3.2.1. Đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp
Nguyên tắc này xuất phát từ bản chất của quá trình quản lý của người Hiệu trưởng trong nhà trường trong đó tập trung vào việc lập kế hoạch chỉ đạo thực hiện việc trang bị, bảo quản và sử dụng TBDH đúng mục đích, phù hợp
với nội dung, cách thức và điều kiện thực hiện, đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp mới phát huy được thế mạnh của từng biện pháp và tổng thể các biện pháp trong việc sử dụng TBDH. Đồng bộ giữa nhận thức và kỹ năng; giữa lãnh đạo, nhân viên thiết bị thí nghiệm, GV và HS; đồng bộ giữa trang bị và sử dụng; đồng bộ giữa các yếu tố vật chất và con người, đồng bộ giữa các cơ chế và các quy định…nhằm nâng cao chất lượng dạy học và đổi mới phương pháp.
3.2.2. Đảm bảo tính thực tiễn của các biện pháp
Các biện pháp phải thể hiện và cụ thể hoá đường lối, phương châm giáo dục của Đảng và Nhà nước, phù hợp với chế định giáo dục của ngành trong quá trình quản lý. Các biện pháp cụ thể trong việc trang bị, bảo quản và sử dụng TBDH để nâng cao chất lượng dạy học và đổi mới phương pháp là một trong những yếu tố cần được giải quyết. Địi hỏi CBQL các trường PTDTNT phải tìm ra các biện pháp quản lý của mình. Tính thực tiễn của các biện pháp, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện, các nguồn lực như nhân lực, vật lực, tài lực, môi trường của mỗi nhà trường trên cơ sở tuân thủ nghiêm ngặt các quy chế của Bộ GD&ĐT. Các biện pháp đề ra đáp ứng nhu cầu thực tiễn QLGD ở các trường PTDTNT nói riêng, các trường THPT trong tỉnh nói chung nhằm
góp phần thúc đẩy sự nghiệp GD&ĐT tỉnh Điện Biên phát triển bền vững.
3.2.3. Đảm bảo tính khả thi của các biện pháp
Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất có khả năng áp dụng vào thực tiễn hoạt động quản lý của Hiệu trưởng ở các trường PTDTNT một cách thuận lợi, trở thành hiện thực đem lại hiệu quả cao trong việc thực hiện các chức năng quản lý của người Hiệu trưởng (lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra) để đạt được điều này khi xây dựng biện pháp phải đảm bảo tính
khoa học, các bước tiến hành cụ thể, chính xác.
Các biện pháp phải được kiểm tra, khảo nghiệm một cách có căn cứ khách quan và có khả năng thực hiện cao. Các biện pháp phải được thực hiện một cách rộng rãi và được điều chỉnh để ngày càng hoàn thiện. Phải đảm bảo
các điều kiện về CSVC, con người… để các biện pháp được thực hiện triệt để hiệu quả.
3.3. Một số biện pháp quản lý việc trang bị, bảo quản và sử dụng TBHD
3.3.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL và GV về vai trò và tác dụng của TBDH trong việc đổi mới PPDH và nâng cao chất lượng dạy học 3.3.1.1. Mục đích
Nâng cao nhận thức cho CBQL và GV về vai trò và tác dụng của TBDH trong hoạt động dạy học ở các trường PTDTNT. Nhận thức là cơ sở của hành động, nhận thức đúng thì sẽ có thể cho hành động đúng, cịn nhận thức sai thì khơng thể có hành động đúng. Đây là một biện pháp vơ cùng quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho HS, góp phần tích cực vào cơng cuộc đổi mới đất nước cũng như sự nghiệp CNH, HĐH đất nước hiện nay. Trong đó việc sử dụng TBDH có hiệu quả và phát huy triệt để vai trị tác dụng của TBDH trong hoạt động dạy học cho HS là một nhân tố quan trọng góp phần quyết định việc đổi mới nội dung, PPDH đi vào chiều sâu và hiệu quả.
3.3.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Như đã biết, TBDH phải được sử dụng và sử dụng có hiệu quả là mục tiêu cơ bản và là mục tiêu cuối cùng của tồn bộ cơng tác thiết bị trong trường PTDTNT. Tuy nhiên như các phân tích ở trên, cơng tác này cũng cịn nhiều tồn tại.
Trong hoạt động quản lý, vai trò chỉ đạo của lãnh đạo cấp trên là rất quan trọng và có tính chất quyết định. Khi CBQL giáo dục các cấp có nhận thức đúng và quyết tâm cao trong các hoạt động chun mơn của ngành thì lãnh đạo nhà trường và đội ngũ GV sẽ quyết tâm thực hiện, trong đó cơng tác TBDH là một nội dung nằm trong các hoạt động đó.
