2.1. Đặc trưng của văn bản Văn học sử
Theo GS Phan Trọng Luận: “Kiến thức Văn học sử là kiến thức giao thao giữa khoa học và nghệ thuật”[17, 11].
Nguyễn Thị Thanh Hương khi nói về đặc trưng của tri thức văn học đã khẳng định: “Bộ môn văn học trong nhà trường phổ thông có hai đặc trưng kết hợp chặt chẽ với nhau và được quán triệt qua nội dung phương pháp giảng dạy các phân môn: “Đặc trưng khoa học và đặc trưng nghệ thuật”[12, 221].
Văn học sử là một phần của bộ môn Ngữ văn cũng mang hai đặc trưng ấy.
2.1.1. Đặc trưng khoa học
Tri thức Văn học sử được các nhà nghiên cứu khái quát từ thực tiễn văn học của một đất nước qua các giai đoạn lịch sử, theo một quan điểm học thuật nhất định. Nên các tri thức đó mang tính khoa học.
Các tri thức Văn học sử trong chương trình Ngữ văn phổ thông là các tri thức mang tính khoa học, được thể hiện ở hệ thống khái niệm và nhận định Văn học sử về giai đoạn, về thể loại, về tác giả, về tác phẩm có khi bao gồm các tri thức về lịch sử, địa lý, nghệ thuật, xã hội, văn hóa từ đó giúp cho học sinh có một cái nhìn tổng quát có thể suy luận khoa học lôgic về những người tri thức được cung cấp một cách hệ thống.
Trong bài tác gia Tố Hữu sẽ đọc hiểu một số nhận định mang tính khái quát sau đây: “Tố Hữu là một trong những lá cờ đầu của nền văn nghệ cách mạng Việt Nam. Các chặng đường thơ của Tố Hữu luôn gắn bó và phản ánh chân thật những chặng đường cách mạng đầy gian khổ hi sinh nhưng cũng nhiều thắng lợi vinh quang của dân tộc đồng thời cũng là những chặng đường vận động trong quan điểm tư tưởng và bản lĩnh nghệ thuật của chính nhà thơ”[19, 95].
Những khái niệm, nhận định Văn học sử được lựa chọn một cách kĩ lưỡng và được trình bày sắp xếp theo một trình tự có hệ thống chặt chẽ, tính hệ thống không chỉ trình bày có tính hiện đại mà còn được xác lập chặt chẽ trong mối quan hệ giữa tri thức khái quát với tri thức cụ thể trong từng chương, từng bài, từng mục.
Đọc - hiểu bài tác gia Tố Hữu SGK Ngữ văn 12 tập 1.
Phần đầu tiên chúng ta tìm hiểu là:
I. Vài nét về tiểu sử để có cái nhìn khái quát nhất về cuộc đời và con người Tố Hữu có ảnh hưởng đến các giai đoạn sáng tác của ông sau này.
Tiếp đó phần:
II. Đường cách mạng, đường thơ. Mỗi chặng đường hoạt động cách mạng của Tố Hữu lại gắn liền với các chặng đường thơ dẫn đến ra đời các tập thơ tương ứng.
Từ các chặng đường thơ đó cho thấy:
III. Phong cách nghệ thuật độc đáo của ông đó “Sự hoà quyện giữa nội dung trữ tình chính trị và nghệ thuật biểu hiện đậm đà dân tộc”.
IV. Kết luận nói đến những đóng góp của Tố Hữu với nền thơ ca cách mạng nói riêng và thơ ca dân tộc nói chung. Qua cấu trúc bài học như vậy học sinh sẽ có cái nhìn toàn diện về tác giả Tố Hữu.
Đặc trưng khoa học còn được thể hiện ở chỗ, ở THCS các em được làm quen với tác gia Tố Hữu qua các bài Lượm (lớp 6), Khi con Tu Hú (lớp 8) ở THPT các em tiếp tục học Từ ấy và Nhớ đồng (lớp 11). Đến lớp 12 các em sẽ tiếp tục được học tiếp một đoạn trích từ bài Việt Bắc và bài đọc thêm Bác ơi.
