MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC
Kỹ thuật dạy học là gì?
Để hiểu rõ về kỹ thuật dạy học, trước tiên cần phân biệt các khái niệm quan điểm dạy học, phương pháp dạy học và kỹ thuật dạy học Quan điểm dạy học là những định hướng tổng thể cho các hành động phương pháp, bao gồm sự kết hợp giữa nguyên tắc dạy học, cơ sở lý thuyết và các điều kiện tổ chức dạy học Nó cũng xác định vai trò của giáo viên và học viên trong quá trình dạy học, tạo nên những định hướng chiến lược và mô hình lý thuyết cho phương pháp dạy học.
PPDH là các phương pháp và hình thức hành động của giáo viên (GV) và học viên (HV) nhằm đạt được những mục tiêu dạy học cụ thể, phù hợp với nội dung và điều kiện giảng dạy Các phương pháp dạy học này xác định rõ các mô hình hành động của GV và HV trong quá trình giáo dục.
Kỹ thuật dạy học (KTDH) là những biện pháp và cách thức mà giáo viên (GV) và học viên (HV) sử dụng trong các tình huống hành động nhỏ để thực hiện và điều khiển quá trình dạy học KTDH bao gồm những đơn vị nhỏ nhất của phương pháp dạy học, với một số kỹ thuật chung và kỹ thuật đặc thù cho từng phương pháp Chẳng hạn, trong phương pháp thảo luận nhóm, có thể áp dụng các kỹ thuật như chia nhóm, khăn trải bàn, phòng tranh, và các mảnh ghép Mặc dù KTDH không phải là những phương pháp dạy học độc lập, nhưng chúng đóng vai trò quan trọng như những thành phần cấu thành của các phương pháp dạy học.
Ngày nay, việc phát triển và áp dụng các kỹ thuật dạy học nhằm khuyến khích tính tích cực và sáng tạo của người học trở nên ngày càng quan trọng Các phương pháp như "động não" và "tia chớp" được sử dụng rộng rãi để kích thích tư duy và sự tham gia của học sinh trong quá trình học tập.
“bể cá”, XYZ, Bản đồ tư duy Các kỹ thuật dạy học tích cực là những kỹ
HV vào quá trình dạy học, kích thích tư duy, sự sáng tạo và sự cộng tác làm việc của HV
QĐDH là khái niệm tổng quát, hướng dẫn việc lựa chọn các phương pháp dạy học cụ thể Trong khi đó, các phương pháp dạy học (PPDH) là khái niệm hẹp hơn, cung cấp mô hình hành động cho quá trình giảng dạy Cuối cùng, kiến thức dạy học (KTDH) là khái niệm nhỏ nhất, tập trung vào việc thực hiện các tình huống hành động cụ thể trong lớp học.
Một số kỹ thuật dạy học tích cực
1 Kỹ thuật "động não" (Brainstorming)
5 Tranh luận ủng hộ – phản đối
6 Thông tin phản hồi trong quá trình dạy học
10 Kỹ thuật "Khăn trải bàn"
11 Kỹ thuật "Các mảnh ghép"
13 Kỹ thuật chia sẻ nhóm đôi (Think-Pair-Share)
16 Kỹ thuật giao nhiệm vụ
17 Kỹ thuật đặt câu hỏi
20 Kỹ thuật “Trình bày một phút”
21 Kỹ thuật “Chúng em biết 3”
22 Kỹ thuật “Hỏi và trả lời”
23 Kỹ thuật “Hỏi Chuyên gia”
24 Kỹ thuật “Hoàn tất một nhiệm vụ”
25 Kỹ thuật “Viết tích cực”
26 Kỹ thuật “Đọc tích cực” (Đọc hợp tác)
27 Kỹ thuật “Nói cách khác”
28 Kỹ thuật phân tích phim Video
29 Kỹ thuật tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm
MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC VẬN DỤNG TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN
Kỹ thuật chia nhóm
5 Tranh luận ủng hộ – phản đối
6 Thông tin phản hồi trong quá trình dạy học
10 Kỹ thuật "Khăn trải bàn"
11 Kỹ thuật "Các mảnh ghép"
13 Kỹ thuật chia sẻ nhóm đôi (Think-Pair-Share)
16 Kỹ thuật giao nhiệm vụ
17 Kỹ thuật đặt câu hỏi
20 Kỹ thuật “Trình bày một phút”
21 Kỹ thuật “Chúng em biết 3”
22 Kỹ thuật “Hỏi và trả lời”
23 Kỹ thuật “Hỏi Chuyên gia”
24 Kỹ thuật “Hoàn tất một nhiệm vụ”
25 Kỹ thuật “Viết tích cực”
26 Kỹ thuật “Đọc tích cực” (Đọc hợp tác)
27 Kỹ thuật “Nói cách khác”
28 Kỹ thuật phân tích phim Video
29 Kỹ thuật tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm
II MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC VẬN DỤNG TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN
1 Kỹ thuật động não (Brainstorming) Đây là kỹ thuật kích thích người học suy nghĩ bằng cách thu thập ý kiến khác nhau về một vấn đề nào đó mà không tiến hành đánh giá, trao đổi hay bình luận ý kiến đó Kỹ thuật này cho phép làm xuất hiện một cách nhanh chóng một số ý kiến về một đề tài chung, là một phương pháp đặc sắc dùng để phát triển nhiều giải pháp sáng tạo cho một vấn đề Phương pháp này hoạt động bằng cách nêu các ý tưởng tập trung trên vấn đề, từ đó rút ra rất nhiều giải pháp căn bản cho nó.
Các ý niệm và hình ảnh về vấn đề được trình bày một cách phóng khoáng và tự do, theo dòng suy nghĩ phong phú và đa dạng Những ý kiến này không chỉ sâu sắc mà còn không bị giới hạn bởi những khía cạnh nhỏ nhặt, cho phép người tham gia thể hiện mọi khía cạnh mà họ nghĩ đến.
Mặc dù có sự tự do trong việc phát biểu ý kiến, nhiều quan điểm thường tập trung vào một hướng nhất định, từ đó hình thành nên một ý kiến chung Cuối cùng, các ý kiến này sẽ được phân loại và đánh giá Kỹ thuật động não có thể được áp dụng vào đầu tiết học hoặc khi bắt đầu một vấn đề, nội dung trong quá trình giảng dạy.
Kỹ thuật này được được tiến hành theo các bước:
- Nêu tên đề tài/chủ đề/vấn đề (có thể gắn với phương tiện trực quan) và đưa câu hỏi kích thích suy nghĩ của người học.
