2.1. Đối với giáo viên
GV là ngƣời trực tiếp thực hiện chƣơng trình, trực tiếp sử dụng, lựa chọn những PPDH và HTDH tốt nhất để phát huy tính tích cực, chủ động, linh hoạt, sáng tạo của trẻ. Do đó, GV phải là ngƣời hiểu rõ về CTGDMN hiện hành, hiểu
rõ về đặc điểm phát triển tâm sinh lý của trẻ để có thể sử dụng PPDH và HTDH phù hợp. Vì vậy, GV cần phải:
- Tự học tập nâng cao trình độ để nâng cao hiệu quả chăm sóc – giáo dục trẻ.
- Đa số GV vẫn chƣa thực sự hiểu rõ về CTGDMN hiện hành nên biện pháp tốt nhất là chính mỗi GV phải tự mình tham khảo, tìm hiểu các tài liệu bồi dƣỡng về CTGDMN hiện hành để tiếp cận với những yêu cầu đổi mới của chƣơng trình, đặc biệt là việc sử dụng các hình thức tiết học, các hình thức tổ chức góc hoạt động cho trẻ.
- Tăng cƣờng tổ chức thao giảng và dự giảng các đồng nghiệp để học hỏi kinh nghiệm, đặc biệt là tham khảo các hình thức tổ chức tiết học.
- Tham gia các lớp bồi dƣỡng thƣờng xuyên để tiếp cận với những hƣớng đổi mới của CT.
- GV vẫn còn bị động trong việc lựa chọn PPDH và HTDH do thói quen sử dụng PPDH và HTDH theo những chƣơng trình trƣớc đây. Do đó, để nâng cao hiệu quả áp dụng CT hiện hành, bản thân mỗi GV phải tích cực thay đổi những thói quen lựa chọn PPDH và HTDH theo sự gợi ý, hƣớng dẫn của CT, BGH, nên chủ động lựa chọn PPDH và HTDH phù hợp với thực tế tại lớp mình phụ trách.
2.2. Đối với ban giám hiệu các trƣờng mẫu giáo
Ban giám hiệu cũng là một chủ thể thực hiện chƣơng trình, do đó để việc áp dụng những PPDH và HTDH đạt hiệu quả thì BGH cần có những biện pháp nhƣ sau:
- Việc triển khai các kế hoạch chăm sóc – giáo dục trẻ đến GV không quá cụ thể, cứng nhắc vì nhƣ vậy giáo viên sẽ bị động trong việc lựa chọn các PPDH và HTDH phù hợp.
- Thƣờng xuyên tổ chức cho các giáo viên có cơ hội dự giờ để học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau.
- Tạo cơ hội cho GV tham gia các lớp bồi dƣỡng thƣờng xuyên, cung cấp những tài liệu về CT hiện hành để GV nhanh chóng tiếp cận với những cái mới. - Tạo cơ hội cho những GV có trình độ TH học tập, nâng cao trình độ để góp phần nâng cao chất lƣợng chăm sóc, giáo dục trẻ.
2.3. Đối với Sở Giáo dục và Phòng Giáo dục
Sở Giáo dục và Phòng Giáo dục có vai trò quan trọng trong việc chỉ đạo, triển khai thực hiện chƣơng trình. Để việc thực hiện CT hiện hành đạt hiệu quả cao thì Sở Giáo dục và Phòng Giáo dục cần có những biện pháp nhƣ sau:
- Không phát động phong trào kiểu hô hào bởi vì nhƣ vậy sẽ làm cho các trƣờng chạy theo thành tích và do đó các trƣờng đều bắt chƣớc nhau, áp dụng PPDH và HTDH nhƣ nhau, không có sự sáng tạo nên đi ngƣợc lại tinh thần đổi mới của chƣơng trình.
- Không hƣớng dẫn quá cụ thể về nội dung dạy học, nhƣ vậy sẽ làm hạn chế tính chủ động về việc lựa chọn PPDH và HTDH của các trƣờng và của GV. - Mở thêm các đợt bồi dƣỡng thƣờng xuyên, các lớp chuyên đề về CT để GV nắm bắt đƣợc những hƣớng đổi mới của CT.
