(SKKN mới NHẤT) SKKN tổ chức hoạt động dạy đọc hiểu văn bản nguyễn đình chiểu, ngôi sao sáng trong văn nghệ của dân tộc

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ HOÀN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU, NGÔI SAO SÁNG TRONG VĂN NGHỆ CỦA DÂN TỘC” - PHẠM VĂN ĐỒNG CHO HỌC SINH LỚP 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC (Tiết 10-11, Ngữ văn 12, ban bản) Họ tên: Phạm Thị Giang Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường THPT Lê Hồn SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2019 download by : skknchat@gmail.com MỤC LỤC: Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm lực dạy học định hướng phát triển lực 2.1.2 Dạy học đọc hiểu nhằm phát triển lực cho HS 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh môn Ngữ văn ở trường THPT 2.2.2 Thực trạng dạy bài "Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tộc" 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giáo viên đọc, nghiên cứu tài liệu và vận dụng vào thiết kế tổ chức giờ dạy 2.3.1.1 Giáo viên đọc kĩ các tài liệu có liên quan đến bài học 2.3.1.2 Lựa chọn sử dụng số biện pháp chủ yếu nhằm phát triển lực học sinh 2.3.2 Giáo án thực nghiệm: “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tộc” - Phạm Văn Đồng( tiết 10, 11 PPCT) Hình thức dạy học: Dạy học lớp 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm Kết luận và kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị download by : skknchat@gmail.com Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang 18 Trang 19 Trang 19 Trang 20 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện việc nâng cao chất lượng giáo dục bậc học từ phổ thông đến đại học vấn đề thiết nhà trường xã hội Nghị số 29-NQ/TW của Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ 8, khóa XI “về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” đã xác định mục tiêu tổng quát của giáo dục và đào tạo là : “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả” Đồng thời Nghị quyết cũng xác định mục tiêu cụ thể: “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường THPT phương pháp giáo dục quan trọng Luật giáo dục sửa đổi năm 2010, điều 28.2 đã nêu rõ “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Định hướng đã trở thành tinh thần bản của đổi mới phương pháp dạy học nhà trường Có thể nói, cốt lõi của đổi mới dạy học nói chung và dạy học Ngữ văn nói riêng là hướng hoạt động học tập tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh (HS) nhận thức, cảm thụ và ứng dụng các kiến thức kĩ văn học Giáo viên (GV) dạy Ngữ văn không chỉ truyền thụ kiến thức, kĩ văn học tới học sinh mà có cả vai trò của người tổ chức, hướng dẫn cho học sinh chủ động tiếp nhận, cảm thụ, tìm tòi, khám phá để cảm cái hay, cái đẹp của các vấn đề văn học Trong chuyên ngành Ngữ văn, tiếp nhận có kết quả một tác phẩm văn học đã khó tiếp nhận có kết quả một văn bản nghị luận còn khó nhiều Học sinh thường có định kiến văn bản nghị luận là khó, khô khan nên thường có tâm lí ngại đọc, ngại suy nghĩ tìm tòi, khám phá Vì vậy, giáo viên phải lựa chọn được phương pháp dạy học phù hợp nhất để phá vỡ các định kiến trên, tác động đến tình cảm, đem lại niềm hứng thú, tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Văn bản nghị luận là một những loại văn bản được học chương trình Ngữ văn Tiếp nhận những văn bản này học sinh được “chinh phục” những cách nghị luận mẫu mực của các tác giả Và qua đó sẽ giúp các em hiểu sâu sắc về các yếu tố bản của văn nghị luận, nhất là về cách download by : skknchat@gmail.com lập luận, diễn đạt văn nghị luận Vậy làm thế nào để mỗi tiết dạy Ngữ văn, đặc biệt là tiết đọc- hiểu văn bản nghị luận trở thành sự đam mê, thích thú được tìm hiểu, khám phá để phát huy được tính tích cực, chủ động của mỗi học sinh Điều này khiến trăn trở rất nhiều Trong những năm tháng giảng dạy, có ý thức suy nghĩ, tìm tòi cách dạy thế nào để nâng cao hiệu quả tìm hiểu cái hay, cái đặc sắc của nghệ thuật lập luận văn nghị luận Tôi tự đặt câu hỏi: Làm thế nào để học sinh chiếm lĩnh văn bản một cách hiệu quả nhất? Làm để các em không còn định kiến văn bản nghị luận là khó và khô khan? Và đặc biệt làm thế nào để gây được sự hứng thú, lòng say mê văn bản nghị luận các em để các em tích cực, chủ động chiếm lĩnh nó… Đó là lí để lựa chọn đề tài “Tổ chức hoạt động dạy đọc hiểu văn “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tộc” Phạm Văn Đồng cho học sinh lớp 12 theo định hướng lực”( tiết 10, 11Ngữ văn 12- Ban bản) 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu đề tài tơi mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy đọc hiểu văn nghị luận nói chung văn "Ngũn Đình Chiểu, ngơi sáng văn nghệ của dân tợc" nói riêng - Giúp học sinh nâng cao hứng thú học tập văn nghị luận phát triển lực - Người viết còn mong muốn qua học, học sinh rút nét nghệ thuật nghị luận đặc sắc của Phạm Văn Đồng, phương pháp học theo đặc trưng thể văn nghị luận, một số kinh nghiệm làm văn nghị ḷn 1.3 ĐỚI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Đới tượng nghiên cứu của đề tài là toàn bộ những tài liệu liên quan đến bài "Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tộc" - Biện pháp tổ chức hoạt động dạy học đọc hiểu văn “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tộc” - Phạm Văn Đồng cho học sinh lớp 12 theo định hướng lực” 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đề tài này sẽ kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu, từ nhiều góc độ và cấp độ khác để phát hiện rõ vấn đề Chúng có thể kể tên các phương pháp tiêu biểu sau: 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Phương pháp nghiên cứu tài liệu sử dụng để xác định sở lí luận chung cho đề tài, thiết kế giáo án thực nghiệm Các tài liệu nghiên cứu bao gồm cơng trình nghiên cứu nhà khoa học “năng lực” và “dạy học đọc hiểu văn theo định hướng lực” Phương pháp thực thông qua thao tác tổng hợp, phân tích, thống kê 1.4.2 Phương pháp điều tra, khảo sát: Sử dụng phương pháp với mục đích: khảo sát thực trang thiết kế giáo án dạy đọc hiểu văn bản, thực trạng download by : skknchat@gmail.com dạy đọc hiểu văn nghị luận “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ dân tộc” 1.4.3 Phương pháp phân tích, tổng hợp: Phương pháp phân tích tổng hợp nhằm soi sáng cho những nhận định chung Nhờ phương pháp này mà quá trình tổ chức bài học theo đúng đặc trưng thể loại và phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh quá trình chiếm lĩnh bài