học … 44 - Các khóa học - Các chương trình trường đại học Mai Trường An & cộng (2021) JABES 32(3) 42–65 STT Giai đoạn Khái niệm Tác giả Các yếu tố quan tâm/Từ khóa - Q trình Quốc tế hóa giáo dục đại học … tổ chức phải hướng tới việc đa dạng cách thức đào tạo để thích nghi với nhiều văn hóa xã hội khác Giữa năm 1990 đến đầu năm 2000 Là trình phức tạp, kết hợp nhiều tác động với Những tác động lên kế hoạch không hướng tới việc tăng cường trải nghiệm mang tính quốc tế trường đại học de Wit (1995, trang 28) Là trình thay đổi tổ chức, đổi chương trình giảng dạy, phát triển nguồn nhân lực dịch chuyển sinh viên nhằm mục đích nâng cao hiệu giảng dạy, nghiên cứu hoạt động khác Rubzki (1998, trang 16) Cuối năm 1990 đến Là nỗ lực có hệ thống nhằm mục đích làm cho giáo dục đại học đáp ứng yêu cầu thách thức liên quan đến tồn cầu hóa xã hội, kinh tế thị trường lao động Van der Wende (1997, trang 18) Là q trình tích hợp khía cạnh quốc tế, liên văn hóa tồn cầu hóa vào mục tiêu, chức hoạt động giáo dục đại học Knight (2004, trang 11) Là tổng thể thay đổi quan trọng ngữ cảnh giáo dục đại học liên quan đến hoạt động quốc tế hệ thống nhà nước Teichler (2004, trang 22) Là trình tích hợp khía cạnh quốc tế đa văn hóa vào chức như: Giảng dạy, nghiên cứu dịch vụ tổ chức Gopal (2011), Bedenlier Zawacki-Richter (2015) (Theo Knight, 1994) Quốc tế hóa giáo dục tồn diện cam kết, xác nhận thông qua hành động, nhằm truyền tải quan điểm quốc tế suốt trình giảng dạy nghiên cứu Nó định hình đặc tính giá trị sở giáo dục đại học chấp nhận nhà lãnh đạo, giảng viên, sinh viên tất đơn vị hỗ trợ dịch vụ học thuật Quốc tế hóa giáo dục tồn diện khơng tác động đến tồn hoạt động khn viên nhà trường mà cịn tác động đến mối quan hệ bên tổ chức Hudzik (2011) 45 - Cơ quan/ Tổ chức - Yếu tố quốc tế - Tập trung vào nhiều cấp độ đào tạo - Quy trình có hệ thống - Sự thay đổi Mai Trường An & cộng (2021) JABES 32(3) 42–65 STT Giai đoạn Khái niệm Tác giả Quốc tế hóa giáo dục đại học … Quốc tế hóa q trình có chủ đích nhằm tích hợp khía cạnh quốc tế, văn hóa tồn cầu hóa vào mục đích chức giáo dục, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghiên cứu cho tất học sinh, sinh viên, giảng viên nhân viên sở giáo dục; đồng thời, tạo đóng góp có ý nghĩa cho xã hội de Wit Hunter (2015) Đề cập đến nỗ lực có hệ thống nhằm mục đích làm cho sở giáo dục đại học đáp ứng nhiều yêu cầu thách thức liên quan đến toàn cầu hóa xã hội, kinh tế thị trường lao động Jang (2017) Là tổng thể biện pháp nhằm củng cố thúc đẩy việc tạo cộng đồng học thuật quốc tế, nhằm mục đích chuẩn bị cho sinh viên hành trang vững môi trường kinh tế xã hội tồn cầu hóa Sharipov (2020, trang 129) Các yếu tố quan tâm/Từ khóa Có thể thấy rằng, tồn cầu hóa kết nối quốc tế thúc đẩy trường đại học, học viện phủ quan tâm nhiều đến hội học tập mối quan hệ với quốc gia khác (Knight, 2008) Theo Knight (2008), quốc tế hóa giáo dục đại học hiểu trình hội nhập quốc tế, văn hóa tồn cầu, nhằm mở rộng mục tiêu, chức phân bổ nguồn lực giáo dục Quốc tế hóa thành cơng bắt đầu việc xem xét vai trị nhà quản lý, giảng viên, sinh viên nhân viên tham gia vào sân chơi quốc tế (Arum & Van de Water, 1992) Theo đó, nhà quản lý sở giáo dục đại học đóng vai trị quan trọng việc đưa biện pháp hữu hiệu nhằm giúp sở giáo dục đại học tránh rủi ro bước thực quốc tế hóa thành cơng (Dewey & Duff, 2009) Cạnh tranh quốc tế dẫn đến nhu cầu đánh giá xếp hạng trường đại học tồn cầu Các trường đại học quốc tế hóa để tìm kiếm vị trí quan trọng ảnh hưởng lớn thị trường giáo dục giới, nơi sản phẩm đào tạo cơng trình nghiên cứu dùng làm thước đo để đánh giá xếp hạng Các trường đại học toàn giới phải lựa chọn chiến lược phù hợp để tạo sản phẩm giáo dục thị trường toàn cầu chấp nhận Vì vậy, quốc tế hóa chương trình giáo dục mở rộng lực hợp tác quốc tế thực nhiều trường đại học tồn giới, khơng nước phát triển mà nước phát triển (Teichler, 2004; Knight, 2013) Theo đó, việc lựa chọn mơ hình để thực quốc tế hóa điều cần thiết Trong bối cảnh tồn cầu hóa phát triển cơng nghệ 4.0, có bốn mơ hình phổ biến để thực quốc tế hóa giáo dục đại học: (1) Thứ nhất, trường đại học nhập kiến thức từ trường đại học tiên tiến giới – mơ hình nhập tri thức thực cách tuyển dụng nhà nghiên cứu, giảng viên, nhà quản lý giáo dục chất lượng cao từ nước khác; (2) thứ hai, trường đại học thuê đối tác nước để thực đào tạo đánh giá chương trình học sinh viên – mơ hình thực cách gửi sinh viên nước học tập 46 Mai Trường An & cộng (2021) JABES 32(3) 42–65 trường đại học liên kết sử dụng chương trình đào tạo chung với trường đại học khác; (3) thứ ba, trường đại học tuyển sinh viên quốc tế đến học trường họ để mở rộng thị trường đào tạo – mơ hình tuyển sinh áp dụng nhằm mang lại thu nhập cho trường đại học, đồng thời thu hút nhiều sinh viên quốc tế đến học, tạo uy tín cho quốc gia danh tiếng cho giáo dục đại học, tạo sở cho việc truyền bá tư tưởng văn hóa; (4) thứ tư, số trường đại học quốc tế hóa vốn đầu tư trực tiếp từ nước – họ xây dựng sở đại học quốc gia khác điều hành hoạt động đào tạo nghiên cứu giống hệt sở Cùng với quốc tế hóa chương trình đào tạo quốc tế hóa hoạt động nghiên cứu Hiện nay, bảng xếp hạng đại học quốc tế trọng đến chất lượng nghiên cứu trường đại học Nếu trường đại học thường xuyên có nghiên cứu xuất ấn phẩm khoa học có số ảnh hưởng lớn có hội cải thiện thứ hạng Điều thúc đẩy trường đại học nước phát triển tìm cách học hỏi kinh nghiệm hợp tác với trường đại học danh tiếng giới nhằm tăng cường khả nghiên cứu học thuật Ngược lại, trường đại học có uy tín nước phát triển tìm cách thu hút nhiều nguồn lực nguồn lực người nguồn tài trợ để trì lực nghiên cứu họ thị trường giáo dục quốc tế Quốc tế hóa quản trị đại học vấn đề vơ cấp thiết, địi hỏi tham gia tích cực bên liên quan như: Nhà nước, nhà trường, cán bộ, giảng viên sinh viên để nâng cao chất lượng đào tạo Với mong muốn giúp nhà quản lý giáo dục đại học Việt Nam có nhìn tổng thể quốc tế hóa áp dụng hợp lý, hiệu sách quốc tế hóa vào sở giáo dục mình, nhóm tác giả tập hợp đúc kết kinh nghiệm quốc tế hóa giáo dục đại học nước phát triển phần Kinh nghiệm quốc tế hóa giáo dục đại học số quốc gia giới Trong trình hội nhập tồn cầu hóa, việc tham khảo có chọn lọc kinh nghiệm phát triển giáo dục đại học nói chung quốc tế hóa giáo dục đại học nói riêng nước phát triển cần thiết Đây hội khơng thể lãng phí chiến lược phải thực nhằm bắt kịp với xu phát triển thời đại Giáo dục đại học tồn cầu hóa chất khơng biên giới kiến thức thông tin Sự lan truyền thông tin kiến thức xuyên biên giới có từ trường đại học đời Cùng với kiến thức chuyên môn kinh nghiệm sách hay phương pháp quản lý giáo dục quốc tế áp dụng thành công Trong khảo sát tồn cầu quốc tế hóa giáo dục đại học Hiệp hội trường đại học quốc tế công bố, dựa liệu từ 745 trường đại học 115 quốc gia, cho thấy giáo dục theo hướng quốc tế hóa khơng đơn nguồn thu nhập, mà giúp trường đại học chuẩn bị tốt cho sinh viên thích ứng với tồn cầu hóa, nâng cao thành tích học tập, thúc đẩy nghiên cứu đa dạng hóa đội ngũ giảng viên (Diaz, 2013) Vai trò lớn quản lý giáo dục đại học thể qua số lượng sinh viên quốc