Yêu cầu học sinh trong lớp tham gia động não bằng cách ghi lại ý kiến của mình trên giấy nhỏ và ghim lên bảng, hoặc từng người lần lượt trình bày ý kiến trước lớp Trong quá trình này, không nên nhận xét hay đánh giá các ý kiến đã đưa ra.
- Sau khi không còn ý kiến nữa, có thể nhóm các ý kiến lại và đánh giá khái quát về công dụng và tính khả thi.
- Trong quá trình thu thập ý kiến, không được phê bình hay nhận xét, cần xác định rõ: Không có câu trả lời nào là sai
Một số ví dụ minh họa trong môn Văn:
Ví dụ 1: Hướng dẫn học viên (HV) đọc hiểu văn bản Tỏ lòng (Thuật Hoài) Phạm Ngũ Lão (Ngữ văn lớp 10, tập 1)
- Trong phần hướng dẫn HV tìm hiểu chung về tác giả và văn bản (trong phần tiểu dẫn)
GV yêu cầu HV làm việc theo cặp, trả lời các câu hỏi sau:
Dựa vào những hiểu biết về tác giả, hãy cho biết hoàn cảnh ra đời của bài thơ Tỏ lòng?
Hoàn cảnh đó ảnh hưởng như thế nào đến giọng điệu bài thơ?
Trong bối cảnh đất nước đang đối mặt với ngoại xâm, vua Trần đã tổ chức hội nghị Bình Than nhằm xây dựng kế hoạch chống giặc Phạm Ngũ Lão cùng một số tướng lĩnh được giao nhiệm vụ bảo vệ biên ải phía Bắc Chính trong hoàn cảnh khẩn trương này, Phạm Ngũ Lão đã sáng tác bài thơ "Tỏ lòng", thể hiện giọng điệu hào hùng và cảm hứng yêu nước, phản ánh tinh thần hào khí của thời Trần.
Hướng dẫn học viên đọc hiểu tác phẩm "Mùa thu câu cá" (Thu điếu) của Nguyễn Khuyến trong Ngữ văn lớp 11, tập 1 Giáo viên có thể khởi động bài học mới bằng cách đặt câu hỏi để kích thích sự tư duy và hứng thú của học viên.
- Kể tên các bài thơ hoặc đọc vài câu thơ viết về mùa thu mà các em biết?
Mùa thu là nguồn cảm hứng cho nhiều tác phẩm thơ ca nổi tiếng, trong đó có bài "Sang thu" của Hữu Thỉnh và "Tiếng thu" của Lưu Trọng Lư Ngoài ra, hình ảnh mùa thu cũng được thể hiện qua một số câu thơ trong tác phẩm "Truyện Kiều" Những tác phẩm này không chỉ phản ánh vẻ đẹp của mùa thu mà còn gợi lên những cảm xúc sâu lắng trong lòng người đọc.
- GV hỏi tiếp: Các em có nhận xét gì về hình ảnh mùa thu trong các bài thơ trên?
Giáo viên gọi một số học viên để trả lời, sau đó tập hợp các ý kiến và đưa ra nhận xét chung Tiếp theo, giáo viên giới thiệu cho học viên bài học mới về chủ đề mùa thu, với những hình ảnh độc đáo thể hiện vẻ đẹp riêng của mùa thu ở đồng bằng Bắc Bộ.
Sau khi hoàn thành bài thơ, giáo viên đặt câu hỏi cho toàn lớp, khuyến khích học viên ghi lại câu trả lời trên giấy Câu hỏi này không chỉ kích thích sự sáng tạo mà còn thúc đẩy khả năng suy nghĩ độc lập của học viên.
Cách gieo vần trong bài thơ mang đến sự đặc biệt và tinh tế, tạo nên âm hưởng nhẹ nhàng, sâu lắng Những vần điệu này không chỉ làm nổi bật vẻ đẹp của cảnh thu mà còn khắc họa rõ nét tâm trạng, tình cảm của con người trong mùa thu Qua cách gieo vần, người đọc dễ dàng cảm nhận được sự giao hòa giữa thiên nhiên và tâm hồn, từ đó làm tăng thêm sự lắng đọng và thi vị của mùa thu.
Giáo viên khuyến khích học viên nộp câu trả lời và chia sẻ suy nghĩ của mình trong lớp học Điều này tạo cơ hội cho cả lớp thảo luận sâu hơn về vấn đề Cuối cùng, giáo viên sẽ tổng kết lại nội dung chính về cách sử dụng vần.
“eo” khéo léo thể hiện hình ảnh đặc trưng của mùa thu vùng đồng bằng Bắc Bộ, đồng thời phản ánh những tâm tư u uẩn, khó nói của nhà thơ.
Ví dụ 3: Hướng dẫn HV tìm hiểu truyện Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu (Ngữ văn 12, tập 2)
Trong phần đọc hiểu văn bản, GV hướng dẫn HV đọc, tóm tắt tác
- GV đưa ra yêu cầu: Qua việc tóm tắt tác phẩm, các em cho biết truyện có mấy tình huống? đó là những tình huống nào?
HV đã đưa ra nhiều ý kiến khác nhau, có thể là 2, 3 hoặc 4 Dựa trên những phản hồi của HV, GV đã xác định rằng ý kiến hợp lý nhất trong câu chuyện này là 3 tình huống.
GV gợi ý giúp HV suy nghĩ và nêu 3 tình huống, GV chốt các tình huống:
+ Người nghệ sĩ choáng ngợp trước vẻ đẹp tuyệt đỉnh của khung cảnh thiên nhiên của vùng trời nước mênh mông.
+ Người nghệ sĩ kinh ngạc khi chứng kiến người đàn ông đánh vợ dã man trên bờ biển.
+ Ngạc nhiên trước cảnh người đàn bà nhất quyết không chịu bỏ chồng, nghệ sĩ nhiếp ảnh đã thay đổi quan điểm về đối tượng nghệ thuật.
Có nhiều phương pháp để thành lập nhóm dựa trên các tiêu chí đa dạng, và không nên chỉ sử dụng một tiêu chí duy nhất trong suốt năm học Dưới đây là bảng liệt kê 10 cách thành lập nhóm dựa trên các tiêu chí khác nhau.
Tiêu chí Cách thực hiện - Ưu, nhược điểm
1 Các nhóm gồm những người tự nguyện, chung mối quan tâm
Đối với HV thì đây là cách dễ chịu nhất để thành lập nhóm, đảm bảo công việc thành công nhanh nhất.
Dễ tạo ra sự tách biệt giữa các nhóm trong lớp, vì vậy cách tạo lập nhóm như thế này không nên là khả năng duy nhất.
Bằng cách đếm số, phát thẻ, gắp thăm, sắp xếp theo màu sắc,
Các nhóm luôn luôn mới sẽ đảm bảo là tất cả các HV đều có thể học tập chung nhóm với tất cả các HV khác.
Nguy cơ có trục trặc sẽ tăng cao HV phải sớm làm quen với việc đó để thấy rằng cách lập nhóm như vậy là bình thường.
Xé nhỏ một bức tranh hoặc tài liệu cần xử lý thành các mảnh nhỏ Sau đó, học viên sẽ nhận được các mẩu đã xé, và những học viên ghép lại thành bức tranh hoặc tài liệu đó sẽ hình thành một nhóm.
Cách tạo lập nhóm kiểu vui chơi, không gây ra sự đối địch.
Cần một ít chi phí để chuẩn bị và cần nhiều thời gian hơn để tạo lập nhóm.
4 Các nhóm với những đặc điểm chung
Ví dụ tất cả những HV cùng sinh ra trong mùa đông, mùa xuân, mùa hè hoặc mùa thu sẽ tạo thành nhóm
Tạo lập nhóm một cách độc đáo, tạo ra niềm vui và HV có thể biết nhau rõ hơn.
Cách làm này mất đi tính độc đáo nếu được sử dụng thường xuyên.
5 Các nhóm cố định trong một thời gian dài
Các nhóm được duy trì trong một số tuần hoặc một số tháng Các nhóm này thậm chí có thể được đặt tên riêng.
Cách làm này đã được chứng tỏ tốt trong những nhóm học tập có nhiều vấn đề.
Sau khi đã quen nhau một thời gian dài thì việc lập các nhóm mới sẽ khó khăn.
HV khá, giỏi để hỗ trợ HV yếu
Những HV khá giỏi trong lớp cùng luyện tập với các HV yếu hơn và đảm nhận trách nhiệm của người hướng dẫn.
Tất cả đều được lợi Những HV giỏi đảm nhận trách nhiệm, những HV yếu được giúp đỡ.
Ngoài việc mất nhiều thời gian thì chỉ có ít nhược điểm, trừ phi những HV giỏi hướng dẫn sai.
7 Phân chia theo năng lực học tập khác nhau
Những HV yếu hơn sẽ xử lý các bài tập cơ bản, những HV đặc biệt giỏi sẽ nhận được thêm những bài tập bổ sung.
Kỹ thuật giao nhiệm vụ
- Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng
- Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào?
- Nội dung nhiệm vụ là gì?
- Địa điểm thực hiện nhiệm vụ ở đâu?
- Thời gian thực hiện nhiệm vụ là bao nhiêu?
- Nguồn tư liệu để thực hiện nhiệm vụ là gì?
- Sản phẩm cuối cùng cần có là gì?
- Cách thức trình bày/đánh giá sản phẩm như thế nào?
Lưu ý: Nhiệm vụ phải phù hợp với mục tiêu hoạt động, trình độ HV, thời gian, không gian hoạt động và cơ sở vật chất, trang thiết bị.
Sự khác biệt giữa kỹ thuật giao nhiệm vụ trong dạy học truyền thống và dạy học tích cực có thể được thể hiện qua nhiều ví dụ cụ thể Trong phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên thường truyền đạt kiến thức một cách thụ động, trong khi dạy học tích cực khuyến khích học sinh tham gia chủ động vào quá trình học tập Các phương pháp dạy học tích cực thường sử dụng các hoạt động nhóm, thảo luận và thực hành, giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy phản biện và sáng tạo Điều này không chỉ nâng cao hiệu quả học tập mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực và thú vị hơn cho học sinh.
Ví dụ 1: Dạy Lịch Sử lớp 11, chương trình cơ bản, bài: NHẬT BẢN.
Theo phương pháp dạy học truyền thống, trong phần 2 về Cuộc Duy Tân Minh Trị, giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh trình bày nội dung cơ bản của cuộc Duy Tân này.
Sau đó gọi HV trả lời.
Theo phương pháp dạy học tích cực, giáo viên yêu cầu học viên quan sát bức tranh về nhân vật Thiên Hoàng Minh Trị (1852-1912) và đặt câu hỏi: Nhân vật này có liên quan đến sự kiện nào ở Nhật Bản vào cuối thế kỷ XIX?
HV suy nghĩ, thảo luận và trả lời.
Giáo viên hướng dẫn học viên đọc tài liệu trong sách giáo khoa trang 5-6 và yêu cầu điền thông tin vào phiếu học tập về nội dung chính của cuộc Duy Tân Minh Trị năm 1868.
Từ đó rút ra được ý nghĩa nổi bật của cuộc Duy Tân Minh Trị.
Ví dụ 2: Dạy Lịch sử lớp 12, chương trình cơ bản, bài: CÁC NƯỚC ĐÔNG NAM Á VÀ ẤN ĐỘ
Theo phương pháp dạy học truyền thống, trong bài học về sự ra đời và phát triển của tổ chức ASEAN, giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh trình bày về hoàn cảnh ra đời của tổ chức này Học sinh cần nắm rõ các yếu tố lịch sử, chính trị và kinh tế đã dẫn đến sự hình thành của ASEAN, từ đó hiểu rõ vai trò và tầm quan trọng của tổ chức trong việc thúc đẩy hợp tác khu vực.
Sau đó gọi HV trả lời.
Theo phương pháp dạy học tích cực, giáo viên yêu cầu học viên quan sát bức tranh biểu tượng của tổ chức ASEAN và đặt câu hỏi: "Đây là biểu tượng của tổ chức nào?" Học viên sau đó sẽ trình bày những hiểu biết của mình về tổ chức này.
GV yêu cầu HV nghiên cứu tài liệu từ trang 31-32 của sách giáo khoa để lập bảng thống kê các mốc thời gian quan trọng liên quan đến sự ra đời và phát triển của tổ chức ASEAN.
HV suy nghĩ, thảo luận và trả lời
Từ đó rút ra cơ hội và thách thức của Việt Nam khi gia nhập tổ chứcASEAN.
Kỹ thuật đặt câu hỏi
Sử dụng câu hỏi có hiệu quả đem lại sự hiểu biết lẫn nhau giữa HV -
Kỹ năng đặt câu hỏi hiệu quả trong dạy học góp phần nâng cao mức độ tham gia của học viên (HV), từ đó thúc đẩy quá trình học tập tích cực hơn Mục đích của việc sử dụng câu hỏi trong giảng dạy là để kích thích tư duy, khuyến khích sự tương tác và tạo động lực cho HV trong việc tiếp thu kiến thức.