học 1.4.4 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp thể thông qua hoạt động kế giáo án thực nghiệm dạy học đọc hiểu văn "Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tộc" theo định hướng phát triển lực học sinh 1.5 NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: So với SKKN trước đây, Sáng kiến kinh nghiệm trọng thiết kế giáo án sử dụng phương pháp/ kĩ thuật dạy học (PP/KTDH) tích cực để tổ chức dạy đọc hiểu giúp học sinh biết cách đọc, cách tiếp cận, khám phá nội dung nghệ thuật văn theo mức độ khác từ đọc đúng, đọc thông đến đọc hiểu, từ đọc tái sang đọc sáng tạo, khơi dậy cho học sinh phát huy lực đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại, đặc biệt lực viết sáng tạo Tức học sinh có khả trình bày, thể suy nghĩ, cảm nhận thân trước đối tượng, vấn đề đặt NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.1 Khái niệm lực dạy học định hướng phát triển lực Năng lực khả làm chủ vận dụng hợp lí kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ hứng thú để hành động cách hiệu tình đa dạng sống Năng lực gồm lực chung như: Hợp tác (cùng tìm hiểu, cắt nghĩa, thảo luận nội dung, nghệ thuật tác phẩm; giải vấn đề thực tiễn đặt từ tác phẩm; tương tác trình tạo lập văn bản, chỉnh sửa văn đánh giá chéo; hỗ trợ kinh nghiệm, tri thức đọc hiểu, tạo lập văn bản); Tự quản thân (điều chỉnh thái độ, cách ứng xử, hành vi thân sau học tác phẩm; độc lập, chủ động khám phá giá trị tác phẩm; thích ứng với hoàn cảnh giao tiếp khác nhau) lực đặc thù như: Giao tiếp tiếng Việt (sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt phù hợp, hiệu trình đọc hiểu; qua học tiếng Việt qua học tạo lập văn bản…); Cảm thụ thẩm mĩ (cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ, hình tượng văn học; đánh giá ý nghĩa, giá trị thẩm mĩ tác phẩm văn học; có quan điểm sống hành động hướng theo đẹp, thiện) Dạy học phát triển lực việc phát huy mạnh mẽ tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; học sinh bạn đọc – sáng tạo; thực “học đôi với hành” (vận dụng kiến thức vào thực tiễn); tăng cường dạy cách đọc, cách viết, cách giải vấn đề; tổ chức hoạt động học tập học sinh theo lý thuyết kiến tạo thuyết đa trí thơng minh 2.1.2 Dạy học đọc hiểu nhằm phát triển lực cho HS download by : skknchat@gmail.com Dạy học đọc hiểu nội dung đổi phương pháp dạy học Ngữ văn việc tiếp nhận văn Theo chúng tôi, dạy học đọc hiểu theo định hướng phát triển lực học sinh hiểu quan điểm dạy học, tập trung vào “kết đầu ra” người học GV tiến hành tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp HS không biết, hiểu kiến thức học, mà phải biết vận dụng kiến thức, kĩ vào hoạt động cụ thể, giải tình học tập sống 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.2.1.Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh môn Ngữ văn ở trường THPT Tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng nhà trường phổ thông chứng minh thực tiễn thời gian qua Bộ Giáo dục Đào tạo thực nhiều giải pháp tích cực để nâng cao chất lượng đào tạo, mà khâu then chốt không ngừng đổi phương pháp dạy học Xét cách tổng thể, nhiều vấn đề lí thuyết dạy học phổ biến, rút kinh nghiệm, song đôi lúc chưa phù hợp số địa phương Trên tinh thần đổi mới toàn diện về giáo dục, phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy học Ngữ văn nói riêng đã có nhiều đổi mới Từ cách thuyết giảng một chiều, giáo viên làm việc là chính, học sinh thụ động nghe một cái máy sang vai trò và mối quan hệ giữa người dạy và người học đã khác Vai trò của người thầy mỗi tiết dạy đã rõ nét Nhiều giờ dạy Ngữ văn đã được sử dụng những phương tiện và kĩ thuật dạy học hiện đại, việc áp dụng công nghệ thông tin dạy học cũng diễn rộng rãi Mối quan tâm hàng đầu người trực tiếp giảng dạy văn nhà trường phổ thơng làm để phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, nâng cao hiệu giáo dục thẩm mỹ, khơi gợi niềm say mê hứng thú học tập môn Ngữ văn, định hướng phát triển lực học sinh Tuy nhiên, thực tế chúng ta thấy khơng giáo viên lựa chọn phương pháp chưa phù hợp, hoặc sự phối hợp giữa các phương pháp chưa nhịp nhàng nên hiệu quả và chất lượng của một giờ Ngữ văn chưa cao Lại có những giờ dạy Ngữ văn được đánh giá cao về đổi mới phương pháp tính tích cực, chủ động của các em chưa đồng đều, chỉ một bộ phận (nhóm trưởng, thư ký) làm việc các thành viên khác ngồi chơi, xem hoặc quan sát bạn làm Các em vẫn chưa thật sự sôi nổi, hăng hái phát biểu và tranh luận Vẫn còn tình trạng đọc chép, diễn giải hoặc thuyết trình một chiều Nhiều giờ dạy cịn gượng gạo, gò bó, áp đặt Việc đới thoại giờ học thực tế chưa hiệu quả, phần lớn là hỏi đáp chứ chưa phải là đối thoại đích thực Nhất là văn nghị luận, nhiều giờ dạy diễn khô khan Người dạy thì dạy theo “lộ trình” đã định sẵn nhằm cung cấp kiến thức bản cho học sinh Người học thì thụ động chỉ biết ghi chép theo lời, ý giáo viên, không chủ động việc tiếp nhận kiến thức, không chủ động đặt câu hỏi để cùng giải quyết Rất ít học sinh ý thức được rằng, học văn là được download by : skknchat@gmail.com thưởng thức văn chương, để bồi đắp thẩm mĩ, hoàn thiện nhân cách nên các em chưa tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức Đó là một thực tế mà mỗi giáo viên dạy Ngữ văn cần phải suy ngẫm và trăn trở Như vậy, việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung và đổi mới phương pháp dạy Ngữ văn nói riêng được tiến hành ở tất cả các cấp học, đã đạt được nhiều kết quả đáng ghi nhận Song hiệu quả chưa đồng đều Học sinh chưa thực sự phát huy tính tích cực, chủ động, chưa đóng vai trò là chủ thể chiếm lĩnh thực sự giờ học Thế nên học sinh qua học chưa định hướng phát triển lực cụ thể, đa dạng 2.2.2 Thực trạng dạy bài "Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tộc" Dù có nhiều đổi mới giảng dạy môn Ngữ văn thực tế dạy bài “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tộc” vẫn là một trăn trở lớn đối với giáo viên Đây là bài nghị luận đặc sắc của Phạm Văn Đồng cũng là áng văn nghị luận tiêu biểu của văn nghị luận Việt Nam hiện đại Bài này vẫn chưa nhận được sự hào hứng, say mê của người học Vì học sinh không thích đọc những luận điểm, luận cứ mà theo các em là dài dòng, khô khan Và các em cũng không thích tìm hiểu cách lập luận, hành văn của người nghị luận Nên tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh bài này giáo viên rất vất vả Bài học thì khó, dài, học sinh thì thơ ơ, thụ động Trong giờ học các em rất ít phát biểu, ít tranh luận, không thắc mắc, Vì thế mà giờ học diễn đơn điệu, tẻ nhạt Nhiều em còn lúng túng, hiểu bài một cách hời hợt, chiếu lệ Qua khảo sát giáo viên dạy Ngữ văn cùng gần 100 học sinh trường THPT công tác thì đa số giáo viên và học sinh đều thấy văn bản “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tộc" hay khó Phần lớn học sinh ngại học văn nghị luận và chưa biết cách đọc hiểu bài nghị luận cho hiệu quả Từ thực trạng trên, chúng ta cần phải tìm cách xích lại gần nữa giữa đối tượng khám phá với đối tượng tiếp nhận Chính vì thế, để học sinh có hứng thú với những tiết dạy văn bản nghị luận, đã không ngừng tìm tòi, nghiên cứu, đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh Và đã mạnh dạn thực hiện đề tài “Tổ chức hoạt động dạy đọc hiểu văn “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tộc” Phạm Văn Đồng cho học sinh lớp 12 theo định hướng lực” 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.3.1 Giáo viên đọc, nghiên cứu tài liệu và vận dụng vào thiết kế tổ chức giờ dạy: 2.3.1.1 Giáo viên đọc kĩ các tài liệu có liên quan đến bài học, xác định mục tiêu cần đạt của bài, lựa chọn những phương pháp và kĩ thuật (PP/KT) dạy học tích cực phù hợp nhất nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, lực học sinh Đọc kĩ văn “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tộc” sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn 12, tập của Nhà xuất bản Giáo dục, giáo viên xác định rõ mục tiêu bài học cần đạt download by : skknchat@gmail.com 2.3.1.2 Lựa chọn sử dụng số biện pháp chủ yếu nhằm phát triển lực học sinh: - Sử dụng đa dạng phương pháp, kĩ thuật dạy phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh phương pháp trò chơi (trong hoạt độngtrải nghiệm), kĩ tḥt đợng não (đọc tìm hiểu cách nêu vấn đề, hệ thống lập luận văn bản), kĩ thuật sơ đồ tư kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp vấn đáp (sử dụng kết hợp trình đọc hiểu giá trị văn chương Nguyễn Đình Chiểu, “ánh sáng khác thường” bầu trời văn học dân tộc), Trình bày một phút (HS nêu nhận xét, ấn tượng sắc cá nhân giá trị nội dung nghệ thuật văn bản) - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lí hỗ trợ dạy học Để phát huy tối đa hiệu quả của các PP/KT dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực của học sinh dạy bài “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tộc” đã lựa chọn phương tiện dạy học và tìm kiếm các hình ảnh sau: máy tính, máy chiếu đa với màn hình khổ lớn được xây dựng công cụ Powerpoint GV lựa chọn và tìm kiếm các hình ảnh, thông tin: về Phạm Văn Đồng, về Nguyễn Đình Chiểu và tác phẩm của ông, về phong trào kháng Pháp cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX - Kết hợp đa dạng phương pháp hình thức tổ chức dạy học Thiết kế giáo án đọc hiểu văn “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tợc” gắn liền với hình thức dạy học lớp Các PP/KTDH kết hợp với đa dạng hình thức dạy học chung lớp, dạy học nhóm, dạy học cá thể 2.3.2 Giáo án thực nghiệm: “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tộc” Phạm Văn Đồng Thời gian: tiết ( tiết 10, 11 PPCT) Hình thức dạy học: Dạy học lớp A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp học sinh: Về kiến thức: - Nắm cách nhìn nhận, đánh giá đắn, sâu sắc mẻ Phạm Văn Đồng người Đồ Chiểu giá trị lớn lao thơ văn; từ thấy rõ bầu trời văn nghệ Việt Nam, NĐC “càng nhìn thấy sáng” - Đồng thời thấy phong cách nghị luận Phạm Văn Đồng: Cách nêu vấn đề nghị luận độc đáo, giọng văn hùng hồn, giàu sức biểu cảm Về kĩ năng: Hoàn thiện và nâng cao kĩ đọc - hiểu văn bản nghị luận theo đặc trưng thể loại Vận dụng cách nghị luận giàu sức thuyết phục tác giả để phát triển kĩ làm văn nghị luận Tự nhận thức, tư sáng tạo (KNS): phân tích, bình luận những ý kiến sâu sắc, có lí có tình của Phạm Văn Đồng về thân thế và sự nghiệp của Nguyễn Đình Chiểu Về thái độ: Thêm yêu quý, trân trọng người và tác phẩm của Nguyễn Đình Chiểu download by : skknchat@gmail.com Các lực cần hướng tới: Từ hình thành, rèn luyện cho HS lực sau: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực tự quản thân, lực sử dụng ngôn ngữ B PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: GV: SGK, SGV, giáo án, máy chiếu, tình dạy học HS: SGK, soạn, tư liệu học tập C PHƯƠNG PHÁP: - Giáo viên tổ chức giời dạy học theo cách đọc, hiểu kết hợp với PP/KT: trò chơi, động não, vấn đáp, thảo luận nhóm, sơ đồ tư duy, trình bày một phút - Vận dụng kĩ đọc- hiểu văn theo đặc trưng thể loại nghị luận D.TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC : * Ổn định lớp, kiểm tra chuẩn bị học sinh * Tổ chức hoạt động dạy Bước : Hoạt động trải nghiệm: thực hiện phút GV tổ chức trò chơi “Ai nhanh hơn” theo các bước sau: Bước Giới thiệu trò chơi với học sinh - trò chơi mang tên “Ai nhanh hơn” Bước 2: Giới thiệu luật chơi: GV dùng máy chiếu , lần lượt trình chiếu câu hỏi với các đáp án A, B, C, D và yêu cầu các em trả lời (chọn đáp án đúng) Ai giơ tay trước sẽ được gọi trả lời Kết quả sẽ được công bố sau mỗi câu hỏi Bước 3: Tở chức trò chơi Câu 1: Ơng là ai? GV chiếu mỡi lần mợt phương án A Ơng là một những người học trò xuất sắc nhất của Chủ tịch Hờ Chí Minh B Ơng được chủ tịch Hồ Chí Minh gọi bằng cái tên thân mật là chú Tơ C Ơng vị Thủ tướng Việt Nam tại vị lâu (1955 - 1987) D Ơng họ Phạm tên Đờng Đáp án: Phạm Văn Đồng Câu 2: Nhận định nào đúng nhất về cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng? A Nhà lí luận văn nghệ uyên bác của nước ta B Nhà cách mạng lớn của dân tộc, nhà lí luận văn nghệ uyên bác của nước ta C Một nhà giáo dục tâm huyết của dân tộc; một nhà cách mạng lớn của dân tộc D Một nhà cách mạng lớn của dân tộc; nhà lí luận văn nghệ và cũng là một nhà giáo dục tâm huyết của nước ta Đáp án: D Câu 3: Hai câu thơ sau là của nhà thơ nào? " Chở đạo thuyền không khẳm Đâm mấy thằng gian bút chẳng tà" Đối với câu hỏi này GV chiếu đáp án cùng một lúc A Sóng Hồng B Hồ Chí Minh C.Nguyễn Đình Chiểu D Nguyễn Khuyến Đáp án: C Câu 4: Những câu thơ sau được Nguyễn Đình Chiểu viết tác phẩm nào? download by : skknchat@gmail.com Thà cho trước mắt mù mù, Chẳng thấy kẻ thù quân thân Thà cho trước mắt vô nhân, Chẳng ngỏ sinh dân nghiêng nghèo Thà cho trước mắt vẳng hiu, Chằng thấy cảnh trời chiều phân xâm Thà cho trước mặt tối hầm, Chẳng thấy đất lục trầm can qua Dù đui mà giữ đạo nhà Cịn có mắt ơng cha khơng thờ Đối với câu hỏi này GV chiếu đáp án cùng một lúc A Truyện "Lục Vân Tiên" C Thơ điếu Trương Định B "Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc" D "Ngư Tiều vấn đáp" Đáp án: Ngư Tiều vấn đáp => Sau nhận xét ngắn gọn về cuộc chơi, GV dẫn dắt học sinh vào bài học: Chúng ta vừa kết nối hai nhân vật tiêu biểu lục sử văn hóa nghệ thuật đân tộc Hơm nay, tiếp tục tìm hiểu vài nội dung quan trọng qua đọc- hiểu văn nghị luận đặc sắc Phạm Văn Đồng “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tợc” Bước 2: Hoạt động hình thành kiến thức mới: Hoạt động 1: I Tìm hiểu chung: GV: Tổ chức cho HS giới thiệu tác giả, tác phẩm GV gọi HS tóm lược kiến thức tác giả, tác phẩm sách giáo khoa Sau GV tiếp tục gọi vài HS trình bày hiểu biết tác giả mà em biết từ nguồn tài liệu tham khảo khác? HS: trình bày GV nhấn mạnh số nội dung bản; chiếu nội dung, hình ảnh Phạm Văn Đồng, Nguyễn Đình Chiểu, một vài đánh giá ca ngợi Nguyễn Đình Chiểu Tác giả : + Phạm Văn Đồng (1906-2000) là nhà cách mạng lớn nước ta kỉ XX; có nhiều cống hiến to lớn việc xây dưng quản lí nhà nước Việt Nam + Phạm Văn Đờng cịn nhà giáo dục tâm huyết nhà lí luận văn hố nghệ thuật lớn Trong vai trị người lãnh đạo Đảng Nhà nước, ơng dành mối quan tâm đặc biệt đến mặt trận văn hố văn nghệ nước ta Khơng đưa ý kiến có ý nghĩa đạo đường lối ơng cịn có viết sâu sắc, mẻ, đầy hào hứng tiếng Việt danh nhân văn hố Việt Nam Bài Nguyễn Đình Chiểu, ngơi sáng văn nghệ dân tộc Trên sở HS đã trình bày, GV nhấn mạnh thêm cho HS hoàn cảnh đời tác phẩm vị trí - Hồn cảnh đời: Nhân kỉ niệm 75 năm ngày Nguyễn Đình Chiểu (3/7/1888 - 3/7/1963), Phạm Văn Đồng viết văn nghị luận Bài văn đời thời điểm kháng chiến chống Mĩ dân tộc ta diễn download by : skknchat@gmail.com liệt, q hương Đờ Chiểu - Vị trí: Là tiểu luận văn chương đặc sắc Phạm Văn Đồng văn xếp vào hàng tiêu biểu văn xuôi nghị luận nửa cuối thế kỉ XX nước ta Hoạt động 2 : II Đọc, hiểu văn bản: Đọc, tìm bố cục- mạch lập luận: * Đọc: GV lưu ý giọng đọc: vừa hùng hồn, dứt khoát, vừa chân thành, tha thiết Một mặt, GV dặn học sinh đọc kĩ văn nhà mặt khác để tạo khơng khí hứng thú cho HS, GV gọi HS đọc diễn cảm đoạn văn đầu * Tìm bố cục, mạch lập luận : GV chuẩn bị phiếu học tập theo mẫu và lưu ý bảng biểu với HS soạn Tại lớp, GV phóng chiếu bảng biểu máy chiếu, yêu cầu HS hồn thành theo Mở Luận điểm bao trùm (vấn đề nghị luận) Phần nội dung Gồm luận điểm triển khai Luận điểm Luận điểm Luận điểm Kết luận GV gọi HS trình bày Trên sở học tập mà HS đã hoàn thành, GV nhận xét, sửa chữa, bổ sung và hướng dẫn HS tìm hiểu cụ thể từng khía cạnh bố cục- mạch lập luận của văn bản Mở Luận điểm bao trùm (vấn đề nghị luận) "Trên trời có những vì có ánh sáng khác thường, mắt của chúng ta phải chăm chú nhìn thì mới thấy, và càng nhìn thì càng thấy sáng Văn thơ Nguyễn Đình Chiểu cũng vậy" Gồm luận điểm triển khai Luận điểm Luận điểm Luận điểm "Ánh sáng khác Ánh sáng khác "Ánh sáng khác Phần nội dung thường" cuộc thường" thơ thường" đời và quan niệm văn văn yêu nước của truyện thơ Lục Vân chương của Đồ Nguyễn Đình Tiên Chiểu Chiểu "Tóm lại, Nguyễn Đình Chiểu là một người chí sĩ yêu nước, một nhà thơ lớn ở nước ta Đời sống và sự nghiệp của Nguyễn Kết Đình Chiểu là một tấm gương sáng, nêu cao địa vị và tác dụng của văn học, nghệ thuật, nêu cao sứ mạng của người chiến sĩ mặt trận văn hóa và tư tưởng" * GV: Hãy nhận xét xếp luận điểm có khác so với trật tự thông thường? HS trả lời; GV hướng học sinh lên bảng sơ đồ và nhấn mạnh => Nhận xét: - Ba luận điểm phần thân quy tụ lại xung quanh để làm sáng tỏ nhận định bao trùm toàn viết Phạm Văn Đồng nêu phần đầu viết: Trên trời có có ánh sáng khác thường, mắt download by : skknchat@gmail.com của chúng ta phải chăm chú nhìn thì mới thấy, và càng nhìn càng thấy sáng Thơ văn Nguyễn Đình Chiểu - Bài viết khơng kết cấu theo trình tự thời gian Và hai luận điểm 3, Phạm Văn Đồng tập trung sâu rộng, kĩ thơ văn yêu nước Bởi lẽ mục đích nghị luận định tới việc xếp mức độ nặng nhẹ luận điểm * GV gợi dẫn, vấn đáp tiếp: Em hãy đánh giá mục đích nghị luận của Phạm Văn Đồng từ bố cục bài viết và hoàn cảnh đời của bài nghị luận này? HS : Suy nghĩ, trình bày - Đặt bài viết hoàn cảnh đời của nó (những năm tháng chiến đấu ác liệt chống Mĩ của nhân dân Nam Bộ nói riêng và cả nước nói chung) để hiểu dụng ý và mục đích của Phạm Văn Đồng viết bài nghị luận này Ngoài việc đánh giá thơ văn Nguyễn Đình Chiểu từ góc độ bạn đọc, người viết còn xuất phát từ chỗ đứng và nhãn quan của một nhà chính trị tham gia lãnh đạo đất nước tiến hành cuộc kháng chiến vĩ đại để khẳng định và phát huy sức mạnh từ truyền thống ông cha nhằm nhân lên sức mạnh cho toàn dân tộc cuộc chiến đấu hôm Đó là lí vì tác giả lập luận và có cách sắp xếp các luận điểm, mức độ nặng- nhẹ của các luận điểm * GV gợi dẫn và hỏi: Như vậy từ cách triển khai bài hệ thống luận điểm của Phạm Văn Đồng, em rút được những gì viết văn nghị luận? HS rút bài học cho việc làm văn của mình: mục đích viết sẽ quyết định nội dung viết và cách viết; mục đích nghị luận quyết định cách sắp xế các luận điểm và mức độ lớn nhỏ của các luận điểm Tìm hiểu văn bản: a Phần 1 : Mở (Luận điểm bao trùm bao trùm bài viết) GV dẫn dắt và nêu vấn đề: Như đã đề cập ở phần trên, luận điểm xuất phát cũng là luận điểm bao trùm bài viết được thể hiện hai câu văn Trên trời có có ánh sáng khác thường, mắt của chúng ta phải chăm chú nhìn thì mới thấy, và càng nhìn càng thấy sáng Thơ văn Nguyễn Đình Chiểu em hãy cắt nghĩa cho rõ luận điểm này và cho biết vì nhiều nhà nghiên cứu đều cho rằng là cách nhìn khoa học, sâu sắc, mới mẻ của Phạm Văn Đồng về thơ văn Nguyễn Đình Chiểu? (GV gợi ý cho HS hãy giải thích từng cụm từ "ngôi có ánh sáng khác thường ", "con mắt của chúng ta phải chăm chú nhìn thì mới thấy, và càng nhìn càng thấy sáng") HS giải thích được: - "Ngôi có ánh sáng khác thường" nghĩa là có vẻ đẹp riêng không dễ nhận ra; "phải chăm chú nhìn thì mới thấy" nghĩa là phải tập trung, kiên trì quan sát, tìm hiểu; "càng nhìn càng thấy sáng" nghĩa là càng tìm hiểu, nghiên cứu sâu ta sẽ càng thấy được vẻ đẹp khác thường của nó - Phạm Văn Đồng nếu luận điểm trung tâm của bài viết hai câu văn giàu hình ảnh biểu cảm: Trong bầu trời văn học dân tộc, Nguyễn Đình Chiểu cùng thơ văn của ông là hiện tượng văn học độc đáo, có vẻ đẹp riêng không dễ nhận Vì vậy phải chăm chú, kiên trì tìm hiểu, nghiên cứu thì mới 10 download by : skknchat@gmail.com cảm nhận được những vẻ đẹp riêng đó Và càng nghiên cứu sâu, càng tìm hiểu kĩ ta sẽ càng thấy được cái hay, càng khám phá được những vẻ đẹp mới của thơ văn Đồ Chiểu * GV dẫn dắt và nêu vấn đề: Từ việc so sánh cách tiếp