tế năm 2015 năm triệu người, cao gấp bốn lần so với năm 1990 (ICEF, 2015) Dự báo, số lượng sinh viên quốc tế tăng lên 7,2 triệu vào năm 2025 (Sawir, 2013) Bên cạnh đó, thân chương trình đào tạo vượt qua biên giới quốc gia Nhận thấy quốc tế hóa giáo dục xu hướng tất yếu, kể từ năm 1990, nước phát triển như: Mỹ, Anh, Úc, Nhật Hàn Quốc ưu tiên đầu tư lớn thông qua loạt dự án hỗ trợ quản lý giáo dục đại học Kết 47 Mai Trường An & cộng (2021) JABES 32(3) 42–65 là, quốc gia nhà cung cấp dịch vụ giáo dục đại học hàng đầu giới, với nửa số sinh viên quốc tế chọn học Có ba mơ hình quốc tế hóa giáo dục đại học mà nước lựa chọn là: (1) Mơ hình hướng tới “nhập khẩu”, (2) mơ hình hướng tới “xuất khẩu”, (3) mơ hình “hỗn hợp” (Huang, 2007) Các kiểu mơ hình nhập thường thấy nước phát triển nước thuộc địa trước đây, đặc trưng trọng vào phát triển lực lượng lao động có trình độ chất lượng tốt quốc gia có hệ thống giáo dục đại học nhìn chung yếu thiếu đại Để có lực lượng lao động chất lượng cao, nước nhập chương trình cơng nghệ từ nước phát triển gửi sinh viên nước học tập Thách thức mơ hình chảy máu chất xám thách thức giữ gìn sắc dân tộc Các nước phát triển nói tiếng Anh có xu hướng hướng tới mơ hình xuất khẩu, đặc trưng thu hút sinh viên tài có khả chi trả cao nước phát triển thực giáo dục xuyên biên giới hình thức dịch vụ Mơ hình hỗn hợp thường thấy nước phát triển, nơi tiếng Anh ngôn ngữ mẹ đẻ, nước phát triển, nơi có văn hóa truyền thống độc đáo Đặc điểm mơ hình nhập giáo trình tiếng Anh để nâng cao chất lượng dạy học; đồng thời, xuất sang quốc gia khác chương trình đào tạo thể đặc trưng truyền thống, văn hóa họ Ba mơ hình phản ánh thực tế đa dạng động lực khác việc định hình chiến lược quốc tế hóa quốc gia Với mơ hình có ưu nhược điểm, Việt Nam tiếp thu, hội nhập có chọn lọc mơ hình, chương trình, phương pháp phù hợp để thực Trong nghiên cứu này, nhóm tác giả lựa chọn lược khảo mơ hình quốc tế hóa giáo dục đại học số quốc gia có hệ thống giáo dục giới công nhận Trong bảng xếp hạng trường đại học hàng đầu giới (QS World University Rankings), Mỹ quốc gia có đến ba trường đại học xếp vị trí cao (Massachusetts Institute of Technology – MIT, Stanford University, Harvard University)1 Điều cho thấy trường đại học Mỹ đầu công tác giáo dục đào tạo Mặc dù Mỹ quốc gia có nhiều trường đại học xếp thứ hạng cao bảng xếp hạng trường đại học hàng đầu giới quốc tế hóa giáo dục đại học xem bắt nguồn từ châu Âu (de Wit & Merkx, 2012) Theo de Wit Merkx (2012), văn hóa châu Âu hai trường đại học Oxford Cambridge Anh xem hình mẫu cho trường đại học Mỹ, có trường hàng đầu Harvard Ba quốc gia châu Âu là: Anh, Pháp Đức xem quốc gia quốc tế hóa giáo dục đại học cách xuất hệ thống giáo dục sang quốc gia thuộc địa; quốc gia thuộc địa ba quốc gia như: Trung Quốc, Nhật bị ảnh hưởng hệ thống giáo dục châu Âu (de Wit & Merkx, 2012) Ngoài ra, theo danh sách 100 trường đại học hàng đầu giới năm 2021, Nhật có năm trường nằm danh sách này, đó, University of Tokyo xếp vị trí thứ 24, Trung Quốc có đến trường, đó, đại học Tsinghua University xếp vị trí thứ 15 Một quốc gia khác châu Á có đến trường đại học nằm danh sách là: Hàn Quốc, đó, Seoul National University xếp trị trí 37 Vì vậy, nghiên cứu lựa chọn lược khảo kinh nghiệm quốc tế hóa giáo dục đại học Mỹ, châu Âu, Nhật, Trung Quốc Hàn Quốc, qua đề xuất hàm ý cho sở giáo dục đại học Việt Nam Truy cập từ https://www.hotcourses.vn/study/rankings/qs-world.html 48 Mai Trường An & cộng (2021) JABES 32(3) 42–65 3.1 Kinh nghiệm Mỹ Ở nhiều trường đại học, mục tiêu quốc tế hóa nhấn mạnh từ năm 1990 Mỹ trường hợp bật trình quốc tế hóa giáo dục đại học khởi xướng sớm thành cơng đáng kể q trình thực Do tính tự chủ cao trường đại học Mỹ, nỗ lực hành động hướng tới quốc tế hóa giáo dục đại học chủ yếu ý tưởng hành động cấp trường Một số ví dụ điển hình chiến lược quốc tế hóa trường đại học quốc gia sau: - Hiệu trưởng Đại học California Los Angeles (UCLA), tiểu bang California, Charles Young, xác định quốc tế hóa ưu tiên hàng đầu tạo văn hóa tổ chức với quốc tế hóa thể hầu hết chương trình đào tạo hoạt động trường; - Đại học Kỹ thuật Virginia, thành phố Charlottesville bang Virginia, công bố tầm nhìn hướng tới vị trí trường đại học đẳng cấp giới cách nhấn mạnh kế hoạch chiến lược để thực quốc tế hóa đặt làm mục tiêu mình; - Tại Đại học Pennsylvania, thành phố Philadelphia, tiểu bang Pennsylvania, nhà lãnh đạo nỗ lực để đạt ba mục tiêu cụ thể chương trình hành động, gồm: (1) Giúp trưởng khoa xây dựng kế hoạch năm năm với mục tiêu giáo dục quốc tế; (2) thực quốc tế hóa nhiều chuyên ngành liên quan đến lĩnh vực nơng nghiệp, kinh doanh, báo chí; (3) khuyến khích giảng viên thiết kế lại quốc tế hóa nội dung mơn học họ; - Tại trường Cao đẳng Carleton Colleget thành phố Northfield, tiểu bang Minnesota, mục tiêu quốc tế hóa buộc trường phải thực bước để đảm bảo trình diễn hiệu quả, gồm năm bước: (1) Tuyển thêm giảng viên có chuyên ngành quốc tế quan tâm đến nghiên cứu quốc tế; (2) quy định việc thực tư cách du học yêu cầu bắt buộc học sinh, sinh viên; (3) khuyến khích giảng viên nói chuyện với sinh viên lợi ích việc hồn thành phần q trình học tập nước ngồi; (4) gắn kết việc học ngoại ngữ với lĩnh vực chuyên môn sinh viên, kết hợp ngân sách dành cho sinh viên học số chương trình nước ngồi với chương trình hoạt động quốc tế giảng viên; (5) công nhận khen thưởng hoạt động khoa học, nghiên cứu cố vấn quốc tế (Hanson & Meyerson, l995); - Đại học Bang Oregon thành phố Corvallis, tiểu bang Oregon, ghép thuật ngữ "quốc tế" cho chuyên ngành trường, chẳng hạn như: Sinh học quốc tế, xã hội học quốc tế Để đạt điều này, sinh viên phải thực năm học thứ năm trường đại học nước ngồi Có thể nói, Mỹ quốc gia hàng đầu việc thu hút sinh viên quốc tế (de Wit & Altbach, 2020) Trong năm học 2006–2007, Mỹ gửi 223.534 sinh viên nước học tập tiếp nhận 582.984 sinh viên quốc tế đến học (Open Doors, 2007) Trong năm học 2019–2020, có đến triệu sinh viên quốc tế học tập Mỹ (Statistics and Data, 2021) Điều cho thấy mức độ thành công việc quốc tế hóa giáo dục đại học quốc gia 3.2 Kinh nghiệm số nước châu Âu Không giống trường đại học Mỹ tiếp cận quốc tế hóa theo cách riêng lẻ, nước châu Âu có cách tiếp cận tích hợp Ủy ban châu Âu ln hỗ trợ nỗ lực quốc tế hóa thơng qua chương trình tồn diện như: Erasmus, Tempus Chương trình Tempus tập trung vào quốc gia láng giềng, chương trình Erasmus tồn cầu Wauters (2006) liệt kê số kết chương trình Erasmus sau: 49 Mai Trường An & cộng (2021) JABES 32(3) 42–65 - Có 1,2 triệu sinh viên hưởng lợi từ chương trình thơng qua hình thức du học; - Hệ thống chuyển tín châu Âu (ECTS) phổ biến chấp nhận rộng rãi; - Có nhiều dự án hợp tác xây dựng chương trình; - Năm 2005, thực liên kết 2.199 trường đại học 31 quốc gia; - Ngân sách thu 159 triệu Euro; thu hút 144.000 sinh viên, 21.000 giáo viên Đồng thời, cộng đồng châu Âu bắt tay vào việc xây dựng mối quan hệ với trường đại học giới Nổi bật nỗ lực quốc tế hóa giáo dục đại học châu Âu chương trình Bologna Chương trình Bologna nhằm mục đích tạo khơng gian chung cho giáo dục đại học châu Âu (Sharipov, 2020) Theo