- Thƣờng xuyên tổ chức cho các trƣờng đƣợc học tập lẫn nhau để học hỏi kinh nghiệm, trao đổi các PPDH và HTDH.
- Chú ý đến đội ngũ GV có trình độ TH để có kế hoạch tổ chức đào tạo, nâng cao trình độ của nhóm đối tƣợng GV này nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng chăm sóc-giáo dục trẻ mầm non Tp. Phan Thiết nói riêng và của nƣớc nhà nói chung.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt
1. Nguyễn An, Bùi Kim Phƣợng, Ngô Đình Qua, Nguyễn Bích Hạnh (1993),
Giáo trình Lí luận dạy học, ĐHSP Tp. HCM.
2. Đào Thanh Âm-chủ biên, Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa, Đinh Văn Vang (2007), Giáo dục học mầm non, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
3. Nguyễn Ngọc Bảo (2001), Tự học giáo dục học qua giải đáp các câu hỏi,
ĐHSP Hà Nội.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Chương trình Giáo dục Mầm non, Nxb Giáo dục Việt Nam.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (1995), Hướng dẫn thực hiện Chương trình GDMN, Hà Nội.
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Hướng dẫn thực hiện thí điểm Chương trình
GDMN, Nxb Giáo dục Việt Nam.
7. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực hiện Chương trình GDMN, Nxb Giáo dục Việt Nam.
8. Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học, Nxb Giáo dục.
9. Cozlova X. A (2002), Giáo dục học mầm non, Nxb Academia, Matxcova. 10. Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa (1993), Giáo dục học mầm non, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội.
11. Hà Thị Đức (2002), Giáo dục học đại cương, ĐH Huế.
12. Nguyễn Thị Thu Hiền (2008), Phát triển và thực hiện CTGDMN, Nxb Giáo dục.
13. Đặng Vũ Hoạt (2000), Giáo dục đại cương, Nxb Giáo dục.
14. Nguyễn Thị Bích Hồng, Võ Văn Nam (2004), Giáo dục học đại cương, ĐHSP Tp. HCM.
15. Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê (1999), Giáo dục học đại cương, Nxb
16. Nguyễn Công Khanh (2004), Đánh giá và đo lường trong khoa học xã hội-
Quy trình, kỹ thuật thiết kế, thích nghi, chuẩn hóa công cụ đo, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội.
17. Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, Nxb Giáo dục.
18. Lƣu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học, Nxb Giáo dục. 19. Hà Thế Ngữ-Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học, Nxb Giáo dục.
20. Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường, Nxb ĐHSP.
21. Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên), Phạm Khắc Chƣơng, Phạm Viết Vƣợng, Bùi Minh Hiền, Nguyễn Ngọc Bảo-Bùi Văn Quân, Phan Hồng Vinh, Từ Đức Văn (2007), Giáo trình Giáo dục học- tập 1, Nxb ĐHSP.
22. J. Piaget (1999), Tâm lý và Giáo dục, Nxb Giáo dục.
23. Trần Thị Sinh-Điền Thị Sinh (1994), Giáo dục học mầm non, Trƣờng CĐSP Nhà trẻ-Mầm non TW số 1.
24. Lâm Quang Thiệp (2008), Trắc nghiệm và ứng dụng, Nxb Khoa học và Kỹ Thuật.
25. Đinh Thị Kim Thoa (2008), Đánh giá trong giáo dục mầm non, NXB Giáo dục.
26. Hoàng Trọng-Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2005), Phân tích dữ liệu nghiên cứu với SPSS, Nxb Thống kê.
27. Thái Duy Tuyên (2004), Những vấn đề chung về giáo dục học, Nxb ĐHSP. 28. Trung tâm Thông tin-Thƣ viện Khoa học Giáo dục-Viện Khoa học Giáo dục (2001), Các lý thuyết và mô hình giáo dục hướng vào người học ở phương
Tây, Hà Nội.
29. Nguyễn Ánh Tuyết (2005), GDMN- Những vấn đề lý luận và thực tiễn, Nxb ĐHSP.
30. Đinh Văn Vang (2008), Giáo trình Giáo dục học Mầm non, Nxb Giáo dục. 31. Phạm Viết Vƣợng (2008), Giáo dục học, Nxb ĐHSP.
