SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM kinh nghiệm về việc giảng dạy chương trình ngữ văn địa phương THCS

Trang Phần thứ nhất: Phần mở đầu 2 I. Lí do chọn đề tài ………………………………………………………………. 2 II. Mục đích (mục tiêu) nghiên cứu của đề tài 3 Phần thứ hai: Giải quyết vấn đề………………………………………………….. 4 I. Cơ sở lý luận của vấn đề………...……………………………………………... 4 II. Thực trạng của vấn đề………………………..………………………………… 6 III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề 8 IV. Tính mới của giải pháp .....................…………………………………….……21 V. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm………………………………………...... 21 Phần thứ ba: Kết luận và kiến nghị .22 I. Kết luận……………………………………………………………………......... 22 II. Kiến nghị…………………………………………………………………......... 23 Tài liệu tham khảo………………………………………………………………....25 Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I. Lí do chọn đề tài Có thể nói trong trường kì lịch sử loài người, môn Văn là một môn học có lịch sử lâu đời nhất trong các môn học. Trong bất kì giai đoạn nào, môn học này cũng hướng tới các nhiệm vụ chủ yếu sau đây : Thứ nhất, giúp người học biết đọc, biết viết (biết chữ) Thứ hai giúp người đọc thấy được cái hay, cái đẹp và biết cảm nhận, thưởng thức cái hay, cái đẹp của văn chương, nghệ thuật. Thứ ba, thông qua hai nhiệm vụ trên mà mở mang tri thức, giáo dục tư tưởng, tình cảm và rèn luyện nhân cách cho người học sinh. Ngày nay, khi đất nước bước sang một giai đoạn mới, mục tiêu của giáo dục nhà trường phổ thông đã xác định rõ trong luật giáo dục: “ Mục tiêu giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc” (Luật Giáo dục – Điều 23) Do yêu cầu gắn với cuộc sống hiện tại nên chương trình Ngữ văn trung học cơ sở có đưa vào một số bài Chương trình địa phương. Đó là những bài học rất bổ ích giúp cho học sinh hiểu biết sâu sắc hơn về địa phương mình với những nội dung có tính chất gần gũi, cần thiết đối với cuộc sống của mỗi con người trong cộng đồng nơi mình đang sinh sống : văn học nghệ thuật, văn hóa dân gian, ngôn ngữ , thiên nhiên, môi trường, … Nhằm đưa học sinh đến với những vấn đề vừa quen thuộc gần gũi hằng ngày vừa có ý nghĩa lâu dài mà tất cả mọi người dân ở địa phương cùng quan tâm đến, giúp các em “hòa nhập với cộng đồng”, thấy được vai trò và nhiệm vụ của mình đối với quê hương, đất nước . Từ đó có tinh thần thái độ học tập đúng đắn hơn. Muốn chuyển tải một cách tốt nhất những vấn đề về địa phương đến người học. Người giáo viên phải có kiến thức, hiểu biết sâu rộng, vốn sống phong phú . Ai cũng hiểu nếu không nắm vững tri thức thì không thể dạy tốt được nên người giáo viên bao giờ cũng chú tâm vào việc tìm tòi, tích lũy kiến thức , suy ngẫm nhằm đáp ứng tốt nhất yêu cầu các đối tượng học sinh. Đồng thời Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chủ trì xây dựng chương trình giáo dục phổ thông trong đó có quy định chuẩn đầu ra, những nội dung cốt lõi và yêu cầu bắt buộc (phần cứng) nhưng đồng thời dành thời lượng (khoảng 20%) để các địa phương và nhà trường vận dụng, bổ sung những nội dung mang tính đặc thù về lịch sử, văn hóa và kinh tế xã hội của địa phương và điều chỉnh kế hoạch giáo dục cho phù hợp với điều kiện của địa phương mình. Tỉnh Đắc Lắc và cụ thể là Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Krông Ana đã áp dụng chương trình địa phương mới trong năm học 2021 2022 này. Nhưng thời gian theo phân phối chương trình còn hạn chế và phần lớn chưa được thiết kế, giảng dạy một cách bài bản mà còn mang nhiều tính tự phát. Tài liệu học tập thì khan hiếm, ít ỏi và chưa được cập nhật. Tài liệu tham khảo hầu như không có đối với cả người dạy và người học Xuất phát từ nhận thức đó, tôi cảm thấy rằng cần trăn trở về việc giảng dạy các nội dung Chương trình địa phương trong chương trình Ngữ văn THCS. Tôi viết đề tài: “Vài Kinh nghiệm về việc giảng dạy chương trìnhNgữ văn địa phương THCS ”. Nhằm nâng cao hơn nữa hiệu quả giảng dạy và phát huy tính chủ động, sáng tạo, linh hoạt của học sinh trong việc tiếp nhận thông tin, khám phá giá trị của mỗi bài Chương trình địa phương mà bản thân các em được học . II. Mục đích (mục tiêu) nghiên cứu của đề tài Giúp cho giáo viên có thêm tài liệu tham khảo để phục vụ tốt cho quá trình giảng dạy các bài học trong trương trình Ngữ văn địa phương THCS và cụ thể là phần văn học. Tạo điều kiện cho các em học sinh phát huy năng lực, sở trường, lòng tự hào về những nét đẹp của địa phương mình, đặc biệt nhất là đối với các em người đồng bào dân tộc thiểu số trên địa bàn. Qua đó góp phần tạo hứng thú, khơi gợi niềm đam mê để các em tự tìm hiểu những nét đẹp về văn hóa vùng miền mà mình đang trực tiếp sinh sống. Đồng thời nó sẽ tạo tiền đề hình thành cho các em biết nuôi dưỡng ước mơ sau này lớn lên sẽ phát triển hơn nữa những di sản văn hóa, những danh lam thắng cảnh mang đậm bản sắc của dân tộc mình, của địa phương mình đến với bạn bè trong và ngoài nước. Giúp cho các em là người dân tộc thiểu số, cụ thể là người Êđê có thêm niềm tin, niềm tự hào về thành tựu văn học dân gian của dân tộc mình. Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Cơ sở lí luận của vấn đề Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (ban hành kèm theo quyết định số 162006QĐBGD ĐT ngày 05 tháng 5 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ GDĐT) đã xác định môn Ngữ văn trong nhà trường phổ thông là môn học về khoa học xã hội và nhân văn, môn học công cụ và cũng là môn học thuộc lĩnh vực giáo dục thẩm mĩ. Mục tiêu của môn Ngữ văn là : “ cung cấp cho học sinh những kiến thức phổ thông, cơ bản , hiện đại, có tính hệ thống về ngôn ngữ (trọng tâm là Tiếng Việt) và Văn học( trọng tâm là Văn học Việt Nam), phù hợp với trình độ phát triển của lứa tuổi và yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước(…) hình thành và phát triển ở học sinh các năng lực sử dụng Tiếng Việt, tiếp nhận Văn học, cảm thụ thẩm mĩ; phương pháp học tập, tư duy, đặc biệt là phương pháp tự học; năng lực ứng dụng những điều đã học vào cuộc sống (…) bồi dưỡng cho học sinh tình yêu tiếng Việt, văn học, văn hoá; tình yêu gia đình, thiên nhiên, đất nước; lòng tự hào dân tộc; ý chí tự lập; tự cường; lí tưởng xã hội chủ nghĩa; tinh thần dân chủ, nhân văn; giáo dục cho học sinh trách nhiệm công dân, tinh thần hữu nghị và hợp tác quốc tế, ý thức tôn trọng và phát huy các