đó, sinh viên chọn nhiều khóa học/chương trình chất lượng cao khác hưởng lợi từ việc công nhận văn lẫn (de Wit & Hunter, 2015) Vào tháng 6/1999, chương trình nêu loạt cải cách làm cho giáo dục châu Âu cạnh tranh hơn, thu hút nhiều học sinh châu Âu sinh viên từ châu lục khác (Furuzan, 2012) Ba ưu tiên chương trình Bologna giới thiệu hệ thống đào tạo ba vòng (cử nhân - thạc sĩ - tiến sĩ) với đảm bảo chất lượng công nhận lẫn cấp trường đại học (Furuzan, 2012) Cứ hai năm lần, Bộ trưởng Bộ Giáo dục nước có ký kết hiệp định giáo dục với họp để xem xét tiến độ đặt ưu tiên cho kế hoạch hành động Sau chương trình diễn Bologna (năm 1999), họp diễn Praha (năm 2001), Berlin (năm 2003), Bergen (năm 2005), Luân Đôn (năm 2007) Tại họp Luân Đôn vào ngày 17–18 tháng 5/2007, Bộ Giáo dục nước thông qua chiến lược tiếp cận lục địa khác đồng ý thành lập Cơ quan đăng ký Đảm bảo Chất lượng châu Âu (European Education and Culture Executive Agency, 2020) Theo đó, tính chương trình Bologna gồm: (1) Thơng qua hệ thống cấp dễ dàng so sánh công nhận; (2) áp dụng hệ thống đào tạo hai vịng; (3) xây dựng hệ thống tín chung; (4) thúc đẩy trao đổi giảng viên sinh viên; (5) thúc đẩy hợp tác nước châu Âu đảm bảo chất lượng; (6) thúc đẩy định hướng châu Âu giáo dục đại học (European Education and Culture Executive Agency, 2020) Có thể thấy, nỗ lực quốc tế hóa giáo dục đại học châu Âu hai thập kỷ qua chủ yếu nhấn mạnh vào việc quốc tế hóa chương trình đào tạo, văn tiêu chuẩn đảm bảo chất lượng 3.3 Kinh nghiệm số nước châu Á 3.3.1 Nhật Nhật bắt đầu q trình quốc tế hóa giáo dục đại học từ năm 1970, với kế hoạch bật chiến lược Thủ tướng Nakasone nhằm tuyển 100.000 sinh viên quốc tế vào trường đại học Nhật vào năm 1983 để cải thiện quan hệ với nước châu Á khác (Ota, 2018) Chiến lược chứng minh diện Đại học Nhật toàn cầu (Hammond, 2016) Theo Teichler (1999), quốc tế hóa giáo dục đại học Nhật coi mơ hình “hai trường” – mơ hình theo đuổi song song việc xuất hệ thống giáo dục sang nước khác, đồng thời, điều chỉnh cấu trúc giáo dục với giới cách nhập giáo dục từ nước phát triển Theo Ota (2018), năm gần đây, Nhật đưa nhiều sách để quốc tế hóa giáo dục nước nhà Trong đó, Nhật chủ trương tăng số lượng sinh viên quốc tế đến học tập nước từ 135.000 lên 300.000 thông qua chương trình: Kế hoạch 300.000 sinh viên quốc tế 50 Mai Trường An & cộng (2021) JABES 32(3) 42–65 (300.000 International Students Plan), Toàn cầu 30 (Global 30), Dự án Trao đổi sinh viên liên trường đại học (Inter-University Exchange Project); tăng số lượng sinh viên Nhật du học từ 60.000 lên 120.000 thông qua chương trình: Chiến lược hồi sinh Nhật (Japan Revitalization Strategy), Nhật tiến toàn cầu (Go Global Japan) Liên thơng Đại học (Inter-University Exchange Project) Bên cạnh đó, Nhật đặt mục tiêu cho 10 trường đại học nước có mặt danh sách 100 trường đại học hàng đầu giới trước năm 2024 theo Dự án Đại học toàn cầu hàng đầu (Top Global University Project) Để đạt vị trí này, năm, Bộ Tài Nhật ln dành khoản đầu tư đáng kể làm kinh phí nghiên cứu khoa học Theo đó, phần lớn kinh phí phân bổ cho đề án chương trình khoa học cơng nghệ MEXT (Bộ Giáo dục, Văn hóa, Thể thao, Khoa học Công nghệ) quản lý Cụ thể hơn, trường đại học Nhật thúc đẩy thực hành quốc tế hóa cách thuê nhiều chuyên gia giáo dục quốc tế quốc tế hóa đại học Mỗi phòng ban trường đại học Nhật hay nhóm học thuật có giảng viên nước ngồi, cố vấn, điều phối viên chương trình du học nhà hoạch định chiến lược tham gia thực quốc tế hóa Trong nhóm thành viên quản trị có phó chủ tịch phụ trách sáng kiến quốc tế, giám đốc văn phòng quốc tế, nhân viên hành văn phịng quốc tế nhằm tập trung vào quốc tế hóa đơn vị, địa phương (Yonezawa, 2017) Xét bất lợi q trình thực tồn cầu hóa giáo dục đại học, Nhật gặp khơng khó khăn Các thiết kế nghiên cứu giáo dục Nhật phản ánh mạnh mẽ niềm tự hào sắc văn hóa dân tộc Điều thực tiễn sử dụng tiếng Nhật khoa học xã hội nhân văn để phát triển nghiên cứu học thuật lĩnh vực khác như: Khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học Ngồi ra, bối cảnh địa lý, trị yếu tố ảnh hưởng đáng kể đến hoạt động giáo dục nghiên cứu trường đại học Nhật Nhìn chung, sắc dân tộc điểm yếu cản trở Nhật đường tồn cầu hóa Do đó, để định vị lại kinh tế tri thức tồn cầu trì bền vững, Nhật nên xem xét thay đổi cách tiếp cận cách chọn lọc lại sinh viên, giảng viên, học giả hoàn thiện hệ thống giáo dục đại học Thêm vào đó, bối cảnh tồn cầu hóa phát triển không ngừng từ năm đầu kỷ XXI, Nhật phải phấn đấu để trì khác biệt khả cạnh tranh cộng đồng nghiên cứu giáo dục đại học Một báo cáo từ tổ chức QS World University Rankings cho biết Đại học Tokyo khơng thể trì vị trí tụt xuống vị trí thứ 36 vào năm 2014, 17 bậc so với vị trí thứ 19 vào năm 2008 (QS World University Rankings, 2021) Số lượng trường đại học Nhật top 200 trường đại học hàng đầu giới không nhiều, tăng từ trường năm 2008 lên 10 trường vào năm 2014, cạnh tranh trở nên khó khăn xuất nhiều trường đại học hàng đầu từ nước châu Á khác Chính xác vào năm 2014, có tổng cộng 36 trường đại học châu Á khác xếp hạng số 200 trường đại học hàng đầu giới bên cạnh Nhật Theo báo cáo Thomson Reuters, số lượng ấn phẩm nghiên cứu Nhật giảm, chất lượng báo cải thiện (Adams cộng sự, 2010) Ngoài ra, hệ trẻ Nhật có xu hướng theo đuổi cấp nước thay du học, điều dẫn đến việc giảm từ 82.945 sinh viên du học năm 2004 xuống 57.501 sinh viên du học năm 2011 (MEXT, 2014) Điều làm cho khả cạnh tranh quốc tế Nhật bị thu hẹp Trung Quốc Hàn Quốc áp dụng chiến thuật liệt việc tuyển dụng sinh viên, khơng từ châu Á mà cịn từ tất lục địa khác bao gồm: Châu Phi, châu Âu, châu Mỹ (MEXT, 2014) 51 Mai Trường An & cộng (2021) JABES 32(3) 42–65 Tóm lại, để trì cải thiện diện quốc tế mình, trường đại học hàng đầu Nhật phải vượt qua hai thách thức lớn Thứ nhất, trình tồn cầu hóa trường đại học Nhật dựa vào nguồn lực nước; họ phải đương đầu với thách thức chế thị trường Do đó, khơng việc chuyển đổi quản trị trường đại học phủ Nhật lãnh đạo cải thiện diện quốc tế khả cạnh tranh cho trường đại học hàng đầu đất nước hay khơng Thứ hai, q trình tồn cầu hóa phải tính đến ảnh hưởng tích cực cạnh tranh nước hệ thống giáo dục xã hội nước Hiện tại, phủ làm để trẻ hóa tồn hệ thống giáo dục Nhật cách thành lập hội đồng cấp nội Mặc dù vậy, để đạt mục tiêu mình, phủ Nhật phải giải cách cẩn trọng nhằm hài hoà mong muốn quốc tế hoá giáo dục đại học song song với việc bảo tồn sắc văn hoá dân tộc 3.3.2 Trung Quốc Giáo dục đại học Trung Quốc đưa thay đổi mạnh mẽ chưa có quy mơ Trong vịng ba thập kỷ kể từ năm 1976, số sinh viên Trung Quốc đạt gần 25 triệu người, đưa Trung Quốc trở thành hệ thống giáo dục đại học rộng lớn tồn cầu (Hammond, 2016) Chính sách cải cách kinh tế khiến phủ Trung Quốc nhận thấy cần phải đào tạo lực lượng lao động chuyên nghiệp có trình độ cao để đại hóa đất nước Trong thời gian này, Trung Quốc chủ yếu theo mơ hình nhập khẩu: Có 10 trường đại học hàng đầu Trung Quốc tích hợp tất sách giáo khoa sử dụng Đại học Harvard, Stanford MIT Kể từ năm 2001, phủ yêu cầu 5–10% chương trình đào tạo trường đại học hàng đầu phải giảng dạy tiếng Anh Bắt