Khái niệm về SKSS Đồng ý Phân vân
Không
đồng ý
SL % SL % SL %
1. Một trạng thái hoàn hảo về thể chất, tinh thần và xã hội ở mọi vấn đề liên quan đến bộ máy sinh sản, đến các chức năng và q trình hoạt động của nó.
70 58.3 47 39.2 3 2.5
2. Hoạt động giới tính thỏa mãn và an tồn, có khả năng sinh sản tự do, quyết định thời gian sinh con và số con
50 41.7 65 54.2 5 4.2
3. Quyền đƣợc thông tin và hƣởng các dịch vụ kế hoạch hóa gia đình an toàn, hiệu quả của phụ nữ và nam giới
55 45.8 58 48.3 7 5.8
4. Ngăn chặn các bệnh lây qua đƣờng
tình dục 61 55.5 47 42.7 12 10
5. Tất cả các yếu tố trên. 85 70.8 31 25.8 4 3.3
Bảng số liệu trên cho thấy phần lớn các em HS THCS hiểu rõ về khái niệm SKSS. Có 70.8 học sinh trong mẫu nghiên cứu đƣợc hỏi trả lời đầy đủ về khái niệm SKSS, 58.3 HS đƣợc khảo sát cho rằng SKSS là Một trạng thái hoàn hảo về thể chất, tinh thần và xã hội ở mọi vấn đề liên quan đến bộ máy sinh sản, đến các chức năng và q trình hoạt động của nó, cịn lại các em hiểu nhƣng khơng đầy đủ về khái niệm SKSS. Nhƣ vậy, có thể thấy phần lớn HS hiểu đƣợc khái niệm về SKSS.
2.3.2. Thực trạng thực hiện về nội dung giáo dục SKSS cho học sinh THCS
Để nghiên cứu thực trạng thực hiện nội dung giáo dục SKSS cho HS, chúng tơi tìm hiểu quan điểm của các thầy cơ về sự cần thiết của các nội dung cũng nhƣ mức độ thực hiện các nội dung giáo dục SKSS. Kết quả thu đƣợc nhƣ sau:
Bảng 2.4. Mức độ cần thiết và thường xuyên của các nội dung GD SKSS
Nội dung thiết Cần thƣờng Bình
Khơng cần thiết Trung bình Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Chƣa bao giờ Trung bình 1. Tình bạn, tình bạn khác giới 70.0 30.0 0.0 2.70 55.0 40.0 5.0 2.50 2. Tình yêu, tình dục 47.5 45.0 7.5 2.40 42.5 50.0 7.5 2.35 3. Phòng tránh mang
thai, nạo phá thai ở tuổi VTN 60.0 32.5 7.5 2.53 37.5 47.5 15.0 2.23 4. Phòng tránh các bệnh lây theo đƣờng tình dục và HIV AIDS 52.5 37.5 10.0 2.43 32.5 45.0 22.5 2.10 5. Phòng tránh xâm hại, lạm dụng tình dục VTN 62.5 32.5 5.0 2.58 42.5 52.5 5.0 2.38 6. Quyền đƣợc chăm sóc SKSS 42.5 45.0 12.5 2.30 35.0 62.5 2.5 2.33 Điểm trung bình 2.49 2.32
Kết quả khảo sát cho thấy, các thầy cô đều đánh giá sự cần thiết phải giáo dục các nội dung SKSS cho HS ở mức cao với 2.49 điểm. Nội dung đƣợc đánh giá cần thiết nhất là nội dung tình bạn, tình bạn khác giới với 2.70 điểm; tiếp theo là phòng chống xâm hại, lạm dụng tình dục VTN với 2.58 điểm; nội dung phòng tránh mang thai, nạo phá thai ở tuổi VTN với 2.53 điểm; nội dung phòng tránh các bệnh lây theo đƣờng tình dục và HIV/AIDS
với 2.43 điểm; nội dung tình yêu, tình dục với 2.40 điểm và nội dung Quyền đƣợc chăm sóc SKSS với 2.30 điểm. Các thầy cô đều cho rằng việc giáo dục những kiến thức về chăm sóc SKSS cho HS cần đƣợc tiến hành một cách đồng bộ sẽ góp giúp các em HS tập trung học tập, ổn định sức khỏe và nhân cách, tạo tiền đề cho sự phát triển lâu dài sau này của các em.
