2.1. Khái quát về tình hình giáo dục và đào tạo của tỉnh Sĩc Trăng
2.1.3. Đặc điểm tình hình các trường THCS dân tộc nội trú tỉnh
Trường THCS DTNT là trường chuyên biệt dành cho học sinh các dân tộc thiểu số, bản thân học sinh và gia đình thường trú ở vùng cao, vùng sâu, vùng xa, vùng biên giới, hải đảo. Trường là nơi hội tụ thanh niên ưu tú các dân tộc trên khắp mọi miền của đất nước. Hiện nay, tồn tỉnh Sĩc Trăng cĩ 9 trường THCS DTNT, gần 2 nghìn học sinh. Chất lượng đào tạo ngày càng được nâng lên. Hệ thống trường THCS DTNT ở tỉnh đã đĩng vai trị quan trọng trong việc tạo nguồn đào tạo cán bộ người dân tộc thiểu số trình độ cao, gĩp phần vào cơng cuộc xây dựng và phát triển kinh tế - xã hội vùng dân tộc. Nhiệm vụ của trường THCS DTNT là tạo nguồn đào tạo cán bộ cho vùng dân tộc, Luật Giáo dục ghi:
Nhà nước thành lập trường THCS DTNT, trường phổ thơng dân tộc bán trú,
trường Dự bị đại học cho con em dân tộc thiểu số, con em gia đình các dân tộc
định cư lâu dài tại vùng cĩ điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khĩ khăn nhằm gĩp
phần tạo nguồn đào tạo cán bộ cho các vùng này.
(Luật Giáo dục, 2005) Đặc điểm nổi bật trong tổ chức và hoạt động của trường THCS DTNT ở Sĩc Trăng là luơn cĩ sự tương tác giữa thầy và trị trong phần lớn thời gian cả chính khố và ngoại khố. Mục đích đào tạo thế hệ trẻ trở thành lực lượng lao động, theo mơ hình nhân cách mà xã hội địi hỏi ở từng thời kỳ phát triển của thời đại. Đặc điểm này cho thấy hoạt động
giáo dục hướng nghiệp cho học sinh là những thành tố quan trọng nhằm giáo dục tồn diện cho học sinh ở các trường THCS DTNT.
Ngồi đặc điểm chung, giáo viên trường THCS DTNT cịn cĩ những đặc điểm riêng: Được hưởng phụ cấp ưu đãi trường chuyên biệt; am hiểu đặc điểm kinh tế - chính trị, văn hố - xã hội, phong tục - tập quán của đồng bào các dân tộc; am hiểu đặc điểm tâm lí học sinh DTTS theo các vùng miền...
Bên cạnh HĐDH, giáo viên trường THCS DTNT cịn thực hiện nhiệm vụ giáo dục nhân cách cho học sinh thơng qua các hoạt động văn hố, văn nghệ, thể dục thể thao, sinh hoạt chính trị đầu khố. Hạn chế những biểu hiện ỷ vào chính sách dân tộc của Đảng và Nhà nước ưu tiên trong tuyển sinh và đào tạo, đề cao tính tích cực của học sinh trong quá trình học tập; cĩ năng lực giải quyết những vấn đề nảy sinh trong cộng đồng các dân tộc, trong thực tiễn dạy học và quản lí dạy học, cùng nhà trường thực hiện tốt nhiệm vụ tạo nguồn đào tạo cán bộ cho vùng dân tộc thiểu số.
Trường THCS DTNT cĩ vai trị quan trọng trong sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội, ổn định chính trị và củng cố an ninh, quốc phịng ở vùng cĩ đơng đồng bào dân tộc ít người; gĩp phần nâng cao mặt bằng dân trí, đào tạo nguồn nhân lực cĩ trình độ cho người dân tộc.
Với loại hình trường chun biệt mang tính chất phổ thơng, dân tộc và nội trú; trường THCS DTNT ở tỉnh Sĩc Trăng cĩ các nhiệm vụ:
- Tuyển sinh đúng đối tượng theo chỉ tiêu kế hoạch được giao hàng năm; - Tổ chức giảng dạy, hoạt động đúng theo quy định chuyên mơn của cấp học;
- Giáo dục học sinh về truyền thống tốt đẹp của cộng đồng các dân tộc Việt Nam, bản sắc văn hố của các dân tộc thiểu số và đường lối, chính sách dân tộc của Đảng và Nhà nước;
- Giáo dục lao động và hướng nghiệp, giúp học sinh định hướng nghề phù hợp với khả năng của bản thân và yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của địa phương, giáo dục học sinh ý thức phục vụ quê hương sau khi tốt nghiệp;
- Cĩ kế hoạch theo dõi số học sinh đã tốt nghiệp nhằm đề ra các giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục.