đầu từ năm 2000, Trung Quốc đạt trình độ phát triển kinh tế tương đối đáng kể, chiến lược quốc tế hóa họ tập trung nhiều vào việc định vị Trung Quốc đồ giáo dục đại học toàn cầu (Hammond, 2016) Một sách giúp trường đại học quốc gia nâng cao vị trí bảng xếp hạng trường đại học tốt giới công bố quốc tế Theo Mallapaty (2020), bên cạnh việc đưa nhiều sách khuyến khích thu hút nhà nghiên cứu nước ngoài, số tổ chức Trung Quốc thưởng tiền phần thưởng khác hội thăng tiến hay quà tặng cho nhà nghiên cứu có báo công bố quốc tế; điều làm cho số lượng báo nghiên cứu khoa học từ tổ chức nghiên cứu đất nước tăng khoảng 120.000 năm 2009 lên 450.000 vào năm 2019 Danh sách báo công bố số trích dẫn khoa học (SCI) tiêu chí để phân bổ tài trợ, đánh giá cá nhân xếp hạng tổ chức Hiện nay, tác động tiêu cực sách như: Tệ nạn mua bài, dùng tiền để trở thành đồng tác giả cơng trình nghiên cứu khoa học, Khoa học Giáo dục Trung Quốc ban hành lệnh không cho phép sở giáo dục đại học dựa vào số SCI để tuyển dụng giảng viên hay nghiên cứu viên Các tổ chức nghiên cứu Trung Quốc không thưởng tiền cho báo công bố Các nhà nghiên cứu đánh giá dựa vào chất lượng cơng trình nghiên cứu thơng qua thẩm định chuyên gia, tạp chí xuất Trung Quốc, có nhiều tạp chí khơng nằm danh sách SCI (Mallapaty, 2020) Trường hợp Trung Quốc nhấn mạnh rằng, quốc tế hóa cạnh tranh ngày đóng vai trị quan trọng tranh giáo dục đại học, kiểm sốt phủ khơng suy giảm Điều thể qua việc nhấn mạnh mối liên hệ giáo dục đại học với mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội phủ quy định quản lý nhà nước sở giáo dục đại học (Hammond, 2016) Điểm bật thứ hai nỗ lực đầu tư nhà nước việc xây dựng nhiều trường học phấn đấu đạt vị “đẳng cấp quốc tế” Chiến lược Trung Quốc 52 Mai Trường An & cộng (2021) JABES 32(3) 42–65 tạo tác động đáng kể đến việc trường đại học đất nước có thứ hạng cao bảng xếp hạng trường đại học tốt giới Tầm quan trọng thứ hạng trường đại học vượt xa ý nghĩa ban đầu cơng cụ hỗ trợ người học việc chọn trường Hiện nay, việc đạt thứ hạng hình thức định vị quốc gia có ý nghĩa lớn mặt trị lẫn kinh tế, ảnh hưởng đến lựa chọn đối tác, đặc biệt với hoạt động nghiên cứu ngày đòi hỏi hợp tác tăng khả cạnh tranh toàn cầu Theo tổ chức quốc tế, kinh tế Trung Quốc tăng trưởng liên tục 10% suốt 30 năm qua, chủ yếu nhờ vào nguồn nhân lực chất lượng cao Để đạt điều này, Trung Quốc đại hóa quốc tế hóa giáo dục thiết kế chương trình, sách giáo khoa, kiểm tra, đánh giá theo tiêu chuẩn quốc tế, đào tạo giáo viên xây dựng sở vật chất Trung Quốc chủ trương sử dụng tối đa chương trình, sách giáo khoa đại quốc tế giảng dạy trực tiếp tiếng Anh môn khoa học công nghệ, tăng sức hấp dẫn việc mời giáo sư, chuyên gia, hiệu trưởng người nước hay hiệu trưởng người Hoa nước Ngoài ra, Trung Quốc gửi gần triệu sinh viên quốc tế, bao gồm sinh viên trả phí, đến học tập 100 quốc gia vùng lãnh thổ, nửa số học Hoa Kỳ; có 1/3 số nước để trực tiếp đóng góp vào cơng xây dựng phát triển đất nước Trung Quốc đại, 2/3 lại cầu nối, cộng tác viên quan trọng giúp Trung Quốc hợp tác làm ăn với giới (Zweig & Rosen, 2003) “Về nước yêu nước, không nước hay lại nước yêu nước” chiến lược quan điểm toàn cầu Trung Quốc Đất nước dự định đến năm 2049 (100 năm Cộng hịa Nhân dân Trung Hoa) có người đoạt giải Nobel cư trú Trung Quốc, có nhiều Hoa kiều nhận giải Nobel giải thưởng danh giá khác số lĩnh vực khác (Mahoney, 2014; Perry, 2015) Các chiến lược sau cụ thể hóa kinh nghiệm Trung Quốc đổi quốc tế hóa giáo dục đại học: - Một là, quản lý nhà nước: Đặt sở cho trình quốc tế hóa, Trung Quốc định kết hợp quyền tự chủ quản lý trách nhiệm giải trình nghiêm ngặt Các trường đại học phép định quản lý mà không cần can thiệp nhà nước như: Lựa chọn giáo trình nước ngồi, thiết kế chương trình đào tạo, thành lập khoa, tự tuyển dụng giảng viên ngồi nước, đại hóa thiết bị nghiên cứu giảng dạy nhằm đạt tiêu chuẩn chất lượng Ngoài ra, trường đại học phải chịu trách nhiệm trước nhà nước tiến họ việc đảm bảo hoạt động hướng tới mục tiêu giáo dục chung trường đại học tầm nhìn đất nước Điều giúp bảo vệ trường học khỏi can thiệp quan hành - Hai là, xây dựng trường đại học ưu tú: Trung Quốc tâm xây dựng số trường đại học nghiên cứu hàng đầu sách hội nhập quốc tế nâng cao vị quốc gia Đầu tư nhà nước vào hai trường đại học trọng điểm Thanh Hoa Bắc Kinh lên tới khoảng 225 triệu USD ba năm Nhiều trường đại học ưu tú Trung Quốc có nguồn gốc từ trường kiểu phương Tây thành lập vào đầu kỷ XX nhà truyền giáo, trí thức doanh nhân thời Tuy nhiên, kế thừa địi hỏi ý chí trị cao yêu cầu phải thay đổi cơ chế quản trị có - Ba là, phân bổ nguồn lực nhà nước: Trung Quốc thay đổi tiêu chí phân bổ ngân sách nhà nước cho trường đại học Trước đây, ngân sách phân bổ xác định số lượng sinh viên đăng ký Nhưng tiêu chí thay đổi để bao gồm số lượng tài trợ nghiên cứu, số lượng sáng chế mà trường đại học cấp, công bố khoa học giảng viên tạp chí khoa học 53 Mai Trường An & cộng (2021) JABES 32(3) 42–65 quốc tế công nhận Điều tạo minh bạch tạo áp lực cho trường đại học việc nâng cao chất lượng đánh giá giảng viên cách khách quan - Bốn là, thu hút nhân tài từ nước ngồi: Chính phủ Trung Quốc tích cực thu hút nhà khoa học học giả hàng đầu từ nước để nâng cao chất lượng giáo dục Bằng chứng nhà nước mạnh dạn đầu tư phịng thí nghiệm, trang thiết bị nghiên cứu, kinh phí để thu hút nhà khoa học Ngồi ra, sách lương khơng giới hạn điều kiện làm việc, tài trợ nghiên cứu quảng cáo rộng rãi, tạo cạnh tranh thu hút nhiều học giả nước 3.3.3 Hàn Quốc Ở cấp độ sách, quốc tế hóa giáo dục đại học Hàn Quốc diễn bối cảnh phủ Hàn Quốc cải tổ Bộ Giáo dục thành Bộ Giáo dục Phát triển Nguồn nhân lực, điểm nhấn rõ ràng xây dựng nguồn nhân lực cho phát triển khoa học cơng nghệ trình độ cao phục vụ kinh tế quốc dân Thực tế cho thấy việc cải thiện khả cạnh tranh quốc tế cách tăng xếp hạng giáo dục đại học, tăng tỷ lệ việc làm sinh viên tốt nghiệp, chuyển giao kiến thức ngành học viện thiết kế mục tiêu cần đạt nhiều năm Hàn Quốc (Dewi, 2018) Do đó, phủ đưa chương trình cải cách giáo dục đại học sâu rộng lịch sử quốc gia quy mô lẫn đầu tư, gọi trí tuệ Hàn Quốc (Brain Korea 21), giai đoạn đầu, 1,2 tỷ đô la Mỹ đầu tư cho trường đại học vịng năm Quốc tế hóa giáo dục đại học phần thiếu dự án Một giai đoạn khác dự án Brain Korea 21 khởi động vào năm 2006, giai đoạn Dự án Nghiên cứu Hàn Quốc (Study Korea Project) Dự án đề xuất nhằm nâng cao lực cạnh tranh trường đại học Hàn Quốc trường quốc tế Theo đó, phủ tạo điều kiện để nâng cao suất nghiên cứu khoa học học giả nước cách xây dựng trường đại học trọng điểm với lực nghiên cứu thuộc đẳng cấp giới Dự án Nghiên cứu Hàn Quốc đặt mục tiêu vào năm 2010, tuyển 50.000 sinh viên quốc tế tăng tỷ lệ phần trăm sinh viên quốc tế từ 0,3 lên 1% (Dewi, 2018) Bên cạnh việc tích cực đưa sinh viên nước du học, tuyển dụng giáo sư nước trở thành xu hướng sở giáo dục đại học Hàn Quốc; theo đó, số lượng giáo sư nước ngồi Hàn Quốc tăng từ 1.390 giáo sư năm 2003 lên 6.130 giáo sư vào năm 2013 (Jang, 2017) Ngoài ra, từ đầu năm 2000, phủ Hàn Quốc khuyến khích sau bắt buộc nhân viên trường đại học tham