- Tranh vẽ hình 49.1 → 3 SGK. - Mô hình cấu tạo mắt.
III. Hoạt động dạy học.
1. Bài cũ: Vùng thị giác nằm ở thuỳ nào của vỏ não?
2. Giới thiệu bài.3. Tiến trình dạy học: 3. Tiến trình dạy học:
Hoạt động 1: Tìm hiểu cơ quan phân tích.
- Yêu cầu HS nghiên cứu trong SGK.
? Cơ quan phân tích gồm những bộ phận nào? ? Chức năng của mỗi bộ phận.
? ý nghĩa? Nếu 1 trong 3 bộ phận bị tổn thơng → hiện tợng gì? - HS nghiên cứu SGK. - HS trả lời, nhận xét, bổ sung. - HS trả lời, lớp nhận xét, bổ sung.
Cơ quan thụ cảm dây thần kinh Bộ phận phân tích ở TW.
Chức năng: giúp cơ thể nhận biết đợc tác dụng của môi tr- ờng xung quanh.
Hoạt động 2: Cơ quan phân tích thị giác
? Xác định cơ quan phân tích gồm những bộ phận nào?
- Yêu cầu HS thảo luận nhóm, quan sát hình hoàn thành lệnh SGK? - GV thu lại cho đáp án chuẩn, các nhóm tự đánh - HS đọc xác định - HS thảo luận nhóm hoàn thành phiếu học tập. 3 lớp màng: Màng cứng Màng mạch Màng lới
Môi trờng trong suốt: màng giác, thuỷ dịch, thể thuỷ tinh, dịch thuỷ tinh.
giá lẫn nhau.
? Qua hình ảnh trong SGK còn chi tiết nào cha đề cập đến bài tập này? - GV giới thiệu trên mô hình.
- GV giới thiệu về tác dụng của lông mày, lông mi, tuyến lị.
- GV yêu cầu HS độc lập đọc chỉ ra cấu tạo màng lới và suy nghĩ lệnh cuối 49.2
? Cấu tạo màng lới của mắt?
? Chức năng của TB nón, TB que.
? Nghiên cứu SGK quan sát trên màng lới có chi tiết nào?
? Tại sao ảnh của vật rơi trên điểm mù ta không nhìn thấy gì? Mà rơi trên điểm ràng ta nhìn rõ nhất?
- GV yêu cầu HS nhắc lại cấu tạo màng lới. - GV chốt.
→ HS phát hiện thể thuỷ tinh, thuỷ dịch, dịch thuỷ tinh. - HS đọc thông tin → Các TB thụ cảm thị giác TB nón. → Điểm ràng, điểm mù. → Điểm ràng tập trung nhiều TB nón. Một TB nón liên hệ 1 TB thần kinh thị giác qua TB 2 cực. - Các TB thụ cảm thị giác: + TB nón: tiếp nhận ánh sáng mạnh và màu sắc. + TB que: tiếp nhận ánh sáng yếu. + Điểm ràng: là nơi hình ảnh của vật rơi vào đó ta nhìn rõ nhất.
+ Điểm mù là nơi hình ảnh của vật rơi vào đó ta không nhìn thấy gì.
- GV yêu cầu HS đọc thông tin trong SGK và nghiên cứu thí nghiệm ở phần lệnh.
? Nhận xét vai trò của thể thuỷ tinh trong cầu mắt?
(GV giới thiệu thí nghiệm)
? ảnh trên màng lới ngợc so với vật ở ngoài và khi ảnh xuất hiện trên màng lới thì nó trực tiếp xử lý nh thế nào để nhìn rõ ảnh của vật?
- HS đọc thông tin quan sát kết quả thí nghiệm.
- Thể thuỷ tinh có khả năng điều tiết.
- HS đọc thông tin, trả lời.
- Nhờ thể thuỷ tinh điều tiết mà ta có thể nhìn rõ vật ở xa cũng nh khi tiến lại gần. - Tia sáng phản chiếu từ vật tác động lên màng lới → ảnh ngợc nhỏ tác động TBTK thị giác HP vùng thị giác thuỳ chẩm tổng hợp nhận biết hình dạng, màu sắc, độ lớn của vật.
IV. Kiểm tra đánh giá.
- HS trả lời câu hỏi SGK.
V. Dặn dò.
- Đọc phần: Em có biết. - Làm bài tập.
Phần III
Kết luận và đề nghị
I. Kết luận
Trong phạm vi hẹp của đề tài nghiên cứu này, tôi đã nêu phơng pháp tự học và hớng dẫn tự học cho học sinh có ý nghĩa to lớn trong đổi mới phơng pháp dạy học hiện nay.