- Kích thích, dẫn dắt HV suy nghĩ, khám phá tri thức mới, tạo điều kiện cho HV tham gia vào quá trình dạy học
- Kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ năng (KT, KN) của HV và sự quan tâm, hứng thú của các em đối với nội dung học tập
- Thu thập, mở rộng thông tin, kiến thức
Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo các yêu cầu sau:
- Câu hỏi phải liên quan đến việc thực hiện mục tiêu bài học
- Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu
- Phù hợp với trình độ HV
- Kích thích suy nghĩ của HV
- Phù hợp với thời gian thực tế
- Không hỏi nhiều vấn đề cùng một lúc b Kỹ năng hình thành năng lực đặt câu hỏi nhận thức
Câu hỏi biết là loại câu hỏi yêu cầu học viên tái hiện lại kiến thức đã học, ví dụ như "Nêu cấu tạo của nguyên tử về phương diện điện" hoặc "Nêu định nghĩa điện trường" Những câu hỏi này giúp đánh giá khả năng nhớ và hiểu biết cơ bản của học viên về các khái niệm khoa học.
Câu hỏi hiểu là dạng câu hỏi yêu cầu học viên diễn đạt lại kiến thức đã học bằng ngôn từ của chính mình, nhằm chứng minh sự hiểu biết Ví dụ như: “Trình bày thuyết electron và giải thích hiện tượng nhiễm điện của các vật” hoặc “Giải thích hiện tượng nhiễm điện do hưởng ứng”.
Câu hỏi vận dụng thấp yêu cầu học viên áp dụng kiến thức đã học vào các tình huống mới, khác với bài học Ví dụ như tính lực tương tác giữa hai điện tích dựa trên công thức của định luật Cu Lông, hoặc giải thích lý do tại sao các vật có khối lượng khác nhau lại chịu lực hút của Trái đất khác nhau khi ở cùng một vị trí.
Câu hỏi vận dụng cao yêu cầu học viên phân tích nguyên nhân hoặc kết quả của các hiện tượng mà họ chưa được cung cấp thông tin trước đó Điều này đòi hỏi học viên phải có khả năng nhận định và phán đoán về các vấn đề cụ thể Ví dụ, học viên có thể được yêu cầu giải thích hiện tượng sấm sét trong tự nhiên hoặc áp dụng các công thức đã học để giải quyết các bài toán nâng cao.
Dạy Vật lí lớp 11, bài 8: ĐIỆN NĂNG CÔNG SUẤT ĐIỆN
I Điện năng tiêu thụ và công suất điện
II Công suất tỏa nhiệt của dây dẫn khi có dòng điện chạy qua
- Khi dạy mục I Điện năng tiêu thụ và công suất điện, GV yêu cầu HV:
- Trình bày kết luận và viết biểu thức điện năng tiêu thụ của một đoạn mạch điện? (Câu hỏi hiểu)
- Hãy cho biết đơn vị của các đại lượng có mặt trong công thức (8.1)? (Câu hỏi biết)
- Dụng cụ gì được dùng để đo điện năng tiêu thụ? (Câu hỏi hiểu)
- Mỗi số đo của dụng cụ trên có giá trị là bao nhiêu jun? (Câu hỏi vận dụng cao)
2 Dựa vào kênh chữ trong SGK hãy:
- Nêu định nghĩa và biểu thức tính công suất điện? (Câu hỏi biết)
- Cho biết đơn vị của các đại lượng trong công thức ? (Câu hỏi biết)
- Giải thích ý nghĩa của các số ghi trên 1 bóng đèn 220V- 20W ? (Câu hỏi hiểu)
- Tính công suất tiêu thụ điện của gia đình trong 1 tháng? (Câu hỏi vận dụng cao)
Dạy vật lí lớp 11, bài26: Khúc xạ ánh sáng
Khi dạy mục I Sự khúc xạ ánh sáng.
GV lần lượt đặt các câu hỏi: Dựa vào thông tin trong bài học và hiểu biết của bản thân, em hãy cho biết:
- Hiện tượng khúc xạ ánh sáng? (Câu hỏi biết)
- Lấy các ví dụ về hiện tượng khúc xạ ánh sáng trong thực tế ? (Câu hỏi hiểu)
- Phát biểu định luật khúc xạ ánh sáng và viết biểu thức định luật? (Câu hỏi biết)
- Làm các thí nghiệm với các góc tới khác nhau để kiểm chứng định luật? (Câu hỏi vận dụng thấp)
Khi dạy mục II Chiết suất của môi trường.
2 GV lần lượt đặt các câu hỏi: Dựa vào thông tin trong bài học và hiểu biết của bản thân, em hãy:
- Nêu khái niệm và viết biểu thức chiết suất tỉ đối? (Câu hỏi biết)
- So sánh góc i và r khi n21> 1 và n21< 1? (Câu hỏi hiểu)
- Vẽ hình với 2 trường hợp trên? (Câu hỏi hiểu)
- Vận dụng giải thích các hiện tượng trong thực tế? (Câu hỏi vận dụng cao)
- Sử dụng công thức 26.4 để làm các bài tập cơ bản ? (Câu hỏi vận dung thấp)
- Sử dụng công thức 26.4 để làm các bài tập năng cao ? (Câu hỏi vận dung cao)
Kỹ thuật “đọc tích cực”
Kỹ thuật này hỗ trợ học viên nâng cao khả năng tự học, đồng thời giúp giáo viên tiết kiệm thời gian cho những bài học hoặc phần đọc có nhiều nội dung nhưng không quá phức tạp.
Cách tiến hành như sau:
- GV nêu câu hỏi/yêu cầu định hướng HV đọc bài/phần đọc.
- HV làm việc cá nhân:
Trước khi bắt đầu đọc, học viên cần thực hiện việc đọc lướt qua nội dung để tìm ra những gợi ý quan trọng từ hình ảnh, tiêu đề và các từ/cụm từ nổi bật.
Học viên cần đọc và suy luận nội dung bài viết bằng cách liên kết với kiến thức đã có, đồng thời dự đoán nội dung thông qua việc nhận diện các từ và khái niệm quan trọng.
- Tìm ý chính: HV tìm ra ý chính của bài/phần đọc qua việc tập trung vào các ý quan trọng theo cách hiểu của mình.
- HV chia sẻ kết quả đọc của mình theo nhóm 2, hoặc 4 và giải thích cho nhau thắc mắc (nếu có), thống nhất với nhau ý chính của bài/phần đọc.