32. A.I. Xôrôkina (1977), Giáo dục học mẫu giáo, Nxb Giáo dục. Tài liệu tham khảo trên internet
33. Phạm Mai Chi, “Giới thiệu một số mô hình chương trình giáo dục mẫu
giáo”, http://www.mamnon.com/newsDetails.aspx?topicID=4934.
34. Nguyễn Thu Hiền (2003), “Một số vấn đề về việc xây dựng và thiết kế
chương trình phù hợp với sự phát triển của trẻ”, Tập san thông tin KHGDMN,
số 1/2003.
35. Lê Thu Hƣơng, “Một số định hướng đổi mới Chương trình Giáo dục mầm
non”, Tạp chí Giáo dục, số 141.
36. Lê Thu Hƣơng, “Một số vấn đề lý luận về chất lượng GDMN”, Trung tâm NCCL& PTCT GDMN.
37. Bùi Thị Mùi (2009), Lý luận dạy học, ĐH Cần Thơ.
38. Cao Thị Thanh, “Xây dựng chương trình giáo dục trẻ mầm non theo cách
tiếp cận tích hợp”, http://www.mamnon.com:8080/printTopic.mnx?id=806736.
39. Trung tâm CNTT Giáo dục Mầm non- Vụ Giáo dục Mầm non- Bộ GD-ĐT,
http://www.mamnon.com.vn.
40. Đinh Thiện Tứ (2009), Lúng túng với Chương trình giáo dục mầm non mới,
http://vietnamnet.vn/giaoduc/200912/Lung-tung-voi-chuong-trinh-Giao-duc- mam-non-moi-886256/.
Tiếng Anh
41. Andrew J. Mashburn and Robert C. Pianta, Opportunity in Early
Education: Improving Teacher-Child Interactions and Child Outcomes.
42. Cryer. D (1999), Defining and Assessing Early Childhood Program Quality, The anuals of the American Academy of Political and Social Science.
43. Pamela Kelley và Gregory Camilli (2007), The Impact of Teacher Education on Outcomes in Center-Based Early Childhood Education Programs: A Meta-analysis, http://nieer.org/docs/?DocID=185.
44. Early Learning Coalition of Osceola County, Performace Standards: 5- year-olds, http://www.elcosceola.org/index.asp.
45. Sue Bredekamp and Teresa Rosegrant (1992), Reaching Potentials: appropriate curriculum and assessment for young children, National Association for education of Young Children, Washington DC.
46. W. Steven Barnett (Issue 2, revised December 2004), Better Teachers, Better Preschools: Student Achievement Linked to Teacher Qualifications,
http://nieer.org/docs/?DocID=62.
47. W. Steven Barnett (1998), Long-term cognitive and academic effects of Early Childhood Education on children in poverty, http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/9578996.
48. W. Steven Barnett (1995), Long-term effects of Early Childhood Programs
on Cognitive and School Outcomes, The Future of children, Volume 5, N0. 3- Winter 1995, http://nccic.acf.hhs.gov/node/33167.
49. William Fowler (1980), Curriculum and assessment guides for Infant and Childcare, Allyn cand Bacon Inc, Massachusett.
50. William T. Gormley, Jr. and Deborah A. Phillips (2006), Social-emotional
effects of Early Childhood Education, Programs in Tulsa,
http://crocus.georgetown.edu.
51. Yves Herry, Claire Maltais, & Katherine Thompson (2007), Effects of a Full-Day Preschool Program on 4-Year-Old Children, Volume 9, N0. 2,
PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu khảo sát ý kiến giáo viên
Để góp phần nâng cao hiệu quả của việc áp dụng Chƣơng trình giáo dục Mầm non hiện hành (CTGDMN 2009), xin Cô vui lòng cho biết ý kiến về mức độ đánh giá những vấn đề sau đây của CTGDMN hiện hành và CTGDMN cải cách:
(Đánh dấu X vào ô lựa chọn mà Cô cho là thích hợp nhất ở cả CTGDMN cải cách và CTGDMN hiện hành. Mức độ đánh giá của từng chương trình tăng dần theo thứ tự sau:
1. Ảnh hưởng rất ít 2. Ảnh hưởng ít 3. Ảnh hưởng vừa
4. Ảnh hưởng nhiều 5. Ảnh hưởng rất nhiều)
Stt Nội dung câu hỏi
Mức độ đánh giá CTGDMN cải cách Mức độ đánh giá CTGDMN hiện hành
I PPDH nêu trong chương trình giáo dục mầm non tạo điều kiện cho Cô: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 Chủ động lựa chọn các phƣơng pháp có sẵn
trong chƣơng trình.
