3.3.1 .Phân tích nhân tố đốivới biến độc lập
d. Kiểm định đa cộng tuyến
Bả ng 3.14.Kiể m đị nh hiệ n tư ợ ng đa cộ ng tuyế n
Mơ hình Đo lường đa cộng tuyến
Độ chấp nhận Hệ số phóng đại phương sai
(VIF) NT <2,000 1,485 BTSV <2,000 1,371 GV <2,000 1,426 TL <2,000 1,411 (Nguồn: Xửlý sốliệu spss)
Hệ số phóng đại phương sai thỏa mãn điều kiện < 2 nên phần dữ liệu có phân phối xấp xỉ chuẩn. Do vậy, khơng có mối liên hệ giữa các biến độc lập.
CHƯƠNG 4. GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC BẰNG TÀI LIỆU TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - ĐẠI HỌC HUẾ
4.1. Cơ sở đề xuất các biện pháp
- Từ lý luận nhu cầu và nhu cầu học tập: Nhu cầu nói chung và nhu cầu học tập nói riêng là biểu hiện xu hướng của nhân cách con người nói chung và sinh viên nói riêng. Ở con người, ln tồn tại các loại nhu cầu từ vật chất đến tinh thần. Nhu cầu cũng được sắp xếp từ thấp đến cao, từ việc những nhu cầu cấp thấp được thỏa mãn thì nhu cầu ở cấp bậc cao hơn được hình thành, để từ đó việc thỏa mãn những nhu cầu đó dần được quan tâm nhiều hơn. Nhưng khơng chỉ dừng lại ở việc quan tâm chúng mà những nhu cầu này phải được thỏa mãn thông qua các biểu hiện khác nhau. Và nhu cầu học tập, tìm hiểu và lãnh hội tri thức của nhân loại của con người nói chung và của sinh viên nói riêng.
- Từ thực trạng nhu cầu học bằng tài liệu tiếng Anh của sinh viên trường Đại học Kinh Tê – Đại học Huế đang ở mức cao. Tuy nhiên vẫn còn nhiều yếu tố tác động đến, và những yếu tố này có những mức độ tác động khơng giống nhau. Có những yếu tố ảnh hưởng có thể làm suy giảm nhu cầu hoặc tăng nhu cầu học tập bằng tài liệu tiếng Anh. Nếu không kịp thời phát hiện và khắc phục những điều làm suy giảm nhu cầu đó thì liệu rằng những điều đang diễn ra hiện tại ở sinh viên có bị hạn chế lại khơng, thậm chí chũng có thể làm mất đi cả nhu cầu.
- Từ ý kiến của ngay chính bản thân của những sinh viên được điều tra và tham khảo ý kiến của giảng viên tại trường Đại học Kinh Tế Huế.
4.2. Giải pháp nâng cao hiệu quả việc học bằng tài liệu tiếng Anh tại trường Đạihọc Kinh Tế Huế. học Kinh Tế Huế.
4.2.1. Đối với bản thân mỗi sinh viên
- Tác động đến nhận thức của của sinh viên trường Đại học Kinh tế Huế thông qua các cách khác nhau làm cho cho họ thấy được tầm quan trọng của việc học bằng tài liệu tiếng Anh đối với bản thân. Bao gồm các cách như: Xen lẫn một số tài liệu tiếng Anh trong một số học phần trên lớp, ở đây với nghĩa là khơng phải áp dụng tồn bộ các mơn học, hay cũng khơng phải sử dụng hồn tồn tài liệu bằng tiếng Anh cho một môn học…
- Phải loại trừ quan điểm rằng việc học ở trường Đại học là không cần thiết, và đặc biệt là quan điểm cho rằng kiến thức đã được tích lũy đã được học bằng ngôn nhữ tiếng Việt là đủ trong việc học của mình tập của mình. Sự tích lũy đó có thể vẫn không thể đáp ứng kịp thời những yêu cầu của xã hội.
- Cũng loại trừ suy nghĩ rằng kiến thức tiếng Anh của sinh viên kém thì khơng thể học được các môn học bằng tài lệu tiếng Anh. Thực tế chứng minh rằng trình độ tiếng Anh của mỗi sinh viên không ảnh hưởng đến nhu cầu học tài liệu tiếng Anh
của họ. Do vậy, việc làm này là rất cần thiết ngay từ khi bắt đầu một mơn học mới hay ngay bắt đầu một chương trình học.
- Nâng cao yêu cầu về chất lượng học các mơn bằng tài liệu tiếng Anh. Điều này có nghĩa là việc nâng cao chất lượng trong từng môn học cần được chú trong hơn cả, cũng với một ý nghĩ rằng kiến thức mà sinh viên thu về mới chính là mục đích cuối cùng. Thơng qua đó làm cho sinh viên có ý thức ban đầu và bắt tay vào hành động. - Việc đầu tư thời gian, cơng sức, thậm chí cả tiền bạc là rất cần thiết, trong đó quan
trọng nhất vẫn là yếu tố đầu tư về thời gian. Bởi vì vấn đề đầu tiên là một số tài liệu tiếng Anh gốc được viết rất học thuật nên khó hiểu hơn tài liệu tiếng Việt, thứ hai là việc tư duy từ ngôn ngữ tiếng Anh sang ngôn ngữ tiếng Việt cũng đã là khá khó khăn trong thời gian đầu. Nên cần thích ứng và tập thói quen này thường xuyên và đều đặn, từ tư duy, nhận thức và đến trong cả hành động.
4.2.2 Đối với giảng viên
Người giảng viên đóng vai trị quan trọng trong việc khơi gợi nhu cầu học bằng tài liệu tiếng Anh của sinh viên, thông qua việc phối hợp các cách sau:
- Trước tiên, giảng viên phải là người có sự hiểu biết rõ về chun mơn của mình mới đảm bảo việc truyền đạt kiến thức có hiệu quả được, giảng viên cần có những hiểu biết rộng cũng như nắm bắt được xu hướng và tình hình phát triển hiện tại của xã hội về chun ngành của mình. Điều này địi hỏi người giảng viên cần luôn luôn ý thức được rằng việc học liên tục và truyền thụ kiến thức mà mình đã tích lũy được cho sinh viên là điều cần thiết để sinh viên nắm chắc kiến thức nền tàng.
- Thứ hai, giảng viên dạy học cho sinh viên bằng tài liệu tiếng Anh khơng chỉ dạy chỉ để hồn thành chương trình của mơn học mà cịn phải lấy chất lượng kiến thức mà sinh viên mình nhận được làm trọng tâm. Để hồn thành được mục tiêu này thì mỗi giảng viên cần đưa ra phương pháp giảng dạy phù hợp với từng loại tài liệu khác nhau.
- Thứ ba, giảng viên cũng cần chia se kinh nghiệm học và tham khảo tài liệu bằng tiếng anh của bản thân mình đến sinh viên, hơn ai khác giảng viên chính là người tạo điều kiện để sinh viên tiếp thu kiến thức trên lớp một cách hiệu quả nhất. Bao gồm việc để sinh viên có thể vứa nghe giảng, vừa tạo được tính tích cực tham gia vào tiết học một cách tích cực.
- Thứ tư, việc áp dụng chuẩn vào đánh giá chất lượng của sinh viên tham gia, nhưng cũng linh động trong từng trường hợp cụ thể khác nhau. Ví dụ như, nếu trước đây việc đánh giá học phần đối với tài liệu tiếng Việt là 40 – 60 (40% điểm quá trình, 60% điểm thi kết thúc môn học) áp dụng trước đây chưa khuyến khích các hoạt động trên lớp cũng như những nổ lực trong suốt quá trình học tập của sinh viên. Với những lý do đó, nhóm nghiên cứu xin mạnh dạn đề xuất tỉ lệ trên đối với các mô học bằng tài liệu tiếng Anh thành 50 – 50 (50% điểm quá trình, 50% điểm thi kết thúc môn học). Như vậy, cách đánh giá nãy cũng sẽ giảm áp lực cho những nhà
quản lý chương trình về khâu biên soạn đề thi cho các kỳ thi kết thúc học phần và phần nào tạo công bằng trong kết quả học tập các môn học bằng tài liệu tiếng Anh, và quan trọng hơn, q trình tích lũy kiến thức và hoàn thành nhiệm vụ đặt ra cho sinh viên cần được khuyến khích hơn, điều này cũng giúp sinh viên có hứng thú và tích cực học tập tích lũy kiến thức hơn trong q trình học tập.
- Giảng viên nên có nhiều cách truyền tải kiến thức hấp dẫn, dễ hiểu để gây hứng thú với sinh viên
4.2.3 Đối với tài liệu tiếng Anh
Tài liệu tiếng anh yêu cầu đối với sinh viên và giảng viên mà nhóm nghiên cứu muốn nói đến bao gồm cả cả hình thức và cả nội dung của chính tài liệu đó. Hiện nay, nguồn tài liệu khá phong phú, phần lớn các tài liệu được biên soạn theo xu hướng hiện đại với nhiều công cụ phụ trợ đa phương tiện, thậm chí có cả các trang web với các bài tập tương tác. Cụ thể như sau:
- Hình thức: Tài liệu tiếng anh được thể hiện nhiều hình thức khác nhau, bao gồm văn bản, dự án, bản vẽ thiết kế, bản đồ, cơng trình nghiên cứu, sổ sách, biểu thống kê; âm bản, dương bản phim, ảnh, vi phim; băng, đĩa ghi âm, ghi hình; tài liệu điện tử; bản thảo tác phẩm văn học, nghệ thuật; sổ cơng tác, nhật ký, hồi ký, bút tích, tài liệu viết tay; tranh vẽ hoặc in; ấn phẩm và các vật mang tin khác. Vì vậy việc áp dụng hình thức nào thì cần có sự linh động của sinh viên, của giảng viên.
- Nội dung: Mỗi tài liệu đều có vai trị nhất định, vì nó chứa đựng những kiến thức cốt lõi của môn học. Việc lựa chọn tài liệu từ nguồn nào là rất quan trọng, bởi trong sự phát triển của cơng nghệ thơng tin, rất nhiều tài liệu nước ngồi nói chung và tài liệu tiếng Anh nói riêng từ những nguồn khơng chính thống và do đó khơng có sự tin cậy. Tài liệu tiếng Anh cần thể hiện đầy đủ những thông tin chuyên ngành liên quan đến mơn học, có thể cập nhật chúng từ những nguồn đáng tin cậy: như các trường đại học danh tiếng hay từ những giáo sư có danh tiếng.
- Nguồn tài liệu cũng có thể lựa chọn từ các giáo trình có sẵn ở trường mà các khoa đã chuẩn bị cho các chương trình tiên tiến hay chương trình liên kết của nhà trường