- HV nêu câu hỏi để GV giải đáp (nếu có).
Lưu ý: Một số câu hỏi GV thường dùng để giúp HV tóm tắt ý chính:
- Em có chú ý gì khi đọc ?
- Em so sánh A và B như thế nào?
- A và B giống và khác nhau như thế nào?
Kỹ thuật phân tích phim Video
Phim video là một công cụ hiệu quả để truyền đạt nội dung bài học, với thời lượng lý tưởng từ 5 đến 10 phút Giáo viên cần xem trước phim để đảm bảo nội dung phù hợp và hữu ích cho học sinh.
Trước khi cho học viên xem phim, hãy đặt ra một số câu hỏi thảo luận hoặc liệt kê các ý chính mà các em cần tập trung Việc này sẽ giúp các em tăng cường sự chú ý và hiểu biết về nội dung phim tốt hơn.
Sau khi xem video, học viên cần làm việc độc lập hoặc theo cặp để trả lời câu hỏi hoặc viết tóm tắt những ý chính về nội dung của phim đã xem.
Để tránh tình trạng học viên cảm thấy lúng túng sau khi xem xong đoạn phim, giáo viên nên đặt câu hỏi ngay trong quá trình xem Điều này giúp học viên dễ dàng nhận diện vấn đề cần tìm hiểu và duy trì sự tập trung trong quá trình học.
Sơ đồ tư duy
Sơ đồ tư duy là công cụ giúp trình bày rõ ràng các ý tưởng, kế hoạch hoặc kết quả công việc của cá nhân hoặc nhóm về một chủ đề cụ thể Nó có thể được tạo ra trên giấy, bảng trắng, bảng đen hoặc thông qua phần mềm trên máy tính Để xây dựng sơ đồ tư duy hiệu quả, cần thực hiện các bước cụ thể.
Vẽ chủ đề ở trung tâm
Bước đầu tiên trong việc tạo ra một sơ đồ tư duy là vẽ chủ đề ở trung tâm trên một mảnh giấy (đặt nằm ngang).
Quy tắc vẽ chủ đề:
- HV cần phải vẽ chủ đề ở trung tâm để từ đó phát triển ra các ý khác.
- HV có thể sử dụng tất cả màu sắc mà các em thích.
- Khi vẽ không nên đóng khung hoặc che chắn mất hình vẽ chủ đề vì chủ đề cần được làm nổi bật dễ nhớ.
- HV có thể bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề nếu chủ đề không rõ ràng.
- Một bí quyết vẽ chủ đề là nên vẽ chủ đề to cỡ đường kính khoảng 1,5- 2cm
Vẽ thêm các tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm.
Quy tắc vẽ tiêu đề phụ:
- GV hướng dẫn HV nên viết Tiêu đề phụ bằng chữ in hoa nằm trên các nhánh khổ nét lớn, đậm để làm nổi bật.
- Tiêu đề phụ nên được vẽ gắn liền với trung tâm.
Tiêu đề phụ nên được vẽ theo hướng chéo góc để tạo không gian rộng, giúp dễ dàng phát triển nhiều nhánh phụ khác.
Trong từng tiêu đề phụ, vẽ thêm các ý chính và các chi tiết hỗ trợ.
Quy tắc vẽ ý chính và chi tiết hỗ trợ.
- Chỉ nên tận dụng các từ khóa và hình ảnh.
Sử dụng biểu tượng và cách viết tắt giúp tiết kiệm không gian và thời gian trong quá trình ghi chép Mỗi người thường phát triển cách viết tắt riêng cho các từ thông dụng Giáo viên khuyến khích học viên sáng tạo và phát triển thêm nhiều cách viết tắt độc đáo Dưới đây là một số cách viết tắt phổ biến thường được áp dụng.
Mỗi từ khóa hoặc hình ảnh nên được vẽ trên một đoạn gấp khúc riêng biệt trên nhánh, với quy tắc chỉ có tối đa một từ khóa trên mỗi khúc Cách làm này tạo điều kiện thuận lợi cho việc bổ sung nhiều từ khóa mới và các ý tưởng khác, thông qua việc nối thêm từ một khúc khác.
- Tất cả các nhánh của một ý nên tỏa ra từ một điểm.
- Tất cả các nhánh tỏa ra từ một điểm (thuộc cùng một ý) nên có cùng một màu.
Sơ đồ tư duy sử dụng màu sắc để thể hiện mối quan hệ từ ý chính đến các ý phụ, giúp người dùng dễ dàng nhận diện thông tin Cần lưu ý rằng sơ đồ tư duy không chỉ đơn thuần là tóm tắt nội dung của một chương sách, mà còn bao gồm các chi tiết hỗ trợ quan trọng Khi đọc sơ đồ tư duy, người dùng nên theo hướng từ trong ra ngoài, với các ý tưởng được phân bố xung quanh trung tâm, trong đó các từ khóa bên trái sẽ được đọc từ phải sang trái.
Bước cuối cùng, hãy để trí tưởng tượng của học viên (HV) thỏa sức bay bổng bằng cách thêm nhiều hình ảnh vào sơ đồ tư duy Việc này không chỉ làm nổi bật các ý quan trọng mà còn giúp học viên ghi nhớ thông tin hiệu quả hơn.
Sơ đồ tư duy có cấu trúc như sau:
Viết và vẽ sơ đồ tư duy khác biệt hoàn toàn so với cách viết truyền thống Sơ đồ tư duy không tuân theo hướng từ trái sang phải hay từ trên xuống dưới như thông thường.
Sơ đồ tư duy được xây dựng theo cách bắt đầu từ trung tâm và mở rộng ra ngoài theo chiều kim đồng hồ Điều này có nghĩa là các từ ngữ ở bên trái sơ đồ sẽ được đọc từ phải sang trái, bắt đầu từ trung tâm và di chuyển ra ngoài Các mũi tên xung quanh sơ đồ chỉ dẫn cách đọc thông tin, trong khi các số thứ tự cung cấp hướng dẫn bổ sung cho người học.
Bốn kết cấu chính I, II, III, IV trong sơ đồ tư duy được gọi là phân nhánh chính, tương ứng với bốn tiêu đề phụ Mỗi tiêu đề phụ tạo ra một nhánh chính, và các nhánh này được đọc theo chiều kim đồng hồ, bắt đầu từ nhánh I, tiếp theo là nhánh II, và cuối cùng là nhánh IV Giáo viên hướng dẫn học viên tham khảo các mũi tên màu đen trong hình vẽ để hiểu rõ hơn về cấu trúc này.