cận vấn đề của Phạm Văn Đồng với thói quen đánh giá thơ văn Nguyễn Đình Chiểu (vốn là một nghệ sĩ mù) trước đó thường thiên về hình thức nghệ thuật trau chuốt, lời văn trang nhã, em hãy đách giá cách nêu, cách tiếp cận vấn đề nghị luận của người viết? HS trình bày, GV nhấn mạnh: - Phạm Văn Đồng nếu cách tiếp cận vấn đề mới, sâu sắc vừa có tính khoa học vừa có ý nghĩa phương pháp luận đối với thơ văn Nguyễn Đình Chiểu, một hiện tượng văn học độc đáo có vẻ đẹp riêng không dễ nhận * GV chuyển dẫn, kích thích sự tìm hiểu của HS: Với định hướng này, chúng ta sẽ tìm hiểu xem Phạm Văn Đồng đã phát hiện những "ánh sáng khác thường" nào ba luận điểm triển khai tiếp theo b Phần 2: Nội dung: Tìm hiểu ba luận điểm triển khai * Luận điểm 1: "Ánh sáng khác thường" đời quan niệm sáng tác văn chương Nguyễn Đình Chiểu: *GV dẫn dắt, nêu vấn đề: Với quan điểm "phải chăm chú nhìn" và "càng nhìn càng thấy sáng", Phạm Văn Đồng đã thấy được những vẻ đẹp nào cuộc đời và quan niệm sáng tác văn chương của Nguyễn Đình Chiểu? *GV chia lớp làm nhóm, mỗi nhóm có nhóm trưởng, thư kí, giao một phiếu học tập đó nhóm 1, tìm hiểu về cuộc đời còn nhóm 3, tìm hiểu về quan điểm sáng tác văn chương của Nguyễn Đình Chiểu) GV phóng chiểu bảng biểu máy chiếu Đồng thời phát phiếu học tập cho nhóm Nhóm 1, - Luận cứ đời (sự kết hợp lí lẽ và dẫn Luận điểm 1: chứng) tác giả đưa làm sáng tỏ cho luận điểm là gì? "Ánh sáng khác - Chỉ cách lập luận? thường" Nhóm 3, cuộc đời và quan - Luận cứ quan điểm sáng tác (sự kết hợp lí lẽ và dẫn niệm văn chương chứng) tác giả đưa làm sáng tỏ cho luận điểm là gì? của Đồ Chiểu - Chỉ cách lập luận ? *HS: thảo luận theo nhóm, hoàn thành phiếu học tập *GV: Trên sở học tập mà nhóm HS đã hoàn thành, GV tở chức cho HS trình bày, nhận xét, sửa chữa, bổ sung và thống nhất cụ thể từng khía cạnh Luận - Với luận cứ đời Nguyễn Đình Chiểu, tác giả Khơng viết lại điểm 1: tồn tiểu sử mà nhấn mạnh đến khí tiết ông, “một chí sĩ yêu "Ánh nước” trọn đời phấn đấu hy sinh nghĩa lớn của dân tợc sáng - Phạm Văn Đồng rõ Đồ Chiểu sống lúc nước lâm nguy…, khác thân bị mù hai mắt, khơng thể trực tiếp cầm vũ khí đánh giặc, thường nên hoạt động người chí sĩ chủ yếu thơ văn Cảnh nước nhà 11 download by : skknchat@gmail.com " cuộc đời và quan niệm văn chương của Đồ Chiểu cảnh ngộ thân long đong, đen tối khí tiết người chí sĩ yêu nước cao cả, rạng rỡ Và người viết đã lấy chính câu thơ là tuyên ngôn về lẽ sống của Đồ Chiểu để chứng minh: "Sự đời thà khuất đôi tròng trịt/ Lòng đạo xin trọn một tấm gương" - Cách lập luận từ khái quát đến cụ thể, lập luận phân tích kết hợp với chứng minh - Luận cứ quan điểm sáng tác người viết khẳng định: Nguyễn Đình Chiểu quan niệm văn chương hoàn toàn thống với quan niệm lẽ làm người “văn tức người”, nên thơ văn Nguyễn Đình Chiểu thơ văn chiến đấu Càng sau, cảnh đất nước bị xâm lược, thơ văn chiến đấu Nguyễn Đình Chiểu mạnh mẽ, sâu sắc Tác giả cũng dẫn câu thơ chính Nguyễn Đình Chiểu để minh chứng "Học theo ngịi bút chí cơng, Trong thơ cho ngụ lòng Xuân thu!" và: "Chở đạo thuyền không khẳm Đâm mấy thằng gian bút chẳng tà" - Và Phạm Văn Đồng đặc biệt nhấn mạnh đến điểm này: “Thơ văn Nguyễn Đình Chiểu thơ văn chiến đấu, đánh thẳng vào giặc ngoại xâm tớ chúng” Chứng tỏ Phạm Văn Đồng không hiểu, trân trọng mà điểm đáng ghi nhận nhất, sâu sắc quan điểm sáng tác Nguyễn Đình Chiểu để ca ngợi, đề cao - Cách lập luận: từ khái quát đến cụ thể, kết hợp lập luận phân tích và chứng minh * GV chuyển dẫn và nêu vấn đề (GV tổ chức cho HS trình bày một phút): Với suy nghĩ "càng nhìn càng thấy sáng", Phạm Văn Đồng đã "thấy sáng" lên những giá trị vững bền nào người và quan niệm văn chương của Đồ Chiểu? (GV gợi ý cho HS liên hệ với quan điểm sáng tác sau này của Hồ Chí Minh, Sóng Hồng) HS suy nghĩ, đánh giá: Với suy nghĩ "càng nhìn càng thấy sáng, Phạm Văn Đồng đã "thấy sáng" lên ở cuộc đời Đồ Chiểu là tấm gương sáng ngời về khí tiết, lòng yêu nước, trọn đời phấn đầu hi sinh vì nghĩa lớn của dân tộc; coi thơ văn là vũ khí chiến đầu bảo vệ nền độc lập của dân tộc, bảo vệ chính nghĩa Nhà thơ phải là chiến sĩ, dùng ngòi bút của mình phục vụ sự nghiệp lớn của toàn dân tộc Sau này quan điểm sáng tác của Hồ Chí Minh (Nay ở thơ nên có thép- Nhà thơ cũng phải biết xung phong), của Sóng Hồng (Dùng cán bút làm đòn xoay chế độ - Mỗi vần thơ bom đạn phá cường quyền) cũng đã đề cao tính chiến đấu của văn chương và vai trò chiến sĩ mặt trận văn hóa văn nghệ của người nghệ sĩ Điều này càng chứng tỏ giá trị vượt thời gian, ý nghĩa thời sự của quan niệm sáng tác văn chương của Nguyễn Đình Chiểu 12 download by : skknchat@gmail.com * Luận điểm 2: "Ánh sáng khác thường" thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu GV dẫn dắt, nêu vấn đề: Để giúp chúng ta nhận những "ánh sáng khác thường" thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu, Phạm Văn Đồng đã lập luận sao? Các em hãy thảo luận theo nhóm theo mẫu phiếu học tập (GV chia lớp làm nhóm, mỗi nhóm có nhóm trưởng, thư kí, giao một phiếu học tập đó nhóm 1: yều cầu 1; nhóm yêu cầu 2; nhóm yêu cầu 3; nhóm yêu cầu 4; riêng yêu cầu GV tổ chức cho HS trình bày mợt phút) Ḷn Nhóm 1(1) Mục đích của Phạm Văn Đồng tái hiện lại Cá nhân điểm 2: lịch sử, xã hội thời bấy giờ trước sâu vào nợi dung trình "Ánh thơ văn yêu nước của Đồ Chiểu? bày sáng Nhóm (2) Phạm Văn Đờng khẳng định giá trị gì phút khác thơ văn yêu nước của Đồ Chiểu? Tác giả cũng đã chỉ (5) thường" bằng thơ văn của mình, Nguyễn Đình Chiểu đã tham gia Nhận xét về nghệ tích cực vào cuộc đấu tranh của thời đại thế nào? thơ văn Nhóm (3) Đặc sắc nghệ thuật (đặc điểm xây dựng hình thuật lập yêu tượng và thể loại chính) thơ văn yêu nước của Đồ luận của nước Chiểu? Tác phẩm cùng hình tượng nào được người viết Phạm của xoáy sâu nhất? Vì sao? Ngoài "văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc", Văn Nguyễn để làm rõ thêm giá trị thơ văn yêu nước của Đồ Chiểu, Đồng ở Đình Phạm Văn Đồng đã đưa dẫn chứng nào nữa? Mục đích luận Chiểu điểm trích dẫn? Nhóm (4) Và khép lại luận điểm nghị luận về thơ văn này yêu nước của Đồ Chiểu, Phạm Văn Đồng đặt thơ văn Đồ Chiểu mối quan hệ nào? Em có nhận xét gì về cách lập luận ở đoạn này? *HS thảo luận theo nhóm phút, hoàn thành phiếu học tập *GV: Trên sở học tập mà nhóm HS đã hoàn thành, GV tổ chức cho HS nhận xét, sửa chữa, bổ sung và thống nhất cụ thể từng khía cạnh bảng theo sơ đồ Sau hoàn thành nội dung bài học từ nhóm, GV tổ chức cho HS trình bày một phút nhận xét của cá nhân về yêu cầu (nhận xét về nghệ thuật lập luận của Phạm Văn Đồng ở luận điểm này) (1) - Hoàn cảnh lịch sử thời đại: + Trước ca ngợi thơ văn yêu nước Đồ Chiểu, tác giả lại đặt tác phẩm ơng hồn cảnh lịch sử lúc Phạm Văn Đồng xuất phát từ sứ mệnh cao văn học phản ánh chân thật, sinh động thực sống Mục đích của người viết là cho chúng ta thấy dù bị mù người nghê sĩ xứ Đồng Nai thể xuất sắc điều qua thơ văn yêu nước (phản ánh chân thực mợt thời kì lịch sử bi tráng buổi đầu kháng Pháp của dân tộc) + Những câu văn Phạm Văn Đồng có máu, có lửa đầu bút, tác giả tập trung tình cảm, cảm xúc cao độ viết chiến đấu 13 download by : skknchat@gmail.com anh dũng vô song dân tộc Việt Nam ta Nam Bộ lúc (2) - Nội dung chính: + Trên cái nền lịch sử bi tráng của dân tộc, Phạm Văn Đồng khẳng định giá trị nổi bật thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu là làm sống lại phong trào kháng Pháp bền bỉ oanh liệt nhân dân Nam Bộ từ 1860 trở sau, suốt 20 năm trời Đó là “ thời khổ nhục vĩ đại” của dân tộc + Khẳng định thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu tham gia tích cực vào đấu tranh thời đại Phạm Văn Đồng cho thấy tác phẩm Nguyễn Đình Chiểu lớn lao sức cổ vũ mạnh mẽ cho chiến đấu chống thực dân Bằng cách, Đồ Chiểu làm cho lòng người rung động trước hình tượng “sinh động não nùng”, người “suốt đời tận trung với nước”, giữ vẹn khí phách hiên ngang cho dù chiến bại (3) - Đặc sắc nghệ thuật thơ văn yêu nước của Đồ Chiểu + Đặc điểm xây dựng hình tượng nghệ thuật: Những người anh hùng suốt đời tận trung với nước, những người liệt sĩ đã trọn nghĩa với dân + Thể loại: phần nhiều là văn tế Phạm Văn Đồng đã nhìn thấy sự liên quan chặt chẽ giữa đặc trưng thể loại này với hình tượng nghệ thuật thơ văn yêu nước của Nguyễn Đình Chiểu (Thể văn tế đảm bảo được hai nội dung chính là vừa ngợi ca công lao của người anh hùng xả thân vì dân vì nước vừa than khóc cho những người nghĩa sĩ bỏ mình nơi chiến trận) + Bài "Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc" cùng hình tượng người nông dân nghĩa sĩ được Phạm Văn Đồng xoáy sâu nhất Vì là áng văn yêu nước lớn mạng cảm hứng bi tráng chứa đựng hình tượng độc đáo, từ trước tới chưa từng có văn học trung đại (vốn là người nông dân, xưa chỉ quen cày cuốc tác phẩm trở thành người anh hùng cứu nước) Để chúng ta thấy rõ "ánh sáng khác thường" của văn tế Nghĩa sĩ Cần Giuộc, Phạm Văn Đồng đã so sánh nó với "Bình Ngô đại cáo" (Nguyễn Trãi) Từ đó tác giả khẳng định: "Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc" là "khúc ca những người anh hùng thất thế, vẫn hiên ngang" + Phạm Văn Đồng không phân tích mà đưa thêm một dẫn chứng nữa Đó là bài "Xúc cảnh"- "đóa hoa", "hòn ngọc rất đẹp" Người viết chỉ gợi để đọc giả tự cảm nhận, thấy được tính chất phong phú và giá trị nhiều mặt thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu - "vũ khí tính thần" phục vụ cuộc đấu tranh của thời đại (4).- Đoạn nghị luận về thơ văn yêu nước của Nguyễn Đình Chiểu khép lại bằng việc đặt các tác phẩm của Đồ Chiểu vào khu vườn thơ văn kháng chiến chống Pháp lúc bấy giờ với tên tuổi các nhà thơ nhà văn tiêu biểu Phan Văn Trị, Nguyễn Thông, Bùi Hữu Nghĩa, Có lẽ Phạm Văn Đồng muốn kết luận đoạn viết này bằng sự khảng định: Thơ văn yêu nước của Nguyễn Đình Chiểu đã góp phẩn quan trọng vào việc tạo nên diện mạo văn học thời kì này và Nguyễn Đình Chiểu là lá cờ đầu của thơ văn yêu nước chống Pháp cuối thế kỉ XIX (5) Nhận xét về nghệ thuật lập luận của Phạm Văn Đồng ở luận điểm này 14 download by : skknchat@gmail.com + Cách lập luận từ chung đến riêng, từ cụ thể đến khái quát, kết hợp cả hai phép lập luận diễn dịch và quy nạp; lập luận phân tích kết hợp so sánh, bình luận; cùng với việc lựa chọn những dẫn chứng hết sức tiêu biểu, Phạm Văn Đồng đã làm nổi rõ vẻ đẹp riêng độc đáo thơ văn yêu nước của Đồ Chiểu + Người đọc thật bị thuyết phục câu văn vừa có lí vừa có tình Bài văn làm nên không một trí tuệ sáng suốt, sâu sắc mà cịn mợt tình cảm trạng thái xúc động mạnh mẽ, khác thường Sự kết hợp tim khối óc khiến tác giả viết câu văn vào hàng hay nhất, làm rung động lòng người nhiều + Nhưng Phạm Văn Đồng không viết Nguyễn Đình Chiểu với nỗi tiếc thương mợt người hồi cổ Tác giả ln nhìn người xưa từ hơm (những năm 60 thế kỉ XX), sống hơm Chính mà người sống trung tâm chiến đấu hào hùng, việc bộn bề lại có điều kiện để cảm thông với một người sống cơng chống thực dân oanh liệt mà đau thương thuở ban đầu; đồng thời thấu hiểu giá trị khiến cho Nguyễn Đình Chiểu trở thành ngơi nhìn thấy sáng *Luận điểm 3:"Ánh sáng khác thường" truyện "Lục Vân Tiên” GV dẫn dắt, nêu vấn đề: Để giúp chúng ta nhận những "ánh sáng khác thường" truyện thơ Lục Vân Tiên Nguyễn Đình Chiểu, Phạm Văn Đồng đã lập luận sao? Các em hãy thảo luận theo nhóm theo mẫu phiếu học tập (GV chia lớp làm nhóm, mỗi nhóm có nhóm trưởng, thư kí, giao một phiếu học tập đó nhóm 1, 2: yều cầu 1; nhóm 3, yêu cầu 2; yêu cầu (3) bảng sơ đồ GV sử dụng kĩ thuật trình bày một phút *HS thảo luận theo nhóm phút, hoàn thành phiếu học tập *GV: Trên sở học tập mà nhóm HS đã hoàn thành, GV tổ chức cho HS nhận xét, sửa chữa, bổ sung và thống nhất cụ thể từng khía cạnh bảng theo sơ đờ tư Luận Nhóm 1,2: Phạm Văn Đồng đã Cá nhân tự suy nghĩ, tự giải điểm 3: khẳng định, đề cao, ca ngợi những vấn đề: Nhận xét về "Ánh gì? Luận cứ đưa để chứng minh nghệ thuật lập luận của Phạm sáng khác (về nội dung, nghệ thuật)? Văn Đờng ở ḷn điểm này? thường" Nhóm 3,4: Tác giả hạn chế Từ đó rút bài học gì cho bản những gì? Tác giả đã phân tích thân về quan điểm đánh giá truyện thơ nguyện nhân của hạn chế đó sao? tác phẩm văn học và cách lập Lục Vân Dụng ý của ông đề cập đến hạn luận cho hiệu quả? Tiên chế? * Lưu ý: Sau hoàn thành nội dung bài học từ nhóm, GV tổ chức cho HS trình bày một phút nhận xét của cá nhân về yêu cầu (3) (nhận xét về nghệ thuật lập luận của Phạm Văn Đồng ở luận điểm này) hay rút bài học… - Phạm Văn Đồng đã khẳng định, đề cao, ca - Nhận xét: Lập luận Luận ngợi “ tác phẩm lớn Nguyễn của Phạm Văn Đồng điểm 3: Đình Chiểu, phổ biến dân vừa có lí vừa có tình, 15 download by : skknchat@gmail.com gian, miền Nam” vừa khách quan vừa - Để thuyết phục người nghe (đọc) đồng tình chủ quan, rất thuyết với nhận định mình, tác giả đưa hai phục sự kết hợp phương diện truyện Lục Vân Tiên: giữa lí lẽ và dẫn + Về nội dung: truyện Lục Vân Tiên “bản chứng, nhất là cách lập trường ca ca ngợi nghĩa, đạo dức luận theo hình thức đáng quý trọng đời, ca ngợi người trung “đòn bẩy” ( bắt đầu