Trong quá trình phát triển, giáo dục Việt Nam chưa bao giờ có TBDH nhiều và phong phú như hiện nay. Một phần do đổi mới PPDH yêu cầu phải có TBDH, một phần do nền kinh tế của đất nước đã cho phép trang bị các TBDH truyền thống mang tính sáng tạo và TBDH hiện đại cho ngành
GD&ĐT. Các cấp lãnh đạo cần thấy rõ ưu thế này và tạo điều kiện trang bị thêm nhiều loại hình TBDH cho các trường PTDTNT.
TBDH góp phần đổi mới PPDH, nâng cao chất lượng dạy học. Muốn HS hoạt động nhiều hơn, tư duy nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn thì khơng thể thiếu TBDH trong quá trình dạy học. Do vậy, theo tác giả, đội ngũ CBQL và GV các trường PTDTNT phải nhận thức sâu sắc vấn đề này hơn ai hết và khi đó mới quyết tâm sử dụng TBDH thường xuyên, hiệu quả hơn.
Để có được số lượng và chất lượng TBDH như hiện nay, Nhà nước đã chi hàng ngàn tỷ đồng để mua sắm. Số lượng TBDH đó là tài sản rất lớn của ngành GD&ĐT và mỗi nhà trường. Đội ngũ CBQL và GV cần phải nhận thức rằng: Nếu không sử dụng hoặc sử dụng kém hiệu quả thì sẽ gây nên sự lãng phí rất lớn tiền bạc của Nhà nước và nhân dân, để từ đó có quyết tâm sử dụng hiệu quả TBDH. CBQL các nhà trường giúp GV có nhận thức đúng về vai trò của TBDH đối với việc đổi mới PPDH, xây dựng hệ thống giải pháp mạnh và linh hoạt như: Có các loại hồ sơ, sổ sách theo dõi đầy đủ việc mượn, sử dụng TBDH để dạy học và tiến hành thí nghiệm nghiên cứu; đưa tiêu chí khai thác sử dụng TBDH vào nội dung bình xét danh hiệu thi đua cuối kì, cuối năm và khen thưởng.
Về lí luận và thực tiễn đã cho thấy: GV luôn là người làm chủ TBDH, là người trực tiếp tổ chức cho HS sử dụng có hiệu quả TBDH. Muốn vậy, ngồi lịng u nghề, GV cần phải hiểu rõ vai trò của TBDH trong việc đổi mới PPDH, đồng thời địi hỏi GV cần có trình độ chun mơn nghiệp vụ vững vàng, có hiểu biết sâu sắc về TBDH như: nội dung, cấu tạo, chức năng, điều kiện sử dụng TBDH…,hiểu biết sâu về PPDH, nắm được tâm lí nhận thức của HS để sử dụng TBDH có hiệu quả nhất.
Qua đi thực tế kiểm tra và kết quả điều tra thực trạng tác giả thấy biện pháp “Nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV về vai trò và tác dụng của TBDH trong việc đổi mới phương pháp và nâng cao chất lượng dạy học” đã được thực hiện, được CBQL và GV đánh giá là quan trọng hoặc rất quan trọng,
nhưng hầu hết cho rằng biện pháp này chưa được làm tốt hoặc kết quả chỉ đạt được ở mức trung bình. Điều đó có nghĩa là trong thực tế nhiều GV còn chưa thấy rõ hết vai trò, tầm quan trọng của TBDH đối với hoạt động nhận thức của HS. Có một số GV khi chuẩn bị đồ dùng dạy học cịn sơ sài, khi thực hiện bài giảng khơng tận dụng khai thác triệt để hết tác dụng của TBDH trong việc giúp HS nắm tri thức mới, chính vì vậy hiệu quả giờ học khơng cao, không gây được sự hứng thú cho HS trong hoạt động học tập, sự tìm tịi học hỏi của HS khi tiếp xúc với TBDH.
Vì vậy, nâng cao nhận thức của CBQL và GV về vai trò và tác dụng của TBDH trong hoạt động dạy học cho HS trước hết là bồi dưỡng kiến thức, nghiệp vụ cho GV về các loại TBDH, vai trò tác dụng và hiệu quả của từng loại TBDH trong việc nâng cao nhận thức cho HS. Đặc biệt bồi dưỡng kiến thức về CNTT để GV hiểu, sử dụng, khai thác được tính năng tác dụng của máy tính và các TBDH hiện đại khác trong dạy học.