Các từ khóa được trình bày theo hướng từ trên xuống dưới trong cùng một nhánh chính, giúp người đọc dễ dàng theo dõi Hướng dẫn học viên nên tham khảo các mũi tên màu xanh trong hình vẽ để hiểu rõ hơn về cấu trúc này.
Sơ đồ tư duy có thể ứng dụng trong nhiều tình huống khác nhau như:
- Tóm tắt nội dung, ôn tập một chủ đề;
- Trình bày tổng quan một chủ đề;
- Chuẩn bị ý tưởng cho một báo cáo hay buổi nói chuyện, bài giảng;
- Thu thập, sắp xếp các ý tưởng;
- Ghi chép khi nghe bài giảng.
Việc sử dụng sơ đồ và bảng biểu kết hợp với hướng dẫn học viên vận dụng sơ đồ tư duy giúp họ hiểu rõ hơn về nội dung bài học và bài tập Phương pháp này tạo ra sự trực quan sinh động, giúp học viên dễ dàng tiếp cận những khái niệm trừu tượng mà họ không thể tận mắt chứng kiến.
Sơ đồ tư duy là công cụ hữu hiệu để tóm tắt và trình bày tổng quan về chủ đề "Vấn đề chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo ngành của Đồng Bằng Sông Hồng" trong bài 33 Địa lí 12, chương trình cơ bản Nội dung này giúp người học hiểu rõ sự thay đổi trong cơ cấu kinh tế của vùng Đồng Bằng Sông Hồng, từ đó nhận diện các ngành kinh tế chủ yếu và xu hướng phát triển trong tương lai.
Cách vẽ 1: (chỉ vẽ sơ lược)
Cách vẽ 2: (Cách này được vẽ cụ thể hơn)
Vấn đề chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo ngành ở ĐBSH
Vấn đề chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo ngành ở ĐBSH
Thực trạng và định hướng chuyển dịch
Sử dụng bản đồ tư duy trong việc kiểm tra kiến thức cũ:
Bài 31 VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN THƯƠNG MẠI, DU LỊCH, Địa lí 12, Chương trinh cơ bản.
GV yêu cầu HV lên bảng hoàn thiện Bản đồ tư duy và trình bày về tài nguyên du lịch nước ta theo mẫu sau:
Sơ đồ các loại tài nguyên du lịch
Thông tin phản hồi: Sơ đồ các loại tài nguyên du lịch
Ví dụ 3: sử dụng bản đồ tư duy vào hình thành kiến thức mới trong một phần nội dung của bài học.
Bài 21: ĐẶC ĐIỂM NỀN NÔNG NGHIỆP NƯỚC TA Địa lí 12, Chương trình cơ bản.
Hình thành bản đồ tư duy trong mục 1.a Điều kiện tự nhiên và tài nguyên cho phép nước ta phát triển một nền nông nghiệp nhiệt đới.
Điều kiện tự nhiên và tài nguyên có ảnh hưởng lớn đến nông nghiệp Việt Nam, bao gồm các yếu tố như khí hậu, đất đai, nước và sinh vật Khí hậu quyết định mùa vụ và loại cây trồng, trong khi đất đai ảnh hưởng đến năng suất và chất lượng nông sản Nguồn nước là yếu tố thiết yếu cho tưới tiêu, và sự đa dạng sinh học cung cấp giống cây trồng phong phú Những nhân tố này tương tác với nhau, tạo ra những thách thức và cơ hội cho nền nông nghiệp nước ta.
HV trả lời và thể hiện bằng bản đồ tư duy.
Kỹ thuật đặt vấn đề tranh luận
Kỹ thuật đặt vấn đề là phương pháp dạy học hiệu quả, kích thích sự hứng thú và tính tích cực của học viên Phương pháp này thường liên quan đến việc đặt ra các vấn đề từ hai chiều hướng tư duy đối lập về cùng một sự vật, hiện tượng Để giải quyết vấn đề, cần có những dẫn chứng và kiến thức chính xác nhằm xây dựng lý luận vững chắc.
Kỹ thuật tranh luận được áp dụng để giải quyết vấn đề thông qua sự trao đổi ý kiến giữa các nhóm Phương pháp này kích thích tư duy của học viên, buộc họ phải sử dụng trí tuệ để tìm kiếm và bảo vệ quan điểm của mình.
Kỹ thuật tranh luận thường sử dụng các câu hỏi giả định để kích thích tư duy, tạo ra nhiều trạng thái nhận thức khác nhau Mục tiêu chính của phương pháp này là tạo ra sự mâu thuẫn giữa hai trường phái “có” và “không”, từ đó thúc đẩy sự phát triển của ý tưởng và quan điểm.
“không” từ đó đòi hỏi phải đi giải quyết mâu thuẫn đó để thoả mãn sự nhận thức vấn đề.
- Kỹ thuật tranh luận cũng có thể diễn ra ở ngoài lớp học, ở những buổi học nhóm, những buổi hội thảo….
Kết quả của tranh luận có thể không đạt được mục tiêu cụ thể, nhưng giáo viên có thể giải thích để dẫn đến nhận định chung về quan điểm đúng đắn của vấn đề Quá trình tư duy của học viên trong các nhóm sẽ giúp hình thành nhận thức đúng đắn về vấn đề thông qua nhiều ý kiến và luận cứ thực tế.
Kỹ thuật này nổi bật ở chỗ diễn ra một cách tự nhiên, có thể xuất hiện khi giáo viên giới thiệu bài học hoặc khi học viên thảo luận về một vấn đề liên quan đến nội dung chính.
Trong bài học, giáo viên có thể trình bày nhiều cách giải quyết cho một vấn đề và khuyến khích học sinh bày tỏ ý kiến bằng cách giơ tay Sau đó, giáo viên đặt câu hỏi để học sinh tranh luận về lý do chọn cách này thay vì cách khác Trong quá trình tranh luận, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tập trung vào chủ đề chính và kịp thời sửa chữa những ý kiến không chính xác Cuối cùng, giáo viên sẽ khẳng định kết quả dựa trên giải thích rõ ràng và lý lẽ thuyết phục, đồng thời tổng kết các ý kiến của học sinh, lưu ý rằng cách giải quyết được nhiều học sinh ủng hộ chưa chắc đã là cách đúng nhất.
- Đặt vấn đề cho toàn lớp.