hạ nghĩa” Tác giả không phủ nhận một sự thực là xuống (bằng sự thừa "những giá trị luân lí" mà Đồ Chiểu ca ngợi, ở nhận hạn chế) thời đại chúng ta, theo quan điểm chúng ta thì hạ xuống để nâng "đã có phần lỗi thời" Nhưng sau đó tác giả lên) Cách nêu vấn đề lại chỉ có những điều giáo huấn vẫn còn giải vấn đề nguyên giá trị ngày hôm nay, được chúng độc đáo "Ánh ta “cảm xúc và thích thú” xuất phát từ bản thân - Bài học rút ra: sáng Đồ Chiểu và Những nhân vật chính diện mà ông + Đánh giá môt tác khác thường xây dựng đều gần gũi với nhân dân, đều mang phẩm văn học phải có " quan niệm đạo đức của nhân dân một cái nhìn đồng bộ, truyện + Về nghệ thuật: Có lối kể chuyện nơm từ nhiều góc độ khác thơ Lục na, dễ hiểu, dễ nhớ, truyền bá rộng rãi Sự thừa nhận, Vân dân gian yêu mến của độc giả, Tiên đặc biệt là đông đảo - Tác giả đưa hạn chế: + Có người hay hạch những chỗ lời văn không quần chúng nhân dân, chính là thước đo hay lắm + Nguyên nhân: Nguyễn Đình Chiểu bị mù nên quan trọng để đánh chỉ có thể đọc cho người khác viết, và vậy, giá giá trị tác phẩm thật khó sửa chữa và duyệt lại nguyên bản Lại + Lập luận theo hình thêm đến chẳng biết nguyên bản ấy là bản thức “đòn bẩy” cũng là một cách hữu hiệu nào! để khẳng định rõ hơn, + Dụng ý của người viết đua hạn chế là để làm nổi bật giá khẳng định, đề cao vẻ đẹp riêng của “Lục Vân trị của tác phẩm Tiên”: “Dẫu có đôi chỗ sơ sót về văn chương không thể làm giảm giá trị văn nghệ của bản trường ca thật là hấp dẫn từ đầu đến cuối” c Phần 3: Kết * GV yêu cầu: Kết thức bài viết, Phạm Văn Đồng đã có những đánh giá khái quát thế nào về cuộc đời và thơ văn Nguyễn Đình Chiểu *HS suy nghĩ, trả lời: Phạm Văn Đồng khẳng định vẻ đẹp nhân cách và vị trí, ý nghĩa và giá trị to lớn của cuộc đời và văn nghiệp của Nguyễn Đình Chiểu đối với nền văn hóa, văn học nước nhà Đồng thời kêu gọi hành động, nghĩa cử cao đẹp người Nguyễn Đình Chiểu => Khẳng định ý nghĩa cao đẹp vị trí của cuộc đời và văn nghiệp Nguyễn 16 download by : skknchat@gmail.com Đình Chiểu nền văn học dân tộc Hoạt động 3: III Tổng kết: GV: Trên sở HS nhìn lên bảng hệ thớng sơ đờ tư tổ chức suốt tiết đọc hiểu để trình bày bày mợt phút ? Nêu những nhận xét, ấn tượng sâu sắc của cá nhân về giá trị nội dung và nghệ thuật của văn bản HS: 2-3 em trình bày GV nhấn mạnh những điểm cốt lõi nội dung, nghệ thuật lập luận của bài viết này GV: Từ trình tổ chức cho HS đọc hiểu đến tổng kết học, bảng GV có “sơ đồ tư duy” cho tồn học 1.Giá trị nội dung: Bài nghị luận Phạm Văn Đồng khẳng định, đề cao ý nghĩa cao đẹp đời văn nghiệp Nguyễn Đình Chiểu: Cuộc đời chiến sĩ phấn đấu cho nghiệp đấu tranh giải phóng dân tộc; nghiệp văn thơ ông minh chứng hùng hồn cho địa vị tác dụng to lớn văn học nghệ thuật trách nhiệm người cầm bút đất nước, dân tộc Giá trị nghệ thuật: Nghệ thuật nghị luận đặc sắc - Bố cục, kết cấu: Cách đưa, sắp xếp bố cục, mạch lập luận khoa học, chặt chẽ, gắn với mục đích nghị luận Các luận điểm triển khai bám sát vấn đề trung tâm - Cách lập luận: Cách lập luận từ khái quát đến cụ thể, kết hợp cả diễn dịch, quy nạp và hình thức “đòn bẩy”; vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận: phân tích, so sánh, chứng mình, bình luận, bác bỏ; vận dụng kết hợp nghị luận với miêu tả, biểu cảm, thuyết minh - Ngôn ngữ: Ngôn ngữ giàu hình ảnh, lời văn có tính khoa học, vừa có màu sắc văn chương vừa khách quan; kết hợp nhiều kiểu câu, câu văn ngắn dài đan xen - Giọng điệu: Giọng điệu linh hoạt, biến hóa: hào sảng, lúc xót xa, … Bước 3: Hoạt động thực hành - IV LUYỆN TẬP: Trắc nghiệm (ở lớp): GV phóng chiếu câu hỏi máy tính Câu 1: Vì ngơi Nguyễn Đình Chiểu “đáng lẽ phải sáng tỏ bầu trời văn nghệ dân tộc, lúc này”? A Vì thơ văn Nguyễn Đình Chiểu, ghi lại lịch sử thời “khổ nhục vĩ đại” dân tộc ta nói chung nhân dân Nam Bộ nói riêng khoảng hai mươi năm tính từ thời điểm 1860 trở sau B Vì đời sống nghiệp Nguyễn Đình Chiểu gương sáng, nêu cao địa vị tác dụng văn học, nghệ thuật, nêu cao sứ mạng người chiến sĩ mặt trận văn hoa tư tưởng C Vì Nguyễn Đình Chiểu ca ngợi nghĩa, đạo đức đáng quý trọng đời, ca ngợi người trung nghĩa D Vì trước Phạm Văn Đồng, đời nghiệp văn chương Nguyễn Đình Chiểu chưa nhiều nhà nghiên cứu quan tâm làm sáng tỏ 17 download by : skknchat@gmail.com Câu 2: Trong văn nghị luận, điều định cách xếp luận điểm A Đối tượng nghị luận C Cách thức nghị luận B Nội dung nghị luận D Mục đích nghị luận (Đáp án: 1B,2D) Tự luận (về nhà): GV giao tập nhà cho HS, sau tuần GV thu chấm điểm Câu hỏi: Từ học rút nghệ thuật nghị luận đặc sắc Phạm Văn Đồng, em viết văn ngắn thuyết phục niên thời nên sống nhẫn nhịn? Bước 3: - GV dặn dò HS nhà học kĩ này, làm hoàn chỉnh tập - Soạn bài: Mấy ý nghĩ thơ (trích) ; Đơ-xtơi-ép-xki (trích) 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG Tổ chức đọc- hiểu văn Nguyễn Đình Chiểu, ngơi sáng văn nghệ dân tộc sở kết hợp nhiều hoạt động, thao tác có tác dụng lớn việc phát triển lực học sinh Điều biểu trước hết ý thức tham gia hiệu đạt sản phẩm cụ thể Các em học sinh có ý thức học tập tích cực việc chủ động tham gia học thảo luận, trình bày ý kiến, say mê tìm kiếm tri thức có liên quan đến học Trên sở kiến thức em tìm hiểu, biết Nguyễn Đình Chiểu thơ văn ơng, đến với cách tổ chức học này, học sinh tự nhận thức, thấm thía trước kiến giải sâu sắc tác giả giá trị lớn lao thơ văn Đồ Chiểu thời đại ngày nay, từ thêm yêu quý, trân trọng người tác phẩm Nguyễn Đình Chiểu HS rèn luyện Bên cạnh việc nắm vững nghệ thuật viết văn nghị luận Phạm Văn Đồng (cách nêu vấn đề độc đáo, giọng văn linh hoạt, giàu sức biểu cảm, lí lẽ xác đáng, lập luận chặt chẽ, ngôn từ sáng, gợi cảm, giàu hình ảnh, …) học sinh cịn rút quan điểm, thái độ mực đánh giá tác phẩm văn học (không riêng tác phẩm Đồ Chiểu) yếu tố cần có để viết tốt văn nghị luận Điều vô cần thiết cho HS lớp 12 ôn tập môn Ngữ văn chuẩn bị cho kì thi THPT Quốc gia Tổ chức đọc hiểu văn nghị luận theo giáo án thực nghiệm này, HS rèn luyện, phát triển học chung (năng lực tư logic, giao tiếp làm chủ ngôn ngữ, giải vấn đề, tự quản thân, lực hợp tác, làm việc nhóm) lực chuyên biệt cụ thể môn Ngữ Văn (năng lực thưởng thức văn học/ cảm thụ thẩm mỹ, lực đọc- hiểu văn tạo lập văn bản) Chúng làm phiếu thăm dò học sinh Với 70 học sinh hỏi câu hỏi: Em có thích học khơng? Đã có tới 67 học sinh trả lời “có”, đạt 97,71% Trả lời lí thích, em học sinh hỏi trả lời 18 download by : skknchat@gmail.com vì: kiến thức học dễ tiếp thu vừa thêm hiểu biết vừa rút kinh nghị để tạo lập