(SKKN mới NHẤT) SKKN xác định và rèn luyện một số kỹ năng phát hiện và giải quyết vấn đề thông qua dạy học giải bài tập toán phần bất đẳng thứ

3   1 1   t1  t  t       10  2 n  3 n  n   t1 t t  1 1   t1  t  t       10  t1 t t   (Vì n>3 nên n-3>0 n  n   ) Do theo trường hợp n=3, ta có t1, t2, t3 độ dài ba cạnh tam giác 2.2.1.4 Dự đoán nhận xét trực quan thực nghiệm Bài toán 15 Để học sinh phát bất đẳng thức Cơ – si, Giáo viên yêu cầu học sinh hoàn thành bảng sau: download by : skknchat@gmail.com Rồi so sánh ab a B 0 1 2 ab ab ab trường hợp Từ rút dự đốn gì? 2.5 Kiểm nghiệm 2.5.1 Kết từ thực tiễn: Theo kết thực nghiệm cho thấy, học sinh tiếp cận với số phương thức rèn luyện số kỹ phát giải vấn đề, em có hứng thú học tập hăng say Tỉ lệ học sinh chăm học tập tăng cao Sau buổi học tinh thần học tập em phấn chấn hẳn tỏ u thích học tập mơn Toán Giáo viên hứng thú dùng phương thức đó, học sinh học tập cách tích cực hơn, chủ động hơn, sáng tạo có hiệu Những khó khăn nhận thức học sinh giảm nhiều, đặc biệt hình thành cho học sinh phong cách tư khác trước 2.5.2 Kết thực nghiệm: Thực nghiệm sư phạm tiến hành Chương IV: Bất đẳng thức bất phương trình ( SGK Đại số 10 – Nâng cao – 2008, Nhà xuất Giáo dục) Trong khoảng thời gian dạy thực nghiệm, tiến hành cho học sinh làm kiểm tra 15 phút Sau dạy thực nghiệm xong, lại cho học sinh làm kiểm tra với thời gian 60 phút hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng Đề kiểm tra thực nghiệm (Thời gian 60 phút) download by : skknchat@gmail.com Câu I Chứng minh với Khi có đẳng thức Câu II Chứng minh x, y, z ba số thực dương 1) 2) Câu III Cho x, y, z ba số thực dương thỏa mãn biểu thức Tìm giá trị nhỏ Đối với đề kiểm tra không phức tạp kỹ tính tốn, học sinh nắm kiến thức biết huy động kiến thức phân tích hợp lý đề tốn để giải Tuy nhiên học cách thụ động, máy móc kiến thức, giáo viên không trọng đến việc rèn luyện tư linh hoạt, rèn luyện khả huy động kiến thức học sinh gặp phải khó khăn giải đề kiểm tra Qua kiểm tra đánh giá, chúng tơi tiến hành thống kê, tính tốn thu bảng số liệu sau: Bảng Bảng thống kê điểm số ( Xi) kim tra Số kiểm tra đạt điểm Xi S Số HS KT 10 ĐC 10A4 48 96 18 22 25 14 TN 10A5 45 90 16 20 20 11 Lớp Bảng Bảng phân phối tần suất Số % kiểm tra đạt điểm Xi S S HS KT ĐC 10A4 48 96 0,0 1,1 4,2 5,2 TN 10A5 45 90 1,1 3,3 7,8 Lớp 10 18,7 22,9 26,0 14,6 4,2 3,1 10,0 17,8 22,2 22,2 12,2 2,2 1,1 download by : skknchat@gmail.com Biểu đồ 1: Biểu đồ phân phối tần suất hai lớp Đồ thị Đồ thị phân phối tần suất hai lớp download by : skknchat@gmail.com KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 KẾT LUẬN: Quá trình thực nghiệm kết rút sau thực nghiệm cho thấy: mục đích thực nghiệm hồn thành, tính khả thi tính hiệu phương thức khẳng định Thực phương thức góp phần phát triển kỹ phát giải vấn đề, góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn cho học sinh phổ thơng 3.2 ĐỀ XUẤT: Bộ giáo dục nên đưa thêm nhiều tập mà học sinh hay mắc sai lầm làm toán vào chương trình sách giáo khoa kỳ thi học sinh giỏi, thi THPT Quốc gia để học sinh tìm tịi sai lầm thường mắc giải tốn giúp em tránh sai lầm làm tập XÁC NHẬN CỦA THỦ Thanh Hóa, ngày 19 tháng 05 năm 2019 TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan sáng SKKN viết, khơng chép nội dung người khác download by : skknchat@gmail.com Trần Thị Hà Tài liệu tham khảo Đoàn Quỳnh (Tổng Chủ biên) – Nguyễn Huy Đoan (Chủ biên), Nguyễn Xuân Liêm – Đặng Hùng Thắng – Trần Văn Vuông (2006), Đại số 10 nâng cao, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Phạm Văn Hoàn (chủ biên), Nguyễn Gia Cốc, Trần Thúc Trình (1981), Giáo dục học mơn tốn, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2001), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nhà xuất ĐHQG Hà Nội, Hà Nội Phạm Kim Hùng (2006), Sáng tạo bất đẳng thức, Nhà xuất tri thức Phan Huy Khải – Nguyễn Đạo Phương, Các phương pháp giải download by : skknchat@gmail.com toán sơ cấp Đại số 10, Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Bá Kim (2002), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội Trần Phương, Các phương pháp kỹ thuật chứng minh bất đẳng thức, Nhà xuất Hà Nội MỤC LỤC Mở đầu Trang 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội Dung 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Kỷ phát giải vấn đề 2.3 Thực trạng vấn đề 13 2.4 Giải pháp tổ chức thực 14 2.5 Kiểm nghiệm 18 Kết luận đề xuất Tài liệu tham khảo download by : skknchat@gmail.com 21 22 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trần Thị Hà Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường PT Nguyễn Mộng Tuân TT Tên đề tài SKKN Khắc phục khó khăn sai lầm thường gặp giải toán chủ đề giới hạn cho học sinh trung học phổ thông Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Sở GD & ĐT Thanh Hóa Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C download by : skknchat@gmail.com Năm học đánh giá xếp loại 2017-2018 ... nghiệm cho thấy, học sinh tiếp cận với số phương thức rèn luyện số kỹ phát giải vấn đề, em có hứng thú học tập hăng say Tỉ lệ học sinh chăm học tập tăng cao Sau buổi học tinh thần học tập em phấn... phương thức khẳng định Thực phương thức góp phần phát triển kỹ phát giải vấn đề, góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn cho học sinh phổ thông 3.2 ĐỀ XUẤT: Bộ giáo dục nên đưa thêm nhiều tập mà học. .. trị nhỏ Đối với đề kiểm tra khơng phức tạp kỹ tính toán, học sinh nắm kiến thức biết huy động kiến thức phân tích hợp lý đề toán để giải Tuy nhiên học cách thụ động, máy móc kiến thức, giáo viên