Bước 1: Chọn chủ đề đặt vấn đề
- Việc lựa chọn chủ đề trong loại phương pháp đặt vấn đề là hết sức quan trọng, bởi vì:
Chủ đề được chọn để thảo luận cần phải phản ánh hai khía cạnh của một vấn đề, buộc người đọc phải đưa ra quyết định giữa hai lựa chọn: có cần thiết hay không cần thiết.
Chủ đề lựa chọn cần tập trung vào những khía cạnh quan trọng của bài học, phản ánh sâu sắc bản chất của vấn đề cần được nhận định.
Bước 2: Đặt câu hỏi có vấn đề
Câu hỏi trong kỹ thuật tranh luận cần phải chứa đựng những nhận định trái ngược nhau, từ đó tạo ra hai trường phái với quan điểm và nhận định khác biệt về cùng một vấn đề đã được nêu ra.
Bước 3: Kích thích và điều khiển HV giải quyết vấn đề
Khi câu hỏi được đặt ra, giáo viên cần khởi xướng để kích thích tư duy của học viên, khuyến khích họ nhận định và bảo vệ quan điểm của mình về vấn đề được nêu.
Trong lớp học, học sinh sẽ được chia thành hai nhóm có quan điểm đối lập về một vấn đề Giáo viên đóng vai trò trọng tài, điều khiển cuộc tranh luận giữa các bên thông qua việc khuyến khích các ý kiến lập luận để chứng minh và bảo vệ quan điểm của nhóm mình.
- Khi điểu hành tranh luận GV cần lưu ý tránh tình trạng tranh luận dẫn đến cãi nhau…
Bước 4: Kết thúc tranh luận, tổng kết vấn đề
Nếu cuộc tranh luận kết thúc theo hướng đúng về mặt kiến thức, điều đó là tốt Tuy nhiên, nếu tranh luận không ngã ngũ, giáo viên sẽ dựa vào thời gian, tính chất và tình hình thực tế để quyết định khi nào nên kết thúc Sau đó, giáo viên sẽ phân tích vấn đề, kết luận xem bên nào có nhận định đúng hơn và đưa ra nhiều bằng chứng, kiến thức để bảo vệ quan điểm của mình Qua đó, giáo viên sẽ nhấn mạnh lại bản chất của vấn đề để học viên hiểu rõ hơn.
Kỹ thuật đóng vai
Đóng vai là một phương pháp học tập hiệu quả, trong đó học viên thể hiện các vai khác nhau để khám phá các sự vật và hiện tượng cũng như mối quan hệ giữa chúng Phương pháp này giúp học viên nắm vững kiến thức bài học một cách sinh động và trực quan.
Phương pháp đóng vai là một hoạt động diễn xuất với các nhân vật giả định, cho phép người tham gia thể hiện các tình huống thực tế qua những hành động kịch tính Những hành động này phát sinh từ sự hiểu biết, trí tưởng tượng và sự sáng tạo của các em, mà không cần phải qua quá trình tập dượt hay dàn dựng phức tạp.
(Chú ý: Nếu thời gian còn nhiều, có thể cho một số HV khác thay một số vai c Ưu điểm
- HV được rèn luyện thực hành những kỹ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường an toàn trước khi thực hành trong thực tiễn
- Gây hứng thú và chú ý cho HV.
- Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo của HV.
- Khích lệ sự thay đổi thái độ, hành vi của HV theo chuẩn mực hành vi đạo đức và chính trị – xã hội
- Có thể thấy ngay tác động và hiệu quả của lời nói hoặc việc làm của các vai diễn d Cách tiến hành
GV chia nhóm và giao tình huống đóng vai cho từng nhóm, quy định rõ thời gian chuẩn mực và thời gian thực hiện đóng vai Bối cảnh, mục tiêu và yêu cầu của hoạt động được nêu rõ để tạo không khí tích cực cho buổi đóng vai.
- Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai.
- GV phỏng vấn HV đóng vai:
+ Vì sao em lại ứng xử như vậy?
+ Cảm xúc, thái độ của em khi thực hiện cách ứng xử? Khi nhận được cách ứng xử (đúng hoặc sai?)
- Lớp thảo luận, nhận xét: Cách ứng xử của các vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp? Chưa phù hợp ở điểm nào? Vì sao?
- GV kết luận về cách ứng xử cần thiết trong tình huống
* Những điều cần lưu ý khi sử dụng
- Tình huống nên để mở, không cho trước “kịch bản”, lời thoại
- Phải dành thời gian phù hợp cho các nhóm chuẩn bị đóng vai
- Người đóng vai phải hiểu rõ vai của mình trong bài tập đóng vai để không lạc đề
- Nên khích lệ cả những HV nhút nhát tham gia
- Nên hoá trang và đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn của trò chơi đóng vai
Một số ví dụ trong dạy Địa Lý:
Bài 16: Đặc điểm dân số và phân bố dân cư ở nước ta.
Mục 2: Dân số tăng nhanh, cơ cấu dân số trẻ. b Tác động của dân số đến quá trình phát triển kinh tế-xã hội
Cốt truyện phản ánh những hậu quả nghiêm trọng của sự gia tăng dân số nhanh chóng, thể hiện qua những khó khăn mà các cặp vợ chồng trẻ và gia đình đông con phải đối mặt Họ đang gánh chịu áp lực về chất lượng cuộc sống, tìm kiếm việc làm, vấn đề nhà ở, cũng như những thách thức trong giáo dục và y tế.
Cần xây dựng các vai diễn để phản ánh đa dạng và sinh động các vấn đề kinh tế-xã hội mà các gia đình có nhiều con đang đối mặt Việc này sẽ làm nổi bật hậu quả của tình trạng gia tăng dân số, trở thành gánh nặng cho những gia đình trong cuộc sống hàng ngày.
Gia đình A Gia đình B Tụ điểm trẻ lang thang
Cảnh cuộc sống vất vả với miếng cơm, manh áo
Con cái nheo nhóc, ốm đau liên miên.
Vì cố gắng để có một cậu con trai nối dõi nên vợ chồng đã 4 lần sinh nở mà vẫn chưa được toại nguyện.
Con cái không có điều kiện chăm sóc, đứa thứ nhất và đứa
Câu chuyện của những đứa trẻ phải bỏ học sớm để đi kiếm tiền giúp bố mẹ nuôi gia đình.
Các em ngồi tâm sự với nhau về hoàn cảnh của đình luôn có những cuộc sung đột vì miếng cơm, manh áo.
Người chồng, do chán nản vì rượu chè, thường đổ lỗi cho sự nghèo đói lên vợ con, trong khi vợ phải nghỉ học ở nhà để chăm sóc em và làm việc như những lao động thực thụ.