giá trị văn hoá của dân tộc và nhân loại”. Để đạt được mục tiêu đó, cần thiết phải đảm bảo một hệ thống quan điểm đúng đắn – mà cụ thể là phải có quan điểm khoa học, quan điểm sư phạm và quan điểm thực tiễn – khi xây dựng và phát triển chương trình bộ môn Ngữ văn. Không thể quan niệm rằng chương trình Ngữ văn cấp THCS vẫn sẽ đáp ứng đầy đủ các yêu cầu về vị trí, mục tiêu và quan điểm của công cuộc đổi mới giáo dục đề ra nếu trong tổng thể không thể tách rời của nó khuyết đi một nội dung đã được phân bố suốt cả chương trình bậc THCS từ lớp 6 đến lớp 9 đó là phần Văn học địa phương. Rõ ràng, việc tập hợp, chọn lọc các tác giả, tác phẩm , tiến hành biên soạn và giảng dạy một cách đồng bộ và hiệu quả chương trình văn học địa phương cụ thể là văn học địa phương Đắc Lắc là một yêu cầu mang tính cấp bách và hết sức thiết thực. Vế văn học địa phương được hiểu là những sáng tác văn học của các tác giả trong một khu vực địa lý cụ thể. Nó phản ánh đời sống văn hóa tinh thần của cộng đồng dân cư ở một địa bàn cư trú nhất định và mang bản sắc riêng, độc đáo có tính chất đặc thù của vùng, miền, địa phương đó. Năm học 2018 – 2019 tài liệu hướng dẫn daỵ – học Ngữ văn địa phương tỉnh Đắk Lắk chú trọng Những nội dung cần đưa vào giảng dạy trong Ngữ văn địa phương ở Đắc Lắc có liên quan đến chương trình Ngữ văn THCS : 1. Ngữ văn 6: Có một số vấn đề liên quan nhiều đến việc tổ chức dạy – học các nội dung địa phương. Hiểu được cách giải thích độc đáo về nguồn gốc các dân tộc Việt Nam của người Êđê và ý nguyện đoàn kết, thống nhất cộng đồng các dân tộc qua nội dung truyện “ Sự tích các dân tộc” ( truyện cổ Ê đê). Hiểu thêm về đặc trưng thể loại sự tích dân gian, ý nghĩa của hình tượng cây kơnia trong đời sống tâm linh của người dân tộc Tây Nguyên qua nội dung truyện. “ Sự tích cây kơ nia ( truyện cổ Êđê). Và một số văn vản đọc thêm: “Qủa bầu mẹ” ( truyện cổ Khơ mú), “Cô gái đẹp và hạt gạo”( truyện cổ Ê đê). , “ Thỏ và Mtao bụng phệ” ( truyện ngụ ngôn Êđê). 2. Ngữ văn 7: Các nội dung cần khai thác: Niềm tự hào, nâng cao ý thức học tập, sử dụng ngôn ngữ của dân tộc mình, nắm được chính sách giáo dục ngôn ngữ các dân tộc của Đảng và Nhà nước qua bài “ Giáo dục ngôn ngữ dân tộc thiểu số ở Tây Nguyên” và cảm nhận được ý chí, sức mạnh phi thường và khát vọng vượt thời đại của Đăm Săn cũng như sự kì vĩ của thiên nhiên Tây Nguyên qua đoạn trích“ Đi bắt nữ thần mặt trời”. Một số bài đọc thêm “ Các bộ chữ viết Êđê, M Nông, J Rai vì Đak Lak ngày nay là địa bàn giao lưu văn hóa của nhiều dân tộc anh em và nhiều nhóm địa phương ( 47 dân tộc anh em), ‘ Sử thi Tây Nguyên kho tàng văn hóa, tinh thần vô giá”... 3. Ngữ văn 8: Chương trình địa phương cần khai thác một số nội dung chính sau đây: Cảm nhận được vẻ đẹp thơ mộng và hùng vĩ của “ Thác Dray nur” một thắng cảnh nổi tiếng của tỉnh Đak Lak. Hiểu thêm về cảnh sắc thiên nhiên bí ẩn và kì thú của núi rừng Tây Nguyên qua cây chuyện hấp dẫn về cuộc sống bầy đàn đặc

Kinh nghiệm việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) Trang Phần thứ nhất: Phần mở đầu I Lí chọn đề tài ……………………………………………………………… II Mục đích (mục tiêu) nghiên cứu đề tài Phần thứ hai: Giải vấn đề………………………………………………… I Cơ sở lý luận vấn đề……… …………………………………………… II Thực trạng vấn đề……………………… ………………………………… III Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề .8 IV Tính giải pháp .…………………………………….……21 V Hiệu sáng kiến kinh nghiệm……………………………………… 21 Phần thứ ba: Kết luận kiến nghị 22 I Kết luận…………………………………………………………………… 22 II Kiến nghị………………………………………………………………… 23 Tài liệu tham khảo……………………………………………………………… 25 Nguyễn Thị Thi Trang Năm học 2021 - 2022 Kinh nghiệm việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Có thể nói trường kì lịch sử lồi người, mơn Văn mơn học có lịch sử lâu đời mơn học Trong giai đoạn nào, môn học hướng tới nhiệm vụ chủ yếu sau : -Thứ nhất, giúp người học biết đọc, biết viết (biết chữ) -Thứ hai giúp người đọc thấy hay, đẹp biết cảm nhận, thưởng thức hay, đẹp văn chương, nghệ thuật -Thứ ba, thông qua hai nhiệm vụ mà mở mang tri thức, giáo dục tư tưởng, tình cảm rèn luyện nhân cách cho người học sinh Ngày nay, đất nước bước sang giai đoạn mới, mục tiêu giáo dục nhà trường phổ thông xác định rõ luật giáo dục: “ Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” (Luật Giáo dục – Điều 23) Do yêu cầu gắn với sống nên chương trình Ngữ văn trung học sở có đưa vào số Chương trình địa phương Đó học bổ ích giúp cho học sinh hiểu biết sâu sắc địa phương với nội dung có tính chất gần gũi, cần thiết sống người cộng đồng nơi sinh sống : văn học nghệ thuật, văn hóa dân gian, ngơn ngữ , thiên nhiên, môi trường, … Nhằm đưa học sinh đến với vấn đề vừa quen thuộc gần gũi ngày vừa có ý nghĩa lâu dài mà tất người dân địa phương quan tâm đến, giúp em “hòa nhập với cộng đồng”, thấy vai trị nhiệm vụ quê hương, đất nước Từ có tinh thần thái độ học tập đắn Muốn chuyển tải cách tốt vấn đề địa phương đến người học Người giáo viên phải có kiến thức, hiểu biết sâu rộng, vốn sống phong phú Ai hiểu khơng nắm vững tri thức khơng thể dạy tốt nên người giáo viên tâm vào việc tìm tịi, tích lũy kiến thức , suy ngẫm nhằm đáp ứng tốt yêu cầu đối tượng học sinh Đồng thời Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trì xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng có quy định chuẩn đầu ra, nội dung cốt lõi yêu cầu bắt buộc (phần cứng) đồng thời dành thời lượng (khoảng 20%) để địa phương nhà trường vận dụng, bổ sung nội dung mang tính đặc thù lịch sử, văn hóa kinh tế - xã hội địa phương điều chỉnh kế hoạch giáo dục cho phù hợp Nguyễn Thị Thi Trang Năm học 2021 - 2022 Kinh nghiệm việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) với điều kiện địa phương Tỉnh Đắc Lắc cụ thể Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Krơng Ana áp dụng chương trình địa phương năm học 2021 - 2022 Nhưng thời gian theo phân phối chương trình cịn hạn chế phần lớn chưa thiết kế, giảng dạy cách mà cịn mang nhiều tính tự phát Tài liệu học tập khan hiếm, ỏi chưa cập nhật Tài liệu tham khảo người dạy người học Xuất phát từ nhận thức đó, tơi cảm thấy cần trăn trở việc giảng dạy nội dung Chương trình địa phương chương trình Ngữ văn THCS Tơi viết đề tài: “Vài Kinh nghiệm việc giảng dạy chương trìnhNgữ văn địa phương THCS ” Nhằm nâng cao hiệu giảng dạy phát huy tính chủ động, sáng tạo, linh hoạt học sinh việc tiếp nhận thông tin, khám phá giá trị Chương trình địa phương mà thân em học II Mục đích (mục tiêu) nghiên cứu đề tài - Giúp cho giáo viên có thêm tài liệu tham khảo để phục vụ tốt cho trình giảng dạy học trương trình Ngữ văn địa phương THCS cụ thể phần văn học - Tạo điều kiện cho em học sinh phát huy lực, sở trường, lòng tự hào nét đẹp địa phương mình, đặc biệt em người đồng bào dân tộc thiểu số địa bàn - Qua góp phần tạo hứng thú, khơi gợi niềm đam mê để em tự tìm hiểu nét đẹp văn hóa vùng miền mà trực tiếp sinh sống Đồng thời tạo tiền đề hình thành cho em biết nuôi dưỡng ước mơ sau lớn lên phát triển di sản văn hóa, danh lam thắng cảnh mang đậm sắc dân tộc mình, địa phương đến với bạn bè nước - Giúp cho em người dân tộc thiểu số, cụ thể người Ê-đê có thêm niềm tin, niềm tự hào thành tựu văn học dân gian dân tộc Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận vấn đề Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ-BGD ĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) xác định môn Ngữ văn nhà trường phổ thông môn học khoa học xã hội nhân văn, môn học công cụ môn học thuộc lĩnh vực giáo dục thẩm mĩ Mục tiêu môn Ngữ văn : “ cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thơng, , đại, có tính hệ thống ngôn ngữ (trọng tâm Tiếng Việt) Văn học( trọng tâm Văn học Việt Nam), phù hợp với trình độ phát triển lứa tuổi yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực thời kì cơng nghiệp hố, đại hố đất nước(…) hình thành phát triển học sinh lực sử dụng Tiếng Việt, tiếp nhận Văn học, cảm thụ thẩm mĩ; phương pháp học tập, tư duy, đặc biệt phương pháp tự học; lực ứng dụng điều học vào sống (…) bồi Nguyễn Thị Thi Trang Năm học 2021 - 2022 Kinh nghiệm việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) dưỡng cho học sinh tình yêu tiếng Việt, văn học, văn hố; tình u gia đình, thiên nhiên, đất nước; lịng tự hào dân tộc; ý chí tự lập; tự cường; lí tưởng xã hội chủ nghĩa; tinh thần dân chủ, nhân văn; giáo dục cho học sinh trách nhiệm công dân, tinh thần hữu nghị hợp tác quốc tế, ý thức tôn trọng phát huy giá trị văn hoá dân tộc nhân loại” Để đạt mục tiêu đó, cần thiết phải đảm bảo hệ thống quan điểm đắn – mà cụ thể phải có quan điểm khoa học, quan điểm sư phạm quan điểm thực tiễn – xây dựng phát triển chương trình mơn Ngữ văn Khơng thể quan niệm chương trình Ngữ văn cấp THCS đáp ứng đầy đủ yêu cầu vị trí, mục tiêu quan điểm công đổi giáo dục đề tổng thể khơng thể tách rời khuyết nội dung phân bố suốt chương trình bậc THCS từ lớp đến lớp phần Văn học địa phương Rõ ràng, việc tập hợp, chọn lọc tác giả, tác phẩm , tiến hành biên soạn giảng dạy cách đồng hiệu chương trình văn học địa phương - cụ thể văn học địa phương Đắc Lắc - yêu cầu mang tính cấp bách thiết thực Vế văn học địa phương hiểu sáng tác văn học tác giả khu vực địa lý cụ thể Nó phản ánh đời sống văn hóa tinh thần cộng đồng dân cư địa bàn cư trú định mang sắc riêng, độc đáo có tính chất đặc thù vùng, miền, địa phương Năm học 2018 – 2019 tài liệu hướng dẫn daỵ – học Ngữ văn địa phương tỉnh Đắk Lắk trọng Những nội dung cần đưa vào giảng dạy Ngữ văn địa phương Đắc Lắc có liên quan đến chương trình Ngữ văn THCS : Ngữ văn 6: Có số vấn đề liên quan nhiều đến việc tổ chức dạy – học nội dung địa phương Hiểu cách giải thích độc đáo nguồn gốc dân tộc Việt Nam người Ê-đê ý nguyện đoàn kết, thống cộng đồng dân tộc qua nội dung truyện “ Sự tích dân tộc” ( truyện cổ Ê- đê) Hiểu thêm đặc trưng thể loại tích dân gian, ý nghĩa hình tượng kơ-nia đời sống tâm linh người dân tộc Tây Nguyên qua nội dung truyện “ Sự tích kơ - nia ( truyện cổ Ê-đê) Và số văn vản đọc thêm: “Qủa bầu mẹ” ( truyện cổ Khơ- mú), “Cô gái đẹp hạt gạo”( truyện cổ Ê- đê) , “ Thỏ Mtao bụng phệ” ( truyện ngụ ngôn Ê-đê) Ngữ văn 7: Các nội dung cần khai thác: Niềm tự hào, nâng cao ý thức học tập, sử dụng ngôn ngữ dân tộc mình, nắm sách giáo dục ngơn ngữ dân tộc Đảng Nhà nước qua “ Giáo dục ngôn ngữ dân tộc thiểu số Tây Nguyên” cảm nhận ý chí, sức mạnh phi thường khát vọng vượt thời đại Đăm Săn kì vĩ thiên nhiên Tây Nguyên qua đoạn trích“ Đi bắt nữ thần mặt trời” - Một số đọc thêm “ Các chữ viết Ê-đê, M Nơng, J Rai Đak Lak ngày địa bàn giao lưu văn hóa nhiều dân tộc anh em nhiều nhóm địa phương ( 47 dân tộc anh em), ‘ Sử thi Tây Nguyên- kho tàng văn hóa, tinh thần vơ giá” Nguyễn Thị Thi Trang Năm học 2021 - 2022 Kinh nghiệm việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) Ngữ văn 8: Chương trình địa phương cần khai thác số nội dung sau đây: Cảm nhận vẻ đẹp thơ mộng hùng vĩ “ Thác Dray nur” thắng cảnh tiếng tỉnh Đak Lak Hiểu thêm cảnh sắc thiên nhiên bí ẩn kì thú núi rừng Tây Nguyên qua chuyện hấp dẫn sống bầy đàn đặc trưng loài voi qua văn “ Ở nơi hoang dã” Cảm nhận thay đổi tích cực diễn sống đông bào dân tộc Tây Nguyên qua văn “ Mùa xuân ơi, tới đi” Đồng thời mở rộng kiến thức Sông Sêrêpôk, Hồ Lak Ngữ văn 9: Các nội dung địa phương cần tập trung khai thác là: Những tình cảm tha thiết, chân thành Bác Hồ kính yêu dành cho đồng bào dân tộc Tây Nguyên qua văn “ Bác Hồ với Tây Nguyên” Cảm phục tinh thần bất khuất , hy sinh dũng cảm chiến sĩ cách mạng công đấu tranh dành độc lập, tự truyền thống đồn kết, gắn bó keo sơn dân tộc qua văn “ Ngọn lửa bất khuất” Vẻ đẹp chiến sĩ đường hành quân trận cảnh quan thiên nhiên phóng khống đậm nét trữ tình miền đất Tây Nguyên qua văn “ Trước nổ súng” số văn đọc thêm II Thực trạng vấn đề Thuận lợi: - Trường THCS Buôn Trấp trường nằm trung tâm thị trấn Bn Trấp đơn vị có nhiều thành tích cơng tác dạy học ngành Giáo dục Huyện nhà nhiều năm qua Hầu hết bậc phụ huynh quan tâm đến việc học tập em, nhiều lớp phụ huynh đầu tư ti vi tiện lợi cho việc xen hình ảnh vidio liên quan đến nội dung học Đa số em có ý thức học tập tốt hào hứng với môn học tạo điều kiện thuận lợi trình sưu tầm, tìm hiểu truyện dân gian địa phương - Các giáo viên giảng dạy giàu kinh nghiệm, có tâm huyết với nghề, có trình độ lực chun môn vững vàng quan tâm đến việc sưu tầm tìm hiểu văn học địa phương nên sưu tầm số tư liệu tương đối văn học, văn hoá tỉnh nhà - Các giáo viên giảng dạy thực phân phối chương trình, bám sát vào tài liệu dạy – học nên nội dung học truyền tải đảm bảo, học sinh làm quen bước đầu có hứng thú với việc học văn học địa phương - Những nội dung chương trình địa