Có nhiều biện pháp để thực hiện nhằm nâng cao nhận thức của CBQL và GV về vai trò và tác dụng của TBDH. Sau đây là một số biện pháp cụ thể:
Bồi dưỡng nhận thức về tầm quan trọng của TBDH đối với hoạt động dạy học bằng cách tạo điều kiện cho CBQL và GV tham gia các lớp học tập chuyên môn nghiệp vụ.
Giới thiệu hệ thống các tài liệu tham khảo về chuyên mơn; khuyến khích GV có thói quen tự tìm hiểu, tự nghiên cứu tài liệu về TBDH bằng cách giao những nhiệm vụ cụ thể và tạo điều kiện cho họ sưu tầm, tổng hợp, biên soạn một số tài liệu hướng dẫn sử dụng TBDH có hiệu quả trong các hoạt động nhận thức của HS.
Tăng cường các hoạt động theo nhóm, tổ chun mơn nhằm khuyến khích những sáng kiến tập thể, đồng thời tăng cường giao lưu tham quan học hỏi giữa các đơn vị. Tổ chức các buổi hội thảo chuyên đề về vai trò của TBDH, đặc biệt là vai trò của những TBDH hiện đại đối với HS.
Kiểm tra nhận thức của GV về TBDH thông qua những cuộc thi sử dụng TBDH, dự giờ thăm lớp, sinh hoạt tổ chuyên môn.
Khen thưởng những cá nhân có thành tích trong tự học, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH.
Sưu tầm và cung cấp cho CBQL và GV các trường PTDTNT đầy đủ các văn bản chỉ đạo, hệ thống các tài liệu tham khảo có liên quan. Biên soạn tài liệu, tổ chức hội thảo chuyên đề, tổ chức tập huấn để CBQL và GV tiến hành tổ chức nghiên cứu, tự bồi dưỡng nhằm mục đích: Đội ngũ GV phải thấy rõ tầm quan trọng của việc sử dụng TBDH đối với việc nâng cao chất lượng dạy học, thấy rõ những định hướng chỉ đạo của Bộ, của Sở GD&ĐT về đổi mới phương pháp sử dụng TBDH.
3.3.2. Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch trang bị, bảo quản và sử dụng TBDH trước khi bước vào năm học mới TBDH trước khi bước vào năm học mới
3.3.2.1. Mục đích
Để đạt được một hệ thống TBDH hồn chỉnh đáp ứng u cầu của cơng tác giảng dạy là một việc làm tốn kém và lâu dài, nhà trường cần phải tập trung trí tuệ, cơng sức của nhiều người để xây dựng kế hoạch dài hạn. Nhà trường không chỉ trông chờ vào các thiết bị được cấp phát mà cần có kế hoạch đầu tư mua sắm bổ sung những trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại, cần phải xây dựng một hệ thống TBDH phù hợp với nhân lực và điều kiện, tương xứng với tầm phát triển của nhà trường và với yêu cầu của công tác dạy học trong giai đoạn hiện nay.
3.3.2.2. Nội dung và cách thực hiện biện pháp
Xây dựng kế hoạch phải xác định mục tiêu, định ra được một hệ thống những việc dự định làm trong một thời gian nhất định với cách thức, trình tự, thời hạn tiến hành và tạo ra sự cân đối nhịp nhàng giữa các công việc cụ thể trong nhà trường.
Hiệu trưởng phải nắm rõ các văn bản pháp lý, quy chế hiện hành về cơng tác TBDH, trình độ nhận thức, chun mơn, ý thức, thái độ của tập thể sư phạm; nắm được trình độ kỹ thuật, kỹ năng sử dụng TBDH của GV.
Cần điều tra thực trạng TBDH của đơn vị mình (TBDH thiếu, đủ, chất lượng, điều kiện bảo quản, sử dụng, thực trạng của việc dạy và học).
Nói chung, người quản lý phải nắm được tình hình và thơng tin có liên quan, những thuận lợi, khó khăn phục vụ cho việc lập và triển khai thực hiện kế hoạch.
Kế hoạch phải nêu ra được các tình huống, các vấn đề và tìm cách giải quyết các vấn đề đó trong bối cảnh thực tế của nhà trường bằng các biện pháp khả thi. Kế hoạch phải là cơng cụ có giá trị trong việc thực hiện mục tiêu, chương trình hành động, có hiệu quả và có ý nghĩa như là một công cụ giám sát các đối tượng quản lý.
