CHƯƠNG II I : THỰC HIỆN GIẢI PHÁP
3.3. Phân tích, đánhgiá kết quả thực hiện
3.3.3. Đánhgiá kết quả thực nghiệm sư phạm về mặt định lượng
Thời gian: tháng 9/2019
Số lượng học sinh: 80 hs (2 lớp 12A1, 12A2)
Thông qua thực nghiệm sư phạm vịng 1, chúng tơi nhận thấy kết quả của học sinh như sau:
Tiết 1: Con lắc lò xo
Kiến thức này là nội dung đầu tiên học sinh đã học theo cách nghiên cứu đã đề xuất, cho nên việc tiến hành thí nghiệm, thiết kế phương án thí nghiệm hoặc rút ra kết luận về thí nghiệm chỉ đạt được mức thấp. Kể cả học sinh giỏi cũng cần tới sự hướng dẫn và giúp đỡ từ giáo viên mới đạt được mức khá.
Ví dụ: trong thí nghiệm con lắc đơn, đối với biểu hiện hành vi thực hiện được các suy luận lơgic để tìm được hệ quả cần kiểm nghiệm thì học sinh khơng trả lời được đúng hoặc cách xác định dụng cụ thí nghiệm học sinh cũng chưa xác định được chuẩn và chính xác.
Ở kiến thức này học sinh chưa thể hiện được sự phát triển năng lực thực nghiệm, cụ thể là học sinh chưa biết cách xác định dụng cụ thí nghiệm như thế nào? Tiến hành thí nghiệm như thế nào và rút ra kết luận như thế nào, thường học sinh sẽ phải nhờ giáo viên giúp đỡ trong tất cả q trình tiến hành thí nghiệm mới làm được.
Tiết 2: Con lắc đơn
Qua kiến thức 1 đến kiến thức 2, năng lực thực nghiệm của học sinh dần dần được tăng lên: biết xác định đúng dụng cụ thí nghiệm và các tiến hành thí nghiệm nhưng do kĩ năng chưa cao kết quả thực nghiệm của học sinh chưa thật chính xác, đa số học sinh còn phải nhờ sự giúp đỡ của giáo viên, các biểu hiện hành vi của năng lực thực nghiệm là chỉ đạt được từ mức 1 đến mức 2.
Nói chung kiến thức này học sinh đã dần dần thể hiện được sự phát triển năng lực thực nghiệm như: Biết xác định dung cụ thí nghiệm, các tiến hành thí nghiệm và rút ra kết luận, nhưng mức độ phát triển các năng lực thực nghiệm chưa được tốt, một số hành vi đạt mức thấp như: cách lắp ráp thiết bị thí nghiệm học sinh làm sai các bước làm cho kết quả thí nghiệm đạt được khơng đúng mục đích.
Kết luận chung trong thực nghiệm sư phạm vòng 1
Sau khi thực nghiệm sư phạm vòng 1, chúng tôi nhận thấy sự phát triển năng lực thực nghiệm chưa được phát triển ở mức độ cao, hầu hết học sinh chỉ đạt được chỉ số hành vi mức 2 và mức 3 đối với một số học sinh giỏi trong lớp. Khả năng tiến hành thí nghiệm của học sinh chưa cao. Ví dụ: cách xác định dụng cụ thí nghiệm, cách lắp ráp bố tri thí nghiệm, cách tiến hành thí nghiệm, thu thập và xử lí số liệu phải nhờ giáo viên hướng dẫn trực tiếp mới làm được.
Kết quả đánh giá học sinh trong thực nghiệm sư phạm vòng 2 Thời gian: tháng 9/2020
Số lượng học sinh: 80 hs (2 lớp 12A1, 12A2) Tiết 1: Con lắc lò xo
Trong kiến thức này học sinh thể hiện năng lực thực nghiệm hơn thực nghiệm ở vịng 1 bởi vì học sinh đã xem mẫu cách làm thí nghiệm của giáo viên trước khi bắt đầu học kiến thức đầu tiên, nhưng mức độ đạt được biểu hiện hành vi về việc thực hiện các thí nghiệm nói chung và trả lời các câu hỏi trong phiếu học tập nói riêng chỉ đạt được mức độ thấp.
Ví dụ: học sinh chưa xác định được mục đích thí nghiệm chuẩn và chính xác, học sinh xác định được nhưng đa số phải nhờ giáo viên giúp đỡ, nghĩa là giáo viên phải giải thích cách làm hoặc cách trả lời.
Đánh giá chung: đa số học sinh đã thực hiện được mục đích đề ra, học sinh đã thể hiện sự phát triển năng lực thực nghiệm cao hơn ở vịng 1 về khả năng xác mục đích thí nghiệm và xác định dụng thí nghiệm . tuy nhiên thời gian tiến hành thí nghiệm cịn dài hơn thời gian dự kiến.
Tiết 2: Con lắc đơn
Qua kinh nghiệm từ vịng 1 cho thấy, ở mỗi thí nghiệm cần thêm giáo viên hỗ trợ cho học sinh các tiến hành thí nghiệm hoặc hồn thành phiếu học tập.
Mỗi thí nghiệm được đánh giá các biểu hiện hành vi khác nhau.
Ví dụ: Đánh giá khả năng xác định dụng cụ thí nghiệm, cách lắp ráp và cách tiến hành thí nghiệm.
Qua hai vòng thực nghiệm sư phạm, với 160 học sinh, năng lực thực nghiệm của học sinh có sự phát triển sau khi học hai kiến thức “con lắc lò xo ” và “con lắc đơn”, có
một số hành vi biểu hiện ở mức cao, có một số hành vi biểu hiện ở mức cao hơn trước hoặc giữ nguyên.
Bảng khảo sát biểu hiện hành vi: đánh giá khả năng xác định dụng cụ thí nghiệm, cách
lắp ráp và tiến hành thí nghiệm. Sử dụng Rubric đánh giá và quan sát trong tiết học, chụp ảnh tiết học và quay video để đánh giá mức độ đạt được của học sinh.
Tháng 9/2019 Nội dung kiến thức Số học sinh Mức 0 Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4 1. Con lắc lò xo 15 18,75% 30 37,5% 30 37,5% 15 17,5% 0 6,25% 2. Con lắc đơn 0 0% 12 15% 40 50% 23 28,75% 5 6,25%
Biểu đồ 3.1: Đánh giá biểu hiện hành vi xác định được cách bố trí thí nghiệm (vịng 1)
Tháng 9/2020 Nội dung kiến thức Số học sinh Mức 0 Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4 1. Con lắc lò xo 0 0% 30 37,5% 31 38,75% 14 17,5% 5 6,25% 2. Con lắc đơn 0 0% 5 6,25% 20 25% 35 43,75% 20 25%
Biểu đồ 3.2: Đánh giá biểu hiện hành vi xác định được cách bố trí thí nghiệm (vịng 2) Sau hai tuần tiến hành thực nghiệm sư phạm, thông qua việc quan sát các hoạt động của học sinh trên lớp, kết hợp với phiếu học tập, chúng tơi tiến hành cho điểm, phân tích và đánh giá năng lực thực nghiệm của học sinh thông qua hai tiết học. Kết quả thực nghiệm sư phạm như sau.Điểm đánh giá theo bảng lượng hóa mức độ đạt được của năng lực thực nghiệm của từng học sinh Stt Họ và tên Giới tính Thành tố 1 Thành tố 2 Thành tố 3 Thành tố 4 Bài 1 Bài 2 Bài 1 Bài 2 Bài 1 Bài 2 Bài 1 Bài 2 1 P T Phong Nam 5 7 6 8 7 8 7 8 2 N Đ Anh Nam 6 7 7 8 7 7 7 8 3 P L Văn Nam 6 7 6 7 6 7 6 7 4 T H Nam Nam 6 8 6 8 7 8 7 8 5 T V Nam Nam 6 7 4 6 6 8 5 7 6 T T Ngoan Nữ 4 5 3 5 5 6 5 6 7 B T Quý Nam 5 7 6 7 6 7 5 7 8 P Q Trung Nam 5 7 5 6 6 6 5 7 9 T T Vân Nữ 3 6 5 6 5 6 5 6
Nhìn chung các chỉ số hành vi ứng với từng thành tố học sinh đạt ở mức thấp. Đến bài thứ hai do đã được làm quen và thao tác cùng với cách xử lí số liệu nên học sinhđều đạt ở mức cao hơn ứng với từng chỉ số hành vi của mỗi thành tố.
Biểu đồ 3.3: Đánh giá điểm của học sinh ứng với thành tố 1
Biểu đồ 3.5: Đánh giá điểm của học sinh ứng với thành tô 3
Biểu đồ 3.6: Đánh giá điểm của học sinh ứng với thành tố 4
Dựa vào biểu đồ về điểm ứng với mỗi thành tổ cho từng học sinh chúng tôi nhận thấy: Việc xây dựng nội dung kiến thức hai bài theo quan điểm dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, sử dụng thí nghiệm kết nối với điện thoại thơng minh kiểm nghiệm hai hệ quả rút ra từ suy luận lí thuyết, năng lực thực nghiệm của học sinh đã được nâng lên.
Đánh giá chung: Năng lực thực nghiệm của học sinh có sự phát triển, dù cịn học sinh sẽ
không đạt được mức độ biểu hiện hành vi cao, đặc biệt sự phát triển biểu hiện hành vi về xác định mục đích thí nghiệm và xác định dụng cụ thí nghiệm được tăng thêm từ mức 2 đến mức 3 cịn về suy luận lơgic các câu trả lời cũng tăng lên từ mức 3 đến mức 4.