phương phân mơn bước đầu tích hợp ba phân mơn giúp cho giáo viên học sinh tương đối thuận lợi việc tìm hiểu khai thác nội dung học Khó khăn: Đây năm Sở giáo dục Đào tạo phối hợp tổ chức xây dựng chương trình biên soạn Tài liệu dạy – học Ngữ văn địa phương tỉnh Đắc Lắc Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Krông Ana triển khai dạy học chương trình địa Nguyễn Thị Thi Trang Năm học 2021 - 2022 Kinh nghiệm việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) phương số môn học định có mơn Ngữ văn Chính mà việc giảng dạy phân môn gặp phải số khó khăn định : - Do việc thay sách giáo khoa đặt nhiều vần đề mẻ cần phải giải thời gian điều kiện để tìm hiểu, tra cứu sưu tầm giáo viên hạn chế - Học sinh chưa giao tiếp rộng, trình độ nhận thức hạn chế, việc tự học nhà tự sưu tầm nội dung theo yêu cầu giáo viên chưa thực - Tài liệu tham khảo giáo viên học sinh hạn chế - Chính mà tơi mạnh dạn đưa số nội dung cụ thể để phục vụ tốt cho trình dạy học giáo viên học sinh Nó trở thành nguồn tài liệu để quý thầy cô giáo tham khảo III Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề Mục tiêu biện pháp, giải pháp: - Đưa biện pháp, cách thức thực tối ưu việc gây hứng thú cho học sinh tiết học Văn học địa phương, làm sở để giáo viên tham khảo thực - Giúp cho tiết học Văn học địa phương vừa đảm bảo nội dung vừa thu hút ý học sinh Qua đó, học sinh hứng thú với mơn học có phương pháp tiếp thu nhanh với đặc thù riệng phân môn Đồng thời, người dạy ngày nâng cao tay nghề, đáp ứng tốt nhu cầu giảng dạy Văn học địa phương trường THCS khơi gợi thích thú, niềm đam mê tìm tịi học sinh - Giáo viên phụ trách môn biết mặt mạnh để phát huy mặt yếu để tìm hướng khắc phục Đồng thời tìm lời giải cho trạng học sinh chưa thực ý, tập trung vào mơn học Từ đó, rút kinh nghiệm cho thân để tiết học khác thực tốt Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp: Để thực thu hút học sinh, tạo cho em có hứng thú với tiết học Văn học địa phương, thử nghiệm số biện pháp phù hợp với đặc trưng môn học, phù hợp với khả thân điều kiện sở vật chất nhà trường tiết dạy, để phù hợp với trình độ tiếp thu đối tượng học sinh Cụ thể, tiết dạy Văn học địa phương, giáo viên cần lưu ý điều sau: - Trước hết phải chuẩn bị kiến thức cho tiết học, khâu quan trọng trình tổ chức dạy học Chương trình địa phương Vì kiến thức học khơng có sẵn nên khơng chuẩn bị khơng có nội dung kiến thức cho tiết học Chính để có tiết học đạt kết mong muốn giáo viên học sinh cần phải có chuẩn bị chu đáo Nguyễn Thị Thi Trang Năm học 2021 - 2022 Kinh nghiệm việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) + Về phía giáo viên: cần lên kế hoạch cụ thể để hướng dẫn học sinh chuẩn bị tốt cho tiết học Chương trình địa phương Vì nội dung mơn Ngữ văn địa phương chủ yếu văn học dân gian người địa, cảnh sắc thiên nhiên, truyền thống văn hóa nên học sinh cần có thời gian để sưu tầm, tìm hiểu Giáo viên cần phải kiểm tra chuẩn bị học sinh để kịp thời đôn đốc, nhắc nhở Đồng thời giáo viên cần phải tìm hiểu thêm văn học dân gian người Ê-đê, nét đẹp văn hóa, truyền thống phong cảnh địa phương, sưu tầm tranh ảnh để làm tư liệu cho dạy + Về phía học sinh: học sinh phải thực đầy đủ nhiệm vụ mà giáo viên giao cho Bản thân học sinh cần trang bị sổ tay để ghi chép lưu giữ để làm tài liệu cho trình học tập sau - Tiếp theo tổ chức hoạt động dạy học tiết Chương trình địa phương lớp Để tổ chức tiết học sinh động, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh, rèn luyện cho em kĩ nghe, nói, đọc, viết, trình bày trước tập thể đòi hỏi giáo viên phải áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vào tiết dạy để tạo khơng khí sơi nổi, em có hứng thú với tiết học yêu thích tiết học văn nói chung văn học địa phương nói riêng Giáo viên nên ứng dụng cơng nghệ thông tin vào giảng tiết học thêm sinh động + Ví dụ: Lớp 6: Bài “SỰ TÍCH CÁC DÂN TỘC” ( Truyện cổ Ê-đê) - Trước tiên, giáo viên cần xác định mục tiêu cụ thể học kiến thức, kĩ năng, thái độ sau: + Kiến thức: ∙ Nắm kể lại nội dung truyện ∙ Hiểu cách giải thích độc đáo nguồn gốc dân tộc Việt Nam người Ê-đê ý nguyện đoàn kết, thống cộng đồng dân tộc qua nội dung truyện + Kĩ năng: ∙ Đọc – hiểu văn văn học địa phương ∙ Bước đầu biết liên hệ, so sánh với truyền thuyết nguồn gốc dân tộc dân tộc khác +Thái độ: Giáo dục HS yêu mến, tự hào nguồn gốc cao quý dân tộc ta phát huy tinh thần đại đoàn kết dân tộc anh em lãnh thổ Việt Nam - Tiếp theo xác định phương pháp/kỹ thuật dạy học cụ thể phù hợp với nội dung học như: phương pháp tìm tịi, so sánh, vấn đáp, gợi mở, thảo luận nhóm - Một khâu quan trọng giúp tiết học thành công chuẩn bị giáo viên học sinh phải thật chu đáo, tỉ mỉ Giáo viên chuẩn bị giáo án, tài liệu tham khảo, số hình ảnh liên quan Cịn học sinh cần đọc, tìm hiểu kĩ học theo Tài liệu dạy học địa phương Nguyễn Thị Thi Trang Năm học 2021 - 2022 Kinh nghiệm việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) - Tiến hành hoạt động học tập nội dung học tập: + Ổn định tổ chức + Bài cũ: Câu chuyện truyền thuyết “Con Rồng cháu Tiên” giải thích cội nguồn dân tộc ta mà em học theo em cịn câu chuyện khác giải thích cội nguồn dân tộc khơng? Hãy kể cho bạn biết + Bài mới: Giới thiệu Từ phần câu hỏi cũ, Gv dẫn dắt, giới thiệu vào Hoạt động thầy trò Nội dung Hoạt động : Đọc - hiểu văn I/ Đọc - hiểu văn - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc, gọi học sinh 1/ Đọc – Tìm hiểu chung đọc văn - Giải thích từ khó - Văn “Sự tích dân tộc” thuộc thể loại - Thể loại : truyện cổ Ê-đê nào? Kiểu văn nào? - Kiểu văn bản: tự - Văn sử dụng phương thức biểu đạt nào? - Phương thức BĐ: tự ? Văn “Sự tích dân tộc” liên kết - Bố cục: phần đoạn? Em nêu giới hạn đoạn? Nội dung đoạn? - Đoạn 1: “Từ đầu …… sống sót” => Giới thiệu việc hai anh em Khốt Kho sống sót qua trận giơng bão - Đoạn 2: “Tiếp theo……là cha mẹ” => Quá trình hình thành đời đân tộc Việt Nam ? Trong văn có chi tiết kì ảo nào? + Hai anh em Khốt Và Kho trốn vào bầu khơ nên sóng sót sau trận giơng bão 2/ Tìm hiểu văn bản: khủng khiếp a/ Giới thiệu việc hai anh em + Quả bầu kì lạ sinh sáu mươi đôi nam nữ Khốt Kho sống sót qua trận gọi Khốt Kho cha mẹ… giơng bão ? Các chi tiết có vai trị truyện? - Tơ đậm tính chất kì lạ lớn lao đẹp đẽ - Tất người sống đời dân tộc làm tăng thêm hấp dẫn chung buôn làng văn ? Tại câu chuyện tác giả dân