Đặc biệt là các em được học bài về tác gia Tố Hữu từ đó học sinh sẽ hiểu sâu sắc hơn về tác gia Tố Hữu từ quan điểm đến thực tiễn sáng tác.
Đặc trưng khoa học còn được thể hiện ở tính hiện đại của tri thức Văn học sử, ở sự lựa chọn của tác giả, tác phẩm ở sự mạnh dạn khai thác các yếu tố mới về nội dung và nghệ thuật. Từ đó mà tư duy lôgic và năng lực cảm thụ văn của học sinh ngày càng được rèn luyện và nâng cao.
2.1.2. Đặc trưng nghệ thuật
Trong chương trình THPT hiện nay, môn Ngữ văn là sự tiếp nối và nâng cao chương trình Ngữ văn THCS. Với yêu cầu cao hơn về chất lượng và số lượng, phần Văn học sử góp phần tạo điều kiện bồi dưỡng sâu hơn cho học sinh quan điểm thẩm mĩ và nhân cách.
Khi giới thiệu các khái niệm, phân tích diễn giảng, lí giải các nhận định có thể sử dụng các cách diễn đạt mang tính hình tượng trên tư duy hình tượng.
Điều này thể hiện thông qua các từ ngữ mang tính khái quát cao, hàm súc, gợi hình, gợi cảm.
Ví dụ: Nói về vị trí của Tố Hữu trong dòng văn học Việt Nam mục II.
Đường cách mạng, đường thơ có đoạn: “Tố Hữu là một trong những lá cờ đầu của nền văn nghệ cách mạng Việt Nam” [19, 95].
Những cách diễn đạt như vậy trong Văn học sử đã gây ấn tượng sâu đậm, lâu bền trong kí ức của học sinh. Điều đó giúp cho học sinh có thể phát huy khả năng liên tưởng, tưởng tượng cần thiết trong giờ học.
Ngay cả ở việc minh hoạ kiến thức Văn học sử, tính nghệ thuật cũng được biểu hiện một cách đậm nét.
Ví dụ: Đáng chú ý là những tư tưởng lớn, tình cảm lớn của con người, những vấn đề lớn lao của đời sống đã được Tố Hữu thể hiện qua giọng thơ mang tính chất tâm tình rất tự nhiên, đằm thắm, chân thành. Nhà thơ đặc biệt rung động với đời sống cách mạng, với nghĩa tình cách mạng cho nên thường hướng về đồng bào, đồng chí mà trò chuyện, nhắn nhủ tâm sự.
Ta với mình, mình với ta.
Lòng ta sau trước mặn mà đinh ninh [19, 98].
Đây là những đoạn văn khơi gợi trong học sinh những rung cảm, tuy nhiên trong đoạn minh hoạ này ta vẫn thấy tính sắc bén, chính xác của tư duy lí luận.
Với việc lựa chọn chi tiết tiêu biểu (hai câu thơ trong bài Việt Bắc) và cách suy diễn trong lối diễn dịch phù hợp, việc kết hợp yếu tố khoa học với yếu tố nghệ thuật làm cho các cảm xúc trở nên sắc bén tường minh hơn.
Như vậy, có thể nói trong bài tác gia văn học nói chung, trong bài học tác gia Tố Hữu nói riêng luôn tồn tại tri thức giao thoa giữa khoa học và nghệ thuật. Đó là đặc trưng chung của phần Văn học sử, hay đó cũng là ưu điểm, sức hấp dẫn riêng của văn bản nghị luận văn học.
2.2. Những tri thức cơ bản trong bài dạy tác gia Tố Hữu
Tác gia văn học là những người có đóng góp quan trọng cho nền văn học dân tộc. Vị trí, vai trò của tác gia đã được khẳng định qua sự nghiệp văn học của tác gia đó. Trong bài học về tác gia là những tri thức mang tính đánh giá, nhận định về nhà văn tri thức khái quát. Và một phần tri thức là chứng minh, giải thích có nhận định đó tri thức cụ thể. Hai thành phần tri thức có mối quan hệ gắn bó mật thiết với nhau, hỗ trợ nhau, bổ sung và làm rõ nhau hơn. Bài học tác gia Tố Hữu là một bài thuộc phần Văn học sử nên cũng mang hai loại tri thức cơ bản của Văn học sử đó là: Tri thức khái quát và tri thức cụ thể.