2
Chủ động thay đổi, kết hợp nhiều phƣơng pháp khác nhau dựa trên những phƣơng pháp
có sẵn trong chƣơng trình.
3
Chủ động lựa chọn những phƣơng pháp khác nhau bên ngoài gợi ý, hƣớng dẫn của chƣơng trình.
II Hình thức dạy học được gợi ý, hướng dẫn
trong chương trình giúp Cô: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
4 Chủ động lựa chọn HTDH có sẵn trong
chƣơng trình.
5
Chủ động thay đổi, kết hợp nhiều hình thức khác nhau dựa trên những hình thức có sẵn trong chƣơng trình.
6 Tự do sáng tạo trong việc thiết kế các hình
thức dạy học.
III Những phương pháp dạy học được Cô chú
trọng sử dụng: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
đề.
8 Phƣơng pháp dùng trò chơi.
9 Phƣơng pháp tiếp cận cá nhân.
10 Các phƣơng pháp cho trẻ thực hành, trải nghiệm.
IV Ý tưởng tổ chức, xây dựng các góc, môi trường cho trẻ hoạt động của Cô xuất phát từ: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 11 Nhu cầu của trẻ kết hợp với chủ đề giáo dục.
12 Những kinh nghiệm của bản thân.
13 Nhu cầu, hứng thú của trẻ.
14 Gợi ý, hƣớng dẫn của chƣơng trình.
V Với gợi ý, hướng dẫn của CTGDMN, Cô có thể tổ chức các góc, môi trường hoạt động của trẻ theo hình thức: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 15 Theo chủ đề, nội dung giáo dục.
16 Theo không gian hoạt động của trẻ.
17 Theo số lƣợng trẻ trong lớp.
VI Cô thiết kế, xây dựng các góc hoạt động bằng: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 18 Các hình thức trò chơi.
19 Hình thức cho trẻ thực hành, luyện tập, trải nghiệm.
20 Các hoạt động đa dạng, gần gũi với môi trƣờng tự nhiên và xã hội.
21 Đồ dùng, đồ chơi đa dạng, phù hợp môi trƣờng tự nhiên, xã hội.
22 Các nguyên vật liệu có sẵn.
VII Trong một giờ học Cô thường dạy trẻ theo những hình thức: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 23 Tập thể trẻ. 24 Nhóm nhỏ. 25 Cá nhân trẻ. 26 Nhóm nhỏ kết hợp với cá nhân trẻ. 27 Tập thể trẻ kết hợp với nhóm nhỏ.
VIII CTGDMN giúp Cô lựa chọn được các phương pháp và hình thức dạy học là do: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 22 Phƣơng pháp và hình thức dạy học đƣợc hƣớng dẫn cụ thể trong chƣơng trình.
29 Phƣơng pháp dạy học phù hợp với các đối
tƣợng trẻ trong lớp.
30 Hình thức dạy học đa dạng, dễ lựa chọn. 31 Không quy định cụ thể sử dụng phƣơng pháp
hay hình thức dạy học nào.
IX
Nhận định chung của Cô về trẻ khi áp dụng những phương pháp và hình thức dạy học theo chương trình:
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
32 Trẻ hứng thú đƣa ra các ý tƣởng xây dựng các
hoạt động.
33 Trẻ tích cực, hào hứng tham gia vào các hoạt
động.
34 Trẻ chủ động, sáng tạo trong các hoạt động. 35 Trẻ đƣợc thực hành, trải nghiệm trong các
khu vực, góc hoạt động.
36 Trẻ tiếp thu kiến thức thông qua các hình thức
trò chơi, “học qua chơi”, “chơi mà học”.
X Theo Cô, CTGDMN giúp các nhà quản lý: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
37 Xây dựng các kế hoạch chăm sóc-giáo dục trẻ
phù hợp với địa phƣơng.