gian không giới thiệu nguồn gốc hình dáng hai nhân vật Khốt Kho? - Học sinh tự bộc lộ ý kiến ? Khốt Kho có phải người sinh không? - Học sinh tự bộc lộ ý kiến Nguyễn Thị Thi Trang Năm học 2021 - 2022 Kinh nghiệm việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) ? Điều xảy làm cho bn làng bị trôi hết? - Học sinh tự bộc lộ ý kiến ? Sau trận giơng bão khủng khiếp bn làng có cịn sống sót khơng? Vì sao? - HS trả lời - Giáo viên chốt ý ghi bảng - Sau trận giông bão khủng khiếp - Chỉ lại hai anh em Khốt Kho sống sót kịp chui vào bầu khơ => Họ coi cha mẹ ? Chi tiết tưởng tượng bầu khơ có ý nghĩa dân tộc ta gì? b/ Quá trình hình thành đời - HS tự bộc lộ ý kiến đân tộc Việt Nam ? Khốt Kho làm sau chui khỏi - Khốt Kho trồng loại bầu khô? như: lúa, ngô, bầu để sống - Họ tìm thấy loại hạt như: lúa, ngơ, bầu qua ngày bầu thần kì đem trồng ? Cây bầu hai anh em trồng có kì lạ - Cây bầu không? sinh sáu mươi đôi nam - Chỉ sinh sáu mươi đôi nữ nam nữ… -> Người dân VN ? Chi tiết có ý nghĩa gì? nguồn gốc, anh em ? Việc chia Khốt Kho khác với việc nhà, thể ý nguyện đoàn kết chia Lạc Long Quân Âu Cơ chỗ dân tộc Việt Nam nào? - Lạc Long Quân Âu Cơ chia năm mươi theo mẹ lên núi, năm mươi theo cha xuống biển phong tục tập quán khác - Khốt Kho chia khắp miền cacnj theo thứ tự trước sau: + Đôi phía mặt trời mọc có đồng biển tổ tiên người Kinh + Những đôi tiếp sau vùng núi phía Bắc trùng điệp coi tổ tiên dân tộc Mường, Tày, Thái, + Những đơi sau lại vùng núi phía Nam tổ tiên dân tộc Tây Nguyên ? Qua việc chia Khốt Kho thể ý nguyện người Ê-đê? - Phát triển dân tộc, đoàn kết thống dân tộc - Việc chia miền -> người Việt Nam có chung nguồn gốc từ nguyện vọng mở mang bờ cõi, Nguyễn Thị Thi Trang Năm học 2021 - 2022 Kinh nghiệm việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) bầu khơ ? Em hiểu nguồn gốc dân tộc nước ta qua văn “Sự tích dân tộc” người Ê-đê? - Học sinh thảo luận nhóm Hoạt động 2: Tổng kết nội dung học ? Nêu nghệ thuật đặc sắc truyện? - HS thảo luận nhóm - GV: Khái quát nội dung văn - HS khái quát phát triển dân tộc gắn liền với phong tục tập quán người Ê-đê 3/Tổng kết: a Nghệ thuật: Sử dụng yếu tố tưởng tượng kì ảo kể nguồn gốc hình thành dân tộc theo trí tưởng tượng người Ê-đê b Nội dung: Truyện kể nguồn gốc dân tộc Việt Nam qua trí tưởng tượng phong phú người Ê-đê cho thấy tất dân tộc chung nguồn gốc ý nguyện đoàn kết gắn bó dân tộc anh em Lớp 7: Bài: ĐI BẮT NỮ THẦN MẶT TRỜI ( Trích sử thi Ê-đê:Bài ca chàng Đăm Săn) A Mục tiêu cần đạt Kiến thức: - Giúp học sinh nắm ý nghĩa sâu xa hình tượng Đam Săn: lí tưởng, khát vọng người anh hùng trẻ tuổi: ca sống đầy khát vọng hào hùng - Quan niệm thẩm mĩ người Tây Nguyên vẻ đẹp người phụ nữ 2.Kĩ năng: - Đọc – hiểu văn văn học địa phương - Bước đầu hiểu nghệ thuât đặc sắc sử thi Đam Săn qua ngôn ngữ kể chuyện cách sử dụng biện pháp so sanh, phóng đại Thái độ: Giáo dục HS tinh thần đại đoàn kết dân tộc B Phương pháp/kỹ thuật dạy học Vấn đáp, gợi mở, thảo luận nhóm C Chuẩn bị GV: Giáo án, tài liệu tham khảo, số hình ảnh liên quan HS: Đọc, tìm hiểu kĩ học theo Tài liệu dạy học địa phương Nguyễn Thị Thi Trang 10 Năm học 2021 - 2022 Kinh nghiệm việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) đường + Giết Tê Giác vực thẳm , giết Hùm núi cao, giết Quạ, Diều, ma quỷ ? Chỉ biện pháp nghệ thuật sử dụng chi tiết nêu tác dụng?( HSTL) ? Thái độ hành động Đam Săn sau bắt nữ thần Mặt Trời nào? + Bị nhiều người ngăn cản tâm + Bản thân tự vượt qua thử thách hiểm nguy( Đường đầy cọp, đầy rắn độc……………cỏ tranh cắt nát tay, mây cắt nát chân….) ? Hành động thách thức bị nữ thần Mặt Trời từ chối nói lên phẩm chất người anh hùng? + bị nữ thần Mặt Trời từ chối, không cần chết hay sống trở ? Hãy tìm chi tiết miêu tả vẻ đẹp nữ thần Mặt Trời? + Tóc nàng chải bóng che xuống hai vai, nàng nước lững lờ trôi, tiếng nàng lanh lảnh… ? Nghệ thuật miêu tả đoạn văn? ? Việc miêu tả nhằm thể quan niệm người xưa giới tự nhiên? ? Ý nghĩa hành động bắt nữ thần Mặt Trời Đam Săn gì? + Phản đối tục lệ nối dây( chuê nuê) + Khát vọng người anh hung, dân tộc anh hùng muốn chinh phục, khám phá, làm chủ thiên nhiên đầy bí ẩn Nguyễn Thị Thi Trang 12 -Nghệ thuật phóng đại tơ đậm vẻ đẹp thể lực phi thường Đam Săn =>Đam Săn – người có lịng dũng cảm vơ song, ý chí kiên cường, lí tưởng cao đẹp b/ Hình ảnh nữ thần Mặt Trời -So sánh giàu hình ảnh: nàng vừa có vẻ đẹp gái Êđê bình dị, nữ tính, vừa đẹp siêu nhiên - Nữ thần Mặt Trời: nguồn sức mạnh, nguồn sống giới tự nhiên- Nàng Trời Đất, khơng có nàng khơng có ánh sáng khơng có sống => Nữ thần Mặt Trời khơng thể quan niệm thẩm mĩ người Tây Nguyên đẹp mà biểu tượng khat vọng vươn tới chiếm lĩnh đẹp tuyệt đối 3/Tổng kết: Năm học 2021 - 2022 Kinh nghiệm việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) ? Hãy khái quát nét nghệ thuật đặc sắc a Nghệ thuật: đoạn trích? - Cách kể chuyện tự nhiên, hấp - HS tự bộc lộ ý kiến dẫn, so sánh ví von độc đáo, sử dụng thủ pháp trùng điệp, phóng tơ đậm tính chất kì vĩ nhân vật - Ngơn ngữ giàu hình ảnh , trang trọng b Nội dung: - HS thảo luận nhóm: Khái quát nội dung Đoạn trích thể tiêu văn biểu nội dung nghệ thuaath - HS khái quát đặc trưng sử thi Tây Nguyên Hành động Đam Săn mang tính thời đại thể khát vọng người muốn chinh phục thiên nhiên, làm chủ thiên nhiên đầy bí ẩn Lớp 8: Bài: MÙA XUÂN ƠI, TỚI ĐI! ( truyện ngắn) A Mục tiêu cần đạt Kiến thức: - Cảm nhận thay đổi tích cực diễn sống đồng bào dân tộc Tây Nguyên - Hiểu ý nghĩa, giá trị truyền thống văn hóa sống đồng bào dân tộc Tây Nguyên Kĩ năng: - Bước đầu cảm nhận nghệ thuật kể chuyện tác giả qua biện pháp độc thoại nội tâm nhân vật Thái độ: Giáo dục HS trân trọng truyền thống văn hóa dân tộc, địa phương B Phương pháp/kỹ thuật dạy học Vấn đáp, gởi mở, nêu vấn đề, thảo luận nhóm C Chuẩn bị GV: Giáo án, tư liệu liên quan HS: Đọc kĩ văn bản, soạn theo sách tài liệu dạy học địa phương D Các hoạt động học tập nội dung học tập 1.