gia khóa học tiếng Anh chuyển đổi bổ sung chương trình giảng dạy tiếng Anh (Dewi, 2018) Nâng cao lực cạnh tranh nguồn nhân lực thông qua quốc tế hóa giáo dục chiến lược sống cịn Hàn Quốc (Park, 2005) Cùng với hỗ trợ phủ áp lực từ việc cạnh tranh thúc đẩy trường đại học đổi tăng cường quốc tế hóa Quốc tế hóa giáo dục đại học Hàn Quốc gắn liền với nhu cầu nguồn nhân lực có tay nghề cao Do đó, thực cách có hệ thống hỗ trợ để đánh giá hiệu hoạt động trường đại học nỗ lực cải cách quản trị, chẳng hạn phân cấp, tài trợ dựa kết hoạt động thước đo xây dựng Có tiêu chí sử dụng để đo lường mức độ quốc tế hóa trường đại học Hàn Quốc là: (1) Số môn học dạy tiếng Anh, (2) số lượng giảng viên quốc tế, (3) số lượng sinh viên quốc tế, (4) số lượng thỏa thuận hợp tác ký với trường nước ngoài, (5) số lượng hội thảo/ hoạt động học thuật quốc tế trường tổ chức năm, (6) diện ký túc xá dành cho sinh viên quốc tế, (7) phủ có tài trợ cho hoạt động quốc tế hay không 54 Mai Trường An & cộng (2021) JABES 32(3) 42–65 3.4 Kết luận kinh nghiệm quốc tế Từ việc nghiên cứu xu hướng thực tiễn quản lý giáo dục đại học giới, số kết luận đúc kết sau: 3.4.1 Ở cấp sách vĩ mơ Một là, quốc tế hóa giáo dục đại học xu hướng tất yếu phát triển giáo dục đại học quốc gia tồn giới Từ phân tích kinh nghiệm quốc tế hóa nước như: Mỹ, số nước châu Âu, Nhật, Trung Quốc hay Hàn Quốc, thấy quốc gia thực quốc tế hóa giáo dục đại học từ sớm đạt thành tích đáng kể Hai là, quốc gia có chế quản lý giáo dục đại học tập trung số nước châu Âu châu Á, để thúc đẩy trình quốc tế hóa giáo dục hiệu hơn, phủ cần có chiến lược kế hoạch cụ thể nhằm hỗ trợ cho trường đại học việc hội nhập quốc tế, có hỗ trợ tài điều kiện tiên 3.4.2 Ở cấp sở giáo dục đào tạo Có thể thấy rằng, để thực quốc tế hóa thành cơng, trường đại học giới bước xây dựng chiến lược kế hoạch rõ ràng, đưa vấn đề quốc tế hóa vào tất khía cạnh nhà trường như: Tầm nhìn, sứ mệnh, kế hoạch; vào lĩnh vực khác như: Giảng dạy, nghiên cứu, chuyển giao cơng nghệ Các trường có đội ngũ lãnh đạo đủ lực để tạo đồng thuận quốc tế hóa tất phận; đồng thời, đội ngũ cán bộ, giảng viên, nhân viên chun nghiệp có trình độ đáp ứng u cầu quốc tế hóa Các chương trình phương pháp giảng dạy thiết kế theo hướng hội nhập quốc tế, có tính mở cập nhật thường xun, phù hợp với yêu cầu thị trường lao động tốt nghiệp quốc tế công nhận Đặc biệt, trường có thứ hạng cao bảng xếp hạng trường hàng đầu giới quan tâm đến vấn đề như: Nghiên cứu khoa học, công bố quốc tế, hợp tác đào tạo chuyển giao cơng nghệ với doanh nghiệp nước ngồi Ngồi ra, trường thu hút sinh viên quốc tế sách tạo hội việc làm cho sinh viên sau tốt nghiệp; môi trường học tập tiêu chuẩn quốc tế; cung cấp hỗ trợ tư vấn cần thiết; mơi trường an tồn, đa văn hóa, tham gia hoạt động ngoại khóa; học bổng; sách học phí; hỗ trợ việc làm; có sách sinh viên sau đại học Tóm lại, nước sau quốc tế hóa giáo dục đại học, kinh nghiệm quốc tế hóa giáo dục đại học nước phân tích tài liệu tham khảo hữu ích cho trình quốc tế hóa giáo dục đại học Việt Nam giúp cung cấp thêm chứng thiết thực cho việc xây dựng Đề án quốc tế hóa giáo dục đại học, cấp sách Chính phủ cấp quản trị sở giáo dục đại học Thực trạng quốc tế hóa giáo dục đại học Việt Nam 4.1 Ở cấp độ sách Chính phủ Định hướng quốc tế hóa giáo dục đại học Chính phủ thể từ Nghị số 14/2005/NQ-CP ngày 02/11/2005 Chính phủ Đổi tồn diện giáo dục Việt Nam giai đoạn 2006–2020, nêu rõ mục tiêu đổi toàn diện giáo dục Để bước đổi theo định hướng này, nhà quản trị đại học có sách quan trọng, 55 Mai Trường An & cộng (2021) JABES 32(3) 42–65 đem lại hiệu định cho tiến trình quốc tế hóa Các đề án, chương trình đưa tập trung chủ yếu vào quốc tế hóa đội ngũ giảng viên, chương trình đào tạo xây dựng trường đại học mang tầm quốc tế Cụ thể là, từ năm 2000, với khởi động Đề án Đào tạo cán khoa học, kỹ thuật sở nước ngân sách nhà nước như: Đề án 322, Đề án 599 hay Đề án 911 Tuy nhiên, Đề án 911 đạt mục tiêu theo kế hoạch đặt đào tạo khoảng 23.000 tiến sĩ cho trường đại học, cao đẳng giai đoạn 2010–2020, nên từ năm 2017, Đề án dừng tuyển sinh Thực Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2008–2020, thời gian qua, Chính phủ triển khai xây dựng số trường đại học quốc tế hợp tác, hỗ trợ Chính phủ nước ngồi Đến nay, có ba trường đại học thành lập theo mơ hình này, bao gồm: Trường Đại học Việt Đức, Đại học Việt Pháp (Đại học Khoa học Công nghệ Hà Nội), Trường Đại học Việt Nhật Tuy nhiên, Trường Đại học Việt Đức, Đại học Việt Pháp trình xây dựng sở vật chất ổn định mô hình tổ chức Trường Đại học Việt Đức có tiến độ giải ngân chậm không đạt tiến độ theo kế hoạch Ngoài việc đầu tư xây dựng trường đại học quốc tế kể trên, Chính phủ cho phép thành lập số trường đại học có 100% vốn nước ngồi Việt Nam, gồm: Trường Đại học Anh Quốc Việt Nam, Trường Đại học Mỹ Việt Nam, Trường Đại học Fulbright Ngoài ra, Thủ tướng Chính phủ yêu cầu tập trung đầu tư xây dựng Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Quốc gia TP.HCM Đại học Đà Nẵng thành sở giáo dục đại học xuất sắc, hàng đầu Việt Nam, bước trở thành trường đại học đẳng cấp khu vực quốc tế2 Theo đó, trường đại học đưa tầm nhìn, sứ mạng mục tiêu cho giai đoạn cụ thể: Đại học quốc gia Hà Nội với tầm nhìn trở thành đại học hàng đầu châu Á giới trước năm 2045, Đại học quốc gia TP.HCM với tầm nhìn trở thành hệ thống đại học top đầu châu Á, Đại học Đà Nẵng với tầm nhìn trở thành ba trung tâm đại học lớn nước xếp hạng nhóm 50 đại học hàng đầu khu vực Đơng Nam Á 4.2 Ở cấp độ sở Một số trường đại học Việt Nam đổi phương pháp giáo dục dựa vào mơ hình giáo dục số quốc gia giới Ví dụ như, Đại học Quốc gia TP.HCM áp dụng mơ hình CDIO – chương trình quốc tế nhằm đào tạo sinh viên khối ngành kỹ thuật có lực hình thành ý tưởng (Conceive) - thiết kế (Design) - triển khai (Implement) - vận hành (Operate), đề xuất Học viện MIT (Mỹ) Thụy Điển nhằm đào tạo kỹ sư tồn diện Theo đó, Đại học Quốc gia TP.HCM đạt chuẩn kiểm định quốc tế AUN-QA ABET giai đoạn 2010–20143 Thêm vào đó, có nhiều dự án hợp tác giáo dục Việt Nam quốc gia khác Chương trình Liên minh Giáo dục Kỹ thuật Đại học (HEEAP) hợp tác nhiều trường đại học Việt Nam Mỹ Mặc dù đạt số kết đáng ghi nhận, nỗ lực quốc tế hóa đào tạo nói Tại buổi làm việc Thủ tướng Nguyễn Xuân Phúc với với lãnh đạo Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Quốc gia TP.HCM, Đại học Đà Nẵng ngày 2/11/2017 Thông tin tham khảo thêm http://laodong.com.vn/xa-hoi/dai-hoc-bach-khoa-tphcm-ap-dung-100-phuong-phap-dao-taomoi-308666.bld 56 Mai Trường An & cộng (2021) JABES 32(3) 42–65 dự án đơn lẻ, với tham gia số trường đại học Việt Nam thiếu hỗ trợ mạnh mẽ từ phía quan quản lý Nhà nước Song song với việc khuyến khích sinh viên nước nhà du học để học hỏi, trau dồi kiến thức, nhà lãnh đạo giáo dục tạo điều kiện để sinh viên nước bạn đến Việt Nam học tập Trong năm 2016, số lượng sinh viên quốc tế đến học tập Việt Nam ước tính khoảng 20.000 người, đó, gần 9.000 sinh viên Lào Hơn nữa, tỷ lệ lớn sinh viên nước theo học chương trình ngắn hạn Việt Nam; chương trình đào tạo khoa học, cơng nghệ hay kinh doanh có tỷ lệ sinh viên nước ngồi