Khoá luận này sẽ đi tìm hiểu hai thành phần tri thức đó để giúp cho việc dạy bài tác gia Tố Hữu có hiệu quả.
2.2.1. Tri thức khái quát trong bài dạy tác gia Tố Hữu
Theo cuốn từ điển tiếng Việt của NXB Đà Nẵng năm 2009 do Hoàng Phê chủ biên thì khái quát là “có tính chất chung cho một loại sự vật hiện tượng” (đặc điểm khái quát, cái nhìn khái quát) [23, 609].
“Tri thức là những hiểu biết có hệ thống về sự vật hiện tượng trong tự nhiên hoặc xã hội”[23, 1280].
Vậy có thể hiểu tri thức khái quát là những tri thức có tính chung có tính hệ thống tiêu biểu cho một loại sự vật hiện tượng, các sự vật hiện tượng đó phải có mối liên hệ trên một cơ sở chung nào đó.
TS Nguyễn Trọng Hoàn viết: “Trong Văn học sử tri thức khái quát là những nhận định, nhận xét, đánh giá, kết luận, là kết quả khái quát nhất, những giá trị văn học. Nó nói lên nghiên cứu cuả các vấn đề văn học”[7, 10].
Theo GS Phan Trọng Luận tri thức khái quát được hiểu như sau: Tính khái quát của Văn học sử thể hiện trong các nhận định Văn học sử, các phạm trù khái niệm quy luật Văn học sử [16, 32].
Có thể thấy quan điểm chung của các nhận định đều chỉ ra rằng tri thức khái quát trong bài Văn học sử chính là những nhận định, nhận xét đánh giá về các sự vật hiện tượng, về tác gia văn học. Đó là kết quả nghiên cứu xem xét, phân tích tổng hợp một cách có hệ thống các tư liệu có thể để các nhà văn đưa ra được điều này. Đây là quá trình tổng hợp hoá cao cho nên tri thức khái quát bao hàm một lượng thông tin cô đọng và hàm súc. Nó chính là yếu tố giúp chúng ta hiểu bản chất các sự kiện được đánh giá.
Thông qua những tri thức khái quát ấy vấn đề được trình bày sẽ rõ ràng, lôgic, có hệ thống. Tri thức khái quát như chiếc xương sống trên cơ thể con người, nó là linh hồn của bài học, nó góp phần định hướng tri thức quan trọng trong bài Văn học sử .
Trong bài Văn học sử tri thức khái quát nhất là những nhận định về vị trí, vai trò của tác gia đó trong giai đoạn tác gia sinh sống và sáng tác cũng như tiến trình văn học dân tộc. Tri thức khái quát ở cấp độ tác phẩm minh hoạ cụ thể tri thức khái quát về sự nghiệp sáng tác của tác giả.
Trong bài học tác gia Tố Hữu, có thể xem tri thức sau đây là tri thức khái quát: Trong mục II có đoạn: “Tố Hữu là một trong những lá cờ đầu của nền văn học cách mạng Việt Nam” [19, 95]. Tri thức được đưa ra đánh giá vai trò to lớn của nhà thơ Tố Hữu trong giai đoạn cách mạng Việt Nam. Ông chính là một trong những lá cờ đầu, người có nhiều đóng góp cho nền văn học cách mạng. Nhận định trên đã đánh giá vai trò không thể thay thế của Tố Hữu trong lịch sử văn học nước nhà.