Ổn định tổ chức 2.Bài cũ: ? Nguyễn Thị Thi Trang 13 Năm học 2021 - 2022 Kinh nghiệm việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) 3.Bài Giới thiệu GV giới thiệu Hoạt động thầy trò Hoạt động 1: Giới thiệu tác giả, tác phẩm - GV yêu cầu HS đọc phần tiểu dẫn Stl/61 ? Em khái quát hiểu biết tác giả-tác phẩm? + HS trả lời + GV HS nhận xét Hoạt động 2: Đọc – Hiểu văn - GV yêu cầu HS đọc văn + GV nhận xét ? Xác định thể loại văn bản? ? Xác định ptbđ văn? ? Xác định bố cục văn bản? Nêu nội dung phần? + P1: “Từ đầu -> gió thổi mát bụng” => Niềm vui, niềm tự hào Aduôn Sang cháu Y Sang học giỏi + P2: “Tiếp theo -> học giỏi => Câu chuyện sống vợ chồng Amí Sang - gái đầu bà Adn Sang + P3: Cịn lại => Cảnh mùa xuân khắp buôn làng - GV yêu cầu HS đọc câu hỏi 2, STL/74 - GV u cầu HS thảo luận nhóm đơi trả lời câu hỏi - Theo em nhân vật nào? - Vì tình cảm adn Sang lại hướng nhân vật đó? - HS thảo luận trả lời câu hỏi Nguyễn Thị Thi Nội dung I Giới thiệu tác giả, tác phẩm Tác giả: Linh Nga Niê K’Đăm (dân tộc Ê-đê), sinh năm 1948, quê tỉnh Đắk Lắk Tác phẩm II Đọc – Hiểu văn Đọc – Tìm hiểu chung - Đọc văn - Chú thích (Stl/73) - Thể loại: Truyện ngắn - PTBĐ: Tự kết hợp với miêu tả biểu cảm - Bố cục: phần Tìm hiểu văn a Niềm vui, niềm tự hào Adn Sang cháu - A dn Sang vui tự hào cháu học giỏi - Bà định làm cơm mời dòng họ để ăn mừng => Bà định ăn Tết với Tết cổ truyền nước Trang 14 Năm học 2021 - 2022 Kinh nghiệm việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) ? Người Ê-đê trước có ăn Tết chung với người nước không? - HS trả lời ? Nội dung truyện nằm đoạn nào? - Nằm đoạn ? Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật để thể nội dung truyện? GV yêu cầu HS thảo luận nhóm lớn tổ 1, câu 5; tổ 3,4 câu trả lời câu hỏi * GV yêu cầu HS lấy VD minh họa thêm cho nội dung thảo luận - Trong sống đại, nhiều phong tục truyền thống đồng bào Tây Nguyên bảo tồn phát huy như: + Nhà dài ( GV giải thích thêm tục nhà dài người Ê-đê họ theo chế độ mẫu hệ) + Tập tục cúng bến nước, ăn cơm + Tập tục bắt chồng, rể + Văn hóa ẩm thực: cà đắng - Để vươn lên sống đại đồng bào đân tộc Tây Nguyên có nhiều thay đổi tích cực nhận thức xã hội qua sống vợ chồng Amí Sang + Hiểu làm theo sách định cư Nhà nước + Xóa bỏ luật tục kết họ + Vợ chồng Amí người học cao nên có nhận thức tích cực việc kế hoạch hóa gia đình, xây dựng phát triển kinh tế Họ Nguyễn Thị Thi b Câu chuyện vợ chồng Amí Sang phản ánh suộc sống cộng đồng người Ê-đê - Nghệ thuật độc thoại nội tâm -> Phản ánh nét đẹp đời sống tinh thần người đông bào Tây Nguyên -> Cộng đồng đồng bào dân tộc Tây Nguyên có nhiều thây đổi tích cực nhận thức xã hội để có sống ổn định ngày phát triển Trang 15 Năm học 2021 - 2022 Kinh nghiệm việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) gương điển hình cho bn làng - GV qua phần độc thoại nội tâm Amí Sang phản ánh đầy đủ sống người Ê-đê nói riêng đồng bào Tây Nguyên Nói Chung ? Để miêu tả khung cảnh mùa xuân đoạn cuối văn tác giả sử dụng nghệ thuật gì? - HS trả lời Hoạt động 3: Tổng kết ? Em nêu vài nét đặc sắc nghệ thuật văn ục kết hôn họ c Cảnh mùa xuân khắp bn làng - Nghệ thuật: nhân hóa -> Quang cảnh tươi đẹp buôn làng báo hiệu mùa xuân tràn ngập hạnh phúc với buôn làng Tổng kết a Nghệ thuật: Sử dụng nhiều tính từ miêu tả, phép nhân hóa làm bật vẻ đẹp tràn đầy sức sống buôn làng Nghệ thuật độc thoại nội tâm nhân vật b Nội dung: - Văn tái lại nét đẹp, phong tục truyền thống đồng bào Tây Nguyên - Người đồng bào Tây Nguyên có nhiều thay đổi tích cực nhận thúc xã hội để nâng cao chất lượng sống đời sống tinh thần vật chất Lớp 9: Bài: TRƯỚC GIỜ NỔ SÚNG ( Trích tiểu thuyết Trong gió lốc) A/ Mục tiêu cần đạt : Giúp HS : Kiến thức: - Hiểu thêm vẻ đẹp tâm hồn chiến sĩ đường hành quân trận cảnh quan thiên nhiên phóng khống , đậm nét trữ tình mảnh đất Tây Nguyên - Mở rộng kiến thức văn xi Việt Namth[ì kì kháng chiến chống Mĩ - Hiểu thêm ý nghĩa chiến thắng Buôn Ma Thuột tổng tiến công mùa xuân năm 1975 Kĩ năng: - Rèn kỹ cảm thụ tác phẩm văn học Nguyễn Thị Thi Trang 16 Năm học 2021 - 2022 Kinh nghiệm việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) - Có ý thức quan tâm đến vấn đề lịch sử địa phương Thái độ: - Trân trọng, biết ơn đóng góp, hi sinh hệ trước, thấu hiểu giá trị sống hịa bình B/ Chuẩn bị: - GV: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu số tư liệu, hình ảnh liên quan đến tác phẩm - HS: Tìm hiểu nội dung liên quan theo hướng dẫn GV C/ Tiến trình dạy học: 1/ Bài cũ:Nêu hiểu biết em chiến thắng BMT ngày 10/3/1975? 2/ Bài mới: Hoạt động thầy trò Hoạt động 1: ? Nêu hiểu biết em tác giả, tác phẩm? - HS nêu - GV nhận xét bổ sung thêm - GV yêu cầu học sinh đọc - GV nhận xét ? Xác định thể loại văn bản? ? Xác định ptbđ? ? Xác định bố cục văn bản? - phần; + P1: Từ đầu -> phía BMT Giới thiệu mục tiêu, nhiệm vụ Trung đoàn + P2: Tiếp -> lấn dần bóng đêm Cuộc hành quân đêm chiến sĩ + P3: lại Niềm vui sướng chiến sĩ hoàn thành nhiệm vụ Hoạt động 2: - GV gọi HS đọc văn phần từ đầu-> Nguyễn Thị Thi Nội dung I Giới thiệu tác giả, tác phẩm - SĐP/105 II Đọc- tìm hiểu văn Đọc- tìm hiểu chung - Thể loại: Tiểu thuyết - ptbđ: Tự sự, miêu tả, biểu cảm - Bố cục: phần Tìm hiểu văn bản: a Cảnh đêm cao nguyên Trang 17 Năm học 2021 - 2022 Kinh nghiệm việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) vơ hiệu ? Em có cảm nhận cách miêu tả khung cảnh đêm cao nguyên đoạn văn trên? - HS trả lời ? Trong đoạn văn biện pháp tu từ sử dụng nhiều nhất? tác dụng biện pháp tu từ đó? - Biện pháp so sánh, nhân hóa - HS cụ thể câu văn - Hiệu gúp người đọc hình dung cụ thể khung cảnh đêm cao ngun đẹp hùng vĩ, huyền bí, trái ngược với cảnh ban ngày mùa khô cao nguyên - GV gọi HS đọc văn phần từ Đoàn quân đi->tạm dừng chân - HS đọc ? Trong đoạn văn anh chiến sĩ nghĩ đến điều gì? - Họ nghĩ đến mùa mưa, nghĩ đến đất đai, lãnh thổ, quê hương, tổ quốc thiêng liêng, đến trân đánh lớn BMT ? Em có nhận xét biện pháp tu từ đoạn văn: “ Họ nghĩ đến mùa mưa đến với mình” - Biện pháp so sánh diễn tả tinh tế, sinh động, cảm xúc thật, đời thường, vô cao đẹp người chiến sĩ Đó sức sống cao nguyên bước vào mùa mưa - Hình ảnh người chiến sĩ dừng chân nghỉ rừng cà phê sau đêm hành quân lên đoạn cuối gợi cho em suy nghĩ điều gì? - GV cho HS thảo luận nhóm - HS có nhiều ý kiến khác miễn hợp lí VD: - Sự nghỉ ngơi thư giãn người lính Nguyễn Thị Thi - Cách miêu tả cảnh vật theo khơng gian, di chuyển đồn qn - Biện pháp so sánh, nhân hóa => Khung cảnh đêm cao ngun đẹp hùng vĩ, huyền bí, trái ngược với cảnh ban ngày mùa khô cao nguyên b Cảm xúc, tâm trạng anh chiến sĩ hành quân - Biện pháp so sánh diễn tả tinh tế, sinh động, cảm xúc thật, đời thường, vô cao đẹp người chiến sĩ Đó sức sống cao nguyên bước vào mùa