Mặc dù có tầm quan trọng nhƣ vậy, song việc thực hiện giáo dục các nội dung giáo dục SKSS cho HS chỉ đƣợc thực hiện ở mức trung bình với 2.32 điểm. Nội dung đƣợc thực hiện thƣờng xuyên nhất là nội dung tình bạn, tình bạn khác giới với 2.50 điểm; nội dung phịng tránh xâm hại, lạm dụng tình dục vị thành niên đứng thứ 2 với 2.38 điểm. Nội dung ít đƣợc thực hiện nhất là 2 nội dung phòng tránh các bệnh lây theo đƣờng tình dục và HIV/AIDS với 2.10 điểm và phòng tránh mang thai, nạo phá thai ở tuổi VTN với 2.23 điểm. Thầy N.Đ.S cho biết: “Các nội dung chƣơng trình giáo dục SKSS cho HS đƣợc triển khai về cơ bản phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi HS THCS, đồng thời cơ bản phù hợp với nội dung chƣơng trình GD SKSS của lứa tuổi này”.
Trong q trình khảo sát chúng tơi cũng nhận thấy nhiều ý kiến của GV khi thừa nhận chƣa thực hiện một vài nội dung bao giờ nhƣ phòng tránh xâm hại, lạm dụng tình dục VTN, phòng tránh mang thai, nạo phá thai ở tuổi VTN…, hoặc nếu có thực hiện thì chỉ mang tính hình thức, lƣớt qua. Đây là một thực tế cần nhìn nhận trong quá trình sử dụng phƣơng pháp giảng dạy của GV nhằm tăng tính hiệu quả hơn trong việc giảng dạy những vấn đề mang tính chất nhạy cảm, tế nhị bằng việc cung cấp những thông tin đầy đủ và cập nhật về các lĩnh vực SKSS và giáo dục SKSS cho HS THCS.
2.3.3. Thực trạng về phương pháp, hình thức giáo dục SKSS cho học sinh
* Về phương pháp giáo dục SKSS cho HS
Chúng tôi đƣa ra câu hỏi: “Thầy(cô) đã tiến hành GD SKSS cho HS thông qua các phƣơng pháp nào sau đây?” và thu đƣợc số liệu thể hiện ở bảng sau:
Bảng 2.5. Mức độ thực hiện các phương pháp giáo dục SKSS cho HS
Phƣơng pháp Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng
Chƣa thực hiện Trung bình SL % SL % SL % 1. Thuyết trình 17 42.5 21 52.5 2 5.0 2.38 2. Thảo luận nhóm 16 40.0 19 47.5 5 12.5 2.28 3. Đóng vai 13 32.5 21 52.5 6 15.0 2.18 4. Trò chơi 11 27.5 22 55.0 7 17.5 2.10 5. Giải quyết vấn đề 12 30.0 24 60.0 4 10.0 2.20 6. Động não 15 37.5 22 55.0 3 7.5 2.30 Điểm trung bình 2.24
Phƣơng pháp đƣợc sử dụng thƣờng xuyên nhất là phƣơng pháp thuyết trình với 42.5 GV thƣờng xuyên sử dụng trong quá trình dạy học của mình. Thơng qua thuyết trình, GV truyền tải đến HS những kiến thức về SKSS, từ đó giúp các em thay đổi hành vi của mình. Chúng tơi cũng đặt ra vấn đề nếu sử dụng thuyết trình, truyền thụ kiến thức cho HS, thì những kiến thức này các em hồn tồn có thể tự mình tìm hiểu trên sách báo, trang mạng thì hiệu quả của thuyết trình có thật sự hiệu quả. Nói về vấn đề này, cô T.T.A – hiệu trƣởng nhà trƣờng cũng rất trăn trở: “Giáo dục SKSS là một vấn đề rất cần thiết cho HS THCS – lứa tuổi đang chuyển tiếp từ thiếu niên, nhi đồng sang tuổi thanh niên, tuy nhiên hiện nay tại trƣờng số THCS Nguyễn Hiền số giáo viên chƣa có trình độ chun mơn sâu về vấn đề này cịn chiếm tỷ lệ cao. Do vậy, kinh nghiệm truyền đạt cho HS chƣa tốt. Mặt khác, do ảnh hƣởng của quan niệm truyền thống nên thầy (cơ) đơi khi cịn né tránh ngại không muốn nói đến vấn đề này cho nên hiệu của của cơng tác GDSKSS chƣa thực sự có chất lƣợng”. Cô cũng bày tỏ quan điểm cho rằng việc giáo dục SKSS cho HS sẽ mang lại hiệu quả cao nếu nhƣ khâu tổ chức công tác GDSKSS cho HS khoa học, bởi kiến thức HS học đƣợc trong trƣờng mang tính hệ thống và khoa học chứ không rời rạc, thiếu hệ thống nhƣ khi các em tự tìm hiểu.