38 Xây dựng các kế hoạch chăm sóc-giáo dục
phù hợp với các đối tƣợng trẻ. 39 Dễ dàng triển khai các chủ đề, chủ điểm giáo
dục.
40 Dễ dàng hƣớng dẫn giáo viên sử dụng các
phƣơng pháp và hình thức dạy học.
Xin Cô vui lòng cho biết một số thông tin cá nhân!
Thông tin cá nhân Cô đang giảng dạy khối lớp:
Mầm, Chồi, Lá
Tuổi: ……….. Thâm niên công tác: ……….. Trình độ chuyên môn:
Trung học, Cao đẳng, Đại học, Sau đại học, Chƣa chuẩn Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp của quý Cô!
Phụ lục 2: Hệ số Cronbach’s Alpha của từng câu hỏi
Biến quan sát Trung bình thang đo nếu
loại biến
Phƣơng sai thang đo nếu
loại biến Tƣơng quan biến-biến tổng Cronbach's Alpha nếu loại biến Câu 1 (a) 310.63 735.952 .350 .950 Câu 1 (b) 309.58 739.010 .434 .949 Câu 2 (a) 310.45 727.236 .519 .949 Câu 2 (b) 309.75 735.302 .512 .949 Câu 3 (a) 309.66 732.483 .592 .949 Câu 3 (b) 309.48 741.047 .357 .950 Câu 4 (a) 309.53 731.777 .681 .949 Câu 4 (b) 309.67 750.573 .086 .950 Câu 5 (a) 310.66 732.007 .500 .949 Câu 5 (b) 309.77 749.833 .090 .951 Câu 6 (a) 311.17 739.446 .350 .950 Câu 6 (b) 309.98 747.412 .141 .950 Câu 7 (a) 310.72 741.570 .296 .950 Câu 7 (b) 310.19 730.631 .486 .949 Câu 8 (a) 310.45 727.236 .519 .949 Câu 8 (b) 309.75 735.302 .512 .949 Câu 9 (a) 310.48 738.190 .323 .950 Câu 9 (b) 310.09 730.499 .492 .949 Câu 10 (a) 310.69 722.726 .584 .949 Câu 10 (b) 309.45 742.347 .391 .950 Câu 11 (a) 310.61 736.559 .399 .950 Câu 11 (b) 309.59 749.578 .112 .950 Câu 12 (a) 310.67 740.383 .294 .950 Câu 12 (b) 310.19 737.742 .512 .949 Câu 13 (a) 310.39 726.781 .581 .949 Câu 13 (b) 309.47 737.999 .513 .949 Câu 14 (a) 310.17 743.605 .217 .950 Câu 14 (b) 309.86 729.393 .547 .949 Câu 15 (a) 310.59 731.261 .476 .949 Câu 15 (b) 309.58 747.010 .185 .950 Câu 16 (a) 310.64 725.885 .628 .949 Câu 16 (b) 309.69 735.710 .415 .949 Câu 17 (a) 310.47 721.301 .628 .949 Câu 17 (b) 309.94 741.202 .341 .950 Câu 18 (a) 310.63 744.841 .222 .950 Câu 18 (b) 309.80 742.482 .318 .950
Câu 19 (a) 310.52 726.476 .503 .949 Câu 19 (b) 309.47 739.110 .452 .949 Câu 20 (a) 310.48 725.651 .550 .949 Câu 20 (b) 309.38 739.635 .504 .949 Câu 21 (a) 310.55 724.506 .654 .949 Câu 21 (b) 309.53 732.634 .557 .949 Câu 22 (a) 309.91 737.737 .461 .949 Câu 22 (b) 309.69 738.028 .370 .950 Câu 23 (a) 309.67 733.526 .589 .949 Câu 23 (b) 309.45 738.633 .469 .949 Câu 24 (a) 310.97 744.570 .213 .950 Câu 24 (b) 310.27 752.706 .012 .951 Câu 25 (a) 311.14 742.345 .274 .950 Câu 25 (b) 310.67 747.843 .146 .950 Câu 26 (a) 311.13 741.444 .301 .950 Câu 26 (b) 310.61 747.607 .123 .951