Thêm nữa, phải có kế hoạch mở lớp bồi dưỡng, tập huấn cho CBQL và GV về kỹ thuật và nghiệp vụ sử dụng TBDH trong quản lý và dạy học. Chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn trong các nhà trường. Các buổi sinh hoạt chuyên môn, cần tập trung bàn kỹ vào những bài, những phần mới, khó giảng dạy và những giờ dạy đòi hỏi cao về kỹ thuật sử dụng TBDH...
Tổ chức xây dựng và hội thảo các chuyên đề sử dụng hiệu quả TBDH ở nhiều bài, mơn, lớp của chương trình ở cấp trường, cụm trường để phát huy tính sáng tạo, chủ động của cơ sở. Tại hội thảo cần có các báo cáo tham luận, tổ chức trình diễn các tiết dạy, trình bày sáng kiến của những CBQL và GV có hiệu quả cao trong việc chỉ đạo, sử dụng hiệu quả TBDH.
Kế hoạch trang bị bổ sung, sửa chữa TBDH phải hướng vào các nội dung cụ thể. Khi mua sắm TBDH phải nghiên cứu mẫu, lựa chọn TBDH cần mua sắm. TBDH của các nhà trường ngồi việc sử dụng kinh phí đầu tư của nhà nước, các trường cần tận dụng nhiều nguồn lực khác nhau như sự đóng góp của các tổ chức, cá nhân từ thiện, các nhà hảo tâm để đầu tư mua sắm TBDH. Cần thường xuyên sửa chữa, tu bổ lại những TBDH cũ cịn có khả năng sử dụng được.
Nếu thực hiện tốt quy trình nêu trên sẽ giúp cho đội ngũ CBQL và GV nhanh chóng có được nhận thức đầy đủ và vững chắc, tạo tiền đề cho những giải pháp tiếp theo.
3.3.3. Biện pháp 3: Đẩy mạnh việc bồi dưỡng nghiệp vụ bảo quản, sử dụng TBDH TBDH
3.3.3.1. Mục đích: Bồi dưỡng kiến thức sử dụng TBDH cho đội ngũ GV 3.3.3.2. Nội dung và cách thực hiện biện pháp
Cần bồi dưỡng kiến thức tin học, hướng dẫn sử dụng các phần mềm dạy học để GV có thể khai thác đưa vào giảng dạy nhằm thực hiện đổi mới PPDH. CBQL, tổ trưởng chuyên mơn phải tạo mơi trường thuận lợi để GV có thể thực hiện việc ứng dụng hiệu quả cơng nghệ thơng tin vào q trình dạy học tích cực. Trong các nguyên nhân GV cịn ít sử dụng TBDH thì có một nguyên nhân là có GV chưa biết hết tính năng của chúng phải sử dụng như thế nào. Vì vậy việc tập huấn cho GV sử dụng TBDH khi được nhận TBDH là rất cần thiết. Việc làm đó đã gây hứng thú ngay ban đầu cho GV để họ có thể làm chủ TBDH. Nếu sau đó GV được tiếp tục bồi dưỡng sử dụng thì càng ngày họ càng sử dụng một cách chủ động hơn, sử dụng TBDH thành thạo hơn và đương nhiên hiệu quả sử dụng sẽ cao hơn.
Việc mở lớp bồi dưỡng cần tổ chức làm các đợt với từng đối tượng và phải được tiến hành thường xuyên.
Sơ đồ 3.1: Quy trình bồi dưỡng nghiệp vụ bảo quản, sử dụng hiệu quả TBDH
Chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ CM về TBDH Tổ chức các lớp bồi dưỡng chuyên
môn về TBDH
Lựa chọn và tập huấn theo chuyên đề TBDH Tổ chức thực tập sư phạm các chuyên đề trọng điểm TBDH
Tiếp cận và ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác quản lý TBDH, các đơn vị cần trang bị, khai thác và sử dụng phần mềm Quản lý thư viện, thiết bị. Dự án Hỗ trợ đổi mới Giáo dục (dự án SREM) đã xây dựng 2 mô đun Quản lý thư viện và Quản lý TBDH và triển khai áp dụng cho các trường tiểu học, THCS và THPT. Những hệ thống quản lý này đã góp phần nâng cao hiệu quả quản lý TBDH ở các trường.
CBQL các đơn vị cần tham khảo và trang bị hệ thống quản lý trường học thông qua môi trường Internet (nếu thấy phù hợp). Hệ thống này bao gồm quản lý HS, quản lý GV, quản lý giảng dạy, quản lý thư viện, quản lý thiết bị.