mưa Trang 18 Năm học 2021 - 2022 Kinh nghiệm việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) trước bước vào trận đánh lớn, tâm hồn họ yêu đời, yêu thiên nhiên, yêu đẹp ( liên hệ với câu cuối Đồng chí.) - Vẻ đẹp đặc trưng của cao nguyên - Mục đích cao mà đỗi bình dị, đới thường chiến đấu ? Em có cảm nhận hình ảnh: “ Họ nhận dần bóng đêm”? Đặt bối cảnh chung tác phẩm hình ảnh mang ý nghĩa gì? - Hình ảnh thực phản ánh quy luật vận động thiên nhiên vũ trụ, qua đêm hành qn người lính đón nhận ánh sáng ngày - Hình ảnh tượng trưng: Cuộc chiến đấu quân dân ta vào trận cuối, tương lai tươi sáng vùng đất cao nguyên, dân tộc VN mở Niềm tin tưởng, lạc quan người chiến sĩ vào thắng lợi trận đánh cuối ? Em biết mục đích, ý nghĩa chiến thắng BMT chiến dịch Hồ Chí Minh? - HS nêu - Gv nhận xét - Gv cho HS đọc phần mở rộng kiến thức SĐP/ 109, 110 Hoạt động: Tởng kết ? Em có nhận xét đặc sắc nghệ thuật tác phẩm? nêu nội dung văn bản? - GV yêu cầu HS trình bày tập giao HS chuẩn bị trước nhà - GV yêu cầu HS làm tập nhà Nguyễn Thị Thi - Hình ảnh thực phản ánh quy luật vận động thiên nhiên vũ trụ => Hình ảnh tượng trưng: Cuộc chiến đấu quân dân ta vào trận cuối, tương lai tươi sáng vùng đất cao nguyên, dân tộc VN mở Niềm tin tưởng, lạc quan người chiến sĩ vào thắng lợi trận đánh cuối Tổng kết: a Nghệ thuật - Ngòi bút miêu tả chân thực, sinh động, tinh tế người - Thành công sử dụng biện pháp nhân hóa, so sánh, ẩm dụ b Nội dung: - Vẻ đẹp vùng đất cao nguyên tâm hồn yêu đời, yêu thiên nhiên, tinh thần lạc quan, niềm tin vào chiến thắng người chiến sĩ III Luyện tập: Trang 19 Năm học 2021 - 2022 Kinh nghiệm việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) * Bài tập 1: SĐP/ 109 * Bài tập 2: SĐP/ 109 *Vài kinh nghiệm tiến trình tở chức dạy học số nội dung địa phương: + Nếu nội dung học tập hoạt động văn hóa truyền thống mà khơng có điều kiện không phù hợp thời điểm, thời gian HS tham quan giới thiệu nội dung hình ảnh, Vidiơ cho HS sưu tầm tranh ảnh, thơ văn, viết chuẩn bị nhà Nếu nội dung trên, tiến hành học theo tiến trình sau: Hoạt động 1: Nêu mục đích, u cầu, nội dung ý nghĩ học chương trình địa phương Hoạt động 2: Hướng dẫn HS trao đổi nhóm GV nêu yêu cầu, chia nhóm trao đổi theo vấn đề nêu phần chuẩn bị nhà sách học sinh Hoạt động 3: Yêu cầu HS đại diện cho nhóm trình bày kết trao đổi Có thể lựa chọn hình thức nêu sách học sinh: - Kể lại miệng - Đọc văn truyện sưu tầm cách diễn cảm - Biểu diễn giới thiệu trò chơi dân gian Hoạt động 4: tổng kết đánh giá kết học chương trình địa phương: Nguyễn Thị Thi Trang 20 Năm học 2021 - 2022 Kinh nghiệm việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) - Những nội dung, văn hóa dân gian địa phương đặc sắc cần lưu ý, vẻ đẹp hình thức độc đáo tác phẩm - Nhận xét, đánh giá ý thức kết học tập số HS tiêu biểu - Rút học chung học tập chương trình Ngữ văn địa phương + Nếu nội dung học tập giới thiệu di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh mà khơng có điều kiện không phù hợp thời điểm, thời gian HS tham quan tổ chức giới thiệu nội dung băng hình Vidiơ cho HS sưu tầm tranh ảnh, thơ văn, viết chuẩn bị nhà Có thể tiến hành học theo tiến trình sau: Hoạt động 1: Hướng dẫn HS trao đổi nhóm GV nêu yêu cầu, chia nhóm trao đổi theo vấn đề nêu phần chuẩn bị nhà sách học sinh Hoạt động 2: Yêu cầu HS đại diện cho nhóm trình bày kết trao đổi Có thể lựa chọn hình thức nêu sách học sinh: - Giới thiệu – miêu tả miệng; tranh ảnh sưu tầm di tích danh lam, thắng cảnh xác định - Đọc văn sưu tầm văn tự viết di tích lịch sử, danh lam, thắng cảnh Hoạt động 3: Tổng kết đánh giá kết học chương trình địa phương: - Những nội dung, ý nghĩa tầm quan trọng nội dung địa phương học - Nhận xét, đánh giá ý thức kết học tập số HS tiêu biểu - Rút học chung học tập chương trình Ngữ văn địa phương * Những lưu ý phương pháp (phương pháp chủ động) dạy chương trình địa phương Tinh thần chung PPDH : Tôn trọng HS, tránh áp đặt, linh hoạt, chủ động sáng tạo HS tự tiếp xúc với văn bản, tự suy nghĩ khám phá hay, độc đáo tác phẩm hướng dẫn GV Do GV cần lưu ý: + GV cần biết cách đặt yêu cầu, khuyến khích HS suy nghĩ, tìm tịi, kích thích tính tị mị, ham thích tìm hiểu để học sinh chủ động việc khám phá, chiếm lĩnh hay, đẹp địa phương Nghe HS trả lời cách tin cậy thân Cần huy động HS trình độ khác tham gia vào việc tìm tịi, đóng góp ý kiến Ví dụ: trước dạy GV yêu cầu nhóm học sinh tìm hiểu tài liệu, tranh ảnh biên soạn thành tập Vì thời gian sưu tầm dài nên GV giao trách nhiệm cho nhóm trưởng phân cơng cho thành viên nhóm nhiệm vụ để người tham gia thực ( Thời gian sưu tầm , biên soạn từ tuần 19 đến tuần 34) Nguyễn Thị Thi Trang 21 Năm học 2021 - 2022 Kinh nghiệm việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) + Sử dụng không gian nhà trường, lớp học, dụng cụ học tập bảng phụ cách sáng tạo để tổ chức cho HS thảo luận, trình bày tiến hành hoạt động khác theo nhóm.Ví dụ: Khi dạy sưu tầm số thể loại văn học dân gian Đắk Lắk, sưu tầm tranh ảnh di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh địa phương…Để từ tìm tiếng nói chung thơng tin xác + Việc lớp học trở nên ồn thảo luận cần hiểu dấu hiệu hoạt động học tập tích cực khơng có nghĩa kỉ luật lớp học lỏng lẻo Tránh kiểu “ im lặng nhà thờ” + Lên kế hoạch chuẩn bị giảng cho kết hợp kiến thức học với ví dụ tương ứng, sử dụng kiến thức liên quan đến tình hình địa phương nơi trường đóng liên hệ với thực tế sống cách linh hoạt có tác dụng giúp HS tự rút học cho thân + Lấy tài liệu day – học làm chuẩn, cho dù chương trình địa phương việc cung cấp kiến thức không nên ôm đồm làm phức tạp hóa vấn đề vốn đơn giản Biết mười để dạy một tư tưởng đúng, dạy “một” Khơng nên biết mười giới thiệu ln mười, có thầy muốn nói hết cho HS Đây nguyên nhân tạo nên tình trạng “quá tải” không HS mà GV Hãy HS tự tìm tịi, phát với lượng kiến thức vừa sức em + Cần tơn trọng tìm tịi, suy nghĩ, nhận xét, đánh giá HS phần đồng nghĩa với việc phải chấp nhận ý kiến đúng, hiểu biết lúc nhiều Người GV dạy chương trình địa phương chủ yếu định hướng, giao việc, nêu vấn đề, gợi mở vấn đề để HS tìm tịi Khơng áp đặt kết có sẵn kết tìm tịi, hiểu, biết, phân tích, đánh giá HS khơng trùng khơng thiết phải giống với thầy biết, thầy cô hiểu cảm nhận vấn đề Chỉ HS khơng tìm hiểu được, cung cấp thơng tin sai lệch GV điều chỉnh, sửa