Trong bài Văn học sử nói chung và bài tác gia văn học nói riêng thì dung lượng tri thức khái quát là rất lớn, bao gồm một khối lượng kiến thức đồ sộ, khái quát nhiều tầng loại về những vấn đề lớn lao của nền văn học dân tộc. Cụ thể trong bài tác gia văn học bao gồm các đánh giá, các nhận định về cuộc đời, con người quan điểm sáng tác, phong cách nghệ thuật của nhà văn. sự đánh giá ấy có thể bao gồm cả cuộc đời sáng tác, cũng có thể được chia nhỏ thành các thời kỳ sáng tác trong bài học về tác giả Tố Hữu sự nghiệp sáng tác của Tố Hữu được đánh giá: đường cách mạng gắn với đường thơ và được chia làm các thời ký khác nhau: “Các chặng đường thơ Tố Hữu luôn gắn bó và phản ánh chân thật những chặng đường cách mạng đầy gian khổ hi sinh nhưng cũng nhiều thắng lợi vẻ vang của dân tộc đồng thời cũng là những chặng đường vận động trong quan điểm, tư tưởng và bản lĩnh nghệ thuật của nhà thơ” [19, 95].
Nhận định trên chứa đựng các khái niệm mang tính lý luận như chặng đường thơ, quan điểm nghệ thuật, bản lĩnh nghệ thuật… bởi vì nhiệm vụ quan
trọng trong khi dạy bài tác giả văn học là phải giúp học sinh hình thành và hiểu các khái niệm các kiến thức lý luận văn học hay những nhận định văn học.
Từ việc xem xét và phân tích một số ví dụ trên ta thấy trong một bài Văn học sử, cụ thể trong bài tác giả văn học Tố Hữu, lượng tri thức khái quát là tương đối lớn. Vì vậy tri thức khái quát có ý nghĩa vô cùng quan trọng nó nói lên bản chất của sự kiện văn học.
Chính vì trong một bài Văn học sử lượng tri thức khái quát rất lớn nên rất khó có thể ghi nhớ nếu chúng chỉ tồn tại ở dạng nhỏ lẻ và vụn vặt. Do vậy, mục đích của tri thức khái quát là giúp cho học sinh có cái nhìn tổng quát, khái quát nhất về bản chất, giúp cho học sinh nhanh chóng nắm bắt kiến thức và ghi nhớ những kiến thức cơ bản.
Đối với giáo viên, tri thức khái quát giúp cho người dạy xác định được trọng tâm bài dạy, giúp giáo viên có thể chủ động, linh hoạt trong giảng dạy, trong việc huy động các kiến thức có liên quan phục vụ cho bài giảng. Giúp giáo viên lựa chọn và vận dụng phương pháp phù hợp, truyền đạt cho học sinh kiến thức một cách có hiệu quả nhất.
Tóm lại, trong bài Văn học sử nói chung bài tác gia Tố Hữu nói riêng tri thức khái quát có một vị trí và ý nghĩa đặc biệt quan trọng.Vì thế khi đi tìm hiểu bài tác gia văn học cần phải đặc biệt quan tâm đến tri thức khái quát.
2.2.2. Tri thức cụ thể
Thế nào là tri thức cụ thể? Theo cuốn Từ điển tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên thì “cụ thể” được hiểu là “được xác định riêng và rõ ràng, không chung không khái quát [23, 285].
Tri thức cụ thể trong bài Văn học sử được hiểu là: “ những tri thức ở dạng tư liệu dẫn chứng minh hoạ cho kiến thức khái quát” [12, 11] hoặc được định nghĩa một cách rõ ràng hơn là: “các tri thức minh hoạ cho các nhận định Văn
học sử, hoặc tri thức về tác giả, tác phẩm có khi là câu thơ, đoạn trích [17, 33].
Tuỳ thuộc vào mức độ tri thức được minh hoạ mà nó được coi là khái quát hay cụ thể, cũng có khi tri thức ấy được coi là khái quát (đối với việc minh hoạ cho một tác phẩm) nhưng nó lại là tri thức cụ thể (khi nó minh hoạ cho một tác giả). Chính vì vậy mà khái niệm tri thức cụ thể cũng nên xem xét một cách linh hoạt.