Ngồi ra một số phƣơng pháp chƣa đƣợc GV thực sự đầu tƣ một cách nghiêm túc để đƣa vào giảng dạy, mặc dù các phƣơng pháp này đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu khẳng định mang lại hiệu quả giáo dục cao ở nhiều lĩnh vực khác nhau. Đó là các phƣơng pháp nhƣ thảo luận nhóm (22.5 ), trị chơi (17.5 ), đóng vai (15 ), giải quyết vấn đề (12.5 ),… Do đó, việc đổi mới phƣơng pháp giáo dục để nâng cao chất lƣợng giáo dục SKSS cho HS tại trƣờng THCS Nguyễn Hiền cần đƣợc đƣa ra thảo luận một cách nghiêm túc.
* Hình thức giáo dục SKSS cho HS
Để nghiên cứu thực trạng sử dụng các hình thức giáo dục SKSS cho HS, chúng tôi đặt câu hỏi: Các thầy cơ đã có thƣờng xun sử dụng các hình thức sau để giáo dục SKSS cho HS hay không?. Kết quả thu đƣợc nhƣ sau:
Kết quả khảo sát GV ở cho thấy các hình thức GD SKSS: Thơng qua trao đổi, trị chuyện với HS; Thông qua việc tổ chức các hoạt động GD NGLL cho HS; Thông qua mơn học mình đảm nhiệm; Thơng qua các buổi sinh hoạt lớp chủ nhiệm đƣợc thực hiện với tần suất trên mức trung bình (> 53 ), trong đó hình thức thơng qua trao đổi, trị chuyện với HS có tần suất cao nhất (75.1%); tiếp đến là hình thức thơng qua việc tổ chức các hoạt động GD NGLL cho HS (60.7%).
Bảng 2.6. Mức độ thường xuyên sử dụng của các hình thức GD SKSS cho HS
Hình thức Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Chƣa thực hiện Trung bình SL % SL % SL % 1. Lồng ghép, tích hợp GDSKSS cho HS vào các môn học 22 55.0 15 37.5 3 7.5 2.48
2. Lồng ghép GD SKSS cho HS vào nội
dung các hoạt động giáo dục NGLL 20 50.0 14 35.0 6 15.0 2.35
3. Thông qua trao đổi, tƣ vấn trực tiếp cho HS 21 52.5 17 42.5 2 5.0 2.48
4. Tổ chức các cuộc thi tìm hiểu về SKSS 10 25.0 20 50.0 10 25.0 2.00
5. Mời các chuyên gia y tế, tâm lý về nói
chuyện và trao đổi với học sinh 11 27.5 17 42.5 12 30.0 1.98
Qua kết quả khảo sát cho thấy, GV sử dụng các hình thức để giáo dục SKSS ở mức trung bình với 2.26 điểm.