chữa cung cấp thông tin, hiểu biết IV Tính giải pháp Năm học 2021 - 2022 theo đạo Bộ Giáo Đào tạo sở giáo dục dành thời lượng định để đưa nội dung giáo dục chương trình địa phương đến với học sinh thơng qua số mơn học có mơn Ngữ văn Vì Sở Giáo dục Đào tạo Đắk Lăk phối hợp xây dựng chương trình biên soạn Tài liệu dạy – học Ngữ văn địa phương tỉnh Đắk Lắk Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Krơng Ana áp dụng dạy học chương trình địa phương có mơn Ngữ văn khiến cho giáo viên trực tiếp giảng dạy gặp số khó khăn định Vì nguồn Nguyễn Thị Thi Trang 22 Năm học 2021 - 2022 Kinh nghiệm việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) tài liệu tham khảo ít, sách hướng dẫn khơng có mà có sách “Tài liệu dạy - học Ngữ văn địa phương tỉnh Đắk Lắk” Chính mà giải pháp nêu sáng kiến nguồn tài liệu hữu ích để giáo viên tham khảo góp phần tạo hiệu cao tiết dạy chương trình địa phương V Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua tiết dạy em học sinh phần có thay đổi tư cách nhìn nhận tiết Ngữ văn địa phương Các em hứng thú, u thích mơn học học tập tích cực, chủ động Khi giáo viên phân cơng nhiệm vụ cụ thể em hồn thành tốt cơng việc Đặc biệt em học sinh dân tộc thiểu số Ê-đê hăng say việc học tiết học từ khâu chuẩn bị đến khâu học tập lớp; có nhiều em thể tốt đạt kết đáng khích lệ Đồng thời nguồn tài liệu tham khảo hữu ích cho giáo viên dạy chương trình địa phương Cụ thể sau: - Việc thực chương trình địa phương đơn vị quan tâm đầu tư mức, giáo viên có thống cao việc thực cho toàn cấp - Bước đầu sưu tầm nhiều tài liệu, tạp chí, tranh ảnh, vật văn học – văn hố Đắk Lắk khơng dừng lại câu chuyện cổ mà em học sưu tầm thể loại khác sử thi - thể loại văn học đặc trưng người Ê-đê, truyền thuyết, truyện ngắn Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận Việc giảng dạy Ngữ văn nói chung Chương trình địa phương nói riêng với thực tiễn đời sống yêu cầu vừa hiển nhiên, vừa thiết Bởi vấn đề giáo dục môi trường cho môn Sinh học, giáo dục truyền thống cho môn Lịch sử, giáo dục pháp luật cho môn Giáo dục công dân,… Ngữ văn khơng thể đứng ngồi cuộc.Việc đưa Chương trình địa phương vào chương trình Ngữ văn việc làm cấp thiết hợp lí khơng riêng giáo dục nước ta mà giáo dục nước giới Song nói dễ, làm khó Bởi nước ta, đất nước nhỏ bé lại có nhiều dân tộc sinh sống, phong tục tập quán, văn hóa nghệ thuật đa dạng phong phú, địa hình vùng miền phức tạp mà tài liệu tham khảo nhằm cung cấp thơng tin cần thiết cho giáo viên cịn q ỏi, việc giảng dạy Chương trình địa phương muốn đạt hiệu cao cần có điều kiện, thời gian, cổ vũ động viên, cố gắng nhiều người Đặc biệt, người giáo viên phải thực cố gắng làm làm để bước nâng cao hiệu giảng dạy cho phù hợp với yêu cầu xã hội ngành giáo dục Nguyễn Thị Thi Trang 23 Năm học 2021 - 2022 Kinh nghiệm việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) II Kiến nghị * Đối với giáo viên giảng dạy chương trình địa phương: + Vấn đề nội dung dạy: Giáo viên phải tìm tịi, để hiểu biết nội dung dạy, cảm nhận thấu hiểu nội dung cần truyền đạt có phương pháp tiếp cận vấn đề cách đắn Nếu GV không nắm chắc, khơng hiểu biết vấn đề lúng túng khơng có cách giúp GV giảng dạy tốt + Vấn đề vận dụng phương pháp: Cũng phần học khác, dạy chương trình địa phương cần vận dụng linh hoạt PPDH, không độc tôn, không coi nhẹ, xem thường phương pháp truyền thống Vận dụng phương pháp cách linh hoạt, lúc, chỗ nhằm gây hứng thú tích cực hóa hoạt động người HS + Vấn đề giao việc cho HS: Xây dựng kế hoạch, phân công công việc sớm để HS có thời gian chuẩn bị Vấn đề tìm hiểu cần thú vị hấp dẫn gây hứng thú cho HS + Vấn đề giáo dục tư tưởng cho HS: Nên lồng ghép vào nội dung giảng, không nên thô thiển cứng nhắc vấn đề cốt lõi mục tiêu dạy chương trình địa phương + Vấn đề giáo án: Cần linh hoạt ý nhiều đến việc thiết kế hệ thống công việc tổ chức dẫn dắt HS thực Giáo án phải kết trình suy nghĩ người dạy vấn đề dạy chép tài liệu có sẵn cách hình thức Giáo án cần thể rõ cách tổ chức cho HS tiếp cận nội dung thấy nội dung kiến thức mà thầy cần truyền đạt * Đối với công tác quản lý đạo: + Thư viện nhà trường cần cố gắng để có thêm số tài liệu tham khảo thiết yếu, tác phẩm văn học, tư liệu tác giả có liên quan đến địa phương Có thể cho HS th, mượn để nghiên cứu, tạo tâm trước học chương trình địa phương + Tổ mơn cần sinh hoạt tập trung đặn Cần tổ chức chuyên đề để thống đơn vị kiến thức cần đưa vào giảng dạy, phương pháp chủ yếu để tiến hành dạy khối lớp, nhóm dạy đặc biệt với dạy khó tìm tư liệu + Các cấp quản lí, đạo cần xem xét: nên kết hợp với học ngoại khóa hoạt động ngồi lên lớp để tổ chức cho HS tham quan di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh hay lễ hội có địa phương liên quan đến nội dung học, trang bị cho đơn vị trường học tranh ảnh, băng hình Video giới thiệu nội dung về: văn học nghệ thuật, văn hóa dân gian, di Nguyễn Thị Thi Trang 24 Năm học 2021 - 2022 Kinh nghiệm việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) tích lịch sử, thiên nhiên, danh lam thắng cảnh … địa phương để GV tổ chức giới thiệu đến HS nội dung đầy đủ thuận lợi Dẫu có niềm đam mê vốn kiến thức chun mơn cịn hạn chế nên khó tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến cấp đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn Buôn Trấp, ngày 27 tháng năm 2019 Người viết Nguyễn Thị Thi XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HĐSK Nguyễn Thị Thi Trang 25 Năm học 2021 - 2022 Kinh nghiệm việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn 6,7.8.9 (NXB Giáo dục) Tài liệu dạy - học Ngữ văn địa phương tỉnh Đắk Lăk (NXB Giáo dục) Các hình ảnh, tư liệu Internet Tạp chí Giáo dục (nhiều số) Một số tài liệu khác Nguyễn Thị Thi Trang 26 Năm học 2021 - 2022 ... trở việc giảng dạy nội dung Chương trình địa phương chương trình Ngữ văn THCS Tơi viết đề tài: “Vài Kinh nghiệm việc giảng dạy chương trìnhNgữ văn địa phương THCS ” Nhằm nâng cao hiệu giảng dạy. .. - 2022 Kinh nghiệm việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) phương số mơn học định có mơn Ngữ văn Chính mà việc giảng dạy phân mơn gặp phải số khó khăn định : - Do việc thay... học chương trình địa phương: Nguyễn Thị Thi Trang 20 Năm học 2021 - 2022 Kinh nghiệm việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) - Những nội dung, văn hóa dân gian địa phương