Nó có tác dụng phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Học sinh không những nắm kiến thức mà còn đợc rèn luyện kỹ năng tự học, tự nghiên cứu, phát triển năng lực t duy. Trên cơ sở đó, tạo tiền đề cho việc học tập suốt
đời và tạo nên một xã hội học tập tức là để mỗi ngời có năng lực hơn, có phẩm giá hơn, để trở thành những công dân tích cực, chủ động hơn, để có thể sống trong một thời đại luôn biến đổi.
Trong đề tài, tôi đã trình bày đợc khái quát một số lý luận về phơng pháp tự học và hớng dẫn tự học. Dựa trên cơ sở lý luận đó, tôi đã tiến hành điều tra việc vận dụng phơng pháp tự học và hớng dẫn tự học môn Sinh học ở trờng THCS trong một thời gian có hạn nhng tôi thấy việc làm này là hoàn toàn đúng và cần thiết trong tình hình hiện nay khi mà nền kinh tế tri thức đang phát triển.
Qua đề tài này, tôi có dịp tìm hiểu kĩ hơn về phơng pháp tự học và hớng dẫn tự học. Dựa trên cơ sở lý luận đó, tôi đã tiến hành điều tra việc vận dụng phơng pháp tự học và hớng dẫn tự học môn Sinh học ở trờng THCS trong một thời gian có hạn nhng tôi thấy việc làm này là hoàn toàn đúng và cần thiết trong tình hình hiện nay khi mà nền kinh tế tri thức đang phát triển.
Qua đề tài này, tôi có dịp tìm hiểu kỹ hơn về phơng pháp tự học và hớng dẫn tự học đợc áp dụng trong môn Sinh học. Thông qua đó, giúp tôi học tập và đúc kết một số kinh nghiệm trong việc phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong dạy học.
Tôi hy vọng với đề tài này có thể góp một phần nhỏ vào việc phổ biến tài liệu kinh nghiệm cho đồng nghiệp khi giảng dạy môn Sinh học đợc tốt hơn và hoàn thiện tốt hơn. Tôi rất mong nhận đợc sự đóng góp của bạn đọc cho đề tài của tôi.
II. Đề nghị.
Để việc vận dụng phơng pháp dạy học ở trờng THCS ngày càng hợp lý và mang lại hiệu quả giáo dục cao hơn nữa, góp phần vào việc xây dựng con ngời mới xã hội chủ nghĩa, con ngời chủ nền kinh tế tri thức. Sau đây, tôi xin đa ra một vài ý kiến nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực học tập hơn nữa.
- Để có thể áp dụng một cách nhuần nhuyễn phơng pháp tự học và hớng dẫn tự học đợc tốt, trớc tiên ngời giáo viên phải có trình độ chuyên môn vững chắc, phải hiểu và vận dụng đúng phơng pháp mà mình lựa chọn.
- Cần tăng cờng bồi dỡng thờng xuyên giáo viên để nâng cao trình độ nghiệp vụ s phạm, giáo viên phải thờng xuyên học hỏi, trau dồi kiến thức cũng nh kỹ năng s phạm.
- Trong quá trình vận dụng phơng pháp tự học và hớng dẫn tự học cần phối hợp với các phơng pháp khác nhằm làm cho giờ dạy đạt hiệu quả cao nhất. Đồng thời phải luôn tin tởng vào học sinh, luôn bồi dỡng rèn luyện cho học sinh kỹ năng tự học thông qua việc kiểm tra hoặc cho học sinh tự đánh giá.
- Cần mở rộng phơng pháp tự học và hớng dẫn tự học không chỉ ở môn Sinh học mà ở tất cả môn học khác, không chỉ ở một lớp, một trờng mà ở nhiều lớp, nhiều trờng góp phần làm cho đất nớc ta trở thành một xã hội học tập.
Ngời viét sáng kiến kinh nghiệm
Tài liệu tham khảo
1. Đinh Quang Báo (Chủ biên), Nguyễn Đức Thành (2000)- Lý luận dạy học Sinh học - NXB Giáo dục.
2. Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Đức (1998)- Hoạt động dạy học ở trờng THCS - NXB Giáo dục.
3. Trần Bá Hoành. Phơng pháp tích cực- NXB Giáo dục.
4. Nguyễn Quang Vinh (2002) - Sinh học 8(SGK) - NXB Giáo dục.
5. Nguyễn Quang Vinh (2002)- Sách giáo viên Sinh học 8, NXB Giáo dục.