Hình thức đƣợc sử dụng thƣờng xuyên nhất là Trao đổi, tƣ vấn trực tiếp cho HS với 2.48 điểm. HS ở lứa tuổi này có nhiều sự thay đổi nhất là về sự thay đổi của cơ thể, sự phát triển về tình cảm, cảm xúc,… nên việc trực tiếp trao đổi, tƣ vấn cho các em giúp các em giải đáp những thắc mắc, những băn khoăn mà các em không biết hỏi ai, ngay cả với bố mẹ mình. Tuy nhiên hình thức này mặc dù đƣợc sử dụng thƣờng xuyên nhƣng mới chỉ dừng lại ở mức độ HS thắc mắc và thầy cô giải đáp nên thực sự hiệu quả chƣa đƣợc cao lắm.
Cùng đứng ở vị trí số 1 cịn có nội dung Lồng ghép, tích hợp GD SKSS cho HS vào các môn học. Hầu hết các GV đƣợc khảo sát cho rằng mặc dù hiện nay chƣơng trình SGK đã tích hợp nội dung GD SKSS. Tuy nhiên với tầm quan trọng đặc biệt của giáo dục SKSS cho lứa tuổi vị thành niên giai đoạn dậy thì, các thầy cô đều cho rằng nên những nội dung GD về SKSS thành một nội dung riêng trong các môn học nhƣ Sinh học, Giáo dục công dân, chứ không chỉ kết hợp, lồng ghép vào những nội dung khác trong các môn học này. Điều này cần phải hƣớng đến sự thay đổi cơ bản ngay từ khâu xây dựng chƣơng trình SGK, nâng cao nhận thức cho GV, những ngƣời làm cơng tác giáo dục nói chung và SKSS nói riêng.
Đứng ở vị trí thứ 2 là nội dung Lồng ghép GDSKSS cho HS vào nội dung các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Hình thức này cũng đƣợc đánh giá thực hiện ở mức cao với 2.35 điểm. Trƣờng THCS Nguyễn Hiền đã phối hợp với Chi cục Dân số - Kế hoạch hố gia đình thành phố tổ chức các buổi tuyên truyền, ngoại khóa có trọng tâm dành cho học sinh. Nội dung các buổi ngoại khóa là tuyên truyền về kiến thức SKSS, vị thành niên, luật hơn nhân gia đình và bình đẳng giới. Tuy nhiên số lƣợng các tiết học
ngoại khóa ngồi giờ lên lớp cũng hết sức hạn hẹp. Số tiết thực hiện ngoại khóa chỉ khoảng 4 tiết 1 năm học (tổng thời gian 180 phút năm). Nội dung Mời các chuyên gia y tế, tâm lý về nói chuyện và trao đổi với học sinh là hình thức đƣợc sử dụng ít nhất với 1.98 điểm. Việc trao đổi, tƣ vấn trực tiếp cho HS giữa giáo viên và HS, HS với nhau đã tốt, cần đƣợc khuyến khích nhiều hơn nữa. Tuy nhiên do một số khó khăn nhất là vấn đề kinh phí để mời các nhà tâm lý, chuyên gia đến nói chuyện với HS nên hình thức này ít đƣợc sử dụng nhất trong các hình thức giáo dục trên
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục SKSS cho học sinh THCS Nguyễn Hiền, thành phố Nha Trang, Khánh Hòa Nguyễn Hiền, thành phố Nha Trang, Khánh Hịa
2.4.1. Thực trạng cơng tác kế hoạch giáo dục SKSS cho HS
Trƣớc khi tiến hành bất cứ một hoạt động nào, việc lập kế hoạch sẽ định hƣớng cho toàn bộ hoạt động đƣợc diễn một cách trơn tru và có hiệu quả. Việc lập kế hoạch cụ thể sẽ cho phép ngƣời hiệu trƣởng quản lý hoạt động đó đi đúng mục tiêu đề ra, xác định chính xác các nguồn lực (nhân lực, cơ sở vật chất, kinh phí) và thời gian, khơng gian... cần cho việc hồn thành các mục tiêu. Ngồi ra, một kế hoạch tốt cịn đƣa ra đƣợc những giải pháp, phƣơng án dự phịng cho các trƣờng hợp có thể xảy ra trong q trình thực hiện, từ đó giúp cho ngƣời hiệu trƣởng trở nên chủ động, sáng tạo, khơng bị bất ngờ trƣớc mọi tình huống phức tạp.