theo học chương trình ngơn ngữ, văn hóa Ngồi ra, trường đại học nước khơng ngừng khuyến khích nhà khoa học nước nghiên cứu xuất nghiên cứu, báo có giá trị Điều góp phần nâng cao danh tiếng trường đại học Việt Nam giới Cụ thể là, theo công bố Tổ chức giáo dục QS (Quacquarelli Symonds, Anh) kết xếp hạng trường đại học tốt khu vực châu Á 2021 (QS Asia University Rankings 2021), Việt Nam có 11 trường nằm bảng xếp hạng này, Đại học Quốc gia TP.HCM Đại học Quốc gia Hà Nội hai trường có thứ hạng cao Bên cạnh đó, thời gian gần đây, có nhiều cơng trình nghiên cứu, ấn phẩm liên quan đến chủ đề quốc tế hóa giáo dục Việt Nam, ví dụ tài liệu Quốc tế hóa giáo dục đại học Việt Nam (Internationalisation in Vietnamese Higher Education) xuất Springer, Cham (Tran & Marginson, 2018) Ấn phẩm bao gồm nhiều báo khác liên quan đến quốc tế hóa giáo dục Việt Nam Theo đó, Chính phủ Việt Nam ban hành nhiều chiến lược cải cách nhằm đáp ứng nhu cầu tồn cầu hóa, như: Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011–2020, chiến lược phát triển giáo dục 2011–2020; Luật Giáo dục; Luật Giáo dục Đại học Để đáp ứng mục tiêu đề ra, Chính phủ Việt Nam trọng vào việc phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn lực chất lượng cao cách cải tiến giáo dục đại học theo hướng tiên tiến, đại (Tran & Marginson, 2018) Ngồi ra, cịn có nhiều tác phẩm khác lĩnh vực quốc tế hóa giáo dục Việt Nam đăng tải ấn phẩm có uy tín, chẳng hạn Bài báo Quốc tế hóa giáo dục đại học Việt Nam thông qua việc giảng dạy tiếng Anh (EMI): Thực tiễn, áp lực hàm ý sách (Internationalisation of Higher Education in Vietnam Through English Dedium Instruction (EMI): Practices, Tension and Implications for Local Language Policies) Tran Nguyen (2018) đăng Kỷ yếu giáo dục đa ngôn ngữ 2018 (Multilingual Education Yearbook 2018) xuất Springer, Cham (Liyanage, 2018) Tran Nguyen (2018) cho rằng, 20 năm trở lại đây, chủ động cách tiếp cận quốc tế hóa giáo dục đại học Việt Nam có liên quan mật thiết đến việc sử dụng tiếng Anh làm phương tiện giảng dạy áp dụng chương trình giảng dạy trường đại học tiên tiến giới – xem công cụ quan trọng để đo lường số quốc tế hóa giáo dục đại học Những ấn phẩm tài liệu quý giá giúp nhà quản trị, nhà hoạch định sách người đọc hiểu sâu quốc tế hóa giáo dục đại học Việt Nam Có thể thấy có nhiều nỗ lực cơng tác quản lý triển khai công quốc tế hóa giáo dục đại học nước ta cịn nhiều hạn chế mặt sách lẫn thực tiễn Theo đó, nhiều sách quốc tế hóa khơng áp dụng cách qn hiệu thực tế, đặc biệt hoạt động cấp sở giáo dục đại học chưa thật có hệ thống sau thực quốc tế hóa (Hoang cộng sự, 2018) Nhận thấy điều này, 57 Mai Trường An & cộng (2021) JABES 32(3) 42–65 nhóm tác giả đề xuất số hàm ý nhằm giúp trình quốc tế hóa sở giáo dục đại học Việt Nam thành công hiệu Hàm ý sách cho cơng quốc tế hóa quản trị đại học Việt Nam 5.1 Ở cấp độ vĩ mơ 5.1.1 Hồn thiện chế sách - Thứ nhất, xây dựng, hồn thiện cơng cụ quản lý nhà nước hỗ trợ quốc tế hóa giáo dục đại học hệ thống thông tin quản lý giáo dục - Thứ hai, xây dựng chế, sách phù hợp để thu hút sử dụng có hiệu đội ngũ trí thức Việt Nam đào tạo nước ngồi cơng tác, giảng dạy nước - Thứ ba, xây dựng sách hỗ trợ, khuyến khích sở giáo dục đại học thực kiểm định chất lượng quốc tế 5.1.2 Hàm ý cho bộ, ngành tổ chức giáo dục đại học - Thứ nhất, Bộ Giáo dục Đào tạo cần chủ trì xây dựng đề án, sách để đẩy mạnh quốc tế hóa - Thứ hai, Bộ Kế hoạch Đầu tư cần xem xét kỹ lưỡng kế hoạch đầu tư vào giáo dục, khuyến khích dự án quốc tế hóa - Thứ ba, Bộ Tài cần xem xét, cân đối kinh phí để đầu tư nhiều cho giáo dục - Thứ tư, bộ, ngành, địa phương cần hỗ trợ sở giáo dục đại học thực Đề án giáo dục; phối hợp chặt chẽ với Bộ Giáo dục Đào tạo để triển khai chương trình, hoạt động theo kế hoạch đề - Thứ năm, sở giáo dục đại học cần lên kế hoạch cụ thể bước nghiêm túc thực kế hoạch quốc tế hóa đề 5.2 Hàm ý cho sở giáo dục đại học Việt Nam 5.2.1 Đổi tổ chức quản trị trường đại học - Thứ nhất, sở giáo dục đại học cần lồng ghép mục tiêu quốc tế hóa vào sứ mệnh, tầm nhìn, chiến lược kế hoạch phát triển trường quốc gia khác thực hiện; đưa mục tiêu quốc tế hóa vào tiêu chí đánh giá chất lượng trường đào tạo, nghiên cứu khoa học cung cấp dịch vụ; - Thứ hai, sở giáo dục đại học cần nghiên cứu áp dụng mơ hình phương pháp quản trị đại học số trường đại học tiên tiến nước phát triển Cụ thể hơn, học hỏi kinh nghiệm từ trường đại học Mỹ, bên cạnh việc tuyển dụng giảng viên quốc tế, trường đại học cần tuyển dụng nhà quản trị người nước ngồi nhằm đẩy nhanh tiến trình quốc tế hóa 58 Mai Trường An & cộng (2021) JABES 32(3) 42–65 5.2.2 Quốc tế hóa đào tạo nghiên cứu khoa học - Thứ nhất, quốc tế hóa đào tạo Cụ thể: + Tập trung xây dựng số ngành đào tạo mũi nhọn theo tiêu chuẩn quốc tế, lấy hạt nhân từ chương trình đào tạo cử nhân tài năng, chương trình chất lượng cao, chương trình tiên tiến; tiếp tục phát triển chương trình liên kết đào tạo với sở giáo dục đại học uy tín cơng nhận nước ngồi, đặc biệt chương trình lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học để đảm bảo sinh viên tốt nghiệp đáp ứng tiêu chuẩn ngoại ngữ, tin học, kỹ mềm theo yêu cầu doanh nghiệp, cạnh tranh với lao động khu vực quốc tế; + Nâng cao trình độ ngoại ngữ sinh viên, đặc biệt tiếng Anh; + Xây dựng đánh giá chuẩn đầu dựa khung trình độ Việt Nam tương thích với khung tham chiếu trình độ ASEAN; + Tăng cường trao đổi sinh viên chương trình thực tập nước nhằm cung cấp cho sinh viên nhiều kỹ kinh nghiệm làm việc môi trường quốc tế Đồng thời, tăng cường tiếp nhận sinh viên quốc tế đến học tập sở giáo dục đại học Việt Nam - Thứ hai, quốc tế hóa nghiên cứu khoa học Cụ thể: + Mở rộng mạng lưới hợp tác nghiên cứu; tạo điều kiện, khuyến khích giảng viên, sinh viên phối hợp nghiên cứu với giảng viên, sinh viên trường đối tác, viện nghiên cứu nước nhằm tăng số lượng chất lượng cơng trình khoa học đăng tạp chí khoa học có uy tín có tính quốc tế cao hơn; + Khuyến khích hỗ trợ thành lập trung tâm nghiên cứu quốc tế vấn đề đặc thù Việt Nam củng cố sở giáo dục đại học Việt Nam; + Khuyến khích đầu tư nước ngồi vào trung tâm nghiên cứu phát triển; có sách hỗ trợ giảng viên, sinh viên nghiên cứu công bố quốc tế; + Tăng cường tổ chức hội thảo khoa học quốc tế có sản phẩm đầu phản biện hội thảo đăng tạp chí uy tín ngồi nước 5.2.3 Tăng cường lực đội ngũ quản lý giảng viên - Đối với người quản lý: + Hình thành đội ngũ cán quản lý làm công tác quốc tế hóa sở giáo dục đại học tổ chức khóa đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho đội ngũ cán này; khuyến khích cá nhân ngồi nước có kiến thức kinh nghiệm quốc tế hóa giáo dục đại học tham gia hỗ trợ hoạt động quốc tế hóa Ở khía cạnh này, trường đại học Việt Nam học hỏi sở giáo dục Nhật, phòng ban trường phải có nhân viên người nước ngồi, trường cần có đội ngũ chuyên quốc tế hóa để thiết lập kế hoạch triển khai, giám sát việc thực hiện; + Nâng cao nhận thức, tư duy, lực quốc tế hóa cho đội ngũ cán quản lý thơng qua chương trình đào tạo ngồi nước; + Tổ chức chương trình chia sẻ kiến thức quản trị đại học đội ngũ quản lý sở giáo dục đại học trường đại học quốc tế - Đối với giáo viên: + Cử giảng viên học nước với hỗ trợ ngân sách nhà nước, đồng thời, khuyến khích tạo điều kiện để giảng viên tìm kiếm nguồn lực bên ngồi cho chương trình đào tạo tiên 59 Mai Trường An & cộng (2021) JABES 32(3) 42–65 tiến nước phát triển Mặt khác, trường đại học Việt Nam nâng cao trình độ cho người lao động cách áp dụng cách thức sở giáo dục Hàn Quốc, tổ chức khóa học tiếng Anh bắt buộc cho tất giảng viên nhân viên nhà trường; + Thu hút giảng viên người nước ngoài; người Việt Nam định cư nước ngoài; người Việt Nam công tác, giảng dạy nước tham gia giảng dạy, đào tạo nước, chương trình đào tạo chất lượng cao; + Tăng cường trao đổi giảng viên, nghiên cứu viên với nước tiên tiến 5.2.4 Quốc tế hóa mơi trường đại học - Thứ nhất, thành lập tổ chức hoạt động câu lạc thể thao có tham gia sinh viên quốc tế; hình thành hiệp hội sinh viên quốc tế theo quốc tịch câu lạc chuyên biệt nghề nghiệp dành cho sinh viên Việt Nam quốc tế; - Thứ hai, xây dựng mạng lưới cựu sinh viên quốc tế thông qua việc xây dựng sở liệu sinh viên quốc tế tổ chức định kỳ ngày hội sinh viên quốc tế; - Thứ ba, tổ chức hoạt động giao lưu quốc tế như: Chương trình Vận động Quốc tế châu Á dành cho Sinh viên (AIMS), Chương trình Liên minh Giáo dục Kỹ thuật Đại học (HEEAP) nhằm tạo động lực để học hỏi, thu hút sinh viên giáo viên quốc tế đến học tập giảng dạy trường góp phần xây dựng “thương hiệu” giáo dục đại học Việt Nam; - Thứ tư, xây dựng hệ thống hỗ trợ hội nhập cho sinh viên quốc tế, bao gồm: Tư vấn tâm lý, pháp lý, học thuật văn hóa sở giáo dục đại học 5.2.5 Thúc đẩy thông tin truyền thông - Thứ nhất, biên soạn tài liệu, ấn phẩm để nâng cao nhận thức trách nhiệm cấp quốc tế hóa giáo dục đại học; - Thứ hai, huy động tham gia quan truyền thông trung ương địa phương việc xây dựng, khai thác chuyên mục, chuyên đề tuyên truyền, phổ biến kiến thức hoạt động quốc tế hóa; - Thứ ba, định kỳ hàng năm tổ chức hội nghị, hội thảo quốc gia quốc tế hóa giáo dục đại học chương trình giới thiệu, quảng bá giáo dục đại học Việt Nam nước 5.2.6 Hỗ trợ vốn cho chương trình dự án quốc tế hóa - Thứ nhất, phân bổ kinh phí từ nguồn thu hợp pháp trường để hỗ trợ hoạt động, sáng kiến, dự án quốc tế hóa trường; - Thứ hai, xây dựng quỹ hỗ trợ, khuyến khích cá nhân, trường học thực hoạt động quốc tế hóa; - Thứ ba, nỗ lực tìm kiếm nguồn tài trợ bên ngồi cách kết nối thu hút đầu tư cá nhân, tổ chức nước để xây dựng thêm nhiều trường đại học đạt chuẩn quốc tế đào tạo; - Thứ tư, Nhà nước cần đầu tư giao quốc tế hóa số sở giáo dục đại học có chất lượng để phát triển ngang tầm khu vực quốc tế 60 Mai Trường An & cộng (2021) JABES 32(3) 42–65 Kết luận Quốc tế hóa giáo dục đại học xây dựng xuất phát từ yêu cầu cấp thiết công tác quản lý giáo dục đại học nước nói chung yêu cầu Bộ Giáo dục Đào tạo nói riêng theo chủ trương, sách Đảng Nhà nước đổi Nghiên cứu hoàn thành ba mục tiêu chính: (1) Thể quan điểm khác quốc tế hóa quản trị đại học, (2) tổng kết kinh nghiệm quốc tế hóa giáo dục đại học giới, (3) đề xuất số hàm ý nhằm giúp cho trình quốc tế hóa trường đại học Việt Nam diễn thuận lợi hiệu Các hàm ý mà nghiên cứu đề xuất phù hợp với đường lối chủ trương Đảng việc nâng tầm giáo dục nước nhà phù hợp với xu thế giới Qua đó: - Nâng cao chất lượng đào tạo hệ thống giáo dục đại học nước; - Tạo nguồn lao động chất lượng cao đáp ứng phát triển kinh tế - xã hội thời kỳ cách mạng công nghiệp 4.0; - Đáp ứng nhu cầu người học việc đào tạo chương trình đạt chuẩn quốc tế Việt Nam; - Thu hút dòng vốn đầu tư nước dành cho giáo dục đại học; - Tạo thay đổi nhận thức xã hội vai trò giáo dục đại học; - Nâng cao uy tín Việt Nam khía cạnh đào tạo quốc tế Tài liệu tham khảo Adams, J., King, C., Miyairi, N., & Pendrebury, D (2010) Global Research Report Leeds: Thomson Reuters Arum, S., & Van de Water, J (1992) The need for a definition of international education in U.S universities In C Klasek (Ed.), Bridges to the Futures: Strategies for Internationalizing Higher Education (pp 191–203) Carbondale, IL: Association of International Education Administrators Bedenlier, S., & Zawacki-Richter, O (2015) Internationalization of higher education and the impacts on academic faculty members Research in Comparative and International Education, 10(2), 185–201 Bytheway, S (2010) Liberalization, internationalization, and globalization: Charting the course of foreign investment in the finance and commerce of Japan, 1945–2009 Japan Forum, 22(3–4), 433–465 Calof, J L., & Beamish, P W (1995) Adapting to foreign markets: Explaining internationalization International Business Review, 4(2), 115–131 Coats, A W (1996) The Post-1945 Internationalization of Economics Durham, NC.: Duke University Press de Wit, H., & Hunter, F (2015) The future of internationalization of higher education in Europe International Higher Education, Special Issue 2015(83), 2–3 doi: 10.6017/ihe.2015.83.9073 61 Mai Trường An & cộng (2021) JABES 32(3) 42–65 de Wit, H (1995) Education and globalization in Europe: Current trends and future developments Frontiers: The Interdisciplinary Journal of Study Abroad, 1, 28–53 de Wit, H., & Altbach, P G (2020) Internationalization in higher education: global trends and recommendations for its future Policy Reviews in Higher Education, 5(1), 28–46 de Wit, H., & Merkx, G (2012) The history of internationalization of higher education In D K Deardorff, H de Wit, J D Heyl, & T Adams (Eds.), The SAGE Handbook of International Higher Education (pp 43–60) SAGE Publications doi: 10.4135/9781452218397.n3 Dewey, P., & Duff, S (2009) Reason before passion: Faculty views on internationalization in higher education Higher Education, 58(4), 491–504 Dewi, A U (2018) Towards knowledge economy: A comparative study of Indonesian and South Korean internationalization of higher education KnE Social Sciences, 3(10), 63–83 doi: 10.18502/kss.v3i10.2905 Diaz, A R (2013) Developing Critical Languaculture Pedagogies in Higher Education: Theory and Practice Bristol, UK: Multilingual Matters Ebuchi, K (1990) Foreign students and the internationalisation of the university: A view from the Japanese perspective In Ebuchi, K (Ed.), Foreign Students and the Internationalisation of Higher Education Hiroshima University: Research Institute for Higher Education European Education and Culture Executive Agency (2020) The European Higher Education Area in 2020 Retrieved from https://eacea.ec.europa.eu/nationalpolicies/eurydice/sites/default/files/ehea_bologna_2020.pdf Furuzan, V G (2012) Adaptation to the Bologna process: The case of Turkey Excellence in Higher Education, 3(2), 104–110 Gopal, A (2011) Internationalization of higher education: Preparing faculty to teach crossculturally International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 23(3), 373–381 Hammond, C D (2016) Internationalization, nationalism, and global competitiveness: A comparison of approaches to higher education in China and Japan Asia Pacific Education Review, 17(4), 555–566 Hanson, K., & Meyerson, J (1995) International Challenges to American Colleges and Universities: Looking Ahead