Trong bài học tác gia văn học tri thức cụ thể chiếm một lượng lớn và có một vị trí quan trọng để làm sáng tỏ sự nghiệp văn học của tác giả. Bởi vì “cắt nghĩa đánh giá một tác gia phải căn cứ vào tác phẩm của họ để làm sáng tỏ sự thành bại của nhà văn, chúng ta cần tìm hiểu mối quan hệ giữa tư tưởng lí luận và thực tiễn sáng tác của tác giả.
Ví dụ. “Thơ Tố Hữu mang tính dân tộc rất đậm đà” [19, 98]. Đó là nhận xét khái quát về nghệ thuật thơ Tố Hữu để minh hoạ cho tri thức khái quát thì sách giáo khoa đã dùng tri thức cụ thể như: Về thơ Tố Hữu có tiếp thu những tinh hoa của phong trào thơ mới, của thơ ca, thế giới cổ điển và hiện tại, đặc biệt ông đã thành công khi vận dụng những thể thơ truyền thống của dân tộc.
Về ngôn ngữ, ông không chú ý sáng tạo những từ mới, cách diễn đạt mới mà ông sử dụng những từ ngữ và cách nói quen thuộc với dân tộc.
Để minh hoạ cho tri thức về ngôn ngữ, sách giáo khoa lấy hai ví dụ.
Em ơi Ba Lan mùa tuyết tan
Đường bạch dương sương trắng nắng tràn
(Em ơi-Ba Lan) Thác bao nhiêu thác, cũng qua
Thênh thang là chiếc thuyền ta trên đời
(Nước non ngàn dặm)
Thông qua việc lựa chọn những tri thức cụ thể đó chúng ta có cái nhìn sâu sắc hơn, toàn diện hơn để làm sáng tỏ nét đặc sắc trong nghệ thuật thơ Tố Hữu, nét đặc sắc trong nghệ thuật đó được thể hiện cụ thể qua nhiều sáng tác của ông, mà còn hai bài thơ trên là ví dụ cụ thể. Đó là những khả năng phát huy cao độ tính nhạc phong phú của tiếng Việt, nhà thơ sử dụng tài tình các từ láy, các thanh điệu, các vần thơ.
Ngay cả khi trình bày tiểu sử của nhà thơ Tố Hữu những tri thức cụ thể về cuộc đời của tác giả cũng có ý nghĩa và ấn tượng đặc biệt cho bài giảng.
Ví dụ: Trong đoạn trình bày về tiểu sử của Tố Hữu, cuối tháng 4/1939 Tố Hữu bị thực dân pháp bắt giam vào nhà lao Thừa Thiên rồi lần lượt bị giam giữ trong nhiều nhà tù ở các tỉnh miền Trung và Tây Nguyên. Đây là tri thức giúp cho người đọc cắt nghĩa lý giải được tại sao trong sự nghiệp sáng tác thơ của Tố Hữu lại có những bài thơ thể hiện tâm trạng tù ngục: Tâm tư trong tù, Khi con Tu Hú.
Hay kháng chiến toàn quốc bùng nổ, Tố Hữu công tác ở Thanh Hoá rồi lên Việt Bắc đặc trách về văn hoá, văn nghệ ở cơ quan Trung ương Đảng.
Đây là cơ sở cho sự ra đời tập thơ Việt Bắc tiêu biểu là bài thơ Việt Bắc. Tập thơ thể hiện một thời cách mạng và kháng chiến gian khổ mà anh hùng, nhất là nghĩa tình gắn bó thắm thiết của những người kháng chiến với Việt Bắc, với nhân dân, đất nước.
Như vậy, mục đích của tri thức cụ thể trong bài Văn học sử nói chung và bài tác gia văn học nói riêng là gì?
Tri thức cụ thể được đưa vào bài Văn học sử làm nền tảng, làm cơ sở chứng minh cho tri thức khái quát. Vì tri thức khái quát chỉ có thể được hiểu và làm sáng tỏ thông qua hệ thống tri thức cụ thể. Nếu không có tri thức cụ thể thì tri thức khái quát chỉ là mơ hồ, trừu tượng, khô khan, vô hồn. Khi có