Hai đứa trẻ tâm sự với bạn về mơ ước được đến trường đi học
Hàng xóm đến khuyên không nên sinh thêm nữa, để chăm sóc con cái cho tốt, nhưng anh chồng không nghe… được tiếp tục đến trường.
Mỗi sáng đi tìm việc làm qua cổng trường nhìn thấy các bạn cùng trang lúa đi học mà rơi nước mắt
Trụ sở dân số KHHGĐ Huyện.
Các thành viên trong ban báo cáo tình hình dân số của huyện và tác động của nó đến đời sống xã hội
Cuộc họp đã đưa ra các giải pháp quan trọng để giải quyết hậu quả của việc gia tăng dân số, bao gồm việc đẩy mạnh hoạt động giáo dục dân số và hỗ trợ, động viên các em có hoàn cảnh khó khăn được đến trường.
Giúp đỡ các gia đình học nghề và tìm việc làm để có cuộc sống ổn định…
Ví dụ 2: Đóng vai với Chủ đề Phát triển bền vững
Bảo vệ rừng ngập mặn hiện nay không chỉ là trách nhiệm của chúng ta đối với cuộc sống hiện tại, mà còn là một hành động thiết yếu để đảm bảo lợi ích cho nhiều thế hệ tương lai.
Rừng rậm nhiệt đới Amazon ở Brazil là một tài sản quý giá với giá trị đa dạng sinh học, kinh tế và môi trường cao Khu vực này không chỉ đóng góp vào sự cân bằng sinh thái toàn cầu mà còn là nguồn tài nguyên quan trọng cho nhân loại.
Rừng Amazon, được coi là "lá phổi" của thế giới, đang đối mặt với nguy cơ tàn phá nghiêm trọng, gây lo ngại cho toàn cầu Sự hủy hoại này không chỉ ảnh hưởng tiêu cực đến môi trường và nền kinh tế của Brazil mà còn đe dọa sự thụ hưởng tài nguyên thiên nhiên cho các thế hệ tương lai Cần có những giải pháp hợp lý để cân bằng giữa phát triển kinh tế và bảo vệ tài nguyên, nhằm đảm bảo sự tồn tại bền vững của rừng Amazon.
+ Nhận vai (tự chọn hay đề nghị): Ông, cha, con, con út Một số người đóng vai Chính phủ, số còn lại của lớp đóng vai Cộng đồng
+ Diễn xuất: Không khí gia đình sau bữa cơm chiều Logic mạch tranh luận có thể gợi ý như sau: (các con số chỉ sự tiếp nối ý kiến).
Người Ông Người Cha Người Con Người con út
1 Hồi ức lại tuổi thơ sống trong một thiên nhiên hoang dã, giàu có
Than phiền: hiện nay chim, cá ngày càng hiếm, rừng mất dần,
6 Đề xuất: cần phải khai phá, nhưng có mức độ để các loài còn sinh sôi, nảy nở.
2 Lý giải: vì người đông, của khó, phải thi nhau phá rừng lấy gỗ, củi, làm vuông tôm, bắt chim, cua
4 Phân trần: không làm vậy thì lấy tiền đây nuôi sống cả nhà và nuôi con ăn học?
8 Tại sao đã nói khai thác mà còn phải bảo vệ, phải để dành, phải có mức độ?
3 Bình luận: Nói về lợi ích của rừng ngập mặn và khi phá đi thì gặp nhiều nguy hại đến đa dạng sinh học, kinh tế, môi trường.
7 Tán thành với Ông Thêm: cần phải để dành rừng cây, chim, cá cho con cháu sau này.
5 Mơ ước: hỏi Ông ngoại: bao giờ mới được như Ông ngày xưa?
9 Giải pháp: Chính phủ, Cộng đồng cùng với các thành viên gia đình trao đổi, bàn bạc về các giải pháp vừa khai thác được rừng ngập mặn phục vụ cuộc sống,vừa bảo vệ phát triển rừng (Kết hợp trình diễn một số tranh, ảnh, mô hình )
Kỹ thuật XYZ
Kỹ thuật XYZ là phương pháp hiệu quả để khuyến khích sự tham gia tích cực trong thảo luận nhóm, trong đó X đại diện cho số lượng thành viên trong nhóm, Y là số ý kiến mà mỗi người cần trình bày, và Z là thời gian dành cho mỗi cá nhân để phát biểu.
Ví dụ kỹ thuật 635 thực hiện như sau:
- Mỗi nhóm 6 người, mỗi người viết 3 ý kiến trên một tờ giấy trong vòng 5 phút về cách giải quyết 1 vấn đề và tiếp tục chuyển cho người bên cạnh
- Tiếp tục như vậy cho đến khi tất cả mọi người đều viết ý kiến của mình, có thể lặp lại vòng khác
- Con số X-Y-Z có thể thay đổi
- Sau khi thu thập ý kiến thì tiến hành thảo luận, đánh giá các ý kiến.
Kỹ thuật “bể cá”
Kỹ thuật bể cá là một phương pháp thảo luận nhóm hiệu quả, trong đó một nhóm học viên ngồi ở giữa lớp để trao đổi ý kiến, trong khi các học viên khác ngồi xung quanh để theo dõi Sau khi cuộc thảo luận kết thúc, những học viên ở vòng ngoài sẽ đưa ra nhận xét về cách ứng xử và tương tác của nhóm thảo luận Kỹ thuật này không chỉ khuyến khích sự tham gia tích cực mà còn giúp cải thiện kỹ năng giao tiếp và lắng nghe trong môi trường học tập.
Trong một nhóm thảo luận, có thể xuất hiện một vị trí trống, cho phép học viên tham gia quan sát ngồi vào đó và đóng góp ý kiến Họ có thể đặt câu hỏi hoặc phát biểu khi cuộc thảo luận bị chững lại Phương pháp này được gọi là thảo luận "bể cá", nơi những người ngồi ngoài quan sát như xem cá trong bể Trong quá trình thảo luận, vai trò giữa những người quan sát và thảo luận có thể thay đổi lẫn nhau.
Bảng câu hỏi cho những người quan sát:
- Người nói có nhìn vào những người đang nói với mình không?
- Họ có nói một cách dễ hiểu không?
- Họ có để những người khác nói hay không?
- Họ có đưa ra được những luận điểm đáng thuyết phục hay không?
- Họ có đề cập đến luận điểm của người nói trước mình không? Họ có lệch hướng khỏi đề tài hay không?
- Họ có tôn trọng những quan điểm khác hay không?