Phoenix, AZ: American Council on Education and The Oryx Press Harari, M (1992) The internationalization of the curriculum In C Klasek (Ed.), Bridges to the Future: Strategies for Internationalizing Higher Education (pp 52–79) Carbondale: Association of International Education Administrators Henson, J B., Noel, J C., Gillard-Byers, T E., & Ingle, M D (1990) Internationalizing U.S universities: Preliminary summary of a national study Proceedings of Internationalizing U.S Universities (Appendix B) Washington: International Program Development Office of Washington State University Hoang, L., Tran, L T., & Pham, H H (2018) Vietnamese government policies and practices in internationalisation of higher education In Internationalisation in Vietnamese Higher Education (pp 19–42) Cham: Springer 62 Mai Trường An & cộng (2021) JABES 32(3) 42–65 Hong, M (2018) Public university governance in China and Australia: A comparative study Higher Education, 76(4), 717–733 Huang, F (2007) Internationalization of higher education in the developing and emerging countries: A focus on transnational higher education in Asia Journal of Studies in International Education, 11(3–4), 421–432 Hudzik, J K (2011) Comprehensive internationalization: From concept to action Retrieved from http://ecahe.eu/w/images/1/1f/Comprehensive_Internationalization_-_NAFSA.pdf International Consultants for Education and Fairs (ICEF) (2015) The state of international student mobility in 2015 Retrieved from http://monitor.icef.com/2015/11/the-state-of-internationalstudent-mobility-in-2015/ Jang, E Y (2017) Sustainable internationalization in South Korean higher education: Languages and cultures in a foreign professor’s course Higher Education, 73(5), 673–689 Knight, J (1994) Internationalisation: Elements and Checkpoints (CBIE Research No.7) Ottawa: CBIE Knight, J (1997) Internationalization of higher education: A conceptual framework In J Knight, & H de Wit (Eds.), Internationalisation of Higher Education in Asia Pacific Countries (pp 5–19) Amsterdam: European Association for International Education Knight, J (2004) Internationalization remodeled: Definition, approaches, and rationales Journal of Studies in International Education, 8(1), 5–31 Knight, J (2008) Higher Education in Turmoil: The Changing World of Internationalization Brill Sense Knight, J (2013) The changing landscape of higher education internationalisation – for better or worse? Perspectives: Policy and Practice in Higher Education, 17(3), 84–90 Kreber, C (2009) Different perspectives on internationalization in higher education New Directions for Teaching and Learning, 118, 1–14 Mahoney, J G (2014) Interpreting the Chinese dream: An hermeneutics Journal of Chinese Political Science, 19(1), 15–34 exercise of political Mallapaty, S (2020) China bans cash rewards for publishing papers Nature, 579, 18 Retrieved from https://www.nature.com/articles/d41586-020-005748?fbclid=IwAR1bwVMs6zLpdIx3_3Uvb3c2furXo5WIXqQ3cF1CR_DH7ovFr9oW36tEP4,%20 28/2/2020 Matus, C., & Talburt, S (2009) Spatial imaginaries: Universities, internationalization, and feminist geographies Discourse: Studies in the Cultural Politics of Education, 30, 515–527 MEXT (2014) Nihon Jin No Ryugaku jokyo (Study abroad by Japanese) Tokyo: MEXT Accessed October 22, 2020, from http://www.mext.go.jp/ a_menu/koutou/ryugaku/ icsFiles/afieldfile/2014/04/07/1345878_01.pdf Liyanage, I (2018) Multilingual Education Yearbook 2018: Internationalization, Stakeholders & Multilingual Education Contexts Springer 63 Mai Trường An & cộng (2021) JABES 32(3) 42–65 Open Doors (2007) Report Institute of International Education Retrieved from http://opendoors.iienetwork.org/?p=113744 or https://www.iie.org/Research-and-Insights/OpenDoors/Data/US-Study-AbroadPark Ota, H (2018) Internationalization of higher education: Global trends and Japan's challenges Educational Studies in Japan, 12, 91–105 Park, K J (2005) Policies and strategies to meet the challenges of internationalization of higher education Paper presented at the World Conference on Higher Education in Asia and the Pacific, Seoul, South Korea Perry, E J (2015) The populist dream of Chinese democracy The Journal of Asian Studies, 74(4), 903–915 QS World University Rankings (2021) QS World University Rankings Retrieved from https://www.topuniversities.com/university-rankings/world-university-rankings/2020 Rubzki, R E J (1998) The Strategic Management of Internationalization: Towards a Model of Theory and Practice (Ph.D Diss.) University of Newcastle upon Tyne Sawir, E (2013) International students and internationalisation of higher education Journal of International Students, 3(1) Retrieved from https://go.gale.com/ps/i.do?id=GALE%7CA478824546&sid=googleScholar&v=2.1&it=r&linka ccess=abs&issn=21623104&p=AONE&sw=w&userGroupName=tacoma_comm Sharipov, F (2020) Internationalization of higher education: Definition and description Mental Enlightenment Scientific-Methodological Journal, 2020(1), 127–138 Statistics and Data (2021) Report International Students in US by Country of Origin 1949/2020 Retrieved from https://statisticsanddata.org/data/international-students-in-us-by-country-oforigin/ Teichler, U (1999) Internationalisation as a challenge for higher education in Europe Tertiary Education and Management, 5(1), 5–23 Teichler, U (2004) The changing debate on internationalisation of higher education Higher Education, 48(1), 5–26 Tran, L T., & Marginson, S (2018) Internationalisation of Vietnamese higher education: An overview In Internationalisation in Vietnamese Higher Education (pp 1–16) Springer Tran, L T., & Nguyen, H T (2018) Internationalisation of higher education in Vietnam through English Medium Instruction (EMI): Practices, tensions and implications for local language policies In Multilingual Education Yearbook 2018 (pp 91–106) Cham: Springer Urban, E L., & Palmer, L B (2014) International students as a resource for internationalization of higher education Journal of Studies in International Education, 18(4), 305–324 Van der Wende, M (1997) Missing links: The relationship between national policies for internationalisation and those for higher education in general National Policies for the Internationalisation of Higher Education in Europe (pp 10–31) Stockholm: National Agency for Higher Education 64 Mai Trường An & cộng (2021) JABES 32(3) 42–65 Wauters, A C (2006) Internalization in European Higher Education Trends and Tools Presentation IAU International Conference Internationalization of HE New Directions, New Challenges (pp.12–15) Beijing Yonezawa, Y (2017) Internationalization management in Japanese universities: The effects of institutional structures and cultures Journal of Studies in International Education, 21(4), 375–390 Zweig, D., & Rosen, S (2003) How China trained a new generation abroad SciDev Net, 22 Retrieved from https://www.researchgate.net/profile/David-Zweig3/publication/265184542_How_China_Trained_a_New_Generation_Abroad/links/56b746b308a e44bb330b96ef/How-China-Trained-a-New-Generation-Abroad.pdf 65