văn nghị luận tốt hơn; hợp tác làm việc theo nhóm, thảo luận hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ; học sinh động, lí thú, vui vẻ; … Những câu trả lời chân thật học sinh khiến đồng nghiệp tổ Ngữ văn tin tưởng vào cách làm Một hiệu quan trọng “kết đầu ra” người học Học hào hứng tập tự luận nhà (Từ học rút nghệ thuật nghị luận đặc sắc Phạm Văn Đồng, em viết văn ngắn thuyết phục niên thời nên sống nhẫn nhịn?) thu chấm lớp dạy (2 lớp dạy giáo án thực nghiệm 12A12, 12A13, cịn lớp 12A14 tơi dạy theo giáo án trước đây, học sinh làm tập tự luận vậy) Kết sau: Điểm Điểm Điểm Điểm 5-6 7-8 9- 10 0-4 Lớp Số bài Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ bài % bài % bài % bài % 12A12 41 0% 14,63 28 68,30 07 17,07 12A13 37 0% 10,81 28 75,68 05 13,51 12A14 31 6,45 16 51,62 13 41,93 0% Nhìn vào các kết quả ta thấy lớp 12A12, 12A13 có kết quả cao nhiều lớp 12A14, số đạt điểm khá, giỏi Đó chưa kể đến, em hai lớp dạy giáo án thực nghiệm (12A12, 12A13 ) hăng hái, tích cực với “Hoạt động bổ sung”, “Hoạt động ứng dụng” Đó em tiếp tục mở rộng kiến thức, kĩ cách tìm đọc thêm đoạn trích, văn có liên quan vận dụng rèn luyện kĩ tập làm văn (viết nghị luận văn học, nghị luận xã hội chặt chẽ, có lí có tình, thuyết phục từ học hỏi nghệ thuật nghị luận đặc sắc Phạm Văn Đồng) Kết làm cho thân đồng nghiệp lấy làm sở quan trọng để vận dụng mở rộng thiết kế giáo án, để học Ngữ văn nói chung, đọc hiểu văn nghị luận nói riêng ln lơi cuốn, hấp dẫn học sinh phát triển lực cho học sinh KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Tổ chức dạy học chủ đề đọc hiểu văn “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tộc” cho học sinh lớp 12 theo hướng phát triển lực học sinh việc làm phù hợp với thực tiễn trình đổi giáo dục phương pháp dạy học nhà trường phổ thông, phù hợp với đổi chương trình, sách giáo khoa, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá, ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học Nhìn cách tổng thể, tổ chức hoạt động dạy học “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tợc” theo cách tạo mơi trường hoạt động- giao lưu nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh Như thế, thấy cách làm chúng tôi, mặt đáp ứng tốt yêu 19 download by : skknchat@gmail.com cầu đổi nội dung phương pháp dạy học, mặt khác cách làm kết hợp hài hoà nhiều yếu tố trình giáo dục (một dạy mà vừa có hoạt động tổ chức dạy học, vừa có hoạt động kiểm tra đánh giá, vừa dạy chữ vừa dạy người, vừa khắc sâu kiến thức vừa rèn luyện kĩ năng) Chắc chắn sau đề tài này, tiếp tục tích cực thiết kế giáo án dạy học Ngữ Văn, không đọc hiểu văn nghị luận mà đọc hiểu văn khác theo hướng phát triển lực cho học sinh Sử dụng các phương pháp dạy học linh hoạt, sáng tạo giờ dạy Ngữ văn không những phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh mà còn giúp các em được tự mình khám phá, các kiến thức sẽ trở nên dễ hiểu Việc ghi chép sẽ đơn giản hơn, tránh được cách học vẹt, học thuộc lòng một cách máy móc tạo tâm lí thoải mái học tập, kích thích được lòng ham học của mỗi cá nhân 3.2 Kiến nghị - Đối với giáo viên: Để học phát huy tính tích cực, chủ động, hứng thú học sinh, giáo viên phải có tâm huyết, vững vàng chun mơn- nghiệp vụ Trước dạy, giáo viên cần chuẩn bị tốt điều kiện từ kiến thức, tâm thế, tình sư phạm, giáo án thể rõ mối quan hệ, tương tác giáo viên học sinh, học sinh với học sinh nhằm đạt mục tiêu học Khi bước vào hoạt động dạy học, giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn tổ chức, người dẫn chương trình Cơng việc khơng vất vả, địi hỏi người giáo viên đức tính như: nhiệt tình, thân thiện, khoa học, uyên bác dẫn dắt tạo nên hứng thú học tập học sinh Giáo viên cần tích cực trao đổi nhóm, tổ chun mơn, với giáo viên có kinh nghiệm, giáo viên chủ nhiệm để tạo tiếng nói chung thống Đồng thời bước rút kinh nghiệm cho việc tổ chức hoạt động đạt hiệu cao - Đối với học sinh: Tham gia tích cực chủ động, có ý thức học hỏi trình học tập Bản thân có chủ động, nghiêm túc em tạo hứng thú hoạt động, từ đặt niềm tin vào hiểu Chuẩn bị tốt nội dung học tập, sẵn sàng đối thoại vấn đề có liên quan Khi có kế hoạch, học sinh, nhóm học sinh tập thể học sinh cần tập trung nghiên cứu chuẩn bị học chu đáo Chính q trình chuẩn bị em hiểu phần vấn đề Tiết học đọc hiểu văn nghị luận hiệu đơn phương thầy nói, phải tương tác thầy trò, trò với trò, trao đổi bổ sung làm giàu tri thức tình cảm cho hai - Đối với nhà trường phổ thông: Nhà trường cung cấp thêm tư liệu tham khảo cho giáo viên, có nguồn sách phong phú cho học sinh để vận dụng quá trình dạy học hiệu quả Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2019 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) 20 download by : skknchat@gmail.com Phạm Thị Giang DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy và học tích cưc - Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học, NXB ĐHSP, 2010 Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn ở trường THPT, NXB Giáo duc, 2010 - Nhóm tác giả Giới thiệu giáo án Ngữ văn 12 (chương trình chuẩn), tập 1, NXB Hà Nội, 2006, Nguyễn Khắc Đàm, Nguyễn Khắc Hoàn Học tốt Ngữ văn 11, NXB Hà Nội, 2006, Tạ Đức Hiền (Chủ biên) Sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập 1, NXB Giáo dục, 2008, Phan Trọng Luận (Tổng Chủ biên) Sách giáo viên Ngữ văn 12, tập 1, NXB Giáo dục, 2008, Phan Trọng Luận (Tổng Chủ biên) Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môm Ngữ văn lớp 12 Bộ giáo dục đào tạo, NXB Giáo dục, 2010- Nhóm tác giả Thiết kế học Ngữ văn 12, tập 1, NXB Giáo dục, 2008, Phan Trọng Luận (Tổng Chủ biên) Phương pháp dạy học văn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Phan Trọng Luận (Chủ biên, 2010) Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp THPT, Vụ giáo dục trung học, Bộ giáo dục đào tạo, Hà nội, 2014 21 download by : skknchat@gmail.com ... sát thực trang thiết kế giáo án dạy đọc hiểu văn bản, thực trạng download by : skknchat@gmail.com dạy đọc hiểu văn nghị luận ? ?Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ dân tộc? ?? 1.4.3 Phương pháp phân tích,... KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG Tổ chức đọc- hiểu văn Nguyễn Đình Chiểu, ngơi sáng văn nghệ dân tộc sở kết hợp nhiều hoạt động, thao tác có tác... nghệ thuật văn theo mức độ khác từ đọc đúng, đọc thông đến đọc hiểu, từ đọc tái sang đọc sáng tạo, khơi dậy cho học sinh phát huy lực đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại, đặc biệt lực viết sáng