Bảng 2.7. Đánh giá của CBGV về thực trạng lập kế hoạch GD SKSS cho HS Nội dung Mức độ thực hiện Trung bình Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa thực hiện SL ĐTB SL ĐTB SL ĐTB 1. Xây dựng kế hoạch GD SKSS chung cho cả trƣờng 18 45.0 19 47.5 3 7.5 2.38
2. Xây dựng kế hoạch giáo
dục SKSS cho từng lớp 15 37.5 22 55.0 3 4.0 2.30
3. Xây dựng kế hoạch giáo dục SKSS cho học sinh đƣợc tích hợp, lồng ghép với nội
dung học tập các mơn văn
hóa ngồi giờ lên lớp.
13 32.5 22 55.0 5 12.5 2.20
4. Xây dựng kế hoạch giáo dục SKSS gắn với rèn luyện đạo đức, lối sống
16 40.0 22 55.0 2 4.0 2.35
5. Tập huấn giáo viên xây
dựng kế hoạch hoạt động GD
SKSS cho từng đơn vị lớp.
12 30.0 25 62.5 3 7.5 2.23
Điểm trung bình 2.30
Dựa vào ĐTB ở bảng 2.6 cho thấy: với 5 nội dung xây dựng kế hoạch HĐTN đƣa ra khảo sát đều thu đƣợc ý kiến đánh giá ở mức trung bình (mức phân vân) với ĐTB là 2.30 điểm:
Nội dung Xây dựng kế hoạch giáo dục SKSS chung cho cả trƣờng, đƣợc GV đánh giá ở mức điểm tốt 2.38 điểm. Chúng tôi nghiên cứu kế hoạch giáo dục SKSS cho cả năm học ở trƣờng THCS Nguyễn Hiền thì nhận thấy,
trong bản kế hoạch đã nêu mục đích yêu cầu của hoạt động giáo dục SKSS, nhiệm vụ, nội dung, hình thức tổ chức, thời gian, địa điểm và dự trù kinh phí để thực hiện kế hoạch. Chúng tơi đem ra trao đổi với một số thầy cô và đƣợc cho biết các kế hoạch giáo dục SKSS cho học sinh đƣợc xây dựng từ đầu năm học dựa trên các văn bản pháp quy, các nhiệm vụ năm học, Hiệu trƣờng thƣờng phân cơng một Phó hiệu trƣởng hoặc tự mình xây dựng kế hoạch giáo dục SKSS bên cạnh kế hoạch chung của trƣờng. Kế hoạch này đƣợc Hội đồng sƣ phạm trƣờng xây dựng và hoàn thiện và đƣợc đƣa ra phổ biến cho CBGV. Cô N.T.A nhận xét về các bản kế hoạch: “Kế hoạch giáo dục SKSS cho học sinh đƣợc CBQL chú ý quan tâm, sát sao xây dựng từ đầu các năm học và đƣợc thiết kế một cách tỉ mỉ, cụ thể tới từng tháng. Do đó đem lại hiệu quả cho các hoạt động giá dục SKSS”.
Các nội dung 2, 3, 4, 5 đƣợc đánh giá ở mức trung bình dao động từ 2.20 đến 2.35 điểm.
Nội dung Xây dựng kế hoạch giáo dục SKSS cho học sinh đƣợc tích hợp, lồng ghép với nội dung học tập các mơn văn hóa ngồi giờ lên lớp đƣợc đánh giá thực hiện ở mức thấp nhất với 2.20 điểm. Nhƣ phần hình thức giáo dục SKSS cho HS, chúng tơi đánh giá cao hình thức trao đổi, trị chuyện, tƣ vấn trực tiếp cho HS. Các GV dễ dàng hơn khi tiếp cận với các em theo hình thức gần gũi, chia sẻ hơn là trong những buổi học chính khóa, cơng khai ở trên lớp. Điều này đòi hỏi xem xét lại vấn đề chƣơng trình giảng dạy hiện theo hƣớng tích hợp, lồng ghép GD SKSS thơng qua các mơn học văn hóa