Những đặc điểm về tổ chức và hoạt động trên đây của trường THCS DTNT luơn tác động đến quản lí HĐDH ở nhà trường; địi hỏi CBQL các cấp cần cĩ sự cụ thể, sâu sát, tồn diện hơn và những phẩm chất, năng lực cần thiết, cĩ tính chất đặc thù.
Hoạt động giáo dục của các trường THCS dân tộc nội trú
Trường THCS DTNT thực hiện chương trình giáo dục và các hoạt động giáo dục của cấp học phổ thơng tương ứng được quy định tại Điều lệ trường trung học hiện hành, ngồi ra cịn thực hiện chương trình và các hoạt động giáo dục đặc thù sau:
Trường THCS DTNT tổ chức dạy học 2 buổi/ngày theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Căn cứ chương trình giáo dục và kế hoạch thời gian năm học, nhà trường xây dựng kế hoạch dạy học và tổ chức các hoạt động giáo dục phù hợp với điều kiện của nhà trường và đối tượng học sinh.
- Tổ chức, quản lý cơng tác nuơi dưỡng và chăm sĩc học sinh nội trú gồm:
+ Tổ chức bếp ăn tập thể cho học sinh đảm bảo dinh dưỡng theo đúng chế độ học bổng được cấp, đảm bảo an tồn vệ sinh thực phẩm theo quy định. Hoạt động nuơi dưỡng được thực hiện cơng khai, dân chủ, tơn trọng phong tục tập quán tiến bộ của các dân tộc;
+ Chăm sĩc sức khỏe học sinh nội trú và giáo dục học sinh biết tự chăm sĩc bản thân;
+ Tổ chức và quản lý học sinh trong khu nội trú của trường; tự học của học sinh ngồi giờ chính khĩa, hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Giáo dục học sinh tương trợ, giúp đỡ lẫn nhau trong học tập, xây dựng nếp sống văn minh, giữ gìn vệ sinh và bảo vệ mơi trường.
- Hoạt động lao động, văn hĩa, văn nghệ, thể thao gồm:
+Lao động cơng ích, tăng gia sản xuất để cải thiện điều kiện ăn, ở, học tập của học sinh;
+ Hoạt động văn hĩa, văn nghệ, thể thao: sinh hoạt văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt động theo chủ đề, chủ điểm, tham quan du lịch, lễ hội, tết dân tộc; giao lưu văn
hĩa và các hoạt động xã hội khác nhằm giáo dục lịng yêu nước, đạo đức, lối sống, bảo tồn và phát huy bản sắc văn hĩa của dân tộc, xĩa bỏ các tập tục lạc hậu, gĩp phần phát triển và hồn thiện nhân cách học sinh (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2016)
Đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên các trường THCS dân tộc nội trú
Ưu điểm
Đại đa số đội ngũ CBQL và giáo viên các trường THCS DTNT của Tỉnh đều nhiệt tình, yêu nghề, cĩ tinh thần trách nhiệm cao, trong tổ chức thực hiện chương trình, nội dung dạy học. Hoạt động dạy học ở nhà trường THCS DTNT luơn giữ vị trí trung tâm bởi chiếm hầu hết thời gian, khối lượng cơng việc của thầy và trị, nĩ làm nền tảng quan trọng để thực hiện thành cơng mục tiêu giáo dục tồn diện của nhà trường phổ thơng; đồng thời quyết định kết quả đào tạo của nhà trường.
Hàng năm, các trường đã tổ chức thực hiện tốt chương trình, nội dung dạy học theo quy định.
CBQL các nhà trường đã làm tốt cơng tác tư vấn tổ chức thành tổ, nhĩm theo mơn học hoặc nhĩm rèn luyện đối với học sinh THCS. Mỗi tổ chuyên mơn cĩ tổ trưởng và từ 1 đến 2 tổ phĩ chịu sự quản lí chỉ đạo của Hiệu trưởng, do Hiệu trưởng bổ nhiệm trên cơ sở giới thiệu của tổ chuyên mơn và giao nhiệm vụ vào đầu năm học.
Các tổ chuyên mơn đã xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và quản lí kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình và các hoạt động giáo dục khác của nhà trường. Tổ chức bồi dưỡng chuyên mơn và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học và các quy định khác hiện hành. Kết quả trưng cầu ý kiến cho thấy, cĩ 88,5% đánh giá các tổ chuyên mơn đã thực hiện nghiêm túc sự chỉ đạo của nhà trường trong việc thực hiện chương trình, nội dung dạy học. Cĩ 85,2% đánh giá việc sinh hoạt tổ, nhĩm để trao đổi chuyên mơn nghiệp vụ đạt mức tốt, 81,5% cho rằng đã tích cực đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh.
Khuyết điểm, hạn chế:
Trình độ của một bộ phận CBQL và giáo viên cĩ mặt cịn hạn chế, nhất là trình độ lí luận chính trị, trong tổng số 21 CBQL chỉ cĩ 01 hiệu trưởng đạt trình độ cao cấp chính trị, 11 hiệu trưởng và phĩ hiệu trưởng cĩ trình độ trung cấp chính trị, cịn lại chỉ là sơ cấp. Về mặt nghiệp vụ quản lí cũng bộc lộ nhiều mặt bất cập, vì khi được đề bạt làm CBQL mới tham gia dự lớp bồi dưỡng CBQL, chưa được đào tạo chính quy về nghiệp vụ quản lí.
Mặc dù số lượng giáo viên bộ mơn của các trường đủ so với quy định; tuy nhiên, một số bộ mơn ở các trường THCS DTNT trong Tỉnh chỉ cĩ 2 hoặc 3 GV, thậm chí cĩ mơn như Cơng nghệ, Âm nhạc, giáo viên dạy Tiếng Khmer chỉ cĩ một giáo viên, nên việc học hỏi trao đổi kinh nghiệm bộ mơn rất khĩ khăn. Mơn Hướng nghiệp và Kỹ năng sống chưa cĩ giáo viên được đào tạo chính quy, số giáo viên dạy mơn này lấy từ giáo viên chủ nhiệm hoặc giáo viên dạy các bộ mơn chưa đủ số tiết theo quy định.
Trình độ chuyên mơn của đội ngũ giáo viên khơng đồng đều, số lượng giáo viên cĩ trình độ cao ít, giáo viên trẻ dưới 40 tuổi chiếm 90,4%; đây là số giáo viên nhiệt tình, năng động, cĩ điều kiện tiếp cận cơng nghệ thơng tin tốt. Tuy nhiên, lực lượng giáo viên trẻ cịn những hạn chế như kinh nghiệm trong giảng dạy cịn ít, chưa cĩ biện pháp giáo dục phù hợp với tâm sinh lí và đặc điểm của học sinh dân tộc thiểu số, cịn lúng túng nhiều trong việc giáo dục đạo đức. Mặt khác, do những năm trước đây các trường phổ thơng nĩi chung và các trường THCS DTNT ở tỉnh Sĩc Trăng rất thiếu giáo viên, vì thế để đáp ứng nhu cầu thực tế về số lượng, các địa phương đã tuyển dụng, đào tạo theo hình thức liên kết, đào tạo tại chức một số giáo viên đào tạo khơng bài bản, dẫn tới chất lượng giảng dạy khơng cao.
Qua tìm hiểu thực tế chúng tơi thấy, số lượng giáo viên trên 50 tuổi chiếm gần 3%, phần lớn số lượng giáo viên này cĩ nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy và giáo dục đạo đức học sinh, song bên cạnh đĩ lực lượng giáo viên này cịn nhiều hạn chế như khơng tích cực tự học, tự bồi dưỡng để vươn lên, hạn chế rất nhiều về việc sử dụng cơng nghệ
thơng tin, chậm đổi mới về phương pháp, ngại sử dụng thiết bị nên cũng ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục chung.
Đặc điểm, tình hình HS của các trường trung học cơ sở dân tộc nội trú
Học sinh THCS DTNT là bậc học thứ 2 của bậc phổ thơng, nhiều học sinh lớp 6 chưa quen với mơi trường học ở nội trú. Tuy nhiên, các em học sinh ở các khối 7,8 và 9 đã được học tập trong mơi trường nội trú 2 hoặc 3 năm ở bậc trung học cơ sở. Do đĩ, phần lớn các em đã quen với mơi trường và phương pháp học tập. Đây là điều kiên thuận lợi để các em tiếp thu kiến thức mới. Nhìn chung, đa số học sinh cĩ nhận thức khá tốt, nhất là nhận thức cảm tính vì cuộc sống của học sinh từ nhỏ đã gắn liền với thiên nhiên, cảm giác, tri giác của các em cĩ những nét độc đáo. Tuy nhiên, khả năng nhận thức mang tính tư duy, logic và tính lí luận cịn thấp so với yêu cầu; khả năng phân tích, so sánh, khái quát, tổng hợp cịn thiếu tính hệ thống và tồn diện.
Đặc điểm tư duy: Khả năng tư duy kinh nghiệm của học sinh đạt mức cao so với trình độ chung của lứa tuổi, song khả năng tư duy lí luận cịn thấp so với yêu cầu; trình độ các thao tác tư duy, khả năng phân tích, tổng hợp, khái quát nhiều khi thiếu tồn diện, hệ thống. Tri thức, thĩi quen được hình thành bằng con đường kinh nghiệm ảnh hưởng đến q trình tiến hành các thao tác trí tuệ của các em. Tuy nhiên, trong thao tác tư duy thì khả năng phân tích, tổng hợp và khái quát ở các em cịn phát triển chậm, khả năng tư duy nĩi chung và khả năng tiến hành các thao tác trí ĩc nĩi riêng hình thành khĩ khăn.
Đặc điểm nhu cầu: Đối với học sinh dân tộc thiểu số đi học là sự thay đổi căn bản, ở mơi trường này tâm lí các em cĩ sự chuyển biến, ý thức mình là học sinh, là cán bộ cơng chức, viên chức dân tộc thiểu số tương lai của địa phương, đất nước. Đặc biệt là học sinh các trường THCS DTNT là người dân tộc Khmer được xét tuyển từ các vùng kinh tế xã hội đặc biệt khĩ khăn. Vấn đề là tổ chức học tập làm sao cho hiệu quả, phù hợp với đặc điểm nhận thức, hứng thú của học sinh. Tuy nhiên, việc hình thành và phát triển nhu cầu cho học sinh cần gắn liền với cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức học tập thích hợp, để nâng cao kết quả học tập.
Đặc điểm giao tiếp: Học sinh dân tộc thiểu số chịu ảnh hưởng mạnh của giao tiếp cộng đồng. Trong quá trình học tập tại trường, khơng gian nội trú là mơi trường giao tiếp sư phạm mới, cĩ ý nghĩa lớn đối với các em. Khi được giao tiếp trong mơi trường mới đa dạng, phong phú về các hình thức tổ chức học tập, thời gian tiếp xúc của học sinh với các lực lượng giáo dục trong nhà trường nhiều hơn so với các mơi trường khác. Tuy nhiên, tính tích cực trong giao tiếp của học sinh chưa cao, khả năng giao tiếp, nhận thức và nhu cầu cịn cĩ mâu thuẫn.
Từ những đặc trưng cơ bản về hoạt động giáo dục hướng nghiệp và đặc điểm học sinh THCS DTNT nĩi trên, địi hỏi cơng tác quản lí hoạt động hướng nghiệp, cũng như việc bồi dưỡng kĩ năng sống, kĩ năng giao tiếp cho học sinh dân tộc nội trú cần được đặc biệt quan tâm nhằm nâng cao chất lượng dạy- học, chất lượng cuộc sống của học sinh dân tộc nội trú, phù hợp với yêu cầu phát triển của xã hội.
Kết quả học tập của học sinh chưa vững chắc, mặc dù tỷ lệ học sinh xếp loại học lực yếu và kém trong các năm gần đây cĩ chiều hướng giảm dần. Năm học 2016 - 2017, tỷ lệ học sinh yếu về loại học lực là 11.3% và học sinh kém là 0.1% đến năm học 2017- 2018 thì tỷ lệ học sinh yếu chỉ cịn 1.33% và học sinh kém là 0.07%. Tuy nhiên, nhìn chung tỷ lệ học sinh yếu kém ở các trường THCS DTNT trong Tỉnh vẫn cao hơn so với các trường khác trong cùng khối; tỷ lệ học sinh xếp loại học lực khá, giỏi cịn ít, chưa tương xứng với sự quan tâm đầu tư và hỗ trợ chính sách của Đảng và Nhà nước đối với các trường THCS DTNT, vì thế địi hỏi người CBQL phải cĩ biện pháp phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở các trường dân tộc nội trú để giảm tỷ lệ này (Sở Giáo dục và đào tạo Sĩc Trăng, 2017)
Thực trạng giáo dục hướng nghiệp tại các trường trung học cơ sở dân tộc nội trú ở tỉnh Sĩc Trăng
Ưu điểm
Các lực lượng tham gia giáo dục hướng nghiệp cho học sinh tại các trường THCS dân tộc nội trú ở tỉnh Sĩc Trăng gồm:
Ban giám hiệu: Lập kế hoạch giáo dục hướng nghiệp, xác định nội dung chương trình của cơng tác hướng nghiệp, đẩy mạnh cơng tác tuyên truyền phổ biến
rộng rãi trong cán bộ, giáo viên, cơng nhân viên, học sinh và phụ huynh học sinh về cơng tác giáo dục hướng nghiệp, nhằm làm tốt việc phân luồng học sinh sau khi tốt nghiệp THCS để các em chọn nghề và